第一篇：小學(xué)生馬虎的分析反思和解決策略

小學(xué)生馬虎的分析、反思和解決策略 在我們小學(xué)教育階段，馬虎一詞，似乎是用的最多的。孩子抄錯(cuò)一個(gè)數(shù)，寫錯(cuò)一個(gè)字，用錯(cuò)一個(gè)符號(hào)。我們總會(huì)說(shuō)上一句：“你太馬虎了，如果認(rèn)真一點(diǎn)就對(duì)了。”說(shuō)實(shí)在的，有時(shí)候，我也會(huì)用馬虎來(lái)形容孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。一個(gè)孩子列算式是乘法，而結(jié)果寫成的卻是加法的結(jié)果。一道應(yīng)用題明明是25，而孩子卻寫成15。諸葛亮神機(jī)妙算，偏偏寫成諸葛亮神機(jī)神算??我們解決的辦法常是：提醒：考試不要馬虎，事與愿違還是馬虎;批評(píng)：說(shuō)過(guò)多少遍，就是不聽話，越來(lái)越害怕，越來(lái)越緊張；督促檢查：做完題后要檢查，雖然聽話的同學(xué)可以通過(guò)檢查查缺補(bǔ)漏，多數(shù)同學(xué)依舊執(zhí)迷不悟。久而久之，許多孩子把馬虎作為自己犯錯(cuò)的借口：“我都會(huì)，就是馬虎了?！币渤蔀榧议L(zhǎng)無(wú)奈的難題：“孩子就是馬虎，沒有辦法”。

所以我們一定要注意，不管孩子事實(shí)上多么馬虎，都不要給他貼上馬虎的標(biāo)簽，不說(shuō)他馬虎，但是在實(shí)際行動(dòng)上，要切實(shí)具體的找到他馬虎的原因，采取具體措施，幫他改正。多做實(shí)事，少用馬虎來(lái)指責(zé)，這才是教育的根本。

1、急性子

原因：有些學(xué)生寫作業(yè)或考試的時(shí)候，總是急急忙忙、慌慌張張的，好像身邊有什么人在催他們，于是做題就很容易出錯(cuò)。他們并不是害怕，他們的實(shí)力沒有問(wèn)題；也不是有什么不好情緒，他們的精神狀態(tài)很正常。這是怎么回事呢？可能與他們的個(gè)性有關(guān)，這多半是一些急脾氣的學(xué)生。性子急。

策略：這種馬虎解決起來(lái)比較容易。讓他再作業(yè)之前和中間做幾次深呼吸，數(shù)若干個(gè)數(shù)，或者心里默念若干遍“靜下心來(lái)，靜下心來(lái)”一般就會(huì)有效果，堅(jiān)持下去，可以逐漸改掉心急的毛病。

2、情緒

原因：這種學(xué)生整體神情狀態(tài)不好，他們?cè)诩依锘蛘咴趯W(xué)校里遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不能集中因而馬虎。親子關(guān)系緊張，父母鬧離婚，同學(xué)鬧矛盾，丟失了心愛的東西，迷戀游戲，都可出現(xiàn)此種情況。一般說(shuō)來(lái)，這類馬虎是階段性的，影響他情緒的問(wèn)題一旦解決，他的馬虎現(xiàn)象就會(huì)大幅度減少。

策略：遇到這種情況，教師如果能幫他解決到的問(wèn)題，當(dāng)然更好，如果一直無(wú)法解決（這是多數(shù)）。那只好勸說(shuō)學(xué)生盡可能穩(wěn)住自己的情緒，控制自己的注意力。剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，不要企圖藥到病除。此時(shí)理解和疏導(dǎo)遠(yuǎn)比批評(píng)重要，如果批評(píng)，可能適得其反，馬虎就有可能走向厭學(xué)。

3、恐懼

原因：是讓我們和家長(zhǎng)給嚇的，給壓的。我們和很多家長(zhǎng)都有一種不好的習(xí)慣，總是不加節(jié)制的給孩子施加壓力，說(shuō)是“人沒壓力輕飄飄”、“有危機(jī)感才有動(dòng)力”。結(jié)果弄得孩子面對(duì)考試卷子，心里想的竟然不是題目怎么做，而是萬(wàn)一考不好老師的冷面孔、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。他們的注意力都被吸引到考試的“后果”上去了，沒辦法集中在考試本身上。而且心里學(xué)的試驗(yàn)告訴我們，人在面臨過(guò)大壓力的時(shí)候，智力會(huì)下降，水平也發(fā)揮不出來(lái)。這不是簡(jiǎn)單的馬虎，而是整體心理

狀態(tài)的失常。

策略：所以我們教師和家長(zhǎng)們不要給孩子過(guò)大的壓力。家長(zhǎng)和教師總以為，學(xué)生越害怕不良后果就會(huì)越重視學(xué)習(xí)，越重視學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好，這都是很片面的。事實(shí)上真正不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，哪個(gè)孩子都知道不學(xué)習(xí)沒有出路，再加壓只有害處應(yīng)該多想想如果給孩子具體的幫助，而不是繼續(xù)制造恐怖氣氛。

4、視覺

原因：有些孩子讀書跳字，看書跳行，相似的字或字母混淆不清，人家一目十行，他卻只能看幾行，人家能看到整體，他卻只看見一個(gè)局部，他看不全，有時(shí)他寫的字是反的，或者左右上下顛倒，有的沒有空間感，這都可能是視覺障礙。這種毛病的學(xué)生，無(wú)論在作業(yè)和考試中，都會(huì)出現(xiàn)一些莫名其妙、不可失意的錯(cuò)誤。

策略：這種情況應(yīng)該到有關(guān)醫(yī)院去進(jìn)行時(shí)覺測(cè)驗(yàn)，如果確定孩子有視覺問(wèn)題，那么解決的辦法一個(gè)是進(jìn)行視覺訓(xùn)練（比較簡(jiǎn)易可行的辦法時(shí)進(jìn)行朗讀和抄寫練習(xí),注意任務(wù)千萬(wàn)不要過(guò)重，有錯(cuò)不要批評(píng)），在一個(gè)是盡可能多用另一個(gè)感覺器官學(xué)習(xí)（比如用錄音機(jī)讓他多聽）。

5、責(zé)任感

原因：這種學(xué)生不止學(xué)習(xí)馬虎，凡是他不感性趣的事情，他一概大大咧咧，錯(cuò)誤百出而滿不在乎。然而他卻感性趣的事情（比如玩游戲機(jī)），他卻很認(rèn)真，很細(xì)致，并不馬虎?？梢娝膯?wèn)題并不是馬虎，而是缺乏責(zé)任感，沒有把學(xué)習(xí)看成分內(nèi)的事情，他是在給老師和家長(zhǎng)

學(xué)習(xí)，消極怠工，敷衍了事。

策略：遇到這種事情，單從馬虎入手，是絕對(duì)解決不了的。需要整體的治療，改變他整個(gè)的生存狀態(tài)，甚至需要從頭培養(yǎng)他的責(zé)任感。關(guān)于培養(yǎng)責(zé)任感的問(wèn)題，把生活的任務(wù)交給孩子本人，把學(xué)習(xí)承包給他本人，家長(zhǎng)或老師少提供或過(guò)渡服務(wù)或保護(hù)，孩子才可能有責(zé)任感。簡(jiǎn)言之，要培養(yǎng)責(zé)任感，先得讓他負(fù)責(zé)任。讓他們感覺到一切事情都是自己的，取得成績(jī)自己無(wú)比高興得到別人的重視，有了錯(cuò)誤自己要承擔(dān)下來(lái)。

總而言之馬虎看上去很簡(jiǎn)單，解決馬虎的缺點(diǎn)卻不是一件容易的事情。他是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象。造成馬虎的原因也有很多種。自然解決辦法也要因原因施方法。

第二篇：霧霾問(wèn)題分析,影響和解決策略

SHANGHAI UNIVERSITY

環(huán)境與健康 課程論文

COURSE PAPER

霧霾問(wèn)題分析，影響和解決策略

學(xué) 院

學(xué) 號(hào) 學(xué)生姓名 課程 環(huán)境與健康

霧霾問(wèn)題分析，影響和解決策略

——乾坤霾漲海，云霾臥龍虎

摘要：

2013年至今，我國(guó)霧霾問(wèn)題日趨嚴(yán)重，中東部地區(qū)呈高發(fā)態(tài)勢(shì)，引發(fā)中外媒體廣泛關(guān)注，日韓等周邊國(guó)家更是多次指責(zé)“遭受霧霾入侵”。對(duì)此，普通群眾倒是更多調(diào)侃，不過(guò)對(duì)霧霾天氣頻發(fā)的憂慮可見一斑。2013年9月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》十條措施，近日北京市計(jì)劃投入7600億整治PM2.5問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題日益得到重視。本文以北京為例淺要分析了霧霾天氣的成因和因?yàn)殪F霾天氣而產(chǎn)生的影響，提出了5點(diǎn)建議。

一、霧霾成因

霧是大氣中因懸浮的水汽凝結(jié)，能見度低于1千米時(shí)所形成的天氣現(xiàn)象，霾是空氣中懸由浮著大量的煙、塵等微粒（灰塵、硫酸、硝酸、有機(jī)碳?xì)浠衔锏攘Ｗ樱┙M成的氣溶膠系統(tǒng)導(dǎo)致水平能見度低于萬(wàn)米的自然現(xiàn)象。我們平常所說(shuō)的“霧霾”是霧、霾的混合物。霧霾天氣的成因是多方面的，下面僅以北京市為例進(jìn)行淺近的分析：

1、北京屬于溫帶半濕潤(rùn)季風(fēng)型大陸性季候，位于太行山和燕山山脈腳下的華北平原北端，西，北和東北部環(huán)山，大氣流動(dòng)受到阻擋，大氣自凈能力差。援引北京市氣象臺(tái)高級(jí)工程師魏建明的解釋，自2013年2月20日北京市的持續(xù)霧霾天氣部分原因歸結(jié)為東亞中緯度地區(qū)上空大氣環(huán)流形勢(shì)穩(wěn)定，高空盛行緯向型氣流，北京地區(qū)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被同一氣團(tuán)控制，包括京津地區(qū)在內(nèi)的華北廣大地區(qū)地面受到弱氣壓場(chǎng)的控制，風(fēng)力不大，不利于污染物的水平擴(kuò)散。

2、月份冬去春來(lái)、冷暖交替，暖空氣水平移動(dòng)到冷的地面或氣層上，由于暖空氣的下層受到冷地面或氣層的影響而迅速降溫高空會(huì)變暖，導(dǎo)致上層溫度增加，形成“上熱下冷”的逆溫層，北京市環(huán)保監(jiān)測(cè)中心主任張大偉表示垂直方向的擴(kuò)散能力非常弱，同時(shí)地面的靜風(fēng)、風(fēng)力還很低，由此導(dǎo)致垂直和水平方向的擴(kuò)散能力都很低，形成有利于霧霾持續(xù)存在的“靜穩(wěn)天氣”。

3、北京為特大型城市，城市運(yùn)行管理所造成的污染十分嚴(yán)重，污染物的過(guò)度排放是導(dǎo)致霧霾天氣的根本原因，中科院最新研究發(fā)現(xiàn)，土壤塵、燃煤、生物質(zhì)燃燒、汽車尾氣與垃圾焚燒、工業(yè)污染和二次無(wú)機(jī)氣溶膠等來(lái)源的對(duì)北京霧霾的平均貢獻(xiàn)分別為15%、18%、12%、4%、25%和26%，京津冀及周邊地區(qū)的嚴(yán)重污染與市區(qū)內(nèi)自身污染疊加提升了北京市上空大氣的污染物濃度，使得霧霾天氣頻發(fā)。

在《決定性的非周期流》一文中，洛倫茲闡述了在氣候不能精確重演與長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)者無(wú)能為力之間必然存在著一種聯(lián)系，這就是非周期性與不可預(yù)見性之間的關(guān)系。當(dāng)動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)入混沌狀態(tài)時(shí)，它是非線性的，即使初始發(fā)生細(xì)微的差別，足夠長(zhǎng)的時(shí)間后也會(huì)發(fā)生巨大的改變。系統(tǒng)趨于一定的穩(wěn)定狀態(tài)，如果受到外界變化力量作用，系統(tǒng)起初將試圖通過(guò)反作用來(lái)吸收外界壓力，大氣環(huán)境容量的存在就是這樣的情形，它本身具有一定的自凈能力，系統(tǒng)將趨于原有的穩(wěn)定狀態(tài)，如果過(guò)于強(qiáng)大的作用難一被系統(tǒng)本身吸收中和，系統(tǒng)將發(fā)生突變進(jìn)入新的穩(wěn)定狀態(tài)，在這一過(guò)程中，由于連續(xù)性行動(dòng)突然中斷發(fā)生質(zhì)變，系統(tǒng)不可能通過(guò)連續(xù)性的方式回到原來(lái)的穩(wěn)定狀態(tài)。人類生產(chǎn)生活活動(dòng)所產(chǎn)生的顆粒污染物超出大氣系統(tǒng)的承載能力，遇到特殊的氣象條件（即使是這個(gè)系統(tǒng)中隨時(shí)間變化的溫度、濕度、風(fēng)速、氣壓等變量的偏離原來(lái)理想狀態(tài)的細(xì)微差別），形成特殊的“靜穩(wěn)天氣”而陰“霾”不散。

二、霧霾的影響

1霧霾天氣對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有極大的危害，霧霾天氣易引發(fā)呼吸道系統(tǒng)和心腦血管疾病，容易誘發(fā)心理抑郁，近年研究顯示霧霾天氣的增多可能與肺癌發(fā)病率的升高有關(guān)；同時(shí)“霧霾還會(huì)造成植物的光合作用減弱，影響植物的生長(zhǎng)速度，對(duì)植物葉片造成污點(diǎn)。霧霾中的硫化物、氫化物等使得電線絕緣性能下降，易發(fā)生電線短路現(xiàn)象。”?

2霧霾天氣對(duì)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)有著顯著影響。

2.1根據(jù)國(guó)家旅游局公布的數(shù)據(jù)，2013年來(lái)華旅游入境總?cè)藬?shù)同比下降2.51%，今年１月份外國(guó)人入境旅游人數(shù)同比下降7.11%，而北京市統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)則顯示，去年北京國(guó)內(nèi)旅游總?cè)藬?shù)和入境旅游總?cè)藬?shù)分別同比下降8.9％和27.5%。霧霾天氣的頻發(fā)也對(duì)鋼鐵行業(yè)產(chǎn)生一定影響，2013年下半年，國(guó)務(wù)院提出將在未來(lái)5年內(nèi)壓縮8000萬(wàn)噸鋼鐵產(chǎn)能，這在一定程度提升了鋼材的市場(chǎng)價(jià)格，同時(shí)也將改變大型和中小型鋼材的市場(chǎng)份額格局。而在另一方面，長(zhǎng)期的霧霾天氣也一改往昔一蹶不振的新能源板塊。我國(guó)火力發(fā)電量約占總發(fā)電量的70%，從長(zhǎng)期看來(lái)，新能源發(fā)電比重必將上升。以光伏產(chǎn)業(yè)為例資本向清潔能源的注入使得2013年受到產(chǎn)能過(guò)剩和歐盟“雙反”的低迷的光伏產(chǎn)業(yè)逐漸回暖。而國(guó)家對(duì)新節(jié)能和新能源補(bǔ)貼提高也使得新能源行業(yè)有望迎來(lái)另一個(gè)春天。

2.2 混合動(dòng)力汽車和電動(dòng)汽車以及與此相關(guān)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)也面臨發(fā)展的新契機(jī)。中國(guó)行業(yè)研究網(wǎng)發(fā)表數(shù)據(jù)稱截止2013年底，我國(guó)汽車保有量達(dá)1.37億輛，全國(guó)有31個(gè)城市的汽車數(shù)量超過(guò)100萬(wàn)輛。北上廣等一線城市實(shí)行的汽車限購(gòu)舉措大有向二、三線城市擴(kuò)散的趨勢(shì)。2013年一季度美國(guó)電動(dòng)汽車公司特斯首次盈利，電動(dòng)汽車在美銷量持續(xù)上升，贏得市場(chǎng)對(duì)于此行業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注。對(duì)比中國(guó)，我國(guó)節(jié)能與新能源汽車的私人使用量遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期，略顯低迷，但隨著政府補(bǔ)貼力度的加大和補(bǔ)貼形式的優(yōu)化以及相關(guān)技術(shù)的突破，海外市場(chǎng)影響和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的巨大潛力作用，對(duì)于中國(guó)混合動(dòng)力汽車和電動(dòng)汽車以及與此相關(guān)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)將極為有利。在國(guó)際多邊貿(mào)易中，傳統(tǒng)貿(mào)易壁壘以逐漸向非傳統(tǒng)貿(mào)易壁壘轉(zhuǎn)變，而環(huán)境壁壘則在進(jìn)口國(guó)以環(huán)境保護(hù)的名義制定嚴(yán)格的環(huán)境和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)限制外國(guó)商品的進(jìn)口，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易則在這方面屢遭掣肘。而在最近由美國(guó)主導(dǎo)的“環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)合作協(xié)定（TPP）”中要求合作國(guó)放寬嚴(yán)格的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)并且嚴(yán)格遵守環(huán)境公約，盡管中國(guó)并未在邀約之列，但不難看出環(huán)境問(wèn)題將成為日后中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的巨大阻力。同時(shí)在國(guó)際關(guān)系和中國(guó)國(guó)家形象方面，中國(guó)持續(xù)性的霧霾天氣更是引得的周邊國(guó)家怨聲連連。

三、霧霾的治理

生態(tài)系統(tǒng)中包括人在內(nèi)的生物與環(huán)境之間相互影響，相互制約，環(huán)境問(wèn)題的治理不是簡(jiǎn)單的、單一的，而在這個(gè)混沌系統(tǒng)中，環(huán)境治理的初衷不是使環(huán)境回復(fù)到原先平衡狀態(tài)（實(shí)際上是不可能的），而是通過(guò)系統(tǒng)的、協(xié)同的控制手段和方法而達(dá)到符合當(dāng)下生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分都能接受，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看在一定時(shí)期內(nèi)是趨向穩(wěn)定的，符合各方相對(duì)利益最大化的系統(tǒng)平衡狀態(tài)。因此，治理霧霾也是治理水污染、土地污染等。對(duì)于治理霧霾問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)建議：

1在維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一個(gè)穩(wěn)定較高水平的前提下，調(diào)整粗放式的發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整能源使用構(gòu)成。合理推進(jìn)城市化，合理布局第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，升級(jí)或逐步減少高污染、高耗能產(chǎn)業(yè)。逐步減少煤炭在我國(guó)能源使用中的比重，增加新能源的開發(fā)和利用，大力發(fā)展公共交通，支持新能源和電動(dòng)汽車的發(fā)展，減少汽車尾氣的排放。

2增加科研經(jīng)費(fèi)投入，努力提高科學(xué)技術(shù)水平，爭(zhēng)取科研成果和企業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化的實(shí)現(xiàn)，以經(jīng)濟(jì)杠桿撬動(dòng)環(huán)境保護(hù)，同時(shí)增加環(huán)境保護(hù)和治理的投入，系統(tǒng)的解決環(huán)境問(wèn)題。

3提高人口素質(zhì)，在保證勞動(dòng)力充足和社會(huì)正常發(fā)展的前提下合理控制人口數(shù)量。

4加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)立法，明確政府、企業(yè)和群眾的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)法，做 好監(jiān)督工作。

5維持社會(huì)穩(wěn)定，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。

四、結(jié)論

霧霾問(wèn)題歸根到底發(fā)展問(wèn)題，是解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾問(wèn)題，在解決霧霾問(wèn)題上，更需要統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)各部門，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，尊重客觀規(guī)律，與自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明。

參考文獻(xiàn)：

?《霧霾災(zāi)害的成因分析及防治措施》

殷挺凱 《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》 2013 年第13 期 總第195期

第三篇：現(xiàn)今存在的問(wèn)題和解決策略

北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)籌備期間，北京一些高校將奧運(yùn)、殘奧志愿者培訓(xùn)和服務(wù)列入選修課范疇，與學(xué)分掛鉤，這一做法屬于臨時(shí)性規(guī)定

現(xiàn)行志愿者激勵(lì)機(jī)制主要以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)為主，注重精神性回報(bào)，“當(dāng)志愿者掙學(xué)分，能吸引更多人加入青協(xié)，但可能使新會(huì)員更看重學(xué)分這種物質(zhì)性回報(bào)，忽略重在奉獻(xiàn)的志愿者精神”。

在宣傳教育上，主要強(qiáng)調(diào)志愿者精神的感召力和志愿服務(wù)對(duì)學(xué)生提高自身素質(zhì)的作用?！?/p>

南昌大學(xué)志愿者王顥認(rèn)為，帶著一顆“功利心”當(dāng)志愿者很難持之以恒。“如果只看學(xué)分，我參加半個(gè)多學(xué)期的志愿服務(wù)就夠了，可我堅(jiān)持了兩年，我認(rèn)為這是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

當(dāng)下大學(xué)生志愿服務(wù)現(xiàn)狀

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有41.2%的同學(xué)對(duì)志愿服務(wù)表示積極態(tài)度

（二）大多數(shù)大學(xué)生不同程度的參加過(guò)志愿服務(wù)，但參與志愿服務(wù)的途徑單一，大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性與主動(dòng)性存在不足。占半數(shù)的調(diào)查者有過(guò)1次到2次的志愿者經(jīng)歷，約有1/5的大學(xué)生參加過(guò)三次以上的志愿服務(wù)，另外還有29.4%的大學(xué)生從沒有過(guò)志愿者經(jīng)歷。總體來(lái)看，參加過(guò)志愿服務(wù)的大學(xué)生占到了70.6%，但仍有一部分大學(xué)生沒有參加志愿服務(wù)，而且參加過(guò)志愿服務(wù)的學(xué)生參與的次數(shù)也不多，因此，宣傳組織大學(xué)生參與到志愿服務(wù)中來(lái)任務(wù)重大，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極組織并提供大量機(jī)會(huì)給大學(xué)生參與志愿服務(wù)。

通過(guò)學(xué)校組織參加志愿服務(wù)的達(dá)到總?cè)藬?shù)的92.4%，通過(guò)社團(tuán)組織參加志愿服務(wù)的人占30.9%，而通過(guò)社會(huì)組織或個(gè)人參加志愿服務(wù)的人數(shù)比例相當(dāng)少，僅占了大約十分之一人數(shù)。我們看到，學(xué)校是學(xué)生參加志愿服務(wù)的大平臺(tái)，學(xué)校及社團(tuán)組織為我們大學(xué)生參與志愿服務(wù)提供了大量的機(jī)會(huì)，但社會(huì)組織應(yīng)該發(fā)展壯大，為大學(xué)生提供更多的志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

解決措施：1.為志愿服務(wù)專門立法呼聲強(qiáng)烈。調(diào)查所示，有大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為專門為志愿者立法是非常有必要的，認(rèn)為必要性不大和沒有必要的人數(shù)也分別占到了31.9%和6.7%，就目前情況而言，專門為志愿者立法的趨勢(shì)較大，相信隨著志愿服務(wù)的發(fā)展壯大，要求專門為志愿者立法的呼聲會(huì)愈加強(qiáng)烈。大學(xué)生志愿服務(wù)開展近兩年來(lái)，取得了較大成果，志愿者隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，社會(huì)反響日益強(qiáng)烈。大學(xué)生志愿者作為構(gòu)建和諧社會(huì)的系統(tǒng)工程，從長(zhǎng)期和未來(lái)發(fā)展的角度看，應(yīng)當(dāng)逐步建立完善的社會(huì)話運(yùn)行機(jī)制，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，大力推動(dòng)志愿服務(wù)對(duì)社會(huì)化運(yùn)作方式的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)生志愿服務(wù)提供機(jī)制上的保障。

志愿服務(wù)存在的問(wèn)題

1.志愿者組織存在的問(wèn)題，志愿者建設(shè)隊(duì)伍的層次感不強(qiáng)，穩(wěn)定性不足，缺乏有針對(duì)性的分類，導(dǎo)致大學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的需要。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前在高校志愿者組織中存在的問(wèn)題主要有“成員參與不足”，“成員流動(dòng)性大”，“活動(dòng)流于形式”，“經(jīng)費(fèi)不足”幾個(gè)方面。這是由于高校志愿者服務(wù)主要是在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，由校級(jí)志愿服務(wù)組織何在各系建立服務(wù)小分隊(duì)開展實(shí)施，受到物力，財(cái)力，信息不暢及成員發(fā)展空間狹小等諸多因素的限制，才出現(xiàn)高校志愿服務(wù)的缺陷。

2.人力資源存在的問(wèn)題。參加志愿服務(wù)活動(dòng)的人數(shù)隨著年級(jí)的增加而不斷遞減。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的1000名大學(xué)生志愿者中，大一，大二的有817人，占到總?cè)藬?shù)的百分之九十七點(diǎn)一。

對(duì)志愿服務(wù)前景的看法：

當(dāng)被問(wèn)及在未來(lái)的一年是否還會(huì)做志愿服務(wù)時(shí)，有百分之八十五點(diǎn)九的表示會(huì)，有百分之一點(diǎn)九表示不會(huì)，這表明絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于參加志愿服務(wù)活動(dòng)抱有很大的熱情。從高校的角度解決問(wèn)題：

1.高校要重視各類宣傳渠道，擴(kuò)大宣傳效果，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生志愿行動(dòng)的宣傳與倡導(dǎo)。通過(guò)大力宣傳大學(xué)生志愿者的先進(jìn)事跡，樹立和推廣一批先進(jìn)典型，引導(dǎo)更多的大學(xué)生理解并參與志愿者服務(wù)中來(lái)，從而提高社會(huì)對(duì)大學(xué)生志愿行動(dòng)的認(rèn)可度。2.完善大學(xué)生志愿行動(dòng)的保障機(jī)制，推動(dòng)志愿服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。3.建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

第四篇：初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

初中作文教學(xué)的困惑和解決策略

反思、討論

?你認(rèn)為當(dāng)前初中作文教學(xué)存在那些問(wèn)題？（提示：可以從學(xué)生的作文和教師的教學(xué)兩方面考慮。）

學(xué)生作文問(wèn)題

1、怕寫作文：寫什么、怎么寫困惑著學(xué)生。

2、灰色作文：學(xué)生作文缺乏創(chuàng)意和靈氣，生拼硬湊的材料、虛情假意的主題、千篇一律的形式污染著學(xué)生的作文天地。

問(wèn)題根源

1、生活面、知識(shí)面狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)。

2、沒有養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣，缺乏寫作興趣。

解決策略

一、開源

1、通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)面。（安排閱讀課、安排新聞發(fā)布會(huì)。）

2、多舉行班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生生活。（辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等）?

3、多練筆，養(yǎng)成觀察生活思考生活的習(xí)慣，積累寫作素材。

二、培養(yǎng)興趣

1、激勵(lì)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己作品的機(jī)會(huì)和空間，讓成功成為興趣之源。?

2、榜樣：教師寫下水文，給學(xué)生做榜樣。

教師問(wèn)題

功利性教學(xué)模式

1、模式弊端

隨意性教學(xué)模式

問(wèn)題根源

1、對(duì)作文教學(xué)意義和作用的誤解。

2、缺少對(duì)作文教學(xué)規(guī)律和教法的研究。

解決策略

一、正確理解作文教學(xué)的意義和作用。

1、寫作是表達(dá)和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作是為生活、為人生的，也是一種生命的活動(dòng)。

2、寫作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。

3、作文的最終目的是教會(huì)學(xué)生做人。

二、研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒。?國(guó)內(nèi)幾種作文教學(xué)體系：

?觀察——思維體系

?模仿——?jiǎng)?chuàng)造體系

?寫作知識(shí)——寫作能力體系

?文體——綜合體系

?提倡體系：積累——感悟——表達(dá)

1、蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想

?（1）、把觀察看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

?（2）、把讀書筆記列為中小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

2、李元昌的“放——收——放”作文教改實(shí)驗(yàn)。

?“放”——引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料問(wèn)題。

?目的：（1）、培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)材料、積累材料的能力。（2）、解決學(xué)生作文難的問(wèn)題。（3）、使學(xué)生懂得什么是作文。

?方法：寫“ 敘評(píng)日記” 積累生活材料和語(yǔ)言材料。

“收”——運(yùn)用材料，化生活為作文

?（1）、類似題目寫作，培養(yǎng)審題能力。

?（2）、同一材料寫多個(gè)文題，培養(yǎng)選擇材料、加工材料的能力。

?（3）、同一話題寫成不同文體，訓(xùn)練學(xué)生寫各種文體的能力。

?（4）同一話題從不同角度寫，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

“放”——參與生活，以社會(huì)為作文的實(shí)踐基地

?這一步是學(xué)生作文能力和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，是教書和育人的結(jié)合。

?鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)上去調(diào)查、采訪、挖掘材料，充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，把它變成學(xué)生作文的實(shí)踐基地。提高作文能力的同時(shí)也增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3、趙謙翔的“綠色作文”教改實(shí)驗(yàn)

（1）、以真實(shí)為準(zhǔn)繩。電視新聞走進(jìn)課堂（2）、以感悟?yàn)榧に?。開設(shè)“班會(huì)感悟”課，教學(xué)生做人。

?《“悟”之我見》是總綱，《解悟“人”字》是主題?！叭恕弊纸馕蚋柙E：一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴悟功。

?（3）、以創(chuàng)新為目標(biāo)（4）、以灰色為靶子。

?（5）、以做人為根本

三、潛心研究教材和學(xué)生，制定作文教學(xué)計(jì)劃。

?新教材寫作教學(xué)特點(diǎn)：

1、開放性

2、層次性

3、注重作文修改

?放膽文——小心文——精品文

?自己修改——同學(xué)互改

教師問(wèn)題

2、批改弊端 ：

?（1）、教師草草批改，批語(yǔ)放之四海而皆準(zhǔn)。

?（2）、學(xué)生互改，教師放任自流。

?（3）、教師精批細(xì)改，學(xué)生置之不理。

問(wèn)題根源

1、對(duì)作文批改在作文教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不夠。

2、不了解作文批改的要求、形式。

解決策略

一、正確認(rèn)識(shí)作文批改的作用。

1、有效的批改可以提高學(xué)生作文的積極性。

2、正確的批改可以有效的提高學(xué)生的作文水平。

二、了解作文批改的要求

1、少改多就。改表述不清，有明顯錯(cuò)誤的地方；就取材、立意、構(gòu)思。

2、批語(yǔ)要有針對(duì)性。眉批——在具體出問(wèn)題的地方給予點(diǎn)評(píng)，或給予提示，讓學(xué)生自己思考修改辦法?？偱プ￠W光點(diǎn)鼓勵(lì)，巧妙提出缺點(diǎn)。

3、批改要圍繞一個(gè)中心。

批改的主要方式

1、教師批改可分兩類：一種是全批全改；另一種是分類整理。

2、學(xué)生互相批改必要條件：一是學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀水平和寫作水平；二是教師要根據(jù)學(xué)生的批改實(shí)際做必要的指導(dǎo)。

3、師生共同批改選文要具有代表性；選文要具有可操作性。

教師問(wèn)題

3、講評(píng)弊端

?（1）、只批改，不講評(píng)。

?（2）、講評(píng)無(wú)重點(diǎn)。

?問(wèn)題根源：

1、沒有認(rèn)識(shí)到講評(píng)的作用。

?2、作文沒有明確目標(biāo)或缺乏分析整理。

解決策略

一、認(rèn)識(shí)講評(píng)的重要性。

1、講評(píng)有利于解決全班普遍性的問(wèn)題。

2、講評(píng)有利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、根據(jù)本次作文設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和習(xí)作的具體情況進(jìn)行分析整理，找出主要問(wèn)題，舍棄次要問(wèn)題。

第五篇：聽課中存在的常見問(wèn)題和解決策略[范文]

聽課中存在的常見問(wèn)題和解決策略

諸城四中

劉先明

教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于教師教學(xué)水平的提高，而聽評(píng)課是指導(dǎo)和促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的重要手段之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是校本教研的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)聽課中存在著一些常見問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、只聽不評(píng)，為聽而聽。

從管理者角度分析，學(xué)校缺乏對(duì)聽課的“專題”研究和指導(dǎo)，缺乏有組織的評(píng)課、議課，導(dǎo)致教師對(duì)聽課的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次。業(yè)務(wù)部門對(duì)聽課只提量的要求不提質(zhì)的要求。教師只是為了完成學(xué)校布臵的聽課任務(wù)，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”，任務(wù)是完成了，至于有什么收獲、有沒有共性的問(wèn)題都沒有明確的答案。

2、沒有計(jì)劃，無(wú)備而聽。

大多教師在進(jìn)入課堂聽課之前，都是沒有計(jì)劃和準(zhǔn)備的，匆忙走進(jìn)教室，甚至遲到。對(duì)授課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念沒有認(rèn)識(shí)，也不知道自己和授課者的差異，甚至對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際都不了解，更不要說(shuō)帶著自己的思考進(jìn)課堂聽課了。把聽課當(dāng)任務(wù)，懵里懵懂地聽。沒有計(jì)劃，也就談不上什么真正有收獲。

3、沒有針對(duì)，聽評(píng)隨意。

由于教師對(duì)自身的存在問(wèn)題潛意識(shí)的回避，造成在聽課時(shí)多數(shù)是報(bào)著挑剔的目光，而不是報(bào)著學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽課時(shí)沒有針對(duì)性，評(píng)課時(shí)含混地說(shuō)幾處優(yōu)點(diǎn)，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當(dāng)成自己的閱讀和抄寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄的時(shí)間，更有甚者聽課時(shí)間打瞌睡。

4、囫圇吞棗，只記不思。

大多數(shù)教師的聽課筆記就是課堂實(shí)錄的簡(jiǎn)寫。把教師課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)記下來(lái)，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表現(xiàn)、各環(huán)節(jié)的處理、生成的把握、突發(fā)事件的處理都沒有體現(xiàn)，更沒有聽課教師自己獨(dú)特的思考和評(píng)點(diǎn)。在聽課過(guò)程中的思考與靈感如不及時(shí)記錄，等到下課或討論時(shí)，也許已經(jīng)遺忘了。

5、觀念陳舊，只聽不看。

傳統(tǒng)的聽課，只聽教師怎么教，而不看學(xué)生是怎么學(xué)的。聽課老師關(guān)注的要點(diǎn)往往是教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程、如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否得體，儀態(tài)是否自然。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成等等，基本不關(guān)心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。

造成聽課不良傾向的成因是多方面的。

從管理的層面來(lái)看，學(xué)校檢查聽課是重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重結(jié)果不重過(guò)程，督查聽課重形式不重實(shí)效、重參與不重評(píng)議，學(xué)校缺乏對(duì)聽課的專項(xiàng)研究和有效指導(dǎo)。

從教師的層面來(lái)看，對(duì)聽課意義、作用的認(rèn)識(shí)不足，沒有從學(xué)生的展示、價(jià)值的體現(xiàn)、智慧的享受、學(xué)術(shù)的高度來(lái)參與聽課、融入聽課，還沒有從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)重新審視聽課的現(xiàn)實(shí)功能，對(duì)自身負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)還沒有完全確立。

如何解決聽課中的上述問(wèn)題，應(yīng)嘗試以下應(yīng)對(duì)措施。

1、加強(qiáng)管理，轉(zhuǎn)變觀念

教師聽課、評(píng)課理念的改變，關(guān)鍵在教學(xué)管理者的指導(dǎo)與要求，一是通過(guò)培訓(xùn)和觀摩改變教師的聽課、評(píng)課觀；二是完善聽評(píng)課制度，規(guī)范聽評(píng)課方式。

通過(guò)學(xué)習(xí)和規(guī)范，確立“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)教師在聽評(píng)課時(shí)，將重點(diǎn)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，如：學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的交流狀態(tài)，作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

同時(shí)在評(píng)課或檢查聽課筆記時(shí)，也要考察聽課者是否將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)于授課者，應(yīng)關(guān)注他是否注意教學(xué)策略的選擇、課程資源的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有發(fā)展性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等。

2、指導(dǎo)約束，聽評(píng)有序

通過(guò)細(xì)化考評(píng)制度，約束和促進(jìn)聽課、評(píng)課的質(zhì)與量的提高。采用聽課前有計(jì)劃、聽課過(guò)程有監(jiān)督、聽課后有評(píng)議的方式，引導(dǎo)和增強(qiáng)教師聽課的主動(dòng)性，規(guī)范和提高聽評(píng)課的有效性。

聽課是一門綜合技術(shù)。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、記、思、議多種聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發(fā)展自己的角度參與聽課，“我要聽”應(yīng)是教師的心聲，也是教師的自覺行為?，F(xiàn)在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時(shí)與執(zhí)教者交流，談對(duì)教與學(xué)的建議或意見，在聽評(píng)議中自主建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

3、以學(xué)論教，聽“講”看“學(xué)”

無(wú)論聽課還是議課，其重要目標(biāo)之一都是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要求老師：聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。把學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成和發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，也觀察教師的教。既有自己的觀點(diǎn)，又剖析執(zhí)教者的觀點(diǎn)。這樣聽課者和授課人才能共同進(jìn)步，教與學(xué)才能有機(jī)結(jié)合。

4、打破常規(guī)，多元評(píng)課。

評(píng)課活動(dòng)應(yīng)是多向、多元信息交流、碰撞的平臺(tái)，在評(píng)課中要讓不同的聲音響起，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度”。

我們的作法是：請(qǐng)上課老師談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的滿意程度和目標(biāo)達(dá)成情況，然后再由聽課老師談對(duì)這節(jié)課的看法、受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的特色與不足之處，談自己的設(shè)想與建議。還要定期邀請(qǐng)專家、教研人員進(jìn)入課堂聽課，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)課和專業(yè)引領(lǐng)。評(píng)課中要突出教學(xué)方法和教學(xué)效果，特別是教學(xué)效果方面，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。我們采用小卷驗(yàn)收的方式，檢驗(yàn)教師當(dāng)堂教學(xué)成效，并及時(shí)反饋，以利于指導(dǎo)下一節(jié)課的教學(xué)。

作法：由該學(xué)科教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)，以小卷的形式，將本節(jié)課所講授內(nèi)容整理出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試和批閱，根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)的分析，確定教學(xué)的效果和目標(biāo)達(dá)成情況。優(yōu)秀率達(dá)到75%為合格。

5、主題突出，專題研討

以往的評(píng)課，隨意性比較強(qiáng)，看到什么說(shuō)什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評(píng)課不明確，主題不突出。問(wèn)題的關(guān)鍵是教研活動(dòng)缺乏計(jì)劃，研討課沒有專題。

我們的作法是：以科研課題為引領(lǐng)，學(xué)校每學(xué)年設(shè)立一個(gè)研究主題，教務(wù)處設(shè)計(jì)上下兩個(gè)學(xué)期的專題，每個(gè)教研組設(shè)計(jì)每個(gè)月的活動(dòng)課題，有計(jì)劃有針對(duì)的開展校本教研活動(dòng)，如我校的省級(jí)科研課題為《新課程背景下的有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》，我們的教研活動(dòng)的主題之一就是：“有效課堂”的研究，專題設(shè)立為“什么是有效課堂”，環(huán)繞此專題開展“同課異構(gòu)”、同課同構(gòu)、教學(xué)論壇等研討活動(dòng)，每次講課和聽課都有具體的目標(biāo)指向，每個(gè)專題重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，久而久之，課堂教學(xué)的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)都可以得到錘煉，教學(xué)水平和質(zhì)量自然是水到渠成的得以提高，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色也逐漸形成。

6、關(guān)注個(gè)體，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

評(píng)課重在激勵(lì)，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。聽課、評(píng)課的終極目的不是給教師排隊(duì)和獎(jiǎng)懲，也不是對(duì)教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單考核、鑒定，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

總之，加強(qiáng)聽課評(píng)課建設(shè)是新課程實(shí)施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。為了適應(yīng)新的教育形式發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，我們需要對(duì)過(guò)去習(xí)以為常的聽評(píng)課的方式及目的進(jìn)行重新審視，對(duì)聽課、評(píng)課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)相長(zhǎng)。