第一篇：小學生如何從生活中選材

小學生如何從生活中選材

我們的小學生在寫作文的時候，經(jīng)常會感到?jīng)]有內容可寫，面對作文題目望而興嘆，寫什么呢？感覺沒什么可寫，感覺無從寫起，不知道如何選材，那么，小學生寫作文應該從哪里選材呢？經(jīng)過長期的作文教學實踐，我總結了學生選材主要可以從以下幾個方面進行：

一、寫自己參加過的一些有意義的活動。

無論學校生活還是家庭和社會生活都充滿了無數(shù)有趣而又有意義的活動。比如，春游，秋游活動。學校里的各種體育活動，課間活動。比如，砸沙包，丟手絹，一二三木頭人，踢毽子，跳繩等等活動都可以成為我們寫作的好材料。再如，家庭里的過生日，家庭聯(lián)歡會，家庭卡啦ok比賽，家庭故事會，家庭趣味活動等等都可以變成我們寫作的好材料，寫進文章里會讓人覺得妙趣橫生。

二、寫自己的親身經(jīng)歷

習作是小學生真情實感的反映。生活中學生會經(jīng)歷各種各樣的事情。比如，一次沒完成作業(yè)被老師批評？學習中表現(xiàn)好被老師表揚？自己做了一件錯事，事后感到后悔；自己不經(jīng)意間幫助了別人而感到心里特別自在，那種贈人玫瑰，手有余香的感動一定會回味悠長。再比如自己第一次做飯，第一次登臺演講，第一次獨自一人在家，第一次走親戚等等，都可以寫進作文里。因為作文的選材來自于自己的生活，既真實，又能給人以身臨其境的感受，何樂而不為呢？

三、寫自己的熟悉的動植物。

小學生都喜歡去動物園看各種各樣的動物。動物的外形，毛色，神態(tài)，動作以及生活習性就會慢慢地為小朋友們所熟悉。還有的經(jīng)常去動物園看動物，對動物既有了了解和認識，還有的產(chǎn)生了感情。因而，我們寫這些動物應該是比較容易的事情。自己家或者鄰居家養(yǎng)的動物，因為經(jīng)常接觸，有的甚至經(jīng)常和動物在一起玩，因而，對這類動物比較熟悉，也愿意寫進作文中去。植物也是這樣，比如，家里養(yǎng)的花草，院子里種的樹木，小區(qū)的樹木，也可以是森林公園里的樹木，都可以寫進習作中來。如，小學語文課本中的選文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，就是非常好的例子，值得借鑒。

四、寫常吃的水果。

水果和我們的聯(lián)系十分密切。隨著人們生活水平的提高，水果占的地位越來越重要。比如，跟著家長去體驗摘果子—買果子—吃果子的樂趣，就是一篇很好的習作素材。對不同水果的外形、顏色、質地、口感等也很有寫頭。

五、改寫公益廣告。

小學語文人教新課標實驗版教材五年級下冊里也提到這個例子?！皨寢屜掳嗷丶液蠛芾?/p>

了，可是還要給婆婆洗腳。孩子看到后也模仿著媽媽的樣子，端來了一盆水要給媽媽洗腳。這個例子引發(fā)學生思考，在日常生活中，你曾有過哪些感動你的事。我想，我們可以讓學生寫你從中受到什么教育？你每天怎么做的？你從廣告中的那個小男孩身上學到了什么？

六、看圖作文。

看圖作文一直在小學里占有很重要的地位。我們可以有意識地訓練學生在看了一幅畫之后，試著讓學生把這幅畫寫成一篇文章。學生因為喜歡圖畫，也就會慢慢喜歡上看圖作文。還可以讓學生把一幅漫畫寫成一篇文章。小學語文教材里的《假文盲》那幅漫畫就讓學生聯(lián)系生活實際寫成一篇文章。

七、可以續(xù)寫一些經(jīng)典課文。

比如學完《窮人》之后，我讓學生寫《桑拿拉開了帳子之后》；學完了《凡卡》之后，我讓學生寫《凡卡今后的生活》；學完了課文《小珊迪》之后，我讓學生寫《小珊迪的弟弟長大了》。效果都很好。

八、寫讀、觀后感。

讀書一直是我們小學生的最經(jīng)常的活動，但讀完之后的感受，所受到的啟發(fā)，教育如果能寫下來，那么讀書的品位和質量就會大大提高。所以，我提倡學生寫讀后感，當然，你的讀后感可多可少?？赐暌徊侩娪?，電視劇后感想一定很多，把觀后感寫下來也是很好的習作。當然，可以作為習作素材的內容遠不止這些。只要我們留心觀察，做生活的有心人。記住生活永遠是我們取之不盡，寫之不絕的習作源泉。小朋友們，熱愛生活吧！你的習作素材就會越來越豐富。

第二篇：初中作文的從生活中選材和立意》教案 蘇教版（模版）

生活，讓作文更精彩

——淺探初中作文的從生活中選材和立意

《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感?！边@些都無不透露出一個信息，我們的語文教學應該讓學生透過生活這扇窗戶尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉生活的真、善、美，這也是我們作文教學永恒的課題。而現(xiàn)在的初中孩子生活中基本都是學習，小學里還能在周末時和爸爸媽媽進行短程郊游，寒暑假來個長途旅游，小學里還有著豐富多彩的學習生活和課余生活，而到了初中這些都乏善可陳。所以我們在孩子寫作的時候經(jīng)常會看到學生的作文里出現(xiàn)“記得有一次”，而不是“這幾天“或者”最近“；我們還能在初三孩子一直留戀于看到寫小學三年級時候的事情；我們也能發(fā)現(xiàn)雨天送傘、半夜某人送我去醫(yī)院、深夜媽媽遞給我一杯奶茶等等這些素材是學生酷愛的寫作素材。這些都在向我們發(fā)出警告:孩子作文素材匱乏，導致作文千篇一律。面對這種現(xiàn)狀，我們又要求學生帶著顯微鏡去發(fā)現(xiàn)生活，這是不是有點讓他們摸不著頭腦？怎么去發(fā)現(xiàn)生活、怎么使自己練就一雙火眼金睛，寫出讓老師耳目一新、讓老師感動，而又確實是自己真實體驗的作文，讓人在真實中感動，下面我就結合自己的一些淺陋的經(jīng)驗作一交流。

一、選材篇：用新視角去發(fā)現(xiàn)生活，擴大素材的范圍。

生活是個萬花筒，如果我們一味地去跟孩子講，去關注生活、去發(fā)現(xiàn)生活，孩子會迷茫。這就好比一個剛畢業(yè)參加工作的新教師，你對他說，你要好好工作啊，你要認真工作啊。說了一萬遍，這個新教師也覺得這個要求是沒有可操作性的。如果換個角度說，比如，你要多聽一聽優(yōu)秀教師某某某的課，你要把歷年的期中考試、期末考試、中考卷好好地研究研究，看看考試的趨勢，你要多閱讀、查看優(yōu)秀課例的視頻等等，這樣就有操作性多了，相信這個剛畢業(yè)的新教師也會馬上找到自己的定位和努力的方向。學生也是如此。所以，我可以進行序列化作文教學，序列化可以有多種類別。比如我們的生活可以分為家庭生活、校園生活、社會生活，這也是序列化作文教學的一個類別。

隨著中考作文要求越來越高，分值越來越大，誰能在中考分得最多的一杯羹，我認為作文選材的新是一個很重要的方面。常言道：“文貴創(chuàng)新”，就是說選材的新穎性對于寫作何其重要。試想，當閱卷者面對那些被寫了十幾年甚至十幾年的選材時，是不是會產(chǎn)生一絲的不快？下面就我從四個生活層面來逐一淺析。

1.發(fā)現(xiàn)細節(jié)，寫出新意

首先說家庭生活，教材就是最好的例證。因為這些在我們的教材課本中都有所體現(xiàn)，比如朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、莫懷戚《散步》等都是從家庭生活中選材，成為精選的名篇。從這個角度上我們完全可以引導孩子去發(fā)現(xiàn)自己的家庭生活，但隨著中考作文要求越來越高，對于一些大家耳熟能詳?shù)乃夭?，比如送傘、半夜生病送醫(yī)院、晚上看書媽媽遞來奶茶這些，近年來的?？凇獋谶@些，一般的閱卷者看到了不止100遍了，所以這就無意中會降低作文的起點分。所以我建議如果你把這些老素材的挖掘仍流于形式，你就不要去寫，但是如果能寫出新意，舊瓶裝 新酒，也未嘗不可去嘗試一下，比如寫送傘，我們有個學生就寫得很好，他也是寫雨天媽媽送傘，但他寫的是媽媽騎著電動車來送傘，抓住坐在電動車后座上的所見、所感的細節(jié)刻畫，雖然和媽媽在風雨中也被淋濕了，但是覺得和其他小轎車接送的孩子相比，他覺得自己更幸福，最后寫“一路風雨，一路收獲”。此外，人們常說，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。其實，不管是誰的生活，只要用心發(fā)現(xiàn)，都有可圈可點的幸福。所以，我們都應該在自己的家庭生活中試著去尋找、發(fā)現(xiàn)。這個工作我們在孩子初一的時候就努力去引導，寫自己真實的生活，在初中前期就形成一個良好的開端，這樣三年下來就會有源源不斷的素材。比如，媽媽的一句話、一個眼神、一個動作都可以寫出生動的作文。

2.關注角落，寫出光輝

說到生活選材之校園生活，這在我們的教材中也有體現(xiàn)。如田曉菲《十三歲的際遇》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等，都是極好的例子。老師、同學都是孩子可以去挖掘的對象，從他們身上去發(fā)現(xiàn)生活的真善美或者一些發(fā)人深省的話題。同時，我還會特別提醒孩子去關注學校里的門衛(wèi)大爺、保安人員以及學校的后勤人員和學校職工，學校職工有食堂工作人員、水電修理工等等，這些人從某種意義上說，是我們生活中必不可少、發(fā)揮重要作用，卻往往被人們所忽視的。從這個角度去挖掘，跟學生指明了方向，這樣對大部分同學來說就降低了難度。比如，我們初一時寫了篇作文《陪伴》，有個學生寫的就是食堂阿姨的陪伴，選取了兩個生活片段去表現(xiàn)，第一個片段是略寫，她看到我特別瘦小，每次打飯的時候都會叮囑我一句：要多吃點！并且每次都會幫我多打點菜，我總是嗤之以鼻。第二個片段是偶爾一次在路上看到她走進學校旁邊的一個巷子，拎著一袋剩飯剩菜倒在一個破舊的盆里，原來是給流浪貓準備的，主要通過她倒食物時的動作、神態(tài)，以及人和貓的情態(tài)描寫，表現(xiàn)其人性的美好。這樣寫出來，讓人覺得這個學生用心去留意和發(fā)現(xiàn)生活中的美好，確實難能可貴。

3.體驗生活，發(fā)現(xiàn)感動。

孩子始終生活在這個社會中，所以生活是孩子最容易去發(fā)現(xiàn)卻往往又最易被忽視的選材。教材中也有劉紹棠《本命年的回想》、季羨林《幽徑悲劇》等。實際教學中，關于社會生活，孩子寫的最多的是兩種人，一種是環(huán)衛(wèi)工人，一種是乞丐。寫這兩種人，學生是駕輕就熟，寫環(huán)衛(wèi)工人，不外乎就是某年三九天的大清早我去上學，聽到一陣“沙沙”的聲音，原來是你，環(huán)衛(wèi)工人，是你辛苦了自己整潔了城市，你真值得歌頌啊。寫乞丐，不外乎就是乞丐撿到了百元大鈔之類卻還給失主，表現(xiàn)外表雖臟品質可貴這種主題，或者隨著近年來新聞媒體的曝光，學生就開始寫一開始覺得乞丐很可憐，給了錢他，后來尾隨著乞丐，發(fā)現(xiàn)他脫掉臟衣服，西裝革履，讓我發(fā)現(xiàn)人性的可恨可悲。對于這種選材，我們也是建議孩子如果寫不出新意，就不要再寫，以免落入俗套。我們可以試著從生活的其他細節(jié)去發(fā)現(xiàn)他們身上的人性美。比如，有個學生寫了一個賣糖畫的，這樣寫道：孩子們的歡言笑語把原本灰色的小攤子染得明黃。老人的笑意爬上眉宇間的皺紋里，手卻不停地在那飛快地旋轉著，帶動著手里的糖漿轉眼間變幻出一個個糖畫，直直地插在那更顯得閃耀。最后結尾寫道：將糖畫放在嘴里，蜜的甜味喚起味蕾的回憶，將手中的竹簽在天空中肆意的描繪著，像是畫 家，在自己的天空肆意創(chuàng)作自己的畫作，而我就像迷途的孩子，尾隨著他，去尋找那份被人們遺忘的藝術。這樣描寫出來，非常有生活氣息，仿佛讓人找回了童年的回憶，很有感染力。當然，社會生活還不止這些，所以我建議孩子周末盡量陪著爺爺奶奶去菜場買買菜，寫一寫菜場上的爺爺、奶奶，菜場上的小商小販。再高遠一點，去關注生活中的如傳統(tǒng)文化、民間藝術；再如：偶爾一瞥、剎那間的感動等。只要學生能夠在生活中多一份關注，多一份體驗，自然會寫出與眾不同的文字。

4.注重閱讀，積累素材。

以上三種生活一般是我們經(jīng)常會引導學生去挖掘的層面，隨著近幾年學生考場作文的要求越來越高，不斷要求孩子的作文的出新，這就提出一個很嚴峻的一個形勢，我們是否能在這三個層面之外繼續(xù)拓寬素材圈子，正如科學家所研究的“宇宙之外還有多少宇宙”。而我們發(fā)現(xiàn)，有一種生活叫做閱讀生活，有人可能會說，它從屬于孩子的校園生活，我在這里把他單拎開來，是因為閱讀生活不完全從屬于校園生活，也不完全從屬于家庭生活，它在孩子的生活中是具有極其重要的一種生活，而且會對學生的寫作產(chǎn)生重要影響，教材中就有于漪《往事依依》等文章。我們在實際中可以這樣充分發(fā)揮閱讀生活得作用。第一，我們可以把學生的閱讀經(jīng)歷作為一種寫作素材。比如，這次期中作文《惜》，有的同學寫的就是我珍惜閱讀，珍惜文字，在閱讀中我收獲了什么。第二，我們可以受閱讀文章的啟示，去發(fā)現(xiàn)自己生活的相類似或者相反的素材，讓閱讀素材成為我們發(fā)現(xiàn)生活的一面鏡子。當然，這絕對不是照抄，也不等同于仿寫，而是拋磚引玉，讓閱讀中的材料去啟發(fā)自己去發(fā)現(xiàn)自己生活中的細節(jié)。我們可以讓學生長期堅持閱讀《讀者》，邊讀邊做好圈點勾畫，簡單寫一寫自己的感悟，用感悟來促進孩子的生活積累。比如這學期有一期《讀者》中有一篇文章叫做《清粥》，我們一個學生后來就根據(jù)自己的生活體驗，也寫了奶奶煮粥的場面。

學生從這四個方面去發(fā)現(xiàn)生活，應該可以使學生的作文素材源源不斷，比如用這些素材去寫這幾年的中考題應該是完全可以的。比如，10年《班級的個性》或者《家鄉(xiāng)的個性》，11年的《理解，是一種慢慢的過程》，12年的《發(fā)現(xiàn)離不開用心觀察》，13年的《不該錯過的風景》，14年的《老人與孩子》。所以我們要引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中平凡卻又閃光的瞬間，寫出新意，借用劉禹錫所言“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。

二、立意篇：感悟生活背后的味道，加深立意的深度。

王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐且黄恼碌母?，它直接關系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。所以，也有人說：“千古文章意為高?！薄吧羁獭敝肝恼掠兴枷肷疃?。立意深刻的文章，以其思考的深入或獨到，對事實分析的到位發(fā)人深省，令閱卷教師刮目相看。記敘文中的“深刻”，即文章表達出的思想具有哲理性，讓人思考，回味無窮，具有“啟發(fā)性”。

立意的新穎深刻，對高分作文或者滿分作文影響極大。對于初中生來說，因為受限于他們的閱歷，這樣的思考深度可能無法企及，但我們可以借用名家的美文、同學的范文、教師的下水文，引導學生注重思考、關注民生，在思考、借鑒和關注中寫出深度，不斷強化學生關于立意深度的思考和訓練，個人認為，中考作文在這方面的要求會越來越高。同時，這對于學生高中階段的寫作也 是極為有利的。記敘文要達到立意的深刻，我們說在寫法上一般有五種方法（高屋建瓴法、借象傳意法、虛實相生法、大小互化法、多角立體法）。但是通過我們的實踐，并不是每一種都適合初中生去寫作，結合我們的經(jīng)驗，我個人認為，初中階段寫作的深刻在寫法上最常用、最易被學生掌握的兩種分別是：

1.以小見大，引發(fā)思考。

我們可以透過生活中的一斑一點，一枝一葉去再現(xiàn)生活的全貌，也可以從一個人的一舉一動，一笑一顰去揣度他的心靈世界，甚至折射出社會風氣，對社會、對人生進行有益的思考。那些街頭巷尾的凡人故事，如修車人、擺地攤的人、門衛(wèi)……他們一樣會觸動我們，給我們啟發(fā)，通過捕捉他們身上的細微之處、與眾不同之處，體察隱藏于生活中的酸甜苦辣，力爭能透過現(xiàn)象看本質，發(fā)現(xiàn)其所代表的一類人身上所蘊含的人性，挖掘出更深層的意蘊。

我們也可以在選材上或擷取一個片斷，或定格一幅畫面，或捕捉一個瞬間，或選擇一件小事，通過多種表現(xiàn)技法，努力開掘、提煉，寫出它的內涵，以一目盡傳精神，反映深刻的文章主題。比如有的學生在寫到奶奶這個人物形象時，抓住奶奶在澆花時的動作、神態(tài)等進行描寫，發(fā)現(xiàn)奶奶始終那么享受生活，從而看到奶奶是一個精神燦爛的人。由澆花這一件小事，看到了精神燦爛這個大主題，從奶奶這一個點上，看到了許多老年人身上永不逝去的青春。這就水到渠成地使主題更深刻了。

2.借象傳意，寄意深刻

借象傳意，就是作者把文章主旨和濃厚的感情寓于客觀事物或事件的描寫敘述之中，而不是明顯地、生硬地直接說出。這種方法寫作動機上，是作者從客觀事物或事件中悟出了某種道理，產(chǎn) 生了某種情感，從而形諸文字。結合初中生的實際，我覺得借象傳意中典型的最適合學生的立意方法就是借景喻理、借景喻人。

借景喻理是近幾年比較流行的一種立意方式，通過對某種景物的描繪，從中得出感悟、得出理蘊，更有藝術感染力，讀起來感到含蓄、生動，從而有力地啟發(fā)讀者的思考和想像。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》借對紫藤蘿的描寫感悟“生命的長河是無止境的”，課外的如唐敏的《花的九重塔》、楊子敏的《柳》，蘇雪林《禿的梧桐》，再比如季羨林《神奇的絲瓜》借對絲瓜的描寫，感悟到“怡然泰然悠然坦然，含笑面對秋陽?！辟Z平凹的《落葉》通過描寫落葉“凋落的曾經(jīng)那么悠悠地歡樂過，歡樂的也將要寂寂地凋落去”，感悟到“它年年凋落舊葉，而以此渴望來年的新生，它才沒有停滯，沒有老化，而天地空間里長成材了。”邢增堯 的《生死胡楊》，在胡楊樹身上“憶起了劬勞的張騫、艱辛的玄奘、驍勇的霍去病、剛正的林則徐……一股干云豪氣洋溢胸腔”，能體悟到生死相容、死即是生。我們學生也可以借鑒這種通過描寫自然界中的一枝一葉，來感悟出某種道理或哲理。

借象傳意的第二種方法就是借物喻人，比如教材中茅盾的《白楊禮贊》,通過對白楊樹的贊美，借白楊歌頌了正在堅持抗日戰(zhàn)爭的北方農(nóng)民，及其所代表的我們民族的質樸、堅強、力求上進的精神。比如羅老師以前舉過一個范例，就是關于油菜花的，通過對油菜花一生的描寫，借油菜花來比 喻中國農(nóng)民。按著這樣的思路，我也這樣去指導我的學生，效果很好，比如一個學生寫了篇作文《落葉》，通過描寫秋日落葉燦爛的一面，引出對祖母的描寫，祖母熱愛閱讀，在秋日翻撿落葉，制作書簽，讓我感到“愿作祖母一樣明媚的女子，像一片寫滿詩意的落葉┄┄”這樣寫出來，就比一般的贊美落葉要更有感染力。

用《紅樓夢》中的一句話結束今天的交流：世事洞明皆學問，人情練達即文章。我們要讓學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活，珍視自己內心體驗，把對生活、對這些人的感悟化作筆端情思的流淌，充分發(fā)散生活蘊涵的價值！

第三篇：淺談小學生作文選材

淺談學生作文選材

《新課標》中對小學生寫作的要求中寫道：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號?！?/p>

一、寫下真實的見聞，取材于生活。

在實踐中，學生將見聞當成作文素材的意識仍然不足。有時平日里一個有趣的念頭轉瞬即逝，沒有抓住可能也就不會有一篇文章的誕生了。一個學生因為看到地震的新聞產(chǎn)生了想象“地震是由一個透明的巨人造成的，他在地球上到處走，走到哪里，那里就發(fā)生了地震”，我引導她聯(lián)系我們讀過的“盤古開天地”等神話故事，將想法寫進周記，習作果然充滿了童真童趣，是學生自己的故事。

但學生創(chuàng)造性的想象用在語言上與想象作文中，常讓我驚喜，用在取材于生活中的作文材料上卻讓人驚嚇：在金茂大廈、東方明珠上打地鋪過夜者有之，寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之，往井里灌水水漫上來智取皮球者有之??其中的荒誕都來源于違反常理，真實可信不足，自然更無法有打動人心的力量。

有人說：學生每天就忙著學習，生活枯燥單調，當然缺少材料。學生真的沒有材料可寫嗎？葉圣陶先生說“空口說沒有用的，該去尋找他的源頭”。源頭是平時的積累，平時閱讀的積累、關注生活的積累，用心體驗，其實許多材料都可以搬到作文中來。

在開始指導學生選材時，有時“好的故事內容不需要構思，直接拿過來寫便可以”，這想法雖不盡然對，但是選材確實對作文的成敗起到了至關重要的作用。在講評三（2）班《難忘的一件事》作文前，我摘錄了學生的部分材料，如下：

①我?guī)褪軅耐瑢W做值日生。

②在阿姨的婚禮上，我勇敢地上臺唱歌，獲得了一個大獎品——榨汁機。③我參加圍棋比賽升段考試，晉級成功。④我在醫(yī)院看望剛出生的弟弟，和弟弟玩。⑤我和媽媽去狗場領養(yǎng)小狗。⑥我第一次去鬼屋。⑦我看妹妹游泳。⑧第一次和家人做燒烤。⑨我和弟弟在小區(qū)里喂野貓。

⑩清明節(jié)給外公掃墓時，我和家人在雨中艱難地走泥路。??

我在班上表揚了這些選材，讓學生難忘的感覺一般來源于新鮮感，與弟弟妹妹、小寵物的交流和互動給了他們未體驗過的交流與溝通的快樂，或是第一次嘗試一樣新事物，也會真情流露。

然而，如果這些材料不是來源于學生的現(xiàn)實生活中的觀察或經(jīng)驗，生搬硬套的結果往往是過程的感覺和情感全不對味?！罢鎰t朝日夕月，偽則朝花夕槿也；真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也。”假大空式的選材往往缺乏真情實感，有時讀來讓人哭笑不得。例如一學生在《難忘的一件事》中寫道他去他朋友家玩耍，正逢朋友嫌棄奶奶又臟又老，要把奶奶趕出門，他義正言辭地上去勸阻，朋友惡語相向，他一怒之下與朋友斷絕關系，并在文中老氣橫秋地感嘆道：“現(xiàn)在的社會到底是怎么了？”其實學生未必要追求這樣“驚天動地”的大事件。平淡的小事也能寫出動人與新意來，另一位同學選擇了洗鍋這個材料，但是他在洗鍋中發(fā)現(xiàn)只有把鍋的右沿壓著水池的壁固定好，鍋才不會掉下去，在發(fā)現(xiàn)竅門的他眼中，枯燥乏味的洗鍋突然有了成就感，他在文中得意地寫道“這樂趣只有勞動的人才懂得，我突然找到了了勞動的快樂和生活的哲理”，讓人感嘆“以小見大”可以這樣水到渠成。

在《這件事我做對了》這篇作文中不少學生的材料不僅充滿生活氣息、夠有趣，而且容易激起共鳴，有真事、有真情。如：“我”堅持不懈學會了跳短繩；“我”克服困難拼好了模型；“我”獨自在家，沒有給可疑的陌生人開門；眼看要下雨，“我”靈機一動把衣服收了進來；“我”沒有偷懶，主動練習彈鋼琴；在踢足球被另一隊包圍時，“我”不放棄任何希望，用盡全力進了球；“我”經(jīng)過思想斗爭，告訴了老師考卷上她沒有改出的錯誤，雖然考分變低了，但“我”很誠實；“我”克服不自信參加了講故事比賽，雖然沒有得獎，但是“我”勇于嘗試；“我”堅持原則，沒有在考試時告訴同桌答案；在輪渡買票，“我”身高超過一米三，不能免票，奶奶讓“我”低著頭蒙混過關，“我”不同意并說服了奶奶遵守規(guī)定??我在作文課上交流的時候，不少同學聽到這些素材時紛紛表示自己也有過類似的經(jīng)歷，但是沒有想到可以作為材料，主要還是沒有建立起這一意識。寒假中一個學生興致勃勃地告訴我他在馬路上目睹了一場車禍的事，當聽到我說把它寫下來會是一篇新奇的周記時，男孩露出了一個恍然大悟的表情，“原來這個可以寫成周記！”面對他們覺得“新奇有趣”、給他們留下深刻印象的事情，很多學生的第一個念頭就是要通過交談與人分享，但不會想到將它寫下來。

二、作文選材不足的原因及對策

“快樂情境作文法”認為造成學生的作文生搬硬套、空洞無味、毫無新意的原因主要是由于學生缺乏良好的寫作動機?！霸趯嶋H寫作指導中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導和機械的訓練，有不少老師把寫作看作是一種技巧+思維方法的產(chǎn)物，忽視了學生在整個寫作過程中的情感、意志、個性、情趣的介入，忽視了對學生寫作動機的激發(fā)?！焙粲跽Z文學科應緊密結合生活實際，并且進一步提出了“直接從現(xiàn)實生活中提取寫作的原料和情感動力，以自己真實的筆觸抒寫自己真實的心靈感受”的研究目標。并嘗試用論題引導法、同步觀察法、社會實踐法、心靈感應法等方法解決激發(fā)學生“想寫”的問題。

《基于學生經(jīng)驗的小學作文教學研究》一文認為當前小學作文教學脫離學生經(jīng)驗,并在分析問題的基礎上提出解決問題的方案,主要從拓寬教學途徑,充實學生經(jīng)驗；加強聯(lián)想與想象,提煉學生經(jīng)驗；創(chuàng)設教學情境,轉換學生經(jīng)驗；提高表達能力,外化學生經(jīng)驗等這四方面提出基于學生經(jīng)驗的小學作文教學策略，解決學生“寫什么”的問題。作文寫前進行“預習”對學生作文經(jīng)驗也有所幫助，如本年級的沐老師在執(zhí)教《小寵物》作文前，先讓學生提早一周養(yǎng)了小寵物并制作“寵物小檔案”，記錄了寵物的外形、習性、趣事等方面的材料，學生有所積累，才能在寫作的時候不會無話可說。

作文除了其應試目的，更重要的應該是學生思想深度和表達能力的體現(xiàn)，讓學生能感受到語言的魅力和樂趣，“來問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂W生樂于拿筆去寫，作文的選材應該來源于學生對生活的觀察和自己的真情實感，作文才會有生命力。

第四篇：從生活中感悟

從 生 活 中 感 悟

王 智 超

新教材的全新理念是:“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。這就要求教師在思想品德課教學中，注意觀察生活，積累經(jīng)驗，從日常生活的事例入手，把課堂教學與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂。把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。

一、從生活小節(jié)入手，引入課堂教學

“好的開頭是成功的一半”。要把學生引入課堂教學中，全身心地投入教學過程，就要從學生所熟知的日常生活入手。因為“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的導師。如果學生對所學內容感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，全神貫注地投入到學習中去。例如：在學習《我愛我家》一課時，先讓學生回家，請家長說說給自己起名字的過程和其中寄托的家長的美好期待，然后在課堂上自愿介紹自己名字的來歷。這樣以來，學生紛紛發(fā)言，飽含真情地向大家介紹自己名字的來歷。學生在介紹自己和聽別的同學的介紹中，深深感受到父母、家人對自己的厚望和親情。在此基礎上，我引入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家長深切的愛。我們從生命孕育的那一刻起，就在家溫暖的港灣里成長。那么，家——是什么呢？讓我們來共同走進我們的家——《我知我家》”就是這樣的一個引入，學生在輕松、愉快的學習氛圍中，帶著濃濃的學習興趣與我一同走進了新的一課的學習。

二．從生活分歧中，碰撞出真理的火花

美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。這充分證明了實踐在知識感悟中的重要地位。因此，在教學工作中，我著重組織一些讓學生多看、多做、共同參與的合作活動。讓學生在活動中，從所熟悉的生活中，去體驗、去感悟。從事實中接受教育，產(chǎn)生情感的共鳴。如在學習“兩代人的對話”一課時，我用獻身說法，拉近與學生的距離，讓學生自覺地反思自己的所作所為，做出理智的選擇。

首先，我把自己的煩惱說給學生：“這幾天，我遇上了一件煩心事，上小六的兒子作業(yè)寫得潦草，我讓他重新做，他居然說，他在班里已經(jīng)算是好的了，有許多同學還不如他呢。我一邊例說書寫不認真的壞處，一邊要求他重新寫好，直到看著他重做工整了。沒想到，我剛回頭，就聽他在身后說“真煩人！”聲音出奇地大。近來這段日子，這句話常常掛在他的嘴邊。同學們最近和父母發(fā)生過這樣的事嗎？”就是這樣的一個家常事，我拿來與同學們共享。從而營造了民主、平等、和諧的課堂氣氛，師生象朋友聊天似的，展開了平等對話，此時學生思想開放、思維活躍，聯(lián)想豐富。同學們把目光投入到自身生活中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

接下來的活動非常地活躍，同學紛紛提出問題。如①我的煩心事是這樣的??；我與父

母沖突最深的一件事是這樣的??②小的時候，我們和父母之間也有這種感覺嗎？③為什么原來和諧的親子關系，現(xiàn)在會發(fā)展到格格不入呢？④我們應該怎樣來改變這種狀況呢？在學生互相交流，互相啟發(fā)中，把父母與自己這兩代人之間的沖突及解決辦法作出正確的選擇。從中意識到：嚴也是一種愛，“望子成龍，望女成鳳”是天下父母的共同心愿，對子女的嚴，實際上是一種深深的愛。在潛移默化中，學生學會了換位思考，設身處地為父母著想，體諒父母的一片苦心，從而主動化解與父母之間的沖突，架起兩代人溝通的橋梁。

三．從行動中，表現(xiàn)自己的長進

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學以致用，知行合一，是思想品德課的生命所在。要把學生思想上的觸動通過行動得以強化，就需要教師做進一步的引導。在學習了《報得三春暉》一課時，我就給同學們布置了這樣的作業(yè)：①回家給父親、母親洗一次腳，并記述這一過程中，你、父親、母親的對話。②制定一份孝敬父母的計劃，一周作一次總結，把你的經(jīng)驗介紹給同學。這樣實踐性的作業(yè)，學生除了口語表達外，更重要的是行動上的落實，從而把課堂上的情感體驗與日常生活的行動結合起來。既擴展了知識技能，又提升了生活經(jīng)驗。在自己的行動中，親自看到自己的長進，享受成功的快樂。

總之，在生活中感悟，是新課改理念下，我自己的一點小小的嘗試。這種嘗試，一方面拓展了學習的時空；另一方面把學習置于生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會自然相融，使學生在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。從生活中來，到生活中去，讓生命的活力在課堂上得以煥發(fā)，讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創(chuàng)造，使學生能更好地懂得生活，理解生活，做生活的主人。

第五篇：從生活中培養(yǎng)小學生的寫作興趣

從生活中培養(yǎng)小學生的寫作興趣

河南省方城縣龍城小學：姬鵬

一談到作文指導，小學語文教師就感到頭痛難耐。小學的作文指導真的那么難嗎？我不茍同。教師怎樣指導，采取什么樣的方法很重要，如果是以教師為中心，忽視小學生的自我意識，把學生的思維固定化，是不能激發(fā)學生寫作興趣的。如果我們教師還是采用過去僵化的方法，將學生套在一個模式里，按老師的思維來寫，那簡直是強制性地改變了學生的思維方式，是灌輸、是填鴨。這樣，必然抑制學生的思維和個性的全面發(fā)展，一定程度上會打消學生的寫作興趣。那么怎樣做好小學的作文指導呢？我認為，從以下幾個方面入手比較好

一、以語言為基礎，培養(yǎng)小生的作興趣

小學生由于受到客觀條件的限制，較中學生所見視面窄，接觸外面世界少。就是由于視面和思維問題，造成小學生膽小怕事、害羞、不善言辭；如果教師的教學方法、教學觀念僵化、單一，會抑制學生說話能力及思維能力的發(fā)展。一言作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學生的互動語言，學生對老師的說教板子半字不敢更改。這樣，即便學生說話能力及思維能力不被抑制，教師指導起作文來也不能得心應手。改變這種局面，就要轉變教師的教育教學理念，把教師的為核心作用改為學生成為主體作用。從一、二年級開始培養(yǎng)學生用一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來。到了三、四年級就要加強日記的指導，這段時間教師要著重培養(yǎng)學生的學會觀察，引導學生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的語言，然

后用文字寫下來，就了日記；這樣，半個學期或一個學期，何愁學生寫不出三、四百字的日記？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學生寫不出五、六百字的作文呢？主要學生會說了、能寫了，他們不就對作文產(chǎn)生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導起作文來還有何困難可講呢？

二、從范文出發(fā)，向生活掘題

興趣是最好的老師。對于小學生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學生的觀察、分析能力有限，作文常出現(xiàn)寫不具體、突出不了重點等毛病。為了幫助學生克服這些毛病，教師在講授課文或指導課外閱讀時應該注意引導他們去細嚼、品味文章的內容及精華，體會作者的思想感情，領悟文章的主題思想，然后布置他們在課后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時，應該鼓勵學生學一寫三，即學一段（或一篇）范文，就讓學生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學了《海上日出》就引導他們寫《河邊日出》或《中秋明月》，學了《記金華的雙龍洞》就引導他們寫《記家鄉(xiāng)的×××洞》，學了《我家的小花貓》就引導他們寫《我家的小××》等。千萬別讓學生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構思成自己的作文。

三、走進大自然，向生活思意

小學的學生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是小學生作文的源泉。作文是孩子們的內心體驗，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春天寫花草、夏天寫雨景、秋天寫豐收、冬天寫白雪的自然變化規(guī)律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果??都是小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內容，教師應善于引導學生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。如指導學生寫《蜜蜂的辛勤勞動》，教師首先引導學生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進而聯(lián)想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結合現(xiàn)實生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動，才能過上甜蜜幸福的好日子。指導學生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學生體會到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。這樣，學生將自己在自然生活當中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗到的東西寫到自己的作文里，有利于開發(fā)學生的智力，豐富學生的想象；既塑造了學生美好的心靈，也開發(fā)了學生智力，激起了學生的寫作興趣，享受生活。

四、走進民間，豐富學生想象

小學生所見的世面狹窄。高樓林立的現(xiàn)代化大都市固然有很強的現(xiàn)代化感，但真實地看到農(nóng)村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事卻能體驗自然生活的樂趣。所以，教師應該學會引導學生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事。回到學校指導他們寫想象作文，或組織學生開展續(xù)寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學生智力，豐富學生精神生活，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。

其實，小學作文指導，就是要引導學生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將看見的，聽到的，想到的，寫到作文里。孩子們就能會寫出真情實感，有血有肉的作文。學生對作文產(chǎn)生了興趣，指導作文難的問題也就迎刃而解。