第一篇：不妨讓學(xué)生相互批改試卷

不妨讓學(xué)生相互批改試卷

深圳外國語學(xué)校

蘇永潮

作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，考試和評講是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師通常在批閱試卷時，會在試卷上標(biāo)注一些符號，例如“√、×”或者畫個圈、寫兩個評語等，這些寥寥數(shù)筆的批閱傳達了閱卷教師的體會和對試卷的情感判斷，事實上充當(dāng)了考生與教師的交流橋梁作用。重視每一次考試的過程和講評，是每一個優(yōu)秀學(xué)生的共同經(jīng)驗，因為通過閱讀老師留在試卷上的批語，就能夠想象出教師在批閱自己試卷時的喃喃自語，就仿佛和老師直接面談一般。

自從高考引入網(wǎng)絡(luò)閱卷，閱卷教師不再直接接觸考生的紙質(zhì)試卷，代之以屏幕和鼠標(biāo)，為了與高考更好接軌，多數(shù)中學(xué)也引入了這樣的系統(tǒng)，于是教師在日常教學(xué)中也可以進行網(wǎng)絡(luò)閱卷。網(wǎng)絡(luò)閱卷的好處是不言而喻的，節(jié)約時間、自動化統(tǒng)計、量化結(jié)果、減少錯誤、放在篡改試卷作弊等等，但是，學(xué)生拿到的試卷，除了自己寫在試卷上的文字，沒有任何教師的批改痕跡，于是也就失去了一次與教師就試卷進行交流的機會。

歷史不可能倒流，紙質(zhì)閱卷的時代已經(jīng)在悄然遠去，電子閱卷替代紙質(zhì)閱卷似乎不可逆轉(zhuǎn)，那么我們有沒有辦法再一次體驗閱卷如面談般的快意呢？有，我們可以讓學(xué)生自己改卷。

我們以2011年深圳一模試卷講評為例，探討一下如何讓學(xué)生體會評卷的樂趣。

在一模結(jié)束后，全市集中進行閱卷，當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)閱卷，很快數(shù)據(jù)匯總并下發(fā)到學(xué)校，試卷也發(fā)回備課組，分好了班，我拿著這一沓試卷進入教室。

首先將試卷分發(fā)，注意避開試卷不要發(fā)到考生本人，我的做法是交叉班級發(fā)卷。和學(xué)生說明清楚，這次試卷評判將由同學(xué)們自行進行，請大家跟著老師一起評卷。第一、檢查試卷必填基本項目

包括姓名、考號、右上角座位號等，并且檢查所有項目是否寫在密封線以內(nèi)，超出密封線在試卷上注明“試卷上有特殊記號”，合格者在試卷上注明“基本項目合格”。每年考試都有一些馬大哈，試卷都交上去了，才發(fā)現(xiàn)名字沒寫或者考號沒有填涂，希望這樣的做法有助于這種現(xiàn)象的改變。

第二、檢查試卷卷面是否整潔

通覽全卷，檢查同學(xué)試卷是否字跡清晰，是否全部用標(biāo)準(zhǔn)筆書寫，是否按數(shù)學(xué)做題的要求敘述，如果合格注明“卷面合格”，否則注明“卷面不合格”。這一步很重要，相當(dāng)于給學(xué)生一個相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)如何把試卷寫清楚，對于一份卷面非常清晰漂亮的試卷，學(xué)生會欣賞到這樣標(biāo)準(zhǔn)的范式，對于一份字跡潦草卷面邋遢的試卷，學(xué)生也可以很清楚明白，這樣的試卷是不合格的，將會影響到自己最后的得分。

第三、選擇題 這是沒得講的，就是標(biāo)準(zhǔn)化的答案，在現(xiàn)行的體制下，應(yīng)該不會出現(xiàn)A或C都對的情況，當(dāng)然在對答案的同時要進行逐題講解，深圳一模對于高考還是具有相當(dāng)大的參考價值。第四、填空題

雖然填空題和選擇題一樣是標(biāo)準(zhǔn)化的試題，但是，由于填空題沒有選擇項，學(xué)生計算失誤的可能性大很多，各種各樣的奇怪結(jié)論也會出現(xiàn)，因此學(xué)生很可能根據(jù)自己在試卷上的答案進行詢問，這就是非常好的教育機會。例如填空題第12題

題目：若不等式x?1?x?3?a?是。

參考答案給出的是：???,0???2?

4對于任意實數(shù)x都成立，則實數(shù)a的取值范圍a這下學(xué)生可炸鍋了，小宋提出說“老師，我的答案是a?0或a?2，這樣可以嗎？”

沒等老師反應(yīng)，直接就有小明干脆回答“當(dāng)然可以，題目只要求寫取值范圍，沒有要求寫成集合的形式，因此寫不等式不應(yīng)該扣分” 小王接上去：“那是不是說，寫成集合（?a|a?0或a?2?）的形式也可以呢”

小明：“肯定啦??”小王在一旁美啊，樂呵呵。

看樣子，這樣的問題通過同學(xué)的討論可以直接解決，不需要老師了。呵呵

可是，又有同學(xué)提出疑問了。小馬妹妹怯生生地問：“可是，我漏掉了2，是不是給一半分？”嘰嘰喳喳討論聲一片，當(dāng)然了，支持給一半的同學(xué)多數(shù)自己也漏掉了2，而支持全部扣掉的同學(xué)則沒有漏掉2，只不過他們的聲音小多了。（老師心中苦啊，看來，這個題錯的多對的少哦）

老師此時應(yīng)該作為一個有多次評卷經(jīng)驗者的身份出現(xiàn)了，“作為本題就題論題，漏掉一個2只是小小失誤，照說應(yīng)該給一些分的，畢竟這些同學(xué)還是很厲害的嘛，不過，高考改卷里的填空題可沒有步驟分，因此本題不給分??”

講臺下一片嘩然，那個后悔的表情，那個懊惱的臉，還有些個得意洋洋，不一而足，只有老師在臺上竊喜，這往后這樣的題就會少錯N多啊。第五、解答題

實事求是地說，讓同學(xué)批閱解答題是一件痛苦的事。首先得在黑板上把解答過程一步步詳細解出來，對于曾經(jīng)只講思路不講過程的老師而言，蠻累的。學(xué)生聽得很認真，講完后要在解題步驟邊標(biāo)注出每一步的步驟分，由于評分標(biāo)準(zhǔn)給出的步驟分其實蠻粗略的，這樣的標(biāo)準(zhǔn)對于具有豐富閱卷經(jīng)驗的老師而言不是問題，但對于初次閱卷的同學(xué)，難度就大一些。但是，只要認真改過卷子，同學(xué)們就大致知道了解題中的關(guān)鍵步驟是什么，得分點在哪里，哪些步驟是可以忽略不寫的，難題老師可能在哪里送分，諸如此類，不勝枚舉。

平時總有些同學(xué)，字跡潦草，想到哪里寫到哪里，根本沒有邏輯順序，閱卷老師都無法找到他的思路，這下他們就知道了，沒有清晰明白的表述，再漂亮的解法也可能無人欣賞。

總的而言，由于要批改別人的試卷，同學(xué)們除了聽老師的講評，還要努力去理解試卷上的解答，在試卷解答沒有持續(xù)完成的情況下，還會接著思路往下嘗試一下。例如解答題第18題。

18．已知f(x)是二次函數(shù)，f?(x)是它的導(dǎo)函數(shù)，且對任意的x?R，f?(x)?f(x?1)?x2

恒成立．

（1）求f(x)的解析表達式；

（2）設(shè)t?0，曲線C：y?f(x)在點P(t,f(t))處的切線為l，l與坐標(biāo)軸圍成的三角形面積為S(t)．求S(t)的最小值．

解：（Ⅰ）設(shè)f(x)?ax2?bx?c（其中a?0），則

f'(x)?2ax?b，??????2分

（此處2分沒有同學(xué)有意見，因為都能拿住，不管是自己的卷子還是自己改的卷子）

f(x?1)?a(x?1)2?b(x?1)?c?ax2?(2a?b)x?a?b?c．

由已知，得2ax?b?(a?1)x2?(2a?b)x?a?b?c，?a?1?0?∴?2a?b?2a，解之，得a??1，b?0，c?1，?a?b?c?b?∴f(x)??x?1．

??????5分（爭論的焦點在于，計算錯誤得多少分？當(dāng)?shù)弥嬎沐e誤，本題只能得3分時，同學(xué)被震撼了，完全會做的題只得3分，太恐怖了，看來只追求速度不講準(zhǔn)確性是不行的。）（2）由（1）得，P(t,1?t)，切線l的斜率k?f'(t)??2t，∴切線l的方程為y?(1?t)??2t(x?t)，即

222y??2tx?t2?1．

??????7分

t2?1,0)，l與y軸的交點為B(0,t2?1)，從而l與x軸的交點為A(2t(t2?1)2∴S(t)?（其中t?0）．

???9分

4t（有同學(xué)表示，寫成展開形式可否？沒寫定義域扣分么？其實沒有問題，不會扣）

(t2?1)(3t?1)(3t?1)∴S'(t)?．

?????11分 24t3當(dāng)0?t?時，S'(t)?0，S(t)是減函數(shù)；

33當(dāng)t?時，S'(t)?0，S(t)是增函數(shù)．

??13分

3∴[S(t)]min?S??3?43??3??9．

????14分 ??（列表描述是否可行？會不會被扣分，當(dāng)然不會啦，更清楚明了嘛）

第六、合并記分并簽名

將試卷上選擇題、填空題和解答題的分數(shù)合并，寫到試卷上，并且簽上自己的名字。要求簽名的作用是防止學(xué)生亂改。重新收集試卷，并將其發(fā)還試卷主人。第七、對分

其實試卷是被閱卷老師都批改過了，學(xué)生都有自己的分數(shù)，在發(fā)試卷的時候，同時公布閱卷老師所給的分數(shù)，同學(xué)們很關(guān)心，很愿意去比對一下，自己改的分數(shù)和閱卷老師給的分數(shù)，哪個更高哪個更低，為什么。

讓同學(xué)改一改，可以體驗閱卷的過程，明了閱卷過程中的細節(jié)，懂得如何才能使自己獲得最好的分數(shù)；讓同學(xué)改一改，能學(xué)習(xí)到如何更理性地看待成績，有助于打破分數(shù)神秘，使學(xué)習(xí)不為成績所羈絆；讓同學(xué)改一改，實際上是進行了試卷的面批過程，實際上是教師和學(xué)生的溝通，是學(xué)生和學(xué)生的交流。

第二篇：學(xué)生相互批改作文的步驟及要求

學(xué)生相互批改作文的步驟及要求 七年級上半期 1：格式是否正確。剛?cè)胧謺r，從格式的批改開始。學(xué)生打開作文一看正確，便拿出紅筆寫上批語：格式正確。如發(fā)現(xiàn)格式錯誤，做上記號，做好旁注。2：卷面是否整潔。這一項批改內(nèi)容又是絕大部分的學(xué)生都能看得出來。如有 寫字潦草、卷面不整潔的同學(xué)在批改別的同學(xué)作文中指出卷面不整潔時，自己也 受到了教育，下次自己在寫作文時也會注意到這一方面的問題了。3：找錯別字、詞。批改作文時要將錯字、詞在原處用上替換符號進行修改，并且寫到批語處?？紤]到有的學(xué)生能力較差挑不出錯字、詞，我們可以采用三、四個為一組，輪流交換批改（每位學(xué)生必備一本字典或詞典以便批改時查閱）。4：找出病句。找出一篇作文中的病句。凡是病句都要在句子下面畫上橫線，寫出病因，提出修改建議。5；標(biāo)點符號的訂正。批改是強調(diào)句號、引號、問號、感嘆號的使用，并做好 修改和訂正。（注：批改時一定要認真，每一篇文章由組內(nèi)的至少兩個同學(xué)改，第一個和 第二個的不一樣，多或者差一個就相應(yīng)的寫 100 字的說明，為什么會出現(xiàn)這樣的 錯誤。）以上 5 條都是寫作文的基本的要求。學(xué)生經(jīng)過兩三次的批改訓(xùn)練就能很快的 掌握方法，也知道批改作文并不難，體會到批改作文的樂趣。在學(xué)生熟練掌握以 上 5 種方法和有了樂趣和信心之后，教師應(yīng)趁熱打鐵立刻過度到以下幾種方法的 訓(xùn)練。6：看作文的選材。作文的選材是否符合習(xí)作題目的要求，也就是是否圍繞中 心選材。7：從讀中賞美，看作文能否運用已學(xué)過的修辭手法和表達方式。批改過程中 用符號標(biāo)出，寫上佳句品析的體會。8：看作文的中心內(nèi)容是否鮮明、集中。9：互寫批改小結(jié)（評語）。重點寫習(xí)作的優(yōu)點和及鼓勵性評語(要求要具體，每篇評語不少于 200 字)。

第三篇：讓學(xué)生自己批改作文

讓學(xué)生自己批改作文

許多心理學(xué)家認為，每個人都有一種充分顯示個人存在價值的基本需要，這種較高級的需要在青少年身上表現(xiàn)得尤

為強烈。許多教育家也認為，學(xué)生潛在一種求知欲望，喜歡獨立完成任務(wù)。在教學(xué)中老師不可忽視或壓抑這些自發(fā)性 的要求，而應(yīng)因勢利導(dǎo)使之發(fā)展成為合乎教學(xué)規(guī)律的活動。所以在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生獨立，完成的一定要讓學(xué)生

獨立完成。只有這樣才能使教學(xué)達到“使教師可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)”的境界，老師如把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示出自己的才能，他們就會產(chǎn)生強烈的興奮感。

德國有位教學(xué)家曾經(jīng)說過：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是教學(xué)生尋找真理”。老師包辦學(xué)生批改作文 的作法頂多是給學(xué)生傳授真理的過程，而讓學(xué)生自己動手動腦、評析自己的作文的作法，卻是種學(xué)生尋找真理的過程。

鑒于以上認識，在學(xué)生批改作文中，我堅持了一學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口批 改、評價作文，使學(xué)生不僅學(xué)會寫，也學(xué)會批改。

我的做法是：根據(jù)座次，將全班劃分若干作文評論批改小組（一般前后4人為一組）。每次作文收齊后，老師先瀏覽 并作簡單記錄。作文課上，老師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點，提出批改要求。四個學(xué)生同時看作文，根據(jù)老師的要求共同討論 提出修改意見，老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生批改中的重要問題，或老師認為有必要引導(dǎo)學(xué)生重視的問題，或有爭論的問題，老 師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全班展開討論，最后由老師總結(jié)。每個小組四篇作文，一堂課改完，學(xué)生分組批改完后，老師收起來復(fù) 查，然后評講。

這種讓學(xué)生批改作文的方法，首先把評改納入了學(xué)生自己的寫作實踐中，使學(xué)生通過“多改”、“多評”有效的提高自己 的寫作水平。這種批改方式將“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想貫穿于作文批改中，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“學(xué)生寫老師 改”的被動局面。學(xué)生人人動手、動腦，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師適合當(dāng)點拔，使學(xué)生有一 “柳暗花明又一村”的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

這種讓學(xué)生批改作文的方法，還能觸同學(xué)在相互批閱中，有機會多接觸同學(xué)的文章，了解到他人同題作文與自己不同的 思路和寫作方法，這對豐富自己的寫作經(jīng)驗，特別是開拓自己的思路大有裨益。俗話說：“三個臭皮匠，合成諸葛亮”一位 學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的問題，其他學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)。這樣作文中存在的問題基本上可以找出來并批改。這種批改方式解決的問題。從 這個角度看嗎，這種批改方式也適合整體效應(yīng)的原理。

另外，這種批改方式傳遞信息快，反饋也及時，使學(xué)生既可以吸收來自同學(xué)的信息，也可以吸收來自老師的信息。如果被 批改者的意見有異議，可以及時反饋給批改者，傳統(tǒng)的批改作文的方式，學(xué)生一般只能吸收來自老師的書面信息，由于書面信息 由于書面信難以充分表達，老師口頭講，也不能將全班作文的優(yōu)缺點全部講出來，學(xué)生批改作文的方法克服了這一不足。這種方式還有助手提高學(xué)生的閱讀能力，思維能力，語言概括能力和口頭表達能力等。

小學(xué)作文指導(dǎo)的幾點嘗試

小學(xué)生作文主要以生活為基礎(chǔ)但由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，兼之許多學(xué)生平時不注意觀察和積累素材，一到學(xué)作文

就只好編造左一個拾錢包，右一個撿手表，千文一面，沒有新意。觀察是小學(xué)生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？

課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，進而使學(xué)生逐步掌

握對事物的一般觀察方法，這是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學(xué)生觀察的對

象和寫作文的內(nèi)容，然而學(xué)生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時

在課堂教學(xué)中重點要求學(xué)生在“仔細”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的作者觀察事物的方法，進行總結(jié)，并布置一

些小片段，讓學(xué)生進行仿寫。如我在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，就注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對楊梅的描寫方法

作者先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊

梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不 僅用眼看，而且還用手摸，用嘴嘗等，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察事物的一般方法。如觀察事物是可以按照從整體到

部分的順序，先觀察事物的變化。再用發(fā)展的眼光來觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助

學(xué)生抓住事物的特點，如果用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞會有什么氣味，用嘴嘗嘗是什么味道等，事物的特點

在學(xué)生的親身感受之下，就會清晰的牢固地留在他們的腦海里。

其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生平時注意謝觀察小日記積累素材，并有意識地吧觀察的說得，分門別類地的收集起來，建

立一個充實的素材庫，列如①人：從容貌，身體，動作，表情等幾個方面收集；②事：收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等動態(tài)及靜態(tài)的描 述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了·。二丶嘗試多角度作文

作文的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。創(chuàng)造性思維能力要從小開始培養(yǎng)，反映到作文教學(xué)中，就要，鼓勵學(xué)生多角度作文。多角度作文可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。多角度作文分兩個層面，一個層面是體裁上的多角度。比如在布置寫《凡卡》一文讀后感時，我交代學(xué)生體裁不限，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，結(jié)果有的學(xué)生寫成讀書筆記，有的學(xué)生用日記的形式來寫，還有的學(xué)生寫成書信形式，我都加以充分的肯定。主題上要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點進行立意，用同一題材寫出不同立意的作文。在作文訓(xùn)練中我曾以《登山》為題，要求同學(xué)們敢于“越雷池一步”，發(fā)揮想象從不同的角度立意作文。部分同學(xué)的立意是“世上無難事，只怕有心人”，還有部分同學(xué)的立意是“同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難”，其中有一位同學(xué)這樣寫到：“……有一對老人上山是為了去寺廟燒香拜佛，保佑自己的子孫將來金榜題名……”然后以破除迷信，加強科學(xué)知識普及為主題進行作文，文中寫到“……從這對老人的舉止，我深深感到，我國的科學(xué)知識的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現(xiàn)在攀登的山峰。我們小學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)一些科普任務(wù)，積極參加學(xué)校和社會組織的科普活動，念念不忘宣傳科普知識，讓封建迷信無藏身之處……”。最后一類立意的作文我在班上進行了大力表揚和鼓勵，因為它富有創(chuàng)造性，別具一格，且寫出了自己的社會責(zé)任感，其思維方式值得推廣。

三丶作文評改留心與學(xué)生進行情感交流

評改批語時師生情感溝通的載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，能為學(xué)生營造一個健康向上的情感空間，讓學(xué)生在批語中逐步進入樂于作文，善于作文的境界。因此，學(xué)生每次練筆之后，教師都應(yīng)及時用心地為每一個學(xué)生寫好評語，引導(dǎo)他們善于獨立觀察，勤于思考，精與表達，鼓勵他們從小養(yǎng)成以自己獨特的視角丶純凈的童心丶天真的語言來描繪他們心中的世界。作文評改批語的寫法是一門藝術(shù)，是一種境界，教師在批語時要帶著一顆愛心，放下“師道尊嚴”的架子和學(xué)生進行交流。

恰當(dāng)?shù)恼Z氣和關(guān)愛的心態(tài)，是寫出富有情感魅力批語的保證。在寫批語時應(yīng)始終本著多表揚丶多鼓勵丶少批評原則，尊重學(xué)生的勞動成果，盡量“多就少改”，按學(xué)生的思路順序去疏通句子丶溝通思路丶校正段落層次，而不是用自己的想法去代替學(xué)生的想法。即便是批評也總是以婉轉(zhuǎn)的丶商量的語氣來寫，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……?！眴l(fā)學(xué)生自己修改，學(xué)生容易接受，改過后在肯定成績，鼓勵每一點進步。至于對寫得較好的片段，一定要及時鼓勵，不要吝嗇贊美的詞匯。再一次習(xí)作中，一位同學(xué)把一串葡萄比作一座座倒掛的寶塔，又像兄弟們團聚在一起，活像一個大家庭。我在批語欄中寫到：“你用的比喻連老師都沒有想到，真是太棒了！”通過批語，讓學(xué)生感受到老師真切的關(guān)愛：當(dāng)學(xué)生看到老師那么欣賞自己的作文時，他們從中得到鼓勵，增強作文的自信心，對寫作充滿興趣，作文水平自然會很快提高。作文批改就像一座無形的橋梁，聯(lián)結(jié)著教師與學(xué)生的情感世界，教師在付出的同時也在收獲，與學(xué)生共享教與學(xué)的快樂。

第四篇：讓學(xué)生自己批改作文

讓學(xué)生自己批改作文

云南省楚雄市北城小學(xué) 楊英麗

【摘要】作文教學(xué)在高年級語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，為了提高學(xué)生的作文水平，必須不斷加強練習(xí)，于是批改作文就成了語文教師沉重的負擔(dān)，但效果卻不明顯。新課標(biāo)很重視作文的評改，而且明確提出了要以學(xué)生為主體的要求，即在作文評改時要體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生參與評改作文，本文主要就是把自己指導(dǎo)學(xué)生批改作文的方法和同仁們共享。

【關(guān)鍵詞】修改范本常規(guī)內(nèi)容特定內(nèi)容

教高年級語文，最讓人苦惱的事就是改作文了，傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改、精批細改。這種批改方法一直讓教師做著機械而重復(fù)的勞動，其中的苦惱是無語言表的。而這些勞動的結(jié)果卻是收效甚微，學(xué)生始終處于被動地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施改變了教育觀念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對中高年級的作文教學(xué)建議部分強調(diào)要 “愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔?！?在“評價建議”部分，強調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的 1

自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。這成了我們語文老師思索和追求的理想目標(biāo)。我們在這方面進行了一定的探索，我是采用以下三種方法指導(dǎo)學(xué)生批改作文的：

一．自我圈改，激勵積累

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳。”學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯。

自我圈改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進行調(diào)整并整體評價。

“積累分”對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不

愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風(fēng)”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

自我圈改法實施后，家長們說，孩子愛看書了，同學(xué)們說，自己作文本越來越“紅”了，也不是那么怕寫作文了。

二．學(xué)生自己批改

其操作方法大致如下：

第一步，當(dāng)堂完成作文草稿，及時批改。一般為兩課時，每次大作文安排一課時寫作，另外安排一課時批改，要么當(dāng)天要么第二天。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。

第二步，教師示范、學(xué)生自批。訓(xùn)練的初級階段，在批改前，教師將事先批改好的優(yōu)秀作文和問題稍多的典型作文各一篇，打印好并發(fā)給學(xué)生，人手一份，作為批改作文的范本，學(xué)生按照范本對自己的作文進行批改。同時教師要講清楚自己這樣批改的理由，再根據(jù)訓(xùn)練要求作適當(dāng)?shù)难a充和強調(diào)。最后，學(xué)生根據(jù)范本和要求，各自修改自己的作文。有了范本的榜樣作用，學(xué)生批改起來就可有的放矢了。第三步，認真修改，二次作文。批改結(jié)束后將，作者就按照老師提出的要求和自己的修改進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。

學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

三．學(xué)生互改，分層建構(gòu)

讓學(xué)生互相修改作文主要是以小組為單位和采用星級評定進行的，其操作方法如下：

第一步，一節(jié)課完成作文草稿，教師及時收齊并打亂順序。第二步，小組批改。用一節(jié)課的時間，組織四人一個小組，圍坐在一起，教師把收起來的作文草稿依次發(fā)給每一位同學(xué)，四人輪流批改這四篇作文（如果發(fā)到自己的作文則要和其他同學(xué)交換）。要求先疏通文句，然后按老師要求批改并寫出評語，評出星級，只要有兩個人給這篇作文評三顆或四顆星，則這篇作文為過關(guān)作文，否則要重寫。

評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。我對“常規(guī)內(nèi)容”的要求是：①標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；②看文章的中心是否鮮明、集中；③所選材料是否真實、典型；④段落是否清晰，過渡是否自然；⑤至少要找出同學(xué)作文的兩個優(yōu)點，提一個建議?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查批改情況并講評。

第三步，認真修改，二次作文。小組批改結(jié)束后，老師按過關(guān)與否分類收起，過關(guān)的就按批改者的要求修改和謄寫自己的作文。不過關(guān)的則按要求重寫好草稿后交給老師親自批改。

讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不

通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。④能經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)作文中的優(yōu)點，并學(xué)以致用。

第四步，積累學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文。

1、作文批改好后的第一件事就是學(xué)生看別人給自己的作文找出了哪些好詞好句，并讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。

2、把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學(xué)生特點又富有激勵的名字，以激起學(xué)生的成就感和競爭意識。

以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學(xué)生的作文能力和寫作興趣。其二是適當(dāng)減輕了教師批改作文的負擔(dān)。從而可以用更多的精力從事其他更重要的工作。當(dāng)然，這并不是說教師就此可以甩手不改作文了，無論是哪一種方法批改方法，最后教師還是要把關(guān)，只是不用再精批細改了。

第五篇：試卷批改總結(jié) 文檔

浦東新區(qū)民辦育苗小學(xué)2013學(xué)年第一學(xué)期 語文（高）期中考試試卷批改情況匯報 這次期中考試試卷采取流水閱卷，批改流程較順利，整體來說，試卷批改較公平合理，但也存在一些問題：

1.批改試卷時間戰(zhàn)線太長，應(yīng)集中在放學(xué)后的兩天內(nèi)批改完畢，第三天的時間，就是分析試卷，對試卷進行合分，批改試卷老師和科任老師進行直接交流。

2．作文批改出入太大，在批改作文上有爭議，批改作文的老師也有壓力，以后批改作文應(yīng)選兩個老師批改作文，這樣就會減少作文上的爭議。

3.不允許老師訂正試卷，但有的老師已經(jīng)訂正了試卷，試卷卷面較差，影響美觀，還是要強調(diào)：試卷在沒有經(jīng)教導(dǎo)處允許后，不允許私自訂正試卷。

4.部分老師批改符號不規(guī)范，還有出現(xiàn)錯判的現(xiàn)象（極少數(shù)），已經(jīng)把發(fā)現(xiàn)錯判的試題又改過來了。還是要強調(diào)：老師批改試卷一定要認真負責(zé)。

趙 芳

2013-11-11