第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的幾種方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的幾種方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對教學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，要關(guān)注她的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，如何對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行有效評價(jià)至關(guān)重要，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索，談一談對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的幾種方法。

一、作業(yè)要求層次化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

學(xué)生的作業(yè)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式，是老師獲得教學(xué)反饋信息的一種方法，但學(xué)生存在差異，這就要求老師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)按學(xué)生的能力布置作業(yè)。，對于學(xué)困生要注重本課或本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，對于中等生要讓她“吃得飽”，對于基礎(chǔ)知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)稍加變動(dòng)，而對于尖子生，就要讓他們既“吃得飽”，又要“吃得有味”。把基礎(chǔ)知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)做到深一層次的延伸，拓展，這樣，對作業(yè)的評價(jià)也根據(jù)要求不同而多元化，讓每個(gè)學(xué)生作業(yè)都得到合理，合情，客觀，全面的評價(jià)。

如：學(xué)習(xí)了“乘法分配律“后，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：

(1)（25+8）×4

（2）36×9＋64×9

(3)18×4＋81×4＋4

(4)102×5

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，要求學(xué)生做不同的題目，學(xué)生對本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對稍加變通的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對延伸拓展的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生作業(yè)的書寫工整規(guī)范情況都有不同的評價(jià)，使每位學(xué)生都得到鼓勵(lì)，在完成作業(yè)的同時(shí)有成就感，增強(qiáng)自信心。

二、作業(yè)評語親切，批改符號(hào)新穎

學(xué)生每次作業(yè)都希望得到肯定，得到鼓勵(lì)。激勵(lì)性的語言評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生積極的情感，以往常用的優(yōu)、好，對學(xué)生以失去了吸引力。所以，應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體的差異，寫出恰當(dāng)?shù)挠H切的評語，比如“你這次作業(yè)比上次進(jìn)步了！”“你能把字寫得再好點(diǎn)！” “你的作業(yè)干凈整潔，老師真愛看!” “你計(jì)算得真認(rèn)真，一定檢查了一遍吧！”等，無形中暗示了學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，對學(xué)生作業(yè)正誤的判斷，也應(yīng)采取新穎的符號(hào)，比如錯(cuò)題用“”,等學(xué)生改正后，再把“”接畫成“√”號(hào)，這樣學(xué)生作業(yè)本上都是一個(gè)個(gè)鮮紅的對號(hào)。也可以用評價(jià)符號(hào)，比如“笑臉”等。總之，對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的語言和評價(jià)符號(hào)，要符合課標(biāo)要求，以人為本，因人而異，因人制宜。把對純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

三、注重互相評價(jià)的多樣性

老師批改學(xué)生作業(yè)是老師對學(xué)生的評價(jià)，其實(shí)，還應(yīng)該有學(xué)生同伴之間的評價(jià)，家長對學(xué)生的評價(jià)，各方面相結(jié)合，讓學(xué)生參與評價(jià)，展開自評和互評，在評價(jià)中體驗(yàn)與發(fā)展。

總之，在對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，要多使用激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)性手段，多肯定學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)每一次學(xué)生作業(yè)的進(jìn)步，采取客觀評價(jià)，與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的策略。使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。山咀小學(xué)陳宏

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時(shí)，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價(jià)，采用多種評價(jià)方式，各種評價(jià)語言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級(jí)——（等級(jí)）式作業(yè)評價(jià)

等級(jí)是評價(jià)學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級(jí)描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志。前一個(gè)等級(jí)是對作業(yè)準(zhǔn)確率的評價(jià)，后一個(gè)等級(jí)是對學(xué)生作業(yè)行為的評價(jià)。這種評價(jià)方式簡潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評價(jià)與反思意識(shí)。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對4道題，學(xué)生乙答對5道題。評價(jià)時(shí)，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評價(jià)是A——B=A，對學(xué)生乙的評價(jià)是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯(cuò)了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個(gè)A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個(gè)B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動(dòng)找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會(huì)改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅剑　?/p>

二、等級(jí)——評語式評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！比说膬?nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵(lì)性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時(shí)不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會(huì)在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時(shí)我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”等等。

三、等級(jí)——圖案式評價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級(jí)學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價(jià)方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯(cuò)。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯(cuò)誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯(cuò)誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價(jià)，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯(cuò)了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握情況。因此我在評價(jià)堂上作業(yè)時(shí)還采用了讓學(xué)生參與評價(jià)的方法。

（一）學(xué)生自評后同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價(jià)

對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個(gè)人和小組進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動(dòng)差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評價(jià)

有時(shí)為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價(jià)的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時(shí)改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價(jià)方式，我們的目的都是為了激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)額學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分。作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段。是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的另一種方式，評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)方式在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評價(jià)結(jié)果往往帶有一定的片面性。不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。這種以教師為主體的單一評價(jià)，缺少師生間的溝通，必然使學(xué)生對自己作業(yè)中的失誤感到茫然。同時(shí)也不利于激勵(lì)學(xué)生自我糾正，自我發(fā)展。因此改革作業(yè)的評價(jià)方式已是勢在必行，這就要求我們應(yīng)建立，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的語文作業(yè)多元評價(jià)方式,因此,我制訂以下評價(jià)方案:

一、作業(yè)批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、組內(nèi)批改。把不同水平的學(xué)生分成小組。小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。

3、抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

4、自我批改。對于簡單的小練習(xí)等可給出答案，學(xué)生自己批改。

二、作業(yè)的評價(jià)

1、、等級(jí)評價(jià)

根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按等級(jí)進(jìn)行評價(jià)：作業(yè)正確率高、書寫認(rèn)真的得A+☆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認(rèn)真的只能得A+；為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯(cuò)、但能及時(shí)訂正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑臉夸進(jìn)步

A是一種作業(yè)批閱的補(bǔ)充，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。

三、具體的作業(yè)批改評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個(gè)☆。錯(cuò)誤一字通常扣3-5分。

2、課堂作業(yè)本：書寫端正全部正確為A。

第四篇：(徐山清)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方法的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方法的探索

瀘州市古藺縣二郎小學(xué) 徐山清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.因此新課標(biāo)下新穎的數(shù)學(xué)評價(jià)模式，是我們數(shù)學(xué)教師值得探索的課題.關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價(jià)；方法探索

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)有機(jī)組成部分.學(xué)生通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì).作業(yè)是學(xué)生個(gè)體對知識(shí)掌握程度的一種反饋；是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分.是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段.目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)作業(yè)中的評價(jià)結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生.評價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面.這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展.一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

因材施教, 尊重差異, 是教學(xué)的基本原則和基本理念, 早已為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟識(shí)、內(nèi)化, 并在教學(xué)實(shí)踐中自覺落實(shí).布置作業(yè)時(shí), 優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能尊重學(xué)生的差異, 按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè),或者對相近的作業(yè)提出與學(xué)生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求, 使學(xué)生都能“跳一跳”摘到葡萄.因?yàn)閷W(xué)生存在差異, 作業(yè)的要求也存在差異, 所以作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一, 必然多元, 也只有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元, 才能合理、合情、客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的作業(yè).二、評價(jià)主體多元化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件.教師的評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生練習(xí)過程的觀察與習(xí)慣的培養(yǎng).通過日常觀察、階段評價(jià)的做法使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在評價(jià)時(shí)要尊重

[1]學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展.實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以前, 大部分教師認(rèn)為評價(jià)作業(yè)純粹是老師的事,這種認(rèn)識(shí)其實(shí)存在極大的片面性.首先，評價(jià)作業(yè)的主要目的是什么？其次, 是否只有教師評價(jià)作業(yè), 才能達(dá)到評價(jià)的目的？答案是不言而喻的.再次, 作業(yè)的評價(jià)離開了學(xué)生, 充其量也就是檢查與被檢查的形式, 而學(xué)生當(dāng)參與評價(jià)可以使學(xué)生直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學(xué)習(xí)狀態(tài), 使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)中的不足和本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn), 達(dá)到作業(yè)評價(jià)的真正目的.其四,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí), 應(yīng)把教師評價(jià)與同伴互評和家長評價(jià)相結(jié)合.[1]在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí), 應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評, 而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)”.因此, 評價(jià)學(xué)生的作業(yè)的主體要多元化, 讓學(xué)生參與評價(jià), 在評價(jià)中體驗(yàn)與發(fā)展.三、評價(jià)方式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分類有好多種, 一般按場合分有課堂作業(yè)和課外作業(yè).基此分類, 結(jié)合學(xué)情及教學(xué)的具體情況, 評價(jià)的方式應(yīng)該多樣化, 主要有以下幾種: 1.教師當(dāng)堂巡視評價(jià)

當(dāng)堂巡回評價(jià)有利于及時(shí)了解學(xué)生的解題思維過程, 有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,及時(shí)糾正錯(cuò)誤, 有利于輔導(dǎo)學(xué)困生, 有利于及時(shí)收集反饋信息, 有利于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué), 提高課堂教學(xué)效率,有利于減輕課后評價(jià)的負(fù)擔(dān).因此, 教師當(dāng)堂巡回評價(jià)是很重要的一種評價(jià)方式.2．學(xué)生當(dāng)堂自評、互評

學(xué)生完成作業(yè)后, 教師當(dāng)堂講解或者指定學(xué)生當(dāng)堂講解答案, 學(xué)生結(jié)合講解自我對作業(yè)進(jìn)行評價(jià).在評價(jià)中, 對存在疑惑的知識(shí)展開必要討論,最后由學(xué)生自己解決問題, 評價(jià)后教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)作業(yè)評價(jià)的情況.學(xué)生當(dāng)堂互評可使全體學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)過程中, 極大地調(diào)動(dòng)了他們對作業(yè)評價(jià)的熱情和積極性.通過互評, 學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題, 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法, 提高改錯(cuò)、辨析能力和發(fā)散思維能力.3.教師重點(diǎn)面評

由于學(xué)生間存在數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識(shí)、能力差異, 因此, 小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中, 一般會(huì)有一些學(xué)困生遇到較大困難, 出現(xiàn)不少錯(cuò)誤.對于此類學(xué)生,教師當(dāng)面評價(jià)會(huì)收到很好的效果.教師在面評時(shí), 一邊評價(jià)一邊講解、糾錯(cuò), 使其明確錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法, 同時(shí), 教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn), 及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì), 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.4.教師課外重點(diǎn)、部分評價(jià)

重點(diǎn)評價(jià)有兩種方式, 其一是只評價(jià)一部分列為重點(diǎn)評價(jià)的作業(yè), 其他學(xué)生作業(yè)不評價(jià).何為重點(diǎn)評價(jià)的學(xué)生, 要根據(jù)實(shí)際情形和需要來確定.基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè), 學(xué)困生應(yīng)列為重點(diǎn);準(zhǔn)備講評的作業(yè), 好中差學(xué)生都要兼顧.其二是從作業(yè)中選擇重點(diǎn)題全班評價(jià).部分評價(jià)就是每次只評價(jià)一部分學(xué)生的作業(yè), 可以第一次評階某

一、兩組學(xué)生的作業(yè), 第二次評價(jià)其他組學(xué)生的作業(yè)；也可以

[2]將學(xué)生另外分組, 并逐次輪流評價(jià).四、評價(jià)評語、符號(hào)人性化

量化評價(jià)能把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化和表面化，卻丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容.質(zhì)性評價(jià)作為一種新的評價(jià)范式，能更逼真地反映教育現(xiàn)象.質(zhì)性評價(jià)本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，而

[3]是把它統(tǒng)整于自身，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的有機(jī)結(jié)合.1.等級(jí)+評語

傳統(tǒng)的等級(jí)制評價(jià)模式只重視對學(xué)生智力因素的評價(jià).簡單地打“√ ”、“×”，然后評上一個(gè)等級(jí).雖然可以對學(xué)生的解答過程和結(jié)果正誤作出判斷，但學(xué)生的解題思路、方法能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來.“等級(jí)+評語”的評價(jià)模式，在重視智力因素開發(fā)的同時(shí)還重視非智力因素的培養(yǎng).不僅可以起到點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的作用，而且能啟迪學(xué)生的思維、指點(diǎn)學(xué)生努力的方向等，使學(xué)生真正“活”起來，使他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)、主體地位得到充分尊重.作業(yè)中的評語．要能反映學(xué)生解題的正誤，還要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)．拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).2.等級(jí)+符號(hào)

在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師還可以采用“等級(jí)+符號(hào)”的作業(yè)評價(jià)模式，這將有利于對學(xué)生的作業(yè)情況作出更加全面、真實(shí)的評價(jià).具體做法如下對學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的理解和掌握情況仍用“量化”的評價(jià)方法.主要分為四類，優(yōu)秀、良好、合格和不合格.對學(xué)生思維能力的評價(jià)，采用“質(zhì)化”的評價(jià)方法，例如：在學(xué)生作業(yè)中可根據(jù)學(xué)生在習(xí)題解答過程中反映出的思

+☆維能力、學(xué)習(xí)過程，在“等級(jí)”的右上角用“A ”、“ A ”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新

+☆性.“A ”表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對；或表示方法是正確的，但不簡便.“A ”表示的意義是：思維方法獨(dú)特、有創(chuàng)意.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)也采用“質(zhì)化”的評價(jià)方法，在“等級(jí)”的右上角用“+”、“—”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)劣.“+”表示作業(yè)格式符合要求，或書寫認(rèn)真，頁面整潔；“一”表示作業(yè)格式不符合要求或書寫不認(rèn)真.沒有符號(hào)表示作業(yè)格式基本符合要求或書寫一般.在這樣的評價(jià)過程中，學(xué)生在質(zhì)化的批改符號(hào)和評語的指向下.能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足之處，便于在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短、完善自我.在這樣的評價(jià)過程中，學(xué)生參

[4]與數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)顯得更為積極主動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平也會(huì)得到明顯提高.綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性活動(dòng), 是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié), 2

不僅是促使學(xué)生加深對知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié), 而且是教師取得教學(xué)反饋信息的重要一環(huán), 更是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要反饋形式.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。評價(jià)的手段應(yīng)多樣化，以過程性評價(jià)為主。對于評價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)

[1]作用。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”.因此, 在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程中, 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)工作, 而掌握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的策略就極其必要.總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的作業(yè)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展.教師對學(xué)生的評價(jià)是不受時(shí)空限制的，一個(gè)眼神、[5]一個(gè)手勢、一份評語，都可以是評價(jià)學(xué)生的形式和工具.各種評價(jià)相結(jié)合，能使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，形成自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù).參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009 [2] 王曉慧.素質(zhì)教育觀下數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與評價(jià)方式[M].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2002 [3] 寧小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)人性化評價(jià)的思考與實(shí)踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,楊在榮,張彩玲.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方法初探.[J]保山師專學(xué)報(bào),2006(02):7-9 [5] 馬云鵬,張春莉,王麗杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2003:67-68

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評價(jià)?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)

不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。

小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。例如：班里有個(gè)小女生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對她豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì)她。她笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使她很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候她的家長打電話感謝我。從那以后，她在上課的時(shí)候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價(jià)

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若答錯(cuò)了，則出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價(jià)，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。