第一篇：初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

反思、討論

?你認為當(dāng)前初中作文教學(xué)存在那些問題？（提示：可以從學(xué)生的作文和教師的教學(xué)兩方面考慮。）

學(xué)生作文問題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學(xué)生。

2、灰色作文：學(xué)生作文缺乏創(chuàng)意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學(xué)生的作文天地。

問題根源

1、生活面、知識面狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)。

2、沒有養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過閱讀拓寬知識面。（安排閱讀課、安排新聞發(fā)布會。）

2、多舉行班級活動，豐富學(xué)生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會等）?

3、多練筆，養(yǎng)成觀察生活思考生活的習(xí)慣，積累寫作素材。

二、培養(yǎng)興趣

1、激勵：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機會和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學(xué)生做榜樣。

教師問題

功利性教學(xué)模式

1、模式弊端

隨意性教學(xué)模式

問題根源

1、對作文教學(xué)意義和作用的誤解。

2、缺少對作文教學(xué)規(guī)律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學(xué)的意義和作用。

1、寫作是表達和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動。

2、寫作是引導(dǎo)學(xué)生認識世界、認識自我的過程。

3、作文的最終目的是教會學(xué)生做人。

二、研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒。?國內(nèi)幾種作文教學(xué)體系：

?觀察——思維體系

?模仿——創(chuàng)造體系

?寫作知識——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達

1、蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想

?（1）、把觀察看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

?（2）、把讀書筆記列為中小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實驗。

?“放”——引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料問題。

?目的：（1）、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)材料、積累材料的能力。（2）、解決學(xué)生作文難的問題。（3）、使學(xué)生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評日記” 積累生活材料和語言材料。

“收”——運用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養(yǎng)審題能力。

?（2）、同一材料寫多個文題，培養(yǎng)選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓(xùn)練學(xué)生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

“放”——參與生活，以社會為作文的實踐基地

?這一步是學(xué)生作文能力和實踐應(yīng)用的結(jié)合，是教書和育人的結(jié)合。

?鼓勵學(xué)生利用課余時間到社會上去調(diào)查、采訪、挖掘材料，充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，把它變成學(xué)生作文的實踐基地。提高作文能力的同時也增加學(xué)生的社會責(zé)任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實驗

（1）、以真實為準繩。電視新聞走進課堂（2）、以感悟為激素。開設(shè)“班會感悟”課，教學(xué)生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題?！叭恕弊纸馕蚋柙E：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創(chuàng)新為目標（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學(xué)生，制定作文教學(xué)計劃。

?新教材寫作教學(xué)特點：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學(xué)互改

教師問題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語放之四海而皆準。

?（2）、學(xué)生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細改，學(xué)生置之不理。

問題根源

1、對作文批改在作文教學(xué)中的作用認識不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認識作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學(xué)生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學(xué)生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯誤的地方；就取材、立意、構(gòu)思。

2、批語要有針對性。眉批——在具體出問題的地方給予點評，或給予提示，讓學(xué)生自己思考修改辦法?？偱プ￠W光點鼓勵，巧妙提出缺點。

3、批改要圍繞一個中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學(xué)生互相批改必要條件：一是學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據(jù)學(xué)生的批改實際做必要的指導(dǎo)。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問題

3、講評弊端

?（1）、只批改，不講評。

?（2）、講評無重點。

?問題根源：

1、沒有認識到講評的作用。

?2、作文沒有明確目標或缺乏分析整理。

解決策略

一、認識講評的重要性。

1、講評有利于解決全班普遍性的問題。

2、講評有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、根據(jù)本次作文設(shè)定的預(yù)期目標和習(xí)作的具體情況進行分析整理，找出主要問題，舍棄次要問題。

第二篇：特殊學(xué)生帶給我的困惑和解決策略

特殊學(xué)生帶給我的困惑和解決策略

八里小學(xué)

每個班級都有問題學(xué)生，他們的成因也各不相同。其中主要原因有自身原因、家庭原因、學(xué)校原因等。

一、學(xué)生自身原因

案例1、學(xué)生李某，是個文靜的女生，平時課堂上認真聽講，課后也能及時完成作業(yè)，但是除了書寫比較工整以外，正確率很低?；静荒芡瓿扇魏蔚穆犝f讀寫拼的能力。

案例分析及解決策略：

這類學(xué)生本身智力水平比較低下，學(xué)習(xí)上沒有明確動機。在同等時間內(nèi)完不成應(yīng)會的內(nèi)容，年級越來越高，難度越來越大，基礎(chǔ)越來越差，惡性循環(huán)。對于這樣的學(xué)生，首先家庭，教師都要對其有正確的認識，制定可達成的目標，讓學(xué)生在自己能力允許范圍內(nèi)達成目標，提高其學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、家庭原因

案例2、學(xué)生陳某，活潑好動，很是機靈。家庭條件較好，長期跟爺爺奶奶住在一起，長輩十分嬌慣，對其要求有求必應(yīng)。導(dǎo)致陳某跋扈好斗的性格，學(xué)習(xí)不上心，成績不理想還特別愛跟同學(xué)打架斗毆。

案例分析及解決策略：

父母是孩子的第一任老師，家庭的負面影響致使孩子的性格存在一些問題。

要解決問題，首先家長不能太溺愛孩子，有了進步過分評價，犯了錯誤，縱容包庇，這些都是不可取的，教師需要通過家校溝通的方式，引導(dǎo)家長配合進行正確的教育。

其次，陳某的父母做生意平時較忙，孩子多數(shù)時間都是跟爺爺奶奶相處，自由散漫慣了，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長輩對于孩子的學(xué)習(xí)疏于管理。導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)越來越差，所以教師還是需要盡可能的跟其父母溝通，希望其父母能夠承擔(dān)起父母應(yīng)盡的責(zé)任，不要一味的把孩子丟給長輩。

三、學(xué)校原因

1、學(xué)校教育放面的問題很多，對于應(yīng)試教育來說，每個學(xué)校都存在著“優(yōu)勝劣汰”的現(xiàn)象，差生不被關(guān)注，也導(dǎo)致這部分學(xué)生的放任自流，自暴自棄，這也要求作為班主任的我們，本著教育的有教無類的觀點，做到不放棄，給予這部分孩子相等的愛，不傷害他們的自尊心，和學(xué)習(xí)的積極性。

2、在班級管理中，班主任尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力弱的孩子的閃光點，充分發(fā)揮他們的能力，讓他們?yōu)榘嗉墑?chuàng)造價值，提高他們的班級歸屬感。例如，體育好的發(fā)揮體育特長，愛勞動的多為班級做事等等。

總之，班主任要盡量做到“一碗水端平”。博愛和信任是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的法寶。

第三篇：幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑和解決策略探析

【摘要】本研究基于對上海浦東新區(qū)357名入職1年～5年的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：困擾幼兒園新教師的主要是實踐層面的問題，包括教學(xué)活動設(shè)計實施與效果達成、對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)、對幼兒個別化的幫助以及教學(xué)資源的獲得等。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢：入職1年是教師勝任教學(xué)實務(wù)的關(guān)鍵期，需要初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級管理；入職2年～5年教師進入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長，具有重要的現(xiàn)實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調(diào)查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學(xué)歷教師占0.8%；學(xué)前教育背景占69.7%，非學(xué)前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國內(nèi)外對幼兒園新手教師的研究內(nèi)容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問卷”開展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班級管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統(tǒng)計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。

三、研究結(jié)果與分析

（一）新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學(xué)活動的設(shè)計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對幼兒的個別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見表1）。

1.教育教學(xué)方面

新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨立設(shè)計集體教學(xué)活動（如設(shè)計目標、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點）占8.4%；在教學(xué)實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動內(nèi)容有機結(jié)合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲占5.6%，教學(xué)效果的達成（如目標達成、兒童經(jīng)驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內(nèi)）體育活動占2%。

經(jīng)卡方檢驗，在教學(xué)實施過程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動內(nèi)容有機結(jié)合并積極有效地互動這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經(jīng)卡方檢驗，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026<0.05），讓人費解的是第一專業(yè)為學(xué)前教育的老師存在更大的困難（6.8%），職前教育中掌握的理論要解決幼兒園中現(xiàn)實的問題還有一個轉(zhuǎn)換的過程。

筆者在課堂觀察和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應(yīng)。

2.專業(yè)技能方面

新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002<0.01），女教師在這方面有更大的優(yōu)勢。

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），非學(xué)前專業(yè)背景的教師困難大于學(xué)前專業(yè)背景的教師。歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工能專業(yè)技能的提升非一日之功，職前教育中進行藝術(shù)技能技巧方面的熏陶非常必要。

3.日常班級管理方面

新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級常規(guī)方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000<0.01），男教師對孩子生活照顧感到比較困難的達到了20%。

4.科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。

5.人際關(guān)系方面

新教師的人際困惑相對較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會給他們的專業(yè)發(fā)展帶來嚴重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異（p=0.042<0.05），教齡越是少越是能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通，其原因可能是領(lǐng)導(dǎo)對新教師的關(guān)注程度比較高，也可能是伴隨著教師能力的成熟在專業(yè)上向領(lǐng)導(dǎo)請教和溝通的次數(shù)逐漸減少。

不同專業(yè)背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且驗榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會閱歷和社會經(jīng)驗，溝通能力和適應(yīng)能力比較強，在與家長交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實與理想有顯著差異。

近七成的教師認為目前的工作負擔(dān)比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔(dān)有顯著差異（p=0.39<0.05），教齡少的教師感受到的工作負擔(dān)大于教齡多的教師。部分初上崗的新教師在踏入課堂的第一天，就承擔(dān)起了與老教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)，隨著時間的延長逐步適應(yīng)工作；不同性別教師工作負擔(dān)有極其顯著差（p=0.000<0.01），女教師大于男教師，這可能是生理原因，女教師的壓力承受能力弱于男性；另外，不同級別幼兒園教師的負擔(dān)有顯著差異（p=0.026<0.05），可能因為示范幼兒園對教師的要求比較嚴格，所以教師的壓力隨幼兒園級別的增高而遞增。

（二）新教師希望的專業(yè)困惑解決方式

不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領(lǐng)、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學(xué)實踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經(jīng)濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы?、外出觀摩、專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79%希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享；68.3%希望參加培訓(xùn)機構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4%希望參加學(xué)歷提升；62.5%希望按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

對“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ?；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003<0.01），隨著幼兒園級別的升高，外出意愿逐漸減少?？赡苡捎趦?yōu)質(zhì)幼兒園本身有著豐富的教育資源，對于新教師來說在本園學(xué)習(xí)足以滿足其需要，外出學(xué)習(xí)舟車勞頓反而不受其歡迎。

對“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更傾向于希望師傅專家的帶教。根據(jù)筆者走訪的經(jīng)驗，一些民辦幼兒園沒有建立師徒帶教的機制，專家指導(dǎo)的機會也較少，所以需要加強此類幼兒園的新教師指導(dǎo)工作。

對“獲得交流展示平臺”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異（p=0.003<0.01），公辦幼兒園比民辦幼兒園更希望獲得此類機會；不同級別幼兒園對“獲得交流展示平臺”有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級及以下幼兒園最高。

對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001<0.01），幼兒園隨級別的增高需求逐漸下降，市示范幼兒園意愿最低，一級幼兒園次之，二級以下幼兒園最高，可能由于示范幼兒園本身有較豐富的科研資源，或許是工作負擔(dān)較重以至于教師無暇關(guān)注科研。

對“參加培訓(xùn)機構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001<0.01），市示范幼兒園意愿最低，二級幼兒園其次，一級幼兒園需求最高。

對“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異（p=0.007<0.01），大專意愿最強，本科其次，研究生意愿最低。

對于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三）對新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析

1.不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的趨勢。

2.不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動。入職第一年的教師由于經(jīng)驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓(xùn)機構(gòu)理論實踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學(xué)方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關(guān)注參加教育科研活動，標志其開始走向?qū)I(yè)成熟。

四、討論和建議

（一）對幼兒園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議

美國學(xué)者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高，在第二教學(xué)年則對學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：

1.幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實務(wù)

入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務(wù)計劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為（教學(xué)用語、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對各種突發(fā)事件等教學(xué)實務(wù)上。

2.教育實踐智慧需要長期養(yǎng)成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設(shè)計教學(xué)活動、靈活運用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機智、達成教學(xué)目標、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書畫等專業(yè)技能、開展教育科研等。集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗基礎(chǔ)上所形成的實踐性知識是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經(jīng)驗的了解加深，對設(shè)計學(xué)習(xí)活動和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會逐步得心應(yīng)手。

根據(jù)新教師的特點，區(qū)縣教師進修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)、班務(wù)計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學(xué)活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發(fā)事件應(yīng)對、兒童觀察與分析、對教育現(xiàn)象的思考研究等。

（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1.對于集體教學(xué)活動設(shè)計、實施、效果達成的建議

設(shè)計與組織集體教學(xué)活動，是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評價教師專業(yè)水平的重要指標。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規(guī)劃的實現(xiàn)發(fā)展目標。

（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設(shè)計教學(xué)活動計劃，通過觀察新教師的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，指出其教學(xué)中存在的問題并提出改進建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動，分析其中的優(yōu)勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標的設(shè)計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應(yīng)技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學(xué)活動進行觀察與反思，對活動的各個環(huán)節(jié)進行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動的設(shè)計與實施。幼兒園還可以通過調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢和不足，明確重點發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚長避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，這些觀摩不是簡單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學(xué)設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學(xué)活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。

2.對日常班級管理的建議

班級管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學(xué)前假期進行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發(fā)提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學(xué)后幼兒園班級活動正常開展。

（2）針對新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中提出自己遇到的問題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。

3.對獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經(jīng)費投入，購買現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔(dān)，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。

（2）建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應(yīng)加強聯(lián)系，鼓勵教師根據(jù)自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會機構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。

4.對于把握教育教學(xué)前沿理論，進行教育科研的建議

研究表明，有效的專業(yè)成長應(yīng)建立在學(xué)?；虬嗉壍幕A(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結(jié)果用于改進未來的實踐，從而提升教學(xué)智慧。

（2）幼兒園可以設(shè)立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內(nèi)容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長。

（3）區(qū)縣教師進修院校開設(shè)一系列的關(guān)于教育理論和科研的課程，指導(dǎo)新教師通過開展教育科學(xué)研究解決日常教學(xué)中的問題。

5.對于心理困惑的建議

相對于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應(yīng)表現(xiàn)得更為隱蔽，但對于其職業(yè)的影響也更為深遠。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關(guān)系煩惱，不斷調(diào)試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領(lǐng)導(dǎo)溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應(yīng)、變化中才能找準自己的位置，尋找工作的樂趣，發(fā)揮自己的真正價值。

（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應(yīng)緩沖期，采用發(fā)展式評價模式，在新教師原有的基礎(chǔ)上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區(qū)縣教師進修學(xué)院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓(xùn)、講座、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

【參考文獻】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對話：邁向?qū)I(yè)成長之路[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.[2] 上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版），2010，（09）.[3] 李拉.初任教師成長的四個關(guān)鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.[4] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，[5] 趙建玲.美國康涅狄格州《新教師支持與培訓(xùn)計劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.[6] 姜娜，許 明.教師專業(yè)成長的重要途徑――英國新教師入職培訓(xùn)制度概述[J].教育科學(xué)，2002，（04）.本文系全國教師教育學(xué)會區(qū)縣級教師進修學(xué)院校協(xié)作委員會“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園新手教師專業(yè)困惑及支持策略研究”的階段成果。

（責(zé)任編輯 張付慶）

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因和解決策略

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因和解決策略

[摘要] 學(xué)困生是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的客觀存在的一個弱勢群體，在初中學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量上又往往多于其他學(xué)科。因此關(guān)注學(xué)困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念的實際行動。

[主題詞] 學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)策略

學(xué)困生是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的客觀存在的一個弱勢群體，在初中學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量上又往往多于其他學(xué)科。因此關(guān)注學(xué)困生，促進他們的成長，是踐行“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念的實際行動。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，特別是在我們?nèi)谓痰钠胀ㄖ袑W(xué)中，學(xué)困生所占的比例較大，而進入初中二年級則表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況，將直接影響學(xué)生對后繼知識的學(xué)習(xí)，也對孩子今后的發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。那么，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因是什么？我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中如何幫助這些學(xué)困生呢？我堅信只要方法得當(dāng)，肯下功夫，學(xué)困生的生命也會精彩。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐過程中的體會，作一些粗淺的探討。

一、造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是創(chuàng)新的重要動力，而創(chuàng)新需要興趣來維持。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于其特有的抽象而尤為明顯，對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！倍鴶?shù)學(xué)是在所有學(xué)科中是最難讓學(xué)生感興趣的一門學(xué)科，它充滿數(shù)字、計算、公式、定理、圖形等等，既抽象又枯燥，只能靠學(xué)生的思維能力和想象力去理解接受。通過教學(xué)實踐和一些簡單的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

（二）在學(xué)習(xí)過程中意志薄弱

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大：表現(xiàn)為教師輔導(dǎo)減少，教學(xué)進

程加快了，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強了。因此，在中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接過程中，有

一部分學(xué)生的適應(yīng)性較差，他們學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一

遇到困難和挫折就產(chǎn)生退縮心理，甚至喪失克服困難的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（三）掌握知識技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強：首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績分化。

（四）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)與調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。中學(xué)生所處的年齡階段，決定了他們的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質(zhì)還很不成熟，因此他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣在很大程度上還取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。鑒于以上特點，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及學(xué)生的年齡特征，在初一學(xué)段，精心設(shè)計、組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)困生做到玩中學(xué)，學(xué)中玩，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在初二學(xué)段，從行動上和心理上多接近學(xué)困生，并予以耐心的而有效的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性；在初三學(xué)段，在認真研究中考要求的基礎(chǔ)上，給出學(xué)困生必須掌握知識的明確定位，使他們在老師的幫助下能夠達到中考要求的最低標準，從而對自己的前途看到希望，才能使進入初三的學(xué)困生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達好學(xué)樂學(xué)的目的。

（二）走進學(xué)困生，建立和諧民主的師生關(guān)系

心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。

作為教師首先應(yīng)反思自己對待學(xué)困生的態(tài)度，不能把他們當(dāng)作拖了班級后腿的累贅，更不能用有傷自尊的語言對待他們，或者對他們不聞不問。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。因此我們教師要主動走近學(xué)困生，關(guān)愛學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并發(fā)動和鼓勵其他學(xué)也來關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進他們學(xué)習(xí)的助推器。

親其師，才能信其道：和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，我們要多關(guān)注學(xué)困生，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)困生進行熱情輔導(dǎo)和真誠幫助，從精神上多予以鼓勵，學(xué)法上多予以指導(dǎo)，樹立他們的自信心。

（三）教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，促進學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中來

在我所任教的班上，有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上的確費了不少工夫，但數(shù)學(xué)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)上不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。我們應(yīng)加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)：教會他們?nèi)绾芜M行課前的預(yù)習(xí)，如何學(xué)會聽課、記筆記，如何對待作業(yè)和小測驗中出現(xiàn)的錯誤，如何進行課后和章節(jié)的小結(jié)等等，使之所學(xué)的知識和技能系統(tǒng)化。如：在新授課時，在復(fù)習(xí)提問及新授后檢查型提問等環(huán)節(jié)，我就適當(dāng)多給學(xué)困生機會，鞏固新知時只要求他們完成一些基礎(chǔ)題，課堂巡視時多關(guān)注他們，并對發(fā)現(xiàn)的問題予以及時的指導(dǎo)；作業(yè)彈性處理，完成指定的基礎(chǔ)題后或給同水平的學(xué)困生出個性化要求的作業(yè)，并在批改作業(yè)后，給予他們學(xué)習(xí)方法

上的指導(dǎo)和教給他們學(xué)習(xí)內(nèi)容上的歸納，我班還采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在課后我就事先關(guān)照好小組長，要求組長對學(xué)困生進行幫助和輔導(dǎo)。通過這些手段，提高學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，使他們品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。

因此，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)

過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（四）發(fā)揮課堂小測驗的功效，實施分層評價，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

課堂小測驗作為一種有效的檢測形式，能迅速快捷地反映學(xué)生本階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，測驗內(nèi)容可以是上節(jié)課或前幾節(jié)課所涉及的知識點，通過教師精心選擇的幾道小題，利用課上短短的幾分鐘，了解學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，特別是學(xué)困生遇到的問題。掌握他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題的原因，在后繼教學(xué)中及時加以輔導(dǎo)，以防止將所有問題和知識漏洞遺留到最后的考試中，使他們明白對待學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)做到“今日事今日畢”；同時利用課堂小測驗來評價學(xué)困生應(yīng)該立足現(xiàn)實，著眼于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進主動學(xué)習(xí)，用適當(dāng)降低難度來保護他們的自尊心，提高自信心，評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學(xué)困生的自信心。從而使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化是一項艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作，我們首先應(yīng)注重對孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，做他們的良師益友，教會他們好的學(xué)習(xí)方法，同時對待學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的反復(fù)應(yīng)有足夠的耐心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的教學(xué)才能達到事半功倍的效果。

轉(zhuǎn)載海淀教師進修學(xué)校

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問題和解決策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問題和解決策略

自新課程標準實施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時難免出現(xiàn)一定問題，下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談?wù)剮c解決略策。

一、擯棄華而不實的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實面目。

存在問題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問題，把合作當(dāng)作了一個教學(xué)環(huán)節(jié)來用等等。

解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。

李老師被臨時通知開課，教的是小學(xué)語文二年級下冊的《快樂的節(jié)日》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關(guān)，先過生詞關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動中。當(dāng)她感覺學(xué)生沒有讀出文中感情時，調(diào)皮地說：“老師想和同學(xué)們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓返墓?jié)日》是一首歌詞，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過程中的朋友、伙伴。在檢查學(xué)生識字情況時，設(shè)計了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學(xué)生參與，老師說：“如果你認為這個同學(xué)讀得對，你就跟著讀”，把學(xué)生注意力引讀音上，學(xué)生一直在無形的鼓勵下進行。整節(jié)課上老師沒有過多的花樣，老師根據(jù)自己的特點和客觀實際，盡力地組織學(xué)生進行語文訓(xùn)練。

二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式

存在問題一：語文教學(xué)以知識傳授為主的模式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的設(shè)計，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學(xué)生都應(yīng)感受到教師對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要承認學(xué)生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵。對學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。

存在問題二：教學(xué)過程中，學(xué)生的“主人”地位還不能得到認真落實，很多教師側(cè)重關(guān)注學(xué)生獲取知識，忽視學(xué)生獲取知識的過程和方法。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不是很有利于學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

解決策略一：準確把握運用的“度”，把教學(xué)方式滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。不管什么課型的語文課，要積極倡導(dǎo)運用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，并把它滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不能把這種教學(xué)方式當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)去設(shè)計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。

解決策略二：根據(jù)小學(xué)生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。

層次一：一般性的問題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)。“一般性的問題”指學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)和難度較小的問題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，要不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)情況，明確讀懂了什么，還想知道什么；課后能根據(jù)自己的實際有選擇地完成作業(yè)，到社會活動中發(fā)現(xiàn)語文資源，拓展學(xué)習(xí)空間，驗證語文能力。

層次二：重點問題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)?！爸攸c問題”指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進行，是以小組為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協(xié)作、分享等環(huán)節(jié)，集中大家的智慧，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

層次三：難點問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中疑難問題應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究，但不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

三、緊扣三維目標進行課堂教學(xué)。

存在問題：新課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的，在教學(xué)過程中，很多教師不能很好設(shè)計和貫徹三維目標，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，不能運用科學(xué)合理的“過程和方法”，最大程度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

解決策略一：扎實地落實“知識與能力”目標。以低年級教學(xué)為例，在“識字”和“讀書”教學(xué)時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務(wù)，并把“識字”這一重點學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，指導(dǎo)寫字當(dāng)堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導(dǎo)學(xué)生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。

解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。老師在達成“知識與能力”這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，二是因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，三是在達成“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的目標時要注意自然、適度。

新課程改革不可避免會出現(xiàn)一些問題，但我只要我們深入領(lǐng)會《新課標》精神實質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。