第一篇：讓學(xué)生成為作文批改的主體

讓學(xué)生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學(xué)生參與作文批改的權(quán)利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。批改是作文教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一終身受用的本領(lǐng)，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)作文的規(guī)律，提高作文的能力。

一、“精辟細(xì)改”——?jiǎng)诙鵁o功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個(gè)班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數(shù)的學(xué)校都要求語文老師對(duì)學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生?？墒菍W(xué)生對(duì)老師煞費(fèi)苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級(jí)和分?jǐn)?shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力并沒有取得多少積極的功效。對(duì)此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”既知?jiǎng)诙鵁o功，卻還要繼續(xù)這樣干下去，這一循環(huán)往復(fù)的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，極大地妨礙了作文教學(xué)的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因?yàn)榻處熍亩昧说木烤拐及俜种畮?，從來沒有人統(tǒng)計(jì)過。自古以來，學(xué)生作文必得由老師批改，這里面大概有一個(gè)前提設(shè)想，那就是教師費(fèi)心、費(fèi)力的批改，學(xué)生必然能完全理解，而且能全部轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)踐能力。基于這樣的設(shè)想，老師總希望自己的批改能發(fā)揮點(diǎn)石成金的功效，于是不惜筆墨，在學(xué)生們的作文本上涂、抹、勾、劃。看到學(xué)生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認(rèn)為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個(gè)地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進(jìn)行潤色，添加增補(bǔ)東西，以便看起來豐富一點(diǎn)，華美一點(diǎn)。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學(xué)生作文能力脫胎換骨的轉(zhuǎn)變嗎？其實(shí)不然，因?yàn)檫@樣的設(shè)想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學(xué)生負(fù)寫的責(zé)任，老師負(fù)改的責(zé)任。在學(xué)生看來，我把作文交上，就算完成任務(wù)了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學(xué)生的作文都是些不成熟的半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評(píng)判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領(lǐng)

既然教師的精批細(xì)改，學(xué)生處于被動(dòng)地位，那么這種傳統(tǒng)就應(yīng)該加以改變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時(shí)說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價(jià)值高層次的需求。學(xué)會(huì)批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。

因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”這一要求，無疑對(duì)以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實(shí)提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學(xué)生的自我修改，是各**語作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。西方寫作理論和教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)今處于主流地位的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)原則，是把寫作當(dāng)作一個(gè)復(fù)雜的反復(fù)的認(rèn)知過程和社會(huì)過程。在這個(gè)過程中，修改占據(jù)一個(gè)很重要的地位。在他們看來，修改是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對(duì)包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認(rèn)，運(yùn)用批判性思維對(duì)內(nèi)容和形式重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對(duì)文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識(shí)和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學(xué)的中心，是對(duì)寫作過程的重新認(rèn)識(shí)。目前，西方研究寫作的學(xué)者們一個(gè)基本共識(shí)是：寫作是一復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)的過程；修改不僅是這個(gè)過程的一個(gè)重要步驟，而且更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個(gè)過程。[3]p176正是因?yàn)橛辛诉@樣的理念，歐美國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中觸目可見這樣的內(nèi)容：“‘把寫作作為思考和表達(dá)活動(dòng)過程來研究。使準(zhǔn)備寫作、打草稿、修改、編排和發(fā)表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補(bǔ)、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細(xì)推敲草稿、更加突出文章的論點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容’、‘聽取反饋信息，認(rèn)證考慮他人的建議’”等等。這些內(nèi)容同我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達(dá)上有所不同，但基本認(rèn)識(shí)和理念是一致的。

根據(jù)國內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，那種在平時(shí)作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認(rèn)真寫，不認(rèn)真改，對(duì)老師的批改意見不作仔細(xì)思考，只是一看分?jǐn)?shù)了事的不良現(xiàn)象，也會(huì)得到應(yīng)有的遏制。

三、學(xué)會(huì)批改——培養(yǎng)能力的階梯

把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對(duì)此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會(huì)覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必須養(yǎng)成??檢查者何？檢查思考是否準(zhǔn)確得當(dāng)。思考于何驗(yàn)質(zhì)？驗(yàn)之于語言是否準(zhǔn)確得當(dāng)。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習(xí)慣?！焙玫牧?xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。事實(shí)上，凡是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習(xí)慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會(huì)懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的。”其實(shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的差錯(cuò)，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)?，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對(duì)不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時(shí)候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會(huì)是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動(dòng)

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個(gè)體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動(dòng)中品嘗其中的甘甜，調(diào)動(dòng)其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、技能、行為的全面提高。

在發(fā)揮作文批改的整體功能上，優(yōu)秀的語文教師成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的借鑒。特級(jí)教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學(xué)生互批互改作文。他的作法是逐步要求學(xué)生能從以下十個(gè)方面寫出具體的評(píng)語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。這種形式的批改，實(shí)際也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種合作學(xué)習(xí)的情景，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，人人有任務(wù)，各個(gè)擔(dān)責(zé)任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學(xué)到別人的長處，也可以把別人的缺點(diǎn)錯(cuò)誤引以為借鑒。學(xué)生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評(píng)價(jià)能力的提高，還能使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。經(jīng)過多次的批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了些作文的基本要求，而且對(duì)這些要求的理解越來越深刻。他們會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)主動(dòng)和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節(jié)省了大量的時(shí)間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會(huì)因此而大大提高。

第二篇：讓學(xué)生成為作文批改的主體

讓學(xué)生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學(xué)生參與作文批改的權(quán)利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。批改是作文教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一終身受用的本領(lǐng)，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)作文的規(guī)律，提高作文的能力。

一、“精辟細(xì)改”——?jiǎng)诙鵁o功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個(gè)班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數(shù)的學(xué)校都要求語文老師對(duì)學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生?？墒菍W(xué)生對(duì)老師煞費(fèi)苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級(jí)和分?jǐn)?shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力并沒有取得多少積極的功效。對(duì)此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”既知?jiǎng)诙鵁o功，卻還要繼續(xù)這樣干下去，這一循環(huán)往復(fù)的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，極大地妨礙了作文教學(xué)的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因?yàn)榻處熍亩昧说木烤拐及俜种畮?，從來沒有人統(tǒng)計(jì)過。自古以來，學(xué)生作文必得由老師批改，這里面大概有一個(gè)前提設(shè)想，那就是教師費(fèi)心、費(fèi)力的批改，學(xué)生必然能完全理解，而且能全部轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)踐能力?；谶@樣的設(shè)想，老師總希望自己的批改能發(fā)揮點(diǎn)石成金的功效，于是不惜筆墨，在學(xué)生們的作文本上涂、抹、勾、劃?？吹綄W(xué)生們作文不夠簡潔，就毫不吝惜的把自認(rèn)為拖沓冗長的地方用紅杠子抹掉；覺得那個(gè)地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進(jìn)行潤色，添加增補(bǔ)東西，以便看起來豐富一點(diǎn)，華美一點(diǎn)。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學(xué)生作文能力脫胎換骨的轉(zhuǎn)變嗎？其實(shí)不然，因?yàn)檫@樣的設(shè)想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學(xué)生負(fù)寫的責(zé)任，老師負(fù)改的責(zé)任。在學(xué)生看來，我把作文交上，就算完成任務(wù)了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學(xué)生的作文都是些不成熟的半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評(píng)判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領(lǐng)

既然教師的精批細(xì)改，學(xué)生處于被動(dòng)地位，那么這種傳統(tǒng)就應(yīng)該加以改變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時(shí)說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價(jià)值高層次的需求。學(xué)會(huì)批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！边@一要求，無疑對(duì)以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實(shí)提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學(xué)生的自我修改，是各**語作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。西方寫作理論和教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)今處于主流地位的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)原則，是把寫作當(dāng)作一個(gè)復(fù)雜的反復(fù)的認(rèn)知過程和社會(huì)過程。在這個(gè)過程中，修改占據(jù)一個(gè)很重要的地位。在他們看來，修改是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對(duì)包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認(rèn)，運(yùn)用批判性思維對(duì)內(nèi)容和形式重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對(duì)文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識(shí)和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學(xué)的中心，是對(duì)寫作過程的重新認(rèn)識(shí)。目前，西方研究寫作的學(xué)者們一個(gè)基本共識(shí)是：寫作是一復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)的過程；修改不僅是這個(gè)過程的一個(gè)重要步驟，而且更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個(gè)過程。[3]P176正是因?yàn)橛辛诉@樣的理念，歐美國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中觸目可見這樣的內(nèi)容：“‘把寫作作為思考和表達(dá)活動(dòng)過程來研究。使準(zhǔn)備寫作、打草稿、修改、編排和發(fā)表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補(bǔ)、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細(xì)推敲草稿、更加突出文章的論點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容’、‘聽取反饋信息，認(rèn)證考慮他人的建議’”等等。這些內(nèi)容同我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達(dá)上有所不同，但基本認(rèn)識(shí)和理念是一致的。

根據(jù)國內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，那種在平時(shí)作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認(rèn)真寫，不認(rèn)真改，對(duì)老師的批改意見不作仔細(xì)思考，只是一看分?jǐn)?shù)了事的不良現(xiàn)象，也會(huì)得到應(yīng)有的遏制。

三、學(xué)會(huì)批改——培養(yǎng)能力的階梯

把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對(duì)此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會(huì)覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必須養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準(zhǔn)確得當(dāng)。思考于何驗(yàn)質(zhì)？驗(yàn)之于語言是否準(zhǔn)確得當(dāng)。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習(xí)慣?！焙玫牧?xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。事實(shí)上，凡是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習(xí)慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會(huì)懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的?！逼鋵?shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的差錯(cuò)，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)龋绻腥中缘拿?，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對(duì)不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時(shí)候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會(huì)是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動(dòng)

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個(gè)體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動(dòng)中品嘗其中的甘甜，調(diào)動(dòng)其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、技能、行為的全面提高。

在發(fā)揮作文批改的整體功能上，優(yōu)秀的語文教師成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的借鑒。特級(jí)教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學(xué)生互批互改作文。他的作法是逐步要求學(xué)生能從以下十個(gè)方面寫出具體的評(píng)語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。這種形式的批改，實(shí)際也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種合作學(xué)習(xí)的情景，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，人人有任務(wù)，各個(gè)擔(dān)責(zé)任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學(xué)到別人的長處，也可以把別人的缺點(diǎn)錯(cuò)誤引以為借鑒。學(xué)生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評(píng)價(jià)能力的提高，還能使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。經(jīng)過多次的批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了些作文的基本要求，而且對(duì)這些要求的理解越來越深刻。他們會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。

學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)主動(dòng)和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節(jié)省了大量的時(shí)間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會(huì)因此而大大提高。

第三篇：讓學(xué)生成為德育主體

讓學(xué)生成為德育主體

【摘要】教育不應(yīng)止于知識(shí)與技能的傳授，而應(yīng)以形成完整的人格為最終目的。讓學(xué)生成為德育主體，提高學(xué)生的道德判斷能力和明辯是非能力，力求學(xué)生在接受教育的同時(shí)懂得進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)學(xué)生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個(gè)性”，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到“教是為了不教”的德育最高境界。

【

關(guān)鍵詞】德育;自我教育;個(gè)性教育;主體

前言：在德育教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵。鄧小平同志指出：“一個(gè)能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵是教師。”在德育教學(xué)過程中，教師教育的關(guān)鍵是要將學(xué)生成為德育主體。

學(xué)生不是被動(dòng)的德育對(duì)象，教育的任何作用必須通過學(xué)生的理性選擇才能實(shí)現(xiàn)，教師是學(xué)生靈魂的塑造者，學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位，許多道德知識(shí)學(xué)生雖能理解，但并未真正進(jìn)行內(nèi)化，得到認(rèn)同，不能成為學(xué)生在生活中真正奉行的行為準(zhǔn)則，更不能體會(huì)到一種精神的愉悅。有鑒于此，必須讓學(xué)生成為德育的主體。

一、發(fā)展學(xué)生的道德判斷和明辨是非能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對(duì)某種觀念或行為。學(xué)生生活環(huán)境除學(xué)校還有社會(huì)和家庭。在很多時(shí)候，學(xué)生的思想和行為是否符合道德規(guī)范，學(xué)校的教育不可能完全預(yù)想和控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。道德判斷的發(fā)展是道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎(chǔ)。因此，德育要把發(fā)展學(xué)生的道德判斷和明辨是非的能力作為首要任務(wù)。

但是，在德育教育的過程中，教師往往會(huì)走入另外一個(gè)誤區(qū)，就是沒有將學(xué)生當(dāng)成德育教育的主體，用革命先烈、先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)榜式德育教育，讓學(xué)生以這些人物事例為標(biāo)本，按照這種模式來規(guī)范自己的道德行為，檢驗(yàn)自己的思想品質(zhì)，這種方式不僅使學(xué)生產(chǎn)生距離感，也難于使學(xué)生準(zhǔn)確理解，難于接受。尤其對(duì)小學(xué)生而言，那些革命先烈、先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡太遙遠(yuǎn)，太虛，太大，不可能在自己身邊發(fā)生，自己無法學(xué)習(xí)、無法體驗(yàn)，自然就起不到教育效果。所以我在這方面的教學(xué)過程中，采用小學(xué)生自己身邊發(fā)生的個(gè)案，將他們作為主體，讓他們自己去討論、總結(jié)、學(xué)習(xí)，使學(xué)生能多方位、多角度思考，能夠明辨是非，作出道德判斷，去發(fā)展他們的理性思維，從中受到德育教育。

比如，我利用每周一節(jié)的班隊(duì)活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決難題的辦法，并展開討論，各抒已見。如我在一節(jié)班會(huì)課提出：“你看見自己的好朋友拿了別人的鉛筆，你會(huì)怎么辦？”“你看到別的同學(xué)在吵架或打架，你該怎么去做？”“操場(chǎng)前的水龍頭沒有關(guān)，你會(huì)怎么做？”等問題，讓學(xué)生發(fā)言、爭論，達(dá)到共識(shí)。因?yàn)檫@些事情確確實(shí)實(shí)會(huì)每天都在他們身邊發(fā)生，結(jié)果學(xué)生們反映很強(qiáng)烈，踴躍發(fā)言，作出是非判斷。他們從而得到教育，這樣就達(dá)到了德育的預(yù)定目的。

二、要重視受教育者的自主性，力求教育和自我教育相結(jié)合。

德育是教育者和受教育者共同參與的教育活動(dòng)，是教育者的活動(dòng)和受教育者的自我活動(dòng)相統(tǒng)一的過程，任何外在的教育都必須經(jīng)過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)生作用。蘇霍姆林斯基指出：只有“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”學(xué)生對(duì)班主任所提出的德育要求，并不是機(jī)械地、全部予以接受，而是根據(jù)自己已有的思想水平、知識(shí)水平以及各種需要有選擇地接受，接受的部分會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為品德意識(shí)，并指導(dǎo)自己的道德判斷。這個(gè)過程實(shí)際上是學(xué)生的自我教育過程。教育與自我教育相結(jié)合，就是要發(fā)展受教育者的自主意識(shí)，激發(fā)其自我教育的要求。如果沒有做好這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)我們通常說的“左耳進(jìn)，右耳出”，根本沒有得到真正的教育，沒有達(dá)到教育的目的。

如此看來，如何激發(fā)學(xué)生自我教育是德育教育的關(guān)鍵所在。

我認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生自我教育，首先要讓學(xué)生成為德育教育的主體，要使他們?cè)诘掠逃倪^程中獲得一種愉快的精神體驗(yàn)。

在德育過程中，如果學(xué)生通過道德行為而得到贊許、表揚(yáng)和肯定，產(chǎn)生積極快樂的情緒，他今后會(huì)主動(dòng)重復(fù)這些行為。在學(xué)生履行道德的行為后，要及時(shí)地表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生思想行為的積極方面，抑制消極方面。

很多老師都會(huì)在學(xué)生履行道德的行為后對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，但他們往往會(huì)忽視將學(xué)生作為德育主體進(jìn)行教育，沒有讓其他學(xué)生參與討論受表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生為什么會(huì)受到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，包括受表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生自己也沒有更深一步的得到自我教育。

例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一件好人好事時(shí)，我往往不急于給他表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，甚至不判斷他的行為得失，而是先集中所有的同學(xué)，將事件告訴他們，讓他們?nèi)ヅ袛?、評(píng)價(jià)，也讓這個(gè)道德行為的主體學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣不僅讓所有的學(xué)生都同時(shí)接受教育，也會(huì)使受表揚(yáng)的同學(xué)更有榮譽(yù)感，獲得一種愉快的精神體驗(yàn)，更能使他在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)范

自己的道德行為。

這時(shí)作為老師所要做的只是從提高認(rèn)識(shí)入手，講明為什么要表揚(yáng)，以增強(qiáng)受表揚(yáng)者的榮譽(yù)感、上進(jìn)心，促使其他學(xué)生學(xué)有榜樣，使之產(chǎn)生帶動(dòng)他人的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生道德教育的自我享用功能。

在傳統(tǒng)的觀念中，道德教育是使做好事的學(xué)生得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這固然是德育教育的重要一環(huán)，但僅僅是這樣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)

生功利觀念，就好像有學(xué)生將自己的錢當(dāng)成撿到的錢交給警察一樣，目的是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這就有悖德育教育的目的。

因此我覺得要培養(yǎng)學(xué)生道德教育的自我享用功能。要使學(xué)生從道德理想、道德信念的現(xiàn)實(shí)中獲得一種崇高感，體驗(yàn)到一種幸福，感受到一種享受，才能使學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的遵從逐漸從他律變成自律，使他們不是把各種道德規(guī)范視為約束與限制，而是作為自我肯定、自我發(fā)展的需要，成為自身的主動(dòng)要求，只有這樣，道德教育才能成為一種人們樂于接受的教育。如果學(xué)生不斷深化提高對(duì)道德享用價(jià)值的內(nèi)心體驗(yàn)，在接受教育時(shí)就會(huì)更具主動(dòng)性。

比如，有時(shí)我發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)幫助了另外一位同學(xué)，我并沒有大張旗鼓去表揚(yáng)這位同學(xué)，而是私下找受幫助的同學(xué)和其他同學(xué)，要他們以各種形式去肯定這位幫助人的同學(xué)的行為，要他們?nèi)ジ屑ど踔潦腔貓?bào)那位同學(xué)，讓那位同學(xué)從中獲得一種崇高感、幸福感、享受感。

在我進(jìn)行的德育教育過程中，我常常會(huì)讓學(xué)生自己去列舉、總結(jié)哪些是應(yīng)該去做、值得去做的事，加以引導(dǎo)，使他們明白哪些才算是好人好事，再讓他們?nèi)プ?，并要求他們做完后去體會(huì)感受。這樣，學(xué)生就會(huì)樂于去做自己認(rèn)為該去做的事，才會(huì)從中獲得一種享受感。

四、要注重德育主體的“個(gè)性”。

堅(jiān)持“個(gè)性”就是指在德育工作中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為德育工作中一個(gè)重要的、與老師同等地位的特殊的主體。

當(dāng)今學(xué)生的越來越有個(gè)性，尊重他們的個(gè)性也就越來越重要。前不久有報(bào)道稱，某大學(xué)為了資助貧困學(xué)生，特地購置了大批軍大衣免費(fèi)發(fā)放給貧困學(xué)生，但幾乎沒有貧困學(xué)生去領(lǐng)、穿這種軍大衣，原因是穿上了軍大衣就等于你時(shí)時(shí)刻刻向其他同學(xué)暗示你是貧困生，這就是當(dāng)今學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

在我們傳統(tǒng)的德育教育中，過分強(qiáng)調(diào)了課本的重要性、老師的重要性而忽視了學(xué)生的個(gè)性，其實(shí)堅(jiān)持個(gè)性是主體與客體相互轉(zhuǎn)化的正確關(guān)系的體現(xiàn)。堅(jiān)持德育工作的個(gè)性又是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的邏輯起點(diǎn)與內(nèi)在要求。堅(jiān)持德育工作的個(gè)性，要求發(fā)揮人的主動(dòng)性，給思想上“松綁”，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的起點(diǎn)。

所以我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性來制定不同的教育方式，能夠充分發(fā)揮他們各自個(gè)性的同時(shí)又使他們能得到教育。

總而言之，將學(xué)生成為德育主體就是要教給學(xué)生自我教育的方法，這就是自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我控制、自我評(píng)價(jià)、自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化，有了缺點(diǎn)要自尊、自重，遇到困難要自信、自強(qiáng)，犯了錯(cuò)誤要自督、自制，日常生活要自立、自理。不能光憑規(guī)章制度和抽象的政治說教，必須有生動(dòng)活潑、豐富多樣適合少年特點(diǎn)的活動(dòng)，使學(xué)生樂于接受教育而收到實(shí)效；另一方面，從學(xué)生來看，也只有在多種活動(dòng)中才能提高認(rèn)識(shí)，增長才干，陶冶情感、磨練意志、錘煉性格，實(shí)行在教育者指導(dǎo)下的自我管理。讓學(xué)生為形成良好的思想品行而向自己提出要求和任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。只有提高學(xué)生的自我教育能力，教育才能在學(xué)生的成長中最大限度地發(fā)揮作用。

教是為了不教，教是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，這才是德育的最高境界。

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第四篇：讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體

讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體

高考作文已經(jīng)由原來的60分增加為現(xiàn)在的70分，作文是語文不可忽視的半壁江山，提高作文教學(xué)效率至關(guān)重要!新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)階段的寫作提出了更具體的要求，要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。當(dāng)前作文教學(xué)效率低下,與現(xiàn)行的作文教學(xué)由教師一人包辦的模式(命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng))不無關(guān)系。教師為學(xué)生批改作文,既有圈點(diǎn)勾畫的旁批,又有言簡意賅的尾批,但學(xué)生對(duì)此總是簡單過目,草草了事,以致事倍功半,出力不討好。為了激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí),點(diǎn)燃其寫作的興趣之火,提高其寫作效率,教師不妨打破常規(guī)的作文批改方法,給學(xué)生一把鑰匙,讓他們成為作文評(píng)改的主體。那么，怎樣才能做到以學(xué)生為主體進(jìn)行作文評(píng)改呢？

第一，組織學(xué)生集體評(píng)改。

我實(shí)習(xí)時(shí)所在的學(xué)校有位教師的方法很值得借鑒。他的做法具體如下：建立班級(jí)互評(píng)互改四人小組，選定認(rèn)真負(fù)責(zé)、作文程度稍高的同學(xué)擔(dān)任組長。由小組一個(gè)同學(xué)朗讀文稿，其他同學(xué)注意聽，做簡要記錄。朗讀前，該同學(xué)先介紹作文提綱，講清文章思路。朗讀中，每讀一段，說明一下段落中心。讀完全文，要說明全文中心意思、主要寫法。朗讀后聽小組同學(xué)提出修改意見，作好記錄，并回答同學(xué)提出的疑問。這種方法用聲音傳遞信息，多人評(píng)說一篇文章，集思廣益，能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)寫作興趣。最后由組長綜合四人意見，給每篇文章打出分?jǐn)?shù)，寫出評(píng)語。需要說明的是，組織學(xué)生集體評(píng)改要防止走過場(chǎng)、求熱鬧、圖省事。

第二，組織好學(xué)生的自批自改。

學(xué)生一篇作文寫完后，教師應(yīng)該在閱讀后指出其習(xí)作的成功和不足之處，并給學(xué)生留下自批自改的練習(xí)。這種再練習(xí)，從要求上說，包括單項(xiàng)、多項(xiàng)或全篇練習(xí)；從內(nèi)容上說，包括字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容寫法；從方法上說，包括做出各種批改符號(hào)、提出各種問題、進(jìn)行各種比較；就對(duì)象來說，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有所側(cè)重：有的同學(xué)字詞句上問題多、有的同學(xué)篇幅結(jié)構(gòu)問題多、有的同學(xué)內(nèi)容主旨問題多，教師都要在具體指導(dǎo)時(shí)因人而異，落到實(shí)處。

第三，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文后記。

當(dāng)一篇習(xí)作經(jīng)過學(xué)生寫作、師生評(píng)改、學(xué)生自批后，最后一道工序就是學(xué)生寫作文后記。只有經(jīng)?？偨Y(jié)得失，才會(huì)不斷進(jìn)步，每訓(xùn)練一次習(xí)作，寫作水平就會(huì)有一個(gè)較大的提高。一開始，也許師生都不習(xí)慣,為了打開局面，教師可以要求學(xué)生自由寫，內(nèi)容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進(jìn)而要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話即長，無話即短，一定要實(shí)際、中肯，言之有物。同時(shí)為了防止走過場(chǎng)，教師要對(duì)學(xué)生的作文后記經(jīng)常進(jìn)行簡評(píng)。

通過以上方法，在作文教學(xué)中就可以充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，從而有利于作文教學(xué)效率的提高。

第五篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體-----一節(jié)課堂辯論會(huì)前后

石家莊市井陘縣教育局教研室

馬軍明

郵編：050300

辯論前

欲擒故縱

一個(gè)周一的自習(xí)課，我對(duì)學(xué)生說：“這周作文課準(zhǔn)備……”話還未完，一片怨聲，“又寫作文……”看著學(xué)生們滿臉的不悅，一個(gè)想法油然而生“興趣是最好的老師，既然同學(xué)有想法，何不看看同學(xué)們的愿望，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)，干脆不寫了。”“那你們想做什么？”“老師我們不如開次辯論會(huì)吧？”“一個(gè)同學(xué)說道?！皩?duì)就開辯論會(huì)吧，看人家電視上的辯論口若懸河、神采奕奕。多帶勁！”同學(xué)們七嘴八舌，興趣高漲。由此我看到了同學(xué)們的熱情，于是決定開辯論會(huì)。但我故做為難：“開辯論會(huì)倒可以，但是大家對(duì)此可是一竅不通啊，像辯題的確定、辯論的規(guī)則程序、辯論稿的書寫、辯論小組的組建等等我可不太懂，你們要自己解決。好嗎？”“行，下去我們自己接組找資料學(xué)習(xí)”看到學(xué)生積極性高漲辯論會(huì)水到渠成，于是我答應(yīng)了他們下周召開辯論會(huì)?！昂?，下周以大組為單位接組辯論開，比比那個(gè)組合作的好辯論的好。但辯論會(huì)很復(fù)雜，準(zhǔn)備工作繁多，望同學(xué)們好好準(zhǔn)備辯出水平”“好！”同學(xué)們?nèi)呵榧^，躍躍欲試。同時(shí)課下我又專門安排班干部分工負(fù)責(zé)辯題的確定、辯論的規(guī)則程序、辯論稿的書寫、辯論小組的組建等各工作。

沒想到第二天早上，一份《辯論會(huì)的參賽題目及辯論規(guī)則、程序》交到我手上。從它身上我看到同學(xué)們的熱情和積極性，同時(shí)好象也看到了辯論會(huì)上激烈交鋒的場(chǎng)面。這更增添了我舉行辯論會(huì)的信心。大家不約而同的接成小組，有的在確定辯題；有的在認(rèn)真分工；還有的在商量辯論技巧等。都表現(xiàn)出前所未有的熱情。周四我們師生共同確定了同學(xué)們感興趣的四個(gè)辯題：（1）正方“金錢是萬惡之源”反方“金錢不是萬惡之源”（2）正方“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”反方“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”（3）正方“成大事者拘小節(jié)”反方“成大事者不拘小節(jié)”（4）正方“封閉式管理有利于學(xué)生成長”反方“封閉式管理不利于學(xué)生成長”。之后我稍做指導(dǎo)，沒多加干涉。只說：“希望大家八仙過海 各顯神通，充分表現(xiàn)自己，把自己最亮麗的一面展示給大家?！彪S后大家又積極投入到搜集資料，編寫辯論提綱的活動(dòng)中。

辯論中

生龍活虎

“事不辯不清

理不論不明 ”只見黑板上寫著一行蒼勁有力的大字，辯論會(huì)如期開始了。只聽主持人說：“事不辯不清

理不論不明初二四班辯論會(huì)現(xiàn)在開始。首先上場(chǎng)的是……”隨后見兩隊(duì)同學(xué)雄赳赳氣昂昂的走了上來，互相鞠躬后，分座兩邊?！氨緢?chǎng)辯題正方‘金錢是萬惡之源”’反方‘金錢不是萬惡之源’”。辯論開始后只見雙方隊(duì)員唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓。即使平常不善言辭的同學(xué)也表現(xiàn)不俗。抓漏洞，緊追不放；反、設(shè)問，運(yùn)用得當(dāng)。有的同學(xué)出口成章、引經(jīng)據(jù)典；有的同學(xué)口吐蓮花、妙語連出；有的同學(xué)就事分析、精辟透徹；更有的舉例生動(dòng)恰當(dāng)，反駁咄咄逼人。尤其他們所列事例、所析道理、所列觀點(diǎn)都非一初中生所應(yīng)掌握的范圍。如有的同學(xué)說道：“錢不是萬惡之源，貪才是產(chǎn)生惡的根源”并從貨幣的產(chǎn)生以及金錢的價(jià)值等各方面闡述金錢對(duì)人類的作用。有的談道：“世界上很多罪惡是由權(quán)力、名利、地位甚至自私引起的，并不能把他們都?xì)w罪于金錢。這對(duì)金錢是不公平的！相反金錢卻有很多益處??”可見他們?cè)谙旅嫦铝瞬簧俟し颉Ｆ錈崃页潭瓤芭c大學(xué)生辯論會(huì)匹敵，同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的預(yù)料之外！真沒想到平時(shí)一向大大咧咧、吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生竟有如此不俗的表現(xiàn)。辯論會(huì)獲得成功！事后同學(xué)們都說獲益匪淺。希望以后多開。

辯論后

受益匪淺

學(xué)生很快恢復(fù)正常，投入到新的學(xué)習(xí)中去了?？晌覅s思緒萬千，久久不能平靜?！盀楹芜@次活動(dòng)學(xué)生有如此大的熱情？為何學(xué)生能在活動(dòng)中收益如此之深？為何學(xué)生會(huì)有如此廣泛的參與？”一系列問題在我的腦?？M繞。精心細(xì)想，我覺得答案應(yīng)是“興趣是成功的第一要素”“學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體”。仔細(xì)來想我認(rèn)為辯論會(huì)的成功有以下因素：

一、學(xué)生興趣濃厚、辯前準(zhǔn)備充分。

新課標(biāo)明確要求要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲。我們開辯論會(huì)正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，并能滿足不同學(xué)生不同的需求。如電腦高手可積極上網(wǎng)搜集資料；寫作水平好的認(rèn)真準(zhǔn)備辯論提綱；組織能力強(qiáng)的同學(xué)仔細(xì)組隊(duì)；口頭表達(dá)能力高的勇挑重?fù)?dān)等等。大家都有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)都有一試身手的舞臺(tái)，都有又都有濃厚的興趣，所以都卯足了勁，努力工作。這與以前一寫作文就喊頭疼的被動(dòng)局面形成了鮮明的對(duì)比。原來以前的作文課只是會(huì)寫的同學(xué)們的舞臺(tái)，他們盡情的遨游，如魚得水?？赡切┎簧茖懽鞯耐瑢W(xué)，卻由于沒有興趣，而備受煎熬。與其讓他們?cè)孤曒d道在煎熬中度過作文課，何不讓他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域也盡情飛翔呢！可見導(dǎo)比堵好。

此外，準(zhǔn)備也非常充分。辯論會(huì)其實(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)工程。缺一不可。我們從辯題的確定、辯論的規(guī)則程序、辯論稿的書寫、辯論小組的組建等都認(rèn)真準(zhǔn)備，尤其調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們積極分工合作，取長補(bǔ)短，努力展現(xiàn)自己，貢獻(xiàn)自己的力量。據(jù)說他們?cè)谙旅孢€預(yù)演過幾次呢！

二、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，樂學(xué)愿學(xué)。

因?yàn)槊總€(gè)人的程度不一，能力不一，因此他們?cè)趩我坏恼n堂上不能充分展示自己，可在辯論會(huì)上他們可以充分展示自己。此外在準(zhǔn)備的過程中也在積極的學(xué)習(xí)著，而這種學(xué)習(xí)決不是被動(dòng)的學(xué)，而是積極、主動(dòng)的學(xué)，所以效果明顯，只不過學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一罷了。從效果上看，有的拓寬了知識(shí)面，有的提高了寫作能力，有的鍛煉了口才，各個(gè)不同，但唯一相同的就是提高了合作意識(shí)、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此會(huì)后同學(xué)們大喊“受益匪淺”。

三、真正相信學(xué)生、充分挖掘?qū)W生潛力、提高能力。

學(xué)生們潛力無窮，只要挖掘得好就能有意外收獲。在活動(dòng)中全有學(xué)生組織，我只作適當(dāng)指導(dǎo)，沒像以前那樣全程參與，正因?yàn)橄嘈艑W(xué)生所以他們才能放開手腳各顯其能。同時(shí)在活動(dòng)中，為了做到更好，他們沒像以前那樣被動(dòng)的去吃老師嚼過的好饅頭，而是自己主動(dòng)去吃，也正因如此，他們才能嘗到饅頭的味道，也才能更能體驗(yàn)成功的喜悅，更能積累自信?！霸瓉砦乙膊灰话悖　睘榻窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

總之，通過這次活動(dòng)，我感受到學(xué)生無窮的潛力，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，積極性調(diào)動(dòng)充分，給學(xué)生各自展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，相信他們都會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，都會(huì)在這片土地上獲得豐收！真正成為學(xué)習(xí)的主體,不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，也是我們老師們的畢生追求，讓我們?yōu)檫@個(gè)共同的理想努力吧！