第一篇：小學課外作業(yè)設計與評價研究課題階段個人小結(jié)

《小學課外作業(yè)設計與評價研究》課題階段個人小結(jié)

低年級數(shù)學組：吳瑕

在實際教學中，通過對低年級組數(shù)學課外作業(yè)設計進行初步的探索，我感觸頗深。

負擔只是一個相對的概念，如果學生感興趣的話，再大的量也不是負擔，如果學生不感興趣的話，再小的量也是負擔。如何減負不減質(zhì)，在短時間內(nèi)吸引學生完成課外作業(yè)呢？我認為關鍵是教師如何精心設計課外作業(yè)，提高學生的學習興趣。

烏申斯基曾說過，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意圖，尤其對小學生，興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習動力。因此，教師要針對學生的身心特點、興趣愛好來設計課外作業(yè)，讓學生在做中學，玩中學。

第一，內(nèi)容設計要體現(xiàn)趣味性

內(nèi)容是課外作業(yè)的核心，設計時要考慮學生的生活實際由易到難，循序漸進，如學了認數(shù)1~100數(shù)后，為了避免單一的數(shù)數(shù)，我把數(shù)數(shù)的作業(yè)設計成猜數(shù)的游戲，讓學生把自己喜歡的數(shù)字記下來，讓同伴猜，讓每個學生都能參與。如布置學生回去跟爸媽搶“100”，要求一人只能數(shù)一個數(shù)，最多數(shù)兩個數(shù)，第二天學生紛紛來告訴我，他（她）搶贏了，從小朋友洋溢著笑的臉上，我感到很高興。這樣的作業(yè)設計取得了令人滿意的效果。除了猜數(shù)，我還讓學生進行了猜年齡、猜玩的、用的東西，這看起來很簡單，其實蘊含著很多數(shù)學知識。

低年級的學生以形象思維為主，生動有趣的語言對學生有很大的吸引力。同樣題目的改錯，語言改變一下，學生的興趣就不一樣。如果你說：“請同學們看題目，說說這幾題有錯嗎？錯在哪里？”同學們會無精打采的回答你。如果你說：“小朋友，這道題有沒有問題，如果你是醫(yī)生你能看出它有毛病嗎？如果有，你能找出它的病因嗎？看誰能當一個合格的醫(yī)生?！边@樣的語言顯得童趣橫生，帶有激勵性，學生充滿信心，學習興趣就會提高。

選擇課外作業(yè)時，可以由教師選擇書外的，也可挑選書上的作業(yè)，以滿足學生的興趣愛好。如學習統(tǒng)計知識后，我根據(jù)書上的內(nèi)容要求學生課外調(diào)查，你家養(yǎng)的雞、鴨、鵝的只數(shù)，一個月有多少晴天？多少陰天？多少雨天？也可以------第二、形式設計要體現(xiàn)趣味性。

課外作業(yè)的設計應較好地適應學生能力因素和掌握知識客觀存在的層次性，為了滿足不同學生的興趣愛好，我設計了填空、判斷、選擇、測量等學生喜聞樂見的形式，深受學生喜歡。我們農(nóng)村小朋友對拼圖游戲很感興趣，我就充分發(fā)揮孩子的興趣，讓學生制作“七巧板”、玩“七巧板”，可以幾個小伙伴一起比賽，也可以跟家長比賽，看誰拼的圖案好看，不受時間、地點、人數(shù)的限制，讓孩子們在玩中享受成功的快樂。

第三、預習設計要體現(xiàn)趣味性。

不僅僅是語文課才有預習課，其實數(shù)學也一樣，我作了這樣的嘗試。例如，在學習“元”、“角”、“分”之前，我讓學生回去預習，并告訴學生明天我班要辦一個華聯(lián)超市，超市柜臺有“玩具”、“文具”、“小飾品”等，大家可以當營業(yè)員或顧客，如果你想當營業(yè)員，那么你要準備好物品（自己喜歡的玩具、學習用品、禮物、小飾品等）了解商品的價格，制作好價格標簽，如果你要當顧客，那要準備好錢（幾元、幾角）。這樣的課外作業(yè)布置我心里也沒底，不知學生會不會完成？第二天有好幾個學生拿著很多物品（標上了價格標簽）來到學校。從學生說話的語氣中，我覺得我布置的作業(yè)雖然個別學生花的時間較多，但這是孩子感興趣的，他們樂意做的事情，不會覺得是負擔，這樣的設計取得了意想不到的效果。

當然，從調(diào)查研究中，我也有許多困惑。困惑一：學生的認知能力有快有慢，對智力發(fā)展緩慢的學生來說，我嘗試布置的作業(yè)，相對來說比智力發(fā)展較快的學生淺一些，他們的興趣是提高了，但如何能使全班學生平衡發(fā)展，尤其對學習有困難的學生又該設計什么樣的課外作業(yè)呢？困惑二：現(xiàn)在的學生大部分是獨子，邊看電視邊做作業(yè)，邊吃東西邊做作業(yè)的現(xiàn)象大有人在。另外，要家長催的，要家長陪的，為了完成作業(yè)而馬虎了事的，學生獨立能力太差，這又如何改變呢？

困惑三：如何對待超別人作業(yè)的現(xiàn)象？又如何對待不自信的學生呢？ 困惑四：目前，農(nóng)村留守兒童特別多，爺爺奶奶又不識字，對孩子的學習也不聞不問，那教師該怎么辦呢？

總之，作業(yè)的設計是一次創(chuàng)造的過程，好的作業(yè)設計能激發(fā)學生的興趣，有效地促進學生的學業(yè)成績，而且能使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生的全面發(fā)展，但教師如何從困惑中走出來，這也是我今后繼續(xù)研究的問題。

第二篇：小學生課外作業(yè)設計與評價研究課題研究中期報告

小學生課外作業(yè)設計與評價研究課題研究中期報告

一、開題立項

穩(wěn)步推進

1、研究背景課外作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、培養(yǎng)學習情感、提高學習能力的重要手段。然而從課外作業(yè)的現(xiàn)狀來看，并不如人意，主要表現(xiàn)為：一是全由老師布置、批改、評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，教師不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業(yè)多。這樣，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且導致了學生對學習的厭惡，致使學生對學習索然無味、敷衍了事。教師教得苦，學生學得累，作業(yè)效率可想而知。

在實施素質(zhì)教育的今天，必須減輕學生的學業(yè)負擔，改變學生課外作業(yè)中的這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學生學習方式，樹立正確的教育教學觀念——增強課外作業(yè)中學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學生思維的健康發(fā)展，促進學生身心的健康成長。

鑒于以上認識，我校決定：以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，在不加重學生學習負擔的前提下，從課外作業(yè)的設計、批改、評價等環(huán)節(jié)著手，進行“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力的研究”的研究。

2、概念界定教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如課本劇表演、手工制作、讀書筆記實踐活動等。如此豐富的作業(yè)形式，一定有合適不同學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。

3、課題理論意義《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業(yè)，能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關注作業(yè)的優(yōu)化設計，注重學生學習能力的培養(yǎng)。

4、研究方法（1）文獻研究法。從多學科角度開展對課外作業(yè)進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使優(yōu)化課外作業(yè)的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善課外作業(yè)的優(yōu)化設計，切實培養(yǎng)小學生的自主學習能力。（4）個案研究法。主要是通過對研究對象的跟蹤分析，及時轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

二、創(chuàng)新工作

研究有序

1、積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。特別邀請了教研室的陳文主任參加了本課題的開題儀式，并對課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學習能力的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關資料，閱讀了相關書籍并且上網(wǎng)查閱了許多相關的資料，來轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，明確研究思路。

2、調(diào)查研究學生作業(yè)狀況

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們提倡教師要善待每一個學生，使他們心悅誠服地接受老師的教育。因此，本著以“學生為本”的宗旨，我們隨機對小學生進行了“小學生作業(yè)問卷調(diào)查”、“小學生家庭作業(yè)家長問卷調(diào)查”。然后由課題組各成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫調(diào)查報告。調(diào)查顯示：學生對“看課外書”及“動手作業(yè)”比較喜愛，對“朗讀背誦”也比較偏愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實提高課堂教學效率的同時，要大力研究語文家庭作業(yè)，積極改進語文家庭作業(yè)，讓小學語文的家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。

3、組織各種形式的理論學習我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。我們積極組織課題組成員學習有關教育法律法規(guī)，如：國家教育部頒布的《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴格控制課外作業(yè)量。積極組織課題組成員學習有關課外作業(yè)、布置、批改、評價的理論文獻，如《讓語文作業(yè)活起來》《談談語文教學如何減負增效》學習中做到個人與集體相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。推薦組內(nèi)成員閱讀《個性化作業(yè)設計經(jīng)驗》《名師作業(yè)設計經(jīng)驗》等書籍，并且定期進行學習交流。課題組長會及時將理論學習登記表上的相關內(nèi)容上傳到課題網(wǎng)站上，真正使理論學習成果讓課題組成員共享。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學習。課題組成員每次外出學習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經(jīng)驗和好的做法，真正做到資源共享。學校還邀請了市教研室主任周怡和、陳文等專家來做專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。

4、積極開展主題沙龍活動為了能夠切實減輕學生的作業(yè)負擔，探討解決問題的策略，使課題研究真正落實到教學中，我們還開展了

“如何設計有效課外作業(yè)”“優(yōu)化作業(yè)設計與減負”等主題沙龍活動。課題組成員各抒己見，討論交流了自己的想法和做法，根據(jù)教學內(nèi)容和生活實踐，設計形式多樣的作業(yè)；根據(jù)不同層次學生的能力、興趣，讓學生自主選擇作業(yè)等等一系列切實可行的方法。

5、課題組成員認真上好課題研究課為提高老師教學教研能力，課題組長要求每位課題成員每個學期上一節(jié)研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執(zhí)教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、搭建平臺

初見成效

(一)教師方面

1、教師的科研能力得到了提高在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調(diào)查研究表、教學論文、課堂實錄、教學反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在市級獲得一、二等獎，在省級刊物發(fā)表。高雅婧老師的論文《讓低年級孩子愛上語文作業(yè)——淺談減負增效下低年級語文作業(yè)設計》發(fā)表于2011年第8期《學生之友》。許福蘭老師的論文《小學語文“減負增效”之淺思》獲金壇市一等獎。楊康梅老師的論文《讓閱讀放飛心靈》發(fā)表于《新課程》2011年第6期。

2、教師學會如何精心設計作業(yè),實現(xiàn)“減負增效”要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，這就需要教師精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當?，F(xiàn)在作業(yè)設計已成為備課中的重要內(nèi)容，我們提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業(yè)，對不同學生留不同的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業(yè)，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據(jù)部分學生學習情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。并且增加實踐性作業(yè)，實踐性的作業(yè)既能讓學生將所學知識應用于生活，能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）學生方面為了真正地減負增效，并且能反饋到學生掌握和應用知識的程度教師。現(xiàn)在每節(jié)課會盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學生沒有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意猶未盡的感覺，激發(fā)他們再學習、再探索的興趣和熱情。

四、問題思考

研究方向

1、由于我們課題組的老師都是語文老師，并且都是班主任，平時教學任務較重、班級工作事務繁多，所以理論學習的時間不充分，活動的形式不夠多樣化，隨意性比較大。

2、雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學反思，教學評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級公開課，因此課堂教學水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發(fā)表的高質(zhì)量論文卻不多。

3、由于對當前兒童心理發(fā)展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發(fā)的實踐性作業(yè)似乎并不是都能適合學生的需要。部分實踐活動的設計，在農(nóng)村家庭中開展難度大。雖然對不同的學生設計了不同層次的作業(yè)，但還是有極個別的學生不能按時完成作業(yè)，這可能與農(nóng)村孩子的家庭教育以及長期養(yǎng)成的不良學習習慣有關。

五、下階段研究計劃與重點

1、在今后的研究過程中，我們還將進一步的注重教師的理論素養(yǎng)和課堂實踐能力，包括對相關理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學水平的能力。

2、在研究過程中，想方設法不斷提高學生的學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

3、在課題實施過程中，充分發(fā)揮各位老師的優(yōu)勢和特長進行有重點的專題研究，加強總結(jié)和交流，為下一步研究提供有效的經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值和實踐指導意義的成果。

第三篇：小學生課外作業(yè)設計與評價研究課題研究中期報告（xiexiebang推薦）

貴州省2010年基礎教育省級立項一般課題 《小學生課外作業(yè)設計與評價研究》

中期階段研究報告

平壩縣逸夫小學 肖樹西

《小學生課外作業(yè)設計與評價研究》系貴州省2010年教育科學一般課題，本課題于2011年3月，由我在本校主持開題工作會議，正式啟動課題的研究。

本課題是在對學校部分學科進行調(diào)查研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)目前小學在課外作業(yè)設計與布置方面的問題，由此提出本課題研究，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，注重學生的個性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實減輕學生過中的課業(yè)負擔。同時，研究符合新課程標準的學生課外作業(yè)設計評價標準，以致教師布置作業(yè)更具科學性，也為教學管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置課外作業(yè)時隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。我們認為圍繞課題先期進行的工作與研究，如對國內(nèi)外相關資料進行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，組織課題組學習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎和保障。學校領導經(jīng)過充分討論，認為本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，一致同意從各方面對課題的研究提供大力的支持。同時希望課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內(nèi)涵，不斷提高課題研究的科學性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，在小學學科課外作業(yè)的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

接下來，我們召開了兩次課題組成員會議，確定了研究的相關年級與學科，落實了各課題組成員的研究任務，并正式進入實施階段。各課題組成員按課題實施方案分學科在自己任教的班級開始實施，研究過程在教學常態(tài)下進行。通過召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。

課題組各成員在實施過程中，對課外作業(yè)的設計進行了一些很有創(chuàng)意的探索。如課題組成員陳霞從十幾年的摸索中認為，高年級語文課外作業(yè)的布置必須體現(xiàn) “五性”：講究趣味性、注意層次性、注重實踐性、加強創(chuàng)造性、滲透開放性。她主張課外作業(yè)從以下切入口來考慮：

1、根據(jù)學生的心理需求來設計課外作業(yè)；

2、根據(jù)教學的目的要求來設計課外作業(yè)。他認為語文作業(yè)形式的設計應該體現(xiàn)多樣化：①演說交際類作業(yè)；②讀寫積累類作業(yè)；③搜集創(chuàng)編作業(yè)；④考察探究類作業(yè)。

課題組成員李朝文就將課外作業(yè)分成基礎性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)，對于基礎性作業(yè)，他又從口算練習和數(shù)學思維能力的訓練等方面有針對性的設計。新授課后，他往往會布置學生互相說說解答例題的思路，為了引導學生重視思維訓練，還設計了記載《班級小日記》的方法。也就是全班學生輪流記數(shù)學小日記，每天一個人值日，可以記自己的小發(fā)現(xiàn)，也可以記最近數(shù)學學習中的體會。要求是第二天早上交給老師看并修改，然后利用中午的時間讀給全班學生聽、評析。將數(shù)學思維訓練與語文日記相結(jié)合，讓學生在“說、寫、讀、聽、評”的過程中逐漸將解題思路內(nèi)化為自己的思維方式，這樣的作業(yè)形式不著痕跡，卻達到了很好的效果。并且，學生并沒有因為這樣的日記覺得加重了負擔，因為每天只有一個人記，大家也更珍惜這樣的機會。也因為沒有每天記日記的機會，大家在評別人的日記時，才更加的踴躍了。這種做法值得推廣。他把創(chuàng)造性課外作業(yè)分成三種：聯(lián)系生活型，操作思考型，溝通理解型。他認為無論是基礎性作業(yè)，還是創(chuàng)造性作業(yè)，教師都必須設計得多樣、靈活。這樣才能從根本上改變學生完成作業(yè)的態(tài)度、習慣，讓他們從作業(yè)中收獲思想、收獲樂趣、收獲理解。

課題組成員譚微任教三四年級英語，她認為設計英語課外作業(yè)時要注意擺脫單調(diào)的重復抄寫，增強趣味性和開放性，要靈活、創(chuàng)新，以提高學生的語言應用能力為主要目標。一方面調(diào)動學生的積極性，使他們產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺完成作業(yè)；另一方面使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步一步得到提高。如布置學生課后收集，摘抄生活中所見到的英文廣告、英文商標、英文招牌等，學生興趣很大。在設計字母作業(yè)時應考慮到學生尤其是低年級學生對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩這類感性認識很敏感，她要求學生展開想象，比一比誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并要求把它畫出來。這個課外作業(yè)貫穿于26個字母的整個教學過程。每學了一組字母，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中最喜歡的字母形象，第二天拿來爭著向老師炫耀，有的給字母涂了顏色，畫上了小眼睛、手腳，字母變成了一個個小人，甚至有的學生還用身體姿態(tài)擺出字母的形態(tài)，非常富有創(chuàng)造性。她還讓學生自制單詞卡片，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來了，在學生腦海事物的形象更生動，記憶更深刻。另外，她還嘗試留“有聲”作業(yè)，彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足。

通過半年的課題研究，學生完成課外作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成課外作業(yè)的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學習的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到課外作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成課外作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學生發(fā)展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過一年多的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

2、課題實踐側(cè)重于語文、數(shù)學、英語三科課外作業(yè)設計標準的研究，而對于多元評價的研究涉及較少。

3、課題借鑒的理論書籍較少，影響課題深入開展。

我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學學科課外作業(yè)的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

2、投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

3、邀請縣有關專家對課題進行理論方面的輔導。

2012年4月18日

第四篇：《小學課外作業(yè)設計與評價研究》課題個人總結(jié)

《小學課外作業(yè)設計與評價研究》課題個人總結(jié)

低年級數(shù)學組

吳瑕

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生常常把課外作業(yè)視為沉重的負擔，學生對作業(yè)缺少情趣，為了完成作業(yè)而作業(yè)。要想解決好這個問題，我認為教師只關注課堂教學改革還不夠，還要關注課外作業(yè)的設計。小學生數(shù)學課外作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的數(shù)學課外作業(yè)的設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展，從而實現(xiàn)數(shù)學的“三維”教學目標，使素質(zhì)教育真正落到實處。下面談談我們在教學實踐中的一些體會。

一、抓住新課程下數(shù)學課外作業(yè)的特點

1、緊密聯(lián)系生活實際

數(shù)學課外作業(yè)應面向小學生生活的每個方面，作業(yè)設計可以與學生的家庭生活、社會生活以及其他學科的學習聯(lián)系起來，構(gòu)成一個有機的學習整體。例如：在學習統(tǒng)計知識后，讓學生自主組成學習調(diào)查小組，開展“我喜歡吃的水果”調(diào)查活動，調(diào)查小組成員分工明確，有的專門負責數(shù)數(shù)量，有的專門分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，最后讓學生自己分析，從統(tǒng)計圖表中你發(fā)現(xiàn)了什么？我們應該怎么做？這些作業(yè)，涉及同伴間的合作交流、收集整理等，富有一定層次性，讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數(shù)學思想。學生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。

2、體現(xiàn)數(shù)學的工具性

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學使人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，它的這一性質(zhì)給其作業(yè)設計提供了更為廣闊的空間。可以提供機會，引導學生將書本知識應用到實際問題解決中，同時引導學生建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

3、作業(yè)具有趣味性

趣味性的作業(yè)設計，有助于學生求知興趣的持續(xù)發(fā)展，以至于延伸到課堂學習，使學生研究、研討數(shù)學的潛力在課后得到充分發(fā)掘。特別是對于低年級學生來說，趣味性的作業(yè)可以使學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。例如：在學習《分一分》后，可以讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課堂上學到的分類方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。通過實踐發(fā)現(xiàn)，低年級學生十分喜歡這種形式的作業(yè)。

二、布置形式多樣的數(shù)學課外作業(yè)

數(shù)學課外作業(yè)的設計要切合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，使學生以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中。

1、游戲類作業(yè)

游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業(yè)要考慮教學內(nèi)容，如教完認識幾何圖形后，我讓學生玩七巧板的游戲，讓學生根據(jù)自己的想像，用學過的幾何圖形拼出各種圖案，學生的興趣很高，積極性被調(diào)動起來了，有的拼出小鳥，有的拼出大樹，還有的拼出機器人等。又如：在教完《認位置》一課后，布置學生介紹自己在教室里的位置，排隊做操時自己所在的位置，好朋友所在的位置。在教完《認識物體》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么辨別出來的。這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續(xù)活動。

2、充滿童趣的作業(yè)

興趣是最好的老師，小學生，特別是低年級的學生形象思維活躍，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能激發(fā)學生學習的熱情。所以，教師在布置作業(yè)時，形式要多樣，既要有一般性演算題、文字題和應用題，還要有一些填空、選擇、改錯和判斷題。要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，結(jié)合課本課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數(shù)學王國等作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

3、分層次作業(yè)

學生的差異是客觀存在的，我們在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，我將作業(yè)分為a、b、c三個層次。如順向思維題：7+6=（）、逆向思維題：（）+6=

13、多向思維題：（）+（）=13，滿足了不同水平學生的需求，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

4、開放性作業(yè)

學習數(shù)學并不是讓學生拘泥于課堂，而是要延伸于課外，教師在備課時要盡可能地了解學生的實際情況，布置的作業(yè)要富有個性和現(xiàn)實意義。在教學中，教師要善于設計新穎靈活的題目，注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。如：在教學解決問題時，我出示作業(yè)：圖書館上午借出圖書56本，下午借出的圖書比上午借出的2倍少27本，你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面的問題：下午借出圖書多少本？下午比上午多借出圖書多少本？下午和上午一共借出圖書多少本？這類題，可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關系。通過這樣的思維訓練，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，提高了學生的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

三、注重數(shù)學課外作業(yè)設計的實效

要讓通過精心設計的數(shù)學課外作業(yè)起到應有的作用，除了形式要多樣外，教師在設計時，還得注意以下幾個方面：

（1）作業(yè)設計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢的學習，如學習43－5＝？的退位減時，讓他們通過操作、交流、分析，探究出各種自己喜歡的口算方法，使學生獲得成功的喜悅。

（2）數(shù)學課外作業(yè)要能促進學生自主、生動活潑的發(fā)展，根據(jù)學生年齡的特點、針對不同層次學生的實際情況，作業(yè)設計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學生的個性發(fā)展。

（3）作業(yè)的時間要長期與短期結(jié)合，每學期可考慮一兩個需要花費一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業(yè)。

（4）作業(yè)的評價要有激勵作用，對學生的作業(yè)采取定性評價、定量評價、彈性評價相結(jié)合的評價方法。一些作業(yè)可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生熱情。

另外，在教學實踐中，對于孩子邊看電視邊做作業(yè)，邊吃東西邊做作業(yè)，要家長陪的，要家長催的，為了作業(yè)而作業(yè)的，這些壞習慣我們做教師的要與家長密切配合，讓學生改掉這些壞習慣。

總之，教師設計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學任務，更不能只為了提高學生的分數(shù)而使學生陷入作業(yè)的海洋。教師應運用新課程的理念，關注學生身心的健康成長，設計出豐富多彩的作業(yè)，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的樂趣，這是我們每一個數(shù)學老師所應關注和追求的。

第五篇：小學英語課外作業(yè)與評價探究

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是信息的時代。人類彼此之間的交往隨著國家交流、科技交流和信息交流已經(jīng)成為人類生活中必不可少的一部分。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對于英語的要求已經(jīng)越來越高啦。目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，教學水平已經(jīng)有了很大的提高，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。

但是現(xiàn)在小學英語的作業(yè)在布置上普遍存在這樣的問題：作業(yè)布置隨意性較大，作業(yè)主要以抄抄、背背的機械練習較多，很少能從學生的天性考慮；或者是不布置課外作業(yè)。這樣處理，很大程度上是荒廢了學生課外學習英語的時間和機會。為此，我認為我們應該充分利用好“作業(yè)”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

那么如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術(shù)性地布置作業(yè)，如何進行公平公正的評價。

一、合理藝術(shù)性地布置作業(yè)

我們教授英語的目的就是要讓學生充分地運用語言，支配語言，使之成為日常生活的一種工具。英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫和課背誦，則失去了英語作為交際的作用。因此，我們要盡可能地設計多樣化的作業(yè)形式，多式多樣的充滿樂趣的活動和任務；其次，由于學生的學習能力不同，“一刀切”的作業(yè)往往也會出現(xiàn)一些分歧。所以激勵興趣、分層設計課后作業(yè)，合理化、藝術(shù)性地布置課后作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)。

1作業(yè)自主化

由于學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生三等進行作業(yè)設計，既讓稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。比如，學了My family 中的Let’s talk后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述photo;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue;C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內(nèi)容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

2.作業(yè)的趣味化 俗話說：“興趣是最好的老師。”如果我們的作業(yè)設計得非常符合學生的心理特點，讓他們感受到興趣所在，那么我想：不完成英語作業(yè)的情況就會越來越少。

創(chuàng)新是我們這個時代的主題，也是學生必須具備的一種能力。孩子們能從創(chuàng)造設計中尋找到樂趣和自信，所以作業(yè)的趣味性是很重要的。

（1）在生活中，很多英語出現(xiàn)在我們的周圍，我就鼓勵學生收集身邊的英語，廣告牌、商標、電視節(jié)目等等，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了英語學習的興趣，增長了英語知識，又形成了良好的學習習慣和主動學習的意識；

（2）我還經(jīng)常布置一系列的動手操作的作業(yè)。比如，設計名片，制作節(jié)日卡片，制作國旗等等。在講授“My Favourite Season ”的時候，我們請四人小組課后制作設計一套衣服，小設計師們要把服裝的顏色、搭配、價錢及在什么季節(jié)、氣候時穿著一一介紹給全班同學；在講完“My New Room ”這一課后，我請學生設計了他們理想中的家園，學生邊擺圖邊介紹，不僅操練了詞匯，而且還體驗到了設計領域中創(chuàng)意的重要性。最關鍵的是，學生在做作業(yè)的過程中，可以各盡所能，發(fā)揮自己的特長，興趣盎然。

(3)錄音作業(yè)

一般情況，我們對于學生的書面作業(yè)檢查得比較容易，但對于口頭作業(yè)卻很難。布置單調(diào)機械的重復聽讀容易讓學生厭倦生煩，無興趣可言。長期下去，學生懶得聽、懶得讀。實施錄音教學，正是針對這一點實施的一個措施。學生們從錄音機里聽到了自己的聲音，很是激動，并且非常注意自己的發(fā)音是否正確，會盡量地去模仿原生磁帶的發(fā)音，甚至三番五次不厭其煩地錄制磁帶，效果非常得好。學生們都非常樂于做這樣的作業(yè)。

3.作業(yè)的生活化

“生活即是教育”。課本中的英語很多是和日常生活緊密相連的，小學生更應該學習一些貼近生活、能運用于生活的知識。如：學習用品，生活用品等。低年級的學生在通過一類單詞的學習之后，可以布置貼標簽的作業(yè)，把pen,pencil,fridge等貼到實物上去，也可以留心觀察生活中同類事物的單詞，把它們紀錄在摘抄本上，積累詞匯。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。對于中高年級的學生，在每個節(jié)日的時候教授節(jié)日的說法，讓他們查閱一些關于節(jié)日的資料，在生活中用英語和老師打招呼，進行基礎的英語對話等等。在學習語言的同時，培養(yǎng)跨文化交際的意識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進行語言交際。

以上是我們在實踐中對學生作業(yè)做出的一些改革。隨著教學觀念的更新，英語作業(yè)已不再機械、枯燥，那么作業(yè)的批改也不再是簡單的對與錯了。因此我們要一改以往只注重試卷的單一的評價方法，多層次、多角度、多形式地客觀評價學生。

二、更新作業(yè)評價制度 1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點，哪怕是一點點的進步，我們都不能忽略。畫一只勤勞的小蜜蜂和一些美麗的花，一個笑臉、一面紅旗等等的簡筆畫，寫一句富有期待鼓勵的話語，都能使學生產(chǎn)生強烈的滿足感和成就感。

2、多向評價，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單項的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到評價中去。

（1）自我評價

自己對自己的作業(yè)進行評價，對自己一段時間里的學習情況做到心中有數(shù)。這樣有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，為今后的努力找到了方向。

（2）合作互評的評價方式

互評最重要的意義是讓學生學會信任、學會誠實、學會公正地對待自己和他人。讓每位學生都當小老師，批改其他學生的作業(yè)。我們要求學生寫出幾句話的優(yōu)點和缺點。這樣，不僅可以讓學生看到了他人作業(yè)的優(yōu)點，指出其中的缺點，還可以使學生認識到自己作業(yè)與他人作業(yè)的差距，進行自我反省，糾正自己的錯誤。同時也可以讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做出正確客觀的評價。這種自我反省的方式要比老師的評價有益的多，學生也更容易接受。

3、多次評價，體驗成功

對于大多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我們采取一次作業(yè)多次評價的方式，即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等評價標志。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

總之，要想提高學生英語水平，就要扎扎實實地從各個方面提高學生學習英語的興趣，不僅要在教學教法上下功夫，更要在培養(yǎng)學生學習興趣和學習方法上下功夫，變機械學習為有意義的學習。“教者有心，學者得益。”開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，挖掘?qū)W生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

小學英語

課外作業(yè)與評價探究

作者單位：太原大學外語師范學院第一附屬小學 姓 名：魏 欣 性 別：女

聯(lián)系電話：*** 郵 編：030001

摘要：目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，教學水平已經(jīng)有了很大的提高，但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。那么如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術(shù)性地布置作業(yè)，如何進行公平公正的評價。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，挖掘?qū)W生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

關鍵字：評價 興趣 作業(yè) 自主