第一篇：小學生英語課外作業(yè)設計與評價研究計劃

《小學生課外作業(yè)設計與評價研究》子課題——

《小學生英語課外作業(yè)設計和評價研究》

研究計劃

一、問題的提出

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。目前，英語課堂已初步形成師生互動，學生積極參與，生動活潑的、和諧的課堂氣氛。但是課堂上40分鐘畢竟是太有限了，如果能設計布置一些精彩有趣的課外作業(yè)，不僅能讓學生鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語。因此我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業(yè)。然而現(xiàn)在小學英語課外作業(yè)的布置和相應的評價大都存在很大的缺陷：作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏系統(tǒng)性,，死記硬背，抄抄，背背的機械練習較多，沒有創(chuàng)新，學生往往沒有收獲；由于英語教師任教的班級比較多，課務繁重，所以作業(yè)評價方式方法單一,提不起學生的興趣。

筆者在以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課外作業(yè)設計上存在這樣的問題：

1、單一性：課外作業(yè)不是反復機械地抄寫，就是單一地背課文或單詞，缺乏多樣性和主動性，這樣的課外作業(yè)設計不僅不能達到預期的目的和效果，長期下來，還會使學生失去學習英語的樂趣，更嚴重者會使學生厭倦學習英語。由于很多長篇幅的課文要求背誦，現(xiàn)在有些同學看見了背英語就怕。當問及“你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”絕大多數(shù)學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。可見，我們現(xiàn)在的作業(yè)形式是如此的單

一、貧乏。

2、缺乏層次性：每次作業(yè)的設計都用統(tǒng)一的標準去衡量每一位學生，無視學生的主觀能動性，不能滿足學生的學習需要。很多學生認為老師的作業(yè)設計

要根據(jù)每個人不同的情況，每個人有每個人的特色，其實也就是說，要體現(xiàn)出個性化的作業(yè)。總之，他們喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業(yè)，而不是千篇一律的抄啊、背啊，這樣的結果往往是適得其反。

3、評價不完善

對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)。比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的程度進行評價。個別學生，尤其是不自覺的學生抓住了這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業(yè)去對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。

多年來英語作業(yè)的抄抄寫寫、枯燥的語法訓練、機械地背誦課文等等，學生對此已經(jīng)厭倦了，主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式，老師布置作業(yè)的初衷，作業(yè)的效果可想而知。所以設計、設計多樣性的課外作業(yè)已勢在必行。這都需要我們對傳統(tǒng)型的課外作業(yè)進行改革，加強管理，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現(xiàn)學生主動性的課外作業(yè)，要調動學生的積極性，變被動為主動。讓孩子們在課外學習中，感覺到樂趣，自覺主動完成作業(yè)。

二、課題的界定

《英語課程標準》指出：教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。另外我們需要對課外作業(yè)進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現(xiàn)學生主動性的課外作業(yè)。一方面調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當?shù)脑u價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、課題研究的目標

本課題的提出，旨在探索小學英語課外作業(yè)的設計及評價方式，積極開展豐富多彩的英語課外作業(yè)，充分調動學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習、作業(yè)習慣，提高全體學生的英語素質。讓學生學得輕松，教師教得愉快，雙贏才是我們共同的目標。

四、研究對象

小學三至六年級

五、研究的內(nèi)容

1、作業(yè)的設計體現(xiàn)自主性

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師作了統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽略了學生的需要。《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

2、作業(yè)的設計體現(xiàn)趣味性

教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。課外作業(yè)是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)。那么如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業(yè)的設計上，增加一些趣味性。讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。

3、作業(yè)的完成講究合作性

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！笨梢娙后w的重要性，在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監(jiān)視的調節(jié)，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業(yè)就是這種理念下提出來的。

4、作業(yè)完成的評價

小學英語作業(yè)設計的新穎，活潑，必然很重要?？墒墙處煹脑u價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

四、課題研究的程序

（一）準備階段：（2011年3月——2011年7月）

1、制定課題實施方案。

2、學習與課題相關的資料。

3、課題組人員具體分工。

（二）實施階段（2011年9月——2013年1月）

組織課題組成員進行小學英語課外作業(yè)設計與評價策略研究，定期對實驗班進行集體設計、反饋，對實驗過程中發(fā)生的問題商討對策。主要分兩塊：

作業(yè)設計方面：教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程

中一步步得到提高。

評價方法方面：教師的評價對學生也起著重要的作用。運用恰當?shù)脑u價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（三）總結階段（2013年3月——2013年7月）

1、收集整理各類課題研究資料。

2、撰寫課題研究報告。（以論文形式結題）

五、課題的成果形式

1、以論文形式形成報告

2、學生的作業(yè)情況

3、教師的案例、隨記等

4、學生的典型個案

五、課題組人員：

組長：譚微

組員：張文、李瑾、唐普蘭、余獻芬、陳德琨

第二篇：小學生課外作業(yè)設計與評價研究課題研究中期報告

小學生課外作業(yè)設計與評價研究課題研究中期報告

一、開題立項

穩(wěn)步推進

1、研究背景課外作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、培養(yǎng)學習情感、提高學習能力的重要手段。然而從課外作業(yè)的現(xiàn)狀來看，并不如人意，主要表現(xiàn)為：一是全由老師布置、批改、評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，教師不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業(yè)多。這樣，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且導致了學生對學習的厭惡，致使學生對學習索然無味、敷衍了事。教師教得苦，學生學得累，作業(yè)效率可想而知。

在實施素質教育的今天，必須減輕學生的學業(yè)負擔，改變學生課外作業(yè)中的這種現(xiàn)狀，轉變學生學習方式，樹立正確的教育教學觀念——增強課外作業(yè)中學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學生思維的健康發(fā)展，促進學生身心的健康成長。

鑒于以上認識，我校決定：以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，在不加重學生學習負擔的前提下，從課外作業(yè)的設計、批改、評價等環(huán)節(jié)著手，進行“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力的研究”的研究。

2、概念界定教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如課本劇表演、手工制作、讀書筆記實踐活動等。如此豐富的作業(yè)形式，一定有合適不同學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。

3、課題理論意義《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業(yè)，能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關注作業(yè)的優(yōu)化設計，注重學生學習能力的培養(yǎng)。

4、研究方法（1）文獻研究法。從多學科角度開展對課外作業(yè)進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使優(yōu)化課外作業(yè)的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善課外作業(yè)的優(yōu)化設計，切實培養(yǎng)小學生的自主學習能力。（4）個案研究法。主要是通過對研究對象的跟蹤分析，及時轉化效果，為研究提供最直接的材料。

二、創(chuàng)新工作

研究有序

1、積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。特別邀請了教研室的陳文主任參加了本課題的開題儀式，并對課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關資料，閱讀了相關書籍并且上網(wǎng)查閱了許多相關的資料，來轉變自己的教育觀念，明確研究思路。

2、調查研究學生作業(yè)狀況

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們提倡教師要善待每一個學生，使他們心悅誠服地接受老師的教育。因此，本著以“學生為本”的宗旨，我們隨機對小學生進行了“小學生作業(yè)問卷調查”、“小學生家庭作業(yè)家長問卷調查”。然后由課題組各成員根據(jù)調查情況撰寫調查報告。調查顯示：學生對“看課外書”及“動手作業(yè)”比較喜愛，對“朗讀背誦”也比較偏愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實提高課堂教學效率的同時，要大力研究語文家庭作業(yè)，積極改進語文家庭作業(yè)，讓小學語文的家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。

3、組織各種形式的理論學習我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。我們積極組織課題組成員學習有關教育法律法規(guī)，如：國家教育部頒布的《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴格控制課外作業(yè)量。積極組織課題組成員學習有關課外作業(yè)、布置、批改、評價的理論文獻，如《讓語文作業(yè)活起來》《談談語文教學如何減負增效》學習中做到個人與集體相結合、集中與分散相結合。推薦組內(nèi)成員閱讀《個性化作業(yè)設計經(jīng)驗》《名師作業(yè)設計經(jīng)驗》等書籍，并且定期進行學習交流。課題組長會及時將理論學習登記表上的相關內(nèi)容上傳到課題網(wǎng)站上，真正使理論學習成果讓課題組成員共享。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學習。課題組成員每次外出學習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經(jīng)驗和好的做法，真正做到資源共享。學校還邀請了市教研室主任周怡和、陳文等專家來做專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。

4、積極開展主題沙龍活動為了能夠切實減輕學生的作業(yè)負擔，探討解決問題的策略，使課題研究真正落實到教學中，我們還開展了

“如何設計有效課外作業(yè)”“優(yōu)化作業(yè)設計與減負”等主題沙龍活動。課題組成員各抒己見，討論交流了自己的想法和做法，根據(jù)教學內(nèi)容和生活實踐，設計形式多樣的作業(yè)；根據(jù)不同層次學生的能力、興趣，讓學生自主選擇作業(yè)等等一系列切實可行的方法。

5、課題組成員認真上好課題研究課為提高老師教學教研能力，課題組長要求每位課題成員每個學期上一節(jié)研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執(zhí)教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、搭建平臺

初見成效

(一)教師方面

1、教師的科研能力得到了提高在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調查研究表、教學論文、課堂實錄、教學反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在市級獲得一、二等獎，在省級刊物發(fā)表。高雅婧老師的論文《讓低年級孩子愛上語文作業(yè)——淺談減負增效下低年級語文作業(yè)設計》發(fā)表于2011年第8期《學生之友》。許福蘭老師的論文《小學語文“減負增效”之淺思》獲金壇市一等獎。楊康梅老師的論文《讓閱讀放飛心靈》發(fā)表于《新課程》2011年第6期。

2、教師學會如何精心設計作業(yè),實現(xiàn)“減負增效”要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，這就需要教師精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當?，F(xiàn)在作業(yè)設計已成為備課中的重要內(nèi)容，我們提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業(yè)，對不同學生留不同的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業(yè)，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據(jù)部分學生學習情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。并且增加實踐性作業(yè)，實踐性的作業(yè)既能讓學生將所學知識應用于生活，能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）學生方面為了真正地減負增效，并且能反饋到學生掌握和應用知識的程度教師。現(xiàn)在每節(jié)課會盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學生沒有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意猶未盡的感覺，激發(fā)他們再學習、再探索的興趣和熱情。

四、問題思考

研究方向

1、由于我們課題組的老師都是語文老師，并且都是班主任，平時教學任務較重、班級工作事務繁多，所以理論學習的時間不充分，活動的形式不夠多樣化，隨意性比較大。

2、雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學反思，教學評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級公開課，因此課堂教學水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發(fā)表的高質量論文卻不多。

3、由于對當前兒童心理發(fā)展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發(fā)的實踐性作業(yè)似乎并不是都能適合學生的需要。部分實踐活動的設計，在農(nóng)村家庭中開展難度大。雖然對不同的學生設計了不同層次的作業(yè)，但還是有極個別的學生不能按時完成作業(yè)，這可能與農(nóng)村孩子的家庭教育以及長期養(yǎng)成的不良學習習慣有關。

五、下階段研究計劃與重點

1、在今后的研究過程中，我們還將進一步的注重教師的理論素養(yǎng)和課堂實踐能力，包括對相關理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學水平的能力。

2、在研究過程中，想方設法不斷提高學生的學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

3、在課題實施過程中，充分發(fā)揮各位老師的優(yōu)勢和特長進行有重點的專題研究，加強總結和交流，為下一步研究提供有效的經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值和實踐指導意義的成果。

第三篇：小學生課外作業(yè)設計與評價研究課題研究中期報告（xiexiebang推薦）

貴州省2010年基礎教育省級立項一般課題 《小學生課外作業(yè)設計與評價研究》

中期階段研究報告

平壩縣逸夫小學 肖樹西

《小學生課外作業(yè)設計與評價研究》系貴州省2010年教育科學一般課題，本課題于2011年3月，由我在本校主持開題工作會議，正式啟動課題的研究。

本課題是在對學校部分學科進行調查研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)目前小學在課外作業(yè)設計與布置方面的問題，由此提出本課題研究，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內(nèi)外最新研究成果，結合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，注重學生的個性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實減輕學生過中的課業(yè)負擔。同時，研究符合新課程標準的學生課外作業(yè)設計評價標準，以致教師布置作業(yè)更具科學性，也為教學管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置課外作業(yè)時隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。我們認為圍繞課題先期進行的工作與研究，如對國內(nèi)外相關資料進行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現(xiàn)狀進行調查與分析，組織課題組學習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎和保障。學校領導經(jīng)過充分討論，認為本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，一致同意從各方面對課題的研究提供大力的支持。同時希望課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內(nèi)涵，不斷提高課題研究的科學性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，在小學學科課外作業(yè)的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

接下來，我們召開了兩次課題組成員會議，確定了研究的相關年級與學科，落實了各課題組成員的研究任務，并正式進入實施階段。各課題組成員按課題實施方案分學科在自己任教的班級開始實施，研究過程在教學常態(tài)下進行。通過召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

課題組各成員在實施過程中，對課外作業(yè)的設計進行了一些很有創(chuàng)意的探索。如課題組成員陳霞從十幾年的摸索中認為，高年級語文課外作業(yè)的布置必須體現(xiàn) “五性”：講究趣味性、注意層次性、注重實踐性、加強創(chuàng)造性、滲透開放性。她主張課外作業(yè)從以下切入口來考慮：

1、根據(jù)學生的心理需求來設計課外作業(yè)；

2、根據(jù)教學的目的要求來設計課外作業(yè)。他認為語文作業(yè)形式的設計應該體現(xiàn)多樣化：①演說交際類作業(yè)；②讀寫積累類作業(yè)；③搜集創(chuàng)編作業(yè)；④考察探究類作業(yè)。

課題組成員李朝文就將課外作業(yè)分成基礎性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)，對于基礎性作業(yè)，他又從口算練習和數(shù)學思維能力的訓練等方面有針對性的設計。新授課后，他往往會布置學生互相說說解答例題的思路，為了引導學生重視思維訓練，還設計了記載《班級小日記》的方法。也就是全班學生輪流記數(shù)學小日記，每天一個人值日，可以記自己的小發(fā)現(xiàn)，也可以記最近數(shù)學學習中的體會。要求是第二天早上交給老師看并修改，然后利用中午的時間讀給全班學生聽、評析。將數(shù)學思維訓練與語文日記相結合，讓學生在“說、寫、讀、聽、評”的過程中逐漸將解題思路內(nèi)化為自己的思維方式，這樣的作業(yè)形式不著痕跡，卻達到了很好的效果。并且，學生并沒有因為這樣的日記覺得加重了負擔，因為每天只有一個人記，大家也更珍惜這樣的機會。也因為沒有每天記日記的機會，大家在評別人的日記時，才更加的踴躍了。這種做法值得推廣。他把創(chuàng)造性課外作業(yè)分成三種：聯(lián)系生活型，操作思考型，溝通理解型。他認為無論是基礎性作業(yè)，還是創(chuàng)造性作業(yè)，教師都必須設計得多樣、靈活。這樣才能從根本上改變學生完成作業(yè)的態(tài)度、習慣，讓他們從作業(yè)中收獲思想、收獲樂趣、收獲理解。

課題組成員譚微任教三四年級英語，她認為設計英語課外作業(yè)時要注意擺脫單調的重復抄寫，增強趣味性和開放性，要靈活、創(chuàng)新，以提高學生的語言應用能力為主要目標。一方面調動學生的積極性，使他們產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺完成作業(yè)；另一方面使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步一步得到提高。如布置學生課后收集，摘抄生活中所見到的英文廣告、英文商標、英文招牌等，學生興趣很大。在設計字母作業(yè)時應考慮到學生尤其是低年級學生對線條、形狀、結構、色彩這類感性認識很敏感，她要求學生展開想象，比一比誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并要求把它畫出來。這個課外作業(yè)貫穿于26個字母的整個教學過程。每學了一組字母，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中最喜歡的字母形象，第二天拿來爭著向老師炫耀，有的給字母涂了顏色，畫上了小眼睛、手腳，字母變成了一個個小人，甚至有的學生還用身體姿態(tài)擺出字母的形態(tài)，非常富有創(chuàng)造性。她還讓學生自制單詞卡片，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來了，在學生腦海事物的形象更生動，記憶更深刻。另外，她還嘗試留“有聲”作業(yè)，彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足。

通過半年的課題研究，學生完成課外作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成課外作業(yè)的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學習的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到課外作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成課外作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學生發(fā)展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過一年多的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

2、課題實踐側重于語文、數(shù)學、英語三科課外作業(yè)設計標準的研究，而對于多元評價的研究涉及較少。

3、課題借鑒的理論書籍較少，影響課題深入開展。

我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學學科課外作業(yè)的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

2、投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

3、邀請縣有關專家對課題進行理論方面的輔導。

2012年4月18日

第四篇：小學英語課外作業(yè)的設計與研究

小學英語課外作業(yè)的設計與研究

研究目標

（一）改變以往傳統(tǒng)英語課余作業(yè)僅僅停留在課堂表面，如聽錄音、朗讀、抄單詞、背課文等。這樣毫無新意的作業(yè)，只會嚴重扼殺學生的學習興趣，通過課題研究，布置確實有效的英語課余作業(yè)。

（二）改變以往英語課余作業(yè)模式老化，建立適合我校學生實際的個性化英語課外作業(yè)體系，最大限度地培養(yǎng)學生運用有效的英語學習策略的能力，提高學生的綜合素質。

（三）改變以往課余作業(yè)方式單一，內(nèi)容刻板，學生完成作業(yè)的方式也較為單一的弊端，通過課題研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計多種作業(yè)套餐，學生根據(jù)自身情況自由選擇。

（四）改變以往課余作業(yè)的反饋效果不明顯，作業(yè)批改單一，通過研究能做到批改新穎有趣，及時反饋訂正，找部分同學面批，作業(yè)中存在的問題及時解決，使課外作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，以促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標。

研究內(nèi)容

（一）教師在設計作業(yè)時，應設身處地的為孩子們想一想，讓課余作業(yè)多一些童趣，少一些枯燥，將作業(yè)生活化，這樣不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學生的練習頻率。

（二）教師在布置作業(yè)時也要尊重個體差異，注重因材施教，采取分層作業(yè)策略，盡量讓后進生跳一跳，才能摘到蘋果，又要確保優(yōu)等聲不受饑寒之苦，教師可根據(jù)學生的差異設計作業(yè)自助餐，讓學生自主選擇適合自己的套餐，有條件的學生也可以通過網(wǎng)絡來完成，學生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)。

（三）課余作業(yè)設計以學生的主動參與，獨立完成為主，以體驗生活，培養(yǎng)能力，促進學生綜合素質的發(fā)展為目的。

（四）培養(yǎng)學生在生活中找尋英語，學習英語，應用英語的能力。

（五）教師應變單向評價為多向評價，讓學生也積極參與到生生互評，師生總評的評價中去，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生自主意識，同時還可請家長也參與評價，讓家長對學生在家中的表現(xiàn)作出正確評價。

第五篇：小學英語課外作業(yè)與評價探究

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是信息的時代。人類彼此之間的交往隨著國家交流、科技交流和信息交流已經(jīng)成為人類生活中必不可少的一部分。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對于英語的要求已經(jīng)越來越高啦。目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，教學水平已經(jīng)有了很大的提高，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。

但是現(xiàn)在小學英語的作業(yè)在布置上普遍存在這樣的問題：作業(yè)布置隨意性較大，作業(yè)主要以抄抄、背背的機械練習較多，很少能從學生的天性考慮；或者是不布置課外作業(yè)。這樣處理，很大程度上是荒廢了學生課外學習英語的時間和機會。為此，我認為我們應該充分利用好“作業(yè)”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

那么如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術性地布置作業(yè)，如何進行公平公正的評價。

一、合理藝術性地布置作業(yè)

我們教授英語的目的就是要讓學生充分地運用語言，支配語言，使之成為日常生活的一種工具。英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫和課背誦，則失去了英語作為交際的作用。因此，我們要盡可能地設計多樣化的作業(yè)形式，多式多樣的充滿樂趣的活動和任務；其次，由于學生的學習能力不同，“一刀切”的作業(yè)往往也會出現(xiàn)一些分歧。所以激勵興趣、分層設計課后作業(yè)，合理化、藝術性地布置課后作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)。

1作業(yè)自主化

由于學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生三等進行作業(yè)設計，既讓稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。比如，學了My family 中的Let’s talk后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述photo;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue;C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內(nèi)容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

2.作業(yè)的趣味化 俗話說：“興趣是最好的老師。”如果我們的作業(yè)設計得非常符合學生的心理特點，讓他們感受到興趣所在，那么我想：不完成英語作業(yè)的情況就會越來越少。

創(chuàng)新是我們這個時代的主題，也是學生必須具備的一種能力。孩子們能從創(chuàng)造設計中尋找到樂趣和自信，所以作業(yè)的趣味性是很重要的。

（1）在生活中，很多英語出現(xiàn)在我們的周圍，我就鼓勵學生收集身邊的英語，廣告牌、商標、電視節(jié)目等等，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了英語學習的興趣，增長了英語知識，又形成了良好的學習習慣和主動學習的意識；

（2）我還經(jīng)常布置一系列的動手操作的作業(yè)。比如，設計名片，制作節(jié)日卡片，制作國旗等等。在講授“My Favourite Season ”的時候，我們請四人小組課后制作設計一套衣服，小設計師們要把服裝的顏色、搭配、價錢及在什么季節(jié)、氣候時穿著一一介紹給全班同學；在講完“My New Room ”這一課后，我請學生設計了他們理想中的家園，學生邊擺圖邊介紹，不僅操練了詞匯，而且還體驗到了設計領域中創(chuàng)意的重要性。最關鍵的是，學生在做作業(yè)的過程中，可以各盡所能，發(fā)揮自己的特長，興趣盎然。

(3)錄音作業(yè)

一般情況，我們對于學生的書面作業(yè)檢查得比較容易，但對于口頭作業(yè)卻很難。布置單調機械的重復聽讀容易讓學生厭倦生煩，無興趣可言。長期下去，學生懶得聽、懶得讀。實施錄音教學，正是針對這一點實施的一個措施。學生們從錄音機里聽到了自己的聲音，很是激動，并且非常注意自己的發(fā)音是否正確，會盡量地去模仿原生磁帶的發(fā)音，甚至三番五次不厭其煩地錄制磁帶，效果非常得好。學生們都非常樂于做這樣的作業(yè)。

3.作業(yè)的生活化

“生活即是教育”。課本中的英語很多是和日常生活緊密相連的，小學生更應該學習一些貼近生活、能運用于生活的知識。如：學習用品，生活用品等。低年級的學生在通過一類單詞的學習之后，可以布置貼標簽的作業(yè)，把pen,pencil,fridge等貼到實物上去，也可以留心觀察生活中同類事物的單詞，把它們紀錄在摘抄本上，積累詞匯。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。對于中高年級的學生，在每個節(jié)日的時候教授節(jié)日的說法，讓他們查閱一些關于節(jié)日的資料，在生活中用英語和老師打招呼，進行基礎的英語對話等等。在學習語言的同時，培養(yǎng)跨文化交際的意識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進行語言交際。

以上是我們在實踐中對學生作業(yè)做出的一些改革。隨著教學觀念的更新，英語作業(yè)已不再機械、枯燥，那么作業(yè)的批改也不再是簡單的對與錯了。因此我們要一改以往只注重試卷的單一的評價方法，多層次、多角度、多形式地客觀評價學生。

二、更新作業(yè)評價制度 1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，哪怕是一點點的進步，我們都不能忽略。畫一只勤勞的小蜜蜂和一些美麗的花，一個笑臉、一面紅旗等等的簡筆畫，寫一句富有期待鼓勵的話語，都能使學生產(chǎn)生強烈的滿足感和成就感。

2、多向評價，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單項的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到評價中去。

（1）自我評價

自己對自己的作業(yè)進行評價，對自己一段時間里的學習情況做到心中有數(shù)。這樣有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，為今后的努力找到了方向。

（2）合作互評的評價方式

互評最重要的意義是讓學生學會信任、學會誠實、學會公正地對待自己和他人。讓每位學生都當小老師，批改其他學生的作業(yè)。我們要求學生寫出幾句話的優(yōu)點和缺點。這樣，不僅可以讓學生看到了他人作業(yè)的優(yōu)點，指出其中的缺點，還可以使學生認識到自己作業(yè)與他人作業(yè)的差距，進行自我反省，糾正自己的錯誤。同時也可以讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做出正確客觀的評價。這種自我反省的方式要比老師的評價有益的多，學生也更容易接受。

3、多次評價，體驗成功

對于大多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我們采取一次作業(yè)多次評價的方式，即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等評價標志。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

總之，要想提高學生英語水平，就要扎扎實實地從各個方面提高學生學習英語的興趣，不僅要在教學教法上下功夫，更要在培養(yǎng)學生學習興趣和學習方法上下功夫，變機械學習為有意義的學習?！敖陶哂行?，學者得益。”開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

小學英語

課外作業(yè)與評價探究

作者單位：太原大學外語師范學院第一附屬小學 姓 名：魏 欣 性 別：女

聯(lián)系電話：*** 郵 編：030001

摘要：目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，教學水平已經(jīng)有了很大的提高，但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。那么如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術性地布置作業(yè)，如何進行公平公正的評價。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

關鍵字：評價 興趣 作業(yè) 自主