第一篇：淺談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

淺談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

論文關(guān)鍵詞: 作文 教學(xué)現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

論文摘要: 作文教學(xué)在我國(guó)目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對(duì)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述。

1.引言

基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學(xué)在我國(guó)目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),在宏觀的理論探索方面以及微觀的教學(xué)方法探討方面都存在著一些尚待解決的問(wèn)題。當(dāng)前,中學(xué)生寫(xiě)作水平普遍比較低,一些學(xué)生甚至出現(xiàn)對(duì)作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時(shí),部分作文教師依舊持有陳舊的作文教育觀念,沒(méi)有在作文教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)方面進(jìn)行同步更新,這些都直接導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的、中學(xué)生作文能力偏低的現(xiàn)狀。因此,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和作文課的興趣,從而把寫(xiě)作變成自愿的行為、快樂(lè)的行為,構(gòu)建一套使中學(xué)生作文能力得到有效提高的策略,是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的積極推進(jìn)中,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確取得了不少突破,開(kāi)展得轟轟烈烈,然而課改的重點(diǎn)大都聚焦在諸如語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面,具體到中學(xué)作文教學(xué),則效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來(lái)看,中學(xué)生的作文水平?jīng)]有取得質(zhì)的飛躍,中學(xué)作文教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒(méi)有對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的具體表現(xiàn)如下:

(1)教師層面

新課標(biāo)的教學(xué)理念并未對(duì)有些教師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響,一些教師對(duì)新課標(biāo)的理解流于膚淺,只重視基礎(chǔ)知識(shí),卻忽視了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng);沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的觀察和想象能力,而是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方式和思維發(fā)展方式在不知不覺(jué)中過(guò)多地干涉。文字訓(xùn)練模式單調(diào),使學(xué)生感覺(jué)貧乏無(wú)味。在作文課上,教師沒(méi)有給學(xué)生以充分自由討論、表達(dá)的時(shí)間,而是將更多的時(shí)間用于精分析細(xì)講解,這種教學(xué)模式難以使學(xué)生自由表達(dá),并導(dǎo)致學(xué)生的興奮點(diǎn)與教師教學(xué)作文的側(cè)重點(diǎn)不在同一個(gè)方向。在針對(duì)句子和篇章的講解練習(xí)時(shí),教師忽視了作文題材特有的真情實(shí)感,而僅僅要求學(xué)生對(duì)句子的語(yǔ)法、材料的安排、文章的中心等進(jìn)行考慮,這種忽視學(xué)生所表達(dá)的喜、怒、哀、樂(lè),而只重視寫(xiě)作技巧的教學(xué)方式,無(wú)法使學(xué)生享受到暢所欲言的樂(lè)趣。

教師自身的素質(zhì)也是影響中學(xué)生作文能力的發(fā)展的一大因素。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文,??最簡(jiǎn)單的原因,就是教師不會(huì)寫(xiě)作文?！庇行┙處煂?duì)于作文的評(píng)語(yǔ)完全采用“公式化”,如“語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內(nèi)容豐富,描寫(xiě)細(xì)膩??”等泛泛的語(yǔ)言。而學(xué)生的作文能力提高,需要的是教師的認(rèn)真批改,從而使學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受益,得到啟迪和幫助。還有一些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,耐心積累材料,專(zhuān)心練習(xí)寫(xiě)作,也難以從實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行提升。雖然新課標(biāo)普遍把以人為本、以能力為本作為教學(xué)的主旨,然而一些中學(xué)作文課堂上還是充斥著急功近利、唯分?jǐn)?shù)是從的作文教學(xué)模式,這對(duì)學(xué)生的作文積極性是一種挫傷。一些教師為了提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù),讓學(xué)生閱讀、背誦和抄錄范文以通過(guò)語(yǔ)文考試,滋長(zhǎng)了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。

(2)學(xué)生層面。

大師葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如泉源:,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！币虼藢?shí)際的生活體驗(yàn)才是作文的源泉?？墒且恍W(xué)生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗(yàn),無(wú)法下筆行文?！耙磺袑?xiě)作活動(dòng)都是客觀之物與主觀之識(shí)相互滲透,相互制約,相互融合,最后統(tǒng)一于書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程”?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女,在溫室長(zhǎng)大,沒(méi)有了夏天下河洗澡的樂(lè)趣,沒(méi)有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒(méi)有了感受鄰居關(guān)心的體驗(yàn),而這些又恰恰是喜怒哀樂(lè)最鮮活的體驗(yàn)。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,苦思冥想,瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。

3.中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因,其實(shí)來(lái)自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學(xué)生的主體性,而現(xiàn)今教學(xué)方式不夠科學(xué)完善,也對(duì)中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此外,多年來(lái)形成的比較僵化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制,以及當(dāng)前中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下沒(méi)有時(shí)間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品,沒(méi)能形成良好的寫(xiě)作技能,不會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察,都有一定的關(guān)系,這也是中學(xué)作文教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

(1)充分激發(fā)學(xué)生興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō):,都是詩(shī)人,只要打開(kāi)創(chuàng)作的源泉,就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”興趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理要素,是寫(xiě)作思維能力提高的核心動(dòng)力。我們要在作文課上通過(guò)激發(fā)習(xí)作興趣,使學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)換為“我要寫(xiě)”,對(duì)每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一種樂(lè)事,而不再是負(fù)擔(dān)的時(shí)候,就能充分發(fā)揮其潛能,使寫(xiě)作能力持續(xù)提升。具體方式如讓學(xué)生復(fù)述故事、續(xù)編故事、游戲作文、周記交流與互評(píng)等,使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的喜悅,激發(fā)他們習(xí)作的熱情。

(2)將寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合。

曹雪芹說(shuō):“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情達(dá)練即文章。”應(yīng)該把作文與日常生活統(tǒng)一起來(lái),使狹隘的封閉式的作文教育得到極大的拓展,使作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合,從而形成開(kāi)放性的大作文教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,觀察是獲取作文材料,提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有力手段;其次,要使學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活,有了積累,便有了感悟,真正使生活成為作文的內(nèi)容。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,在生活的積累中豐富素材、充實(shí)作文內(nèi)容。

(3)廣泛閱讀,積累知識(shí)。

葉圣陶有言:“果能善讀,自必深受所讀書(shū)籍文篇之影響,不必有意模仿。而思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫(xiě)作之基礎(chǔ),其意在此?！痹谪S富的閱讀中,中學(xué)生可以體會(huì)怎樣準(zhǔn)確對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用,使學(xué)生在習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題得到完滿(mǎn)解決。教師應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分認(rèn)識(shí)到閱讀是提高寫(xiě)作能力的途徑,讓學(xué)生在閱讀中借鑒文章寫(xiě)法,在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)造。

4.結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是社會(huì)發(fā)展的需要,是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。中學(xué)生作文能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的,需要廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育研究者長(zhǎng)期不懈的努力。我們需要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略、方法,探討有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)策略體系。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：淺談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

扎根生活沃土 走出作文困境

——淺談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

永吉十中常卓

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是最難的，因?yàn)樗吘故且环N創(chuàng)造。正因?yàn)槠鋭?chuàng)造性，也就最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生作文困難，每到上作文課的時(shí)候，學(xué)生總是非常的頭疼，甚至驚呼道：“又上作文呀?！闭媸钦劇拔摹鄙?。原因何在？我認(rèn)為：一是講得多，練得少，而且練得不得法；二是學(xué)生缺少寫(xiě)作的材料，特別是現(xiàn)在的學(xué)生在校時(shí)間特別多，沒(méi)有時(shí)間接觸生活，不觀察生活，結(jié)果正應(yīng)了那句話“巧婦難為無(wú)米之炊”。著名教育家葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”這就確切地告訴我們，作文能力的培養(yǎng)必須密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，必須扎根于生活的沃土之中。

學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見(jiàn)所聞所感都是有限的。要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。法國(guó)雕刻家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美呢？

一、在學(xué)校生活中觀察，尋找寫(xiě)作素材

中學(xué)生絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)生最熟悉的是老師和同學(xué)，他們對(duì)學(xué)校生活非常熟悉，對(duì)校園環(huán)境也了如指掌。但是，如果老師不引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，學(xué)生也難以用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)之情，難以做到言之有序，言之有物。有時(shí)，我有意讓學(xué)生注意觀察從上課鈴響到上課開(kāi)始之間同學(xué)們的動(dòng)作、表情等，上課后引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出自己觀察到的情景。并把自己觀察到的情景記下來(lái)。例如，同學(xué)們寫(xiě)《瞧，我們班的同學(xué)》時(shí)，學(xué)生從班級(jí)的同學(xué)中搜尋有特點(diǎn)的同學(xué)，比如：學(xué)習(xí)標(biāo)兵、體育之星、搞笑之星等等，在課上我先組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，并且說(shuō)明當(dāng)選的理由，學(xué)生在評(píng)選中積極性很高，這都和學(xué)生的平時(shí)的觀察是離不開(kāi)的?！段业某踔猩睢犯且皇て鹎永?，學(xué)生上初中后發(fā)生了很大的變化，對(duì)初中生活更是有話可說(shuō)，而且感受頗深，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)可真稱(chēng)得上是“為有源頭活水來(lái)”。以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，并且及時(shí)進(jìn)行記錄。記錄后學(xué)生就積累了許多寫(xiě)作的素材，學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣。教師要有目的，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。如：常帶學(xué)生外出觀察事物的多樣性和獨(dú)特性。培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，就可按觀察所得，有條理的寫(xiě)下來(lái)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。持之以恒，學(xué)生在生活中就養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。對(duì)于今后的作文來(lái)講很有幫助。

二、在家庭生活中尋找、積累作文素材

中學(xué)生除了上學(xué)外，其余的時(shí)間一般在家里度過(guò)。生活是創(chuàng)作的源泉，當(dāng)然也是學(xué)生作文的無(wú)盡源泉。可現(xiàn)在的情況是，一方面學(xué)生生活面窄，造成了學(xué)生作文內(nèi)容干癟，沒(méi)什么可寫(xiě)；另一方面作文走入了嚴(yán)重的誤區(qū)：作文拋棄了實(shí)實(shí)在在的生活，而且端起架子去胡編生活。這樣一來(lái)，把本來(lái)最有創(chuàng)造力、生命力的作文陷入了說(shuō)假話、說(shuō)空話的絕境。難怪學(xué)生的作文中出現(xiàn)了許多讓人啼笑皆非的內(nèi)容，這都和學(xué)生的生活常識(shí)缺乏有聯(lián)系。

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。要讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的文章，1

可以寫(xiě)父母，可以寫(xiě)其他的親人，還可寫(xiě)老師、同學(xué)等。要讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)事的文章，可以讓學(xué)生寫(xiě)各種家務(wù)勞動(dòng)或家庭趣事等。如”:母愛(ài)”為話題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),我讓學(xué)生從家庭生活中的小事入手,如:你回到家之后穿上的拖鞋有什么特殊的地方,上學(xué)之前有什么特別的地方,吃飯的時(shí)候你有什么發(fā)現(xiàn)…….學(xué)生回家后細(xì)心觀察，從中有很大的收獲。第二天，在課堂上學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)了很多他們以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，正是由于細(xì)心的觀察，學(xué)生才能用心感悟到了父母對(duì)他們的愛(ài)，也同樣在他們心中深深的愛(ài)著他們的親人，正是在愛(ài)的觸動(dòng)下寫(xiě)出了許多感人肺腑的文字。并且都說(shuō)自己感受到了親情的偉大，既教育了學(xué)生又積累了寫(xiě)作素材。除了這些，我還要求學(xué)生在日記中記錄家庭生活中的小事，并且利用合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行交流，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)此事的感受，這樣就積累了更多的寫(xiě)作素材。

三、在社會(huì)生活中思考，豐富寫(xiě)作源泉

社會(huì)是一個(gè)大課堂，也是人生的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上每一個(gè)人既是“演員”，又是“觀眾”。為了盡快提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們不妨在社會(huì)生活中開(kāi)闊學(xué)生視野。從而創(chuàng)設(shè)聲色俱全、圖文并茂的作文情境。生活是創(chuàng)作的源泉，作文素材的積累達(dá)到一定程度，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。幫助學(xué)生真正深入生活、了解生活，養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，捕捉生活中的豐富素材，這是提高學(xué)生作文能力的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材，獲取作文的知識(shí)。我們?cè)趯?xiě)作地震中的感受時(shí)的作文時(shí)，首先把收集來(lái)的影視資料進(jìn)行整理，并且播放，學(xué)生的視覺(jué)受到了沖擊，思想都受到了震撼。在寫(xiě)作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)陌阉e累到的資料運(yùn)用到作文當(dāng)中。學(xué)生在本次作文中嘗到了積累的甜頭，而且開(kāi)闊了視野，對(duì)于今后的作文材料積累來(lái)講更是事半功倍。

魯迅說(shuō)過(guò)：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察”；葉圣陶認(rèn)為觀察是“基本要項(xiàng)”；老舍主張“養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣”。在作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察生活，且要善于觀察生活，會(huì)捕捉生活中的閃光點(diǎn)。缺乏生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生怕作文的一個(gè)重要原因，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，正好可以幫助學(xué)生拓寬生活視野，為學(xué)生提供生活素材，可以把社會(huì)生活和自然界的事物“搬”到課堂上來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生看電視，特別是《生活》，《人與自然》、《走進(jìn)科學(xué)》一類(lèi)的節(jié)目，關(guān)注新聞節(jié)目，學(xué)生能夠從中有很多的收獲。及時(shí)把收獲記錄在日記本上。同時(shí)也要細(xì)心觀察社會(huì)上的現(xiàn)象，并且在同學(xué)和老師之間進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)此事的看法，這樣就積累了寫(xiě)作的材料。留心觀察生活，無(wú)論大事、小事都把它積累起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得胸中無(wú)物可寫(xiě)了。因而，觀察是學(xué)習(xí)寫(xiě)作、準(zhǔn)備寫(xiě)作、提高寫(xiě)作水平的一條又扎實(shí)又寬闊的途徑。

我們要釋放蒙蓋學(xué)生大腦和眼睛的外部束縛,細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活, 感受生活, 再現(xiàn)生活,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活本身就藏有取之不盡,用之不謁的作文靈感與素材。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)寫(xiě)作文“應(yīng)該去尋到它的源頭,有了源頭才會(huì)不斷的涌出真實(shí)的水來(lái)”那么,源頭在哪呢 ？“源頭"就是我們充實(shí)的生活.，我們的生活是多彩多姿,美不勝收的,它為我們提供了廣博的感受和直接的經(jīng)驗(yàn),讓我們?cè)畹奈滞粒叱鲎魑牡睦Ь场?/p>

第三篇：淺談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能完成的，它離不開(kāi)老師的輔導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生自身的努力學(xué)習(xí)，學(xué)生還必需對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。常言道：興趣是最好的老師。因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，他才有學(xué)習(xí)的積極性，才有強(qiáng)烈的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這幾個(gè)方面缺一不可。我在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，是這樣培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的。

一、注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

我抓住學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)，每周在班上進(jìn)行各種形式的小作文竟賽，如；日記、片斷、小作、大作等。對(duì)于評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀習(xí)作，張貼到教室的習(xí)作園地，供本班學(xué)生欣賞，再把它投放到學(xué)校的文學(xué)社，供全校學(xué)生欣賞。對(duì)于寫(xiě)得特別好的優(yōu)作推薦到名氣更大的刊物發(fā)表。不過(guò)教師要?jiǎng)?chuàng)條件讓所有學(xué)生參與竟?fàn)?，每天把交上?lái)的作品及時(shí)批改，給每個(gè)學(xué)生打個(gè)等級(jí)，及時(shí)發(fā)下去，好的及時(shí)當(dāng)眾表?xiàng)?，一周結(jié)束進(jìn)行小結(jié)，學(xué)期結(jié)束，對(duì)優(yōu)勝組，優(yōu)勝個(gè)人及進(jìn)步快的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣以來(lái)及大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

二、注重寫(xiě)作的基礎(chǔ)——背誦、閱讀

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”背誦和閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，才能熟悉語(yǔ)法，才能掌握寫(xiě)作技巧。因此，對(duì)于古典詩(shī)詞、名家名篇、精彩文段、警言佳句、歇后語(yǔ)等，我都要求學(xué)生熟讀能背。號(hào)召學(xué)生博覽群書(shū)，開(kāi)闊眼界，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)

三、注重培養(yǎng)學(xué)生詞句的積累

要想寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，必須要有過(guò)硬的基本功——那就是平時(shí)要積累豐富的詞句。我要求學(xué)生不但要讀要背，還要建立詞語(yǔ)摘抄本，從日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀中，將那些生動(dòng)、形象、具體、鮮明準(zhǔn)確的優(yōu)美詞語(yǔ)分類(lèi)記在詞語(yǔ)本里。例如，把表達(dá)愉快心情的詞語(yǔ)放在一起，把描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)放在一起，把景物描寫(xiě)的詞語(yǔ)放在一起??

怎樣積累詞語(yǔ)呢？

1、從課本中積累。語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選出來(lái)的。用詞都非常準(zhǔn)確，生動(dòng)。例如，《駱駝祥子》一文，有許多是描寫(xiě)炙熱天氣的詞語(yǔ)?！洞骸芬晃木陀性S多描寫(xiě)春天景物的詞語(yǔ)。如果你在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把這些詞語(yǔ)積攢起來(lái)，那么在以后寫(xiě)作中就必然會(huì)感到有有話可寫(xiě)，有詞可用，寫(xiě)出來(lái)的文章也不再那樣枯燥乏味了。

2、從課外讀物中積累，學(xué)生可以從報(bào)刊、雜志、故事會(huì).......等。課外讀物中積累詞語(yǔ)。

3、從平時(shí)生活實(shí)踐中積累，在我們?nèi)粘Ｉ钪校覀儠?huì)在各種場(chǎng)合，接觸到各類(lèi)人物，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、形態(tài)特點(diǎn)，各有不同，只要我們隨時(shí)留心觀察并收集，時(shí)間一長(zhǎng)，自己就會(huì)感到詞語(yǔ)越來(lái)越豐富。

4、從運(yùn)用中積累。我們積累詞語(yǔ)的目的，是為了更好地運(yùn)用，因此，我們不但要摘抄詞語(yǔ)，還要多讀、多背，多記，平時(shí)，更要有意識(shí)地運(yùn)用已掌握的詞語(yǔ)，這樣才能達(dá)到鞏固的目的。

四．注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生的作文寫(xiě)作如缺乏素材必然難為無(wú)米之炊，或?qū)懗龅淖魑目斩捶ξ?。引?dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，具體做法是：1.和學(xué)生交流思想，明確作文寫(xiě)作的重要性和積累素材的意義，激發(fā)學(xué)生積累素材的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。2.教會(huì)學(xué)生從閱讀中積累素材。指導(dǎo)學(xué)生不僅要閱讀課本的名著，而且要養(yǎng)成主動(dòng)閱讀作文佳作和選讀報(bào)刊雜志的習(xí)慣，選讀報(bào)刊雜志中的美文，了解自然、社會(huì)、人生、美德，從間接經(jīng)驗(yàn)的獲得中積累素材。3.要求學(xué)生每天語(yǔ)文課前背誦一句名言，或一首名詩(shī)，或一條成語(yǔ)，并要求學(xué)生簡(jiǎn)略講評(píng)。4.指導(dǎo)學(xué)生每周寫(xiě)一到二個(gè)片斷，引導(dǎo)學(xué)生去積累佳作美文中的好詞句，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步的欣賞品味，為以后的作文創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。

寫(xiě)作要有好的素材，我們?nèi)绻綍r(shí)不注意觀察事物，積累素材，到真正寫(xiě)作時(shí)哪有素材可用呢？因此，我們平時(shí)在生活中看到一些事，要留心觀察，認(rèn)真思考。例如，某日你在放學(xué)回家的路上，無(wú)意中看到一個(gè)走失的小孩在放聲大哭，而一位老奶奶，在問(wèn)明了小孩的情況后主動(dòng)幫助他尋找父母??，這就是很好的素材，如果這樣長(zhǎng)年累月積累，以后寫(xiě)作就會(huì)下筆有神了。

六、注重循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

初一時(shí)，要求學(xué)生，從一個(gè)片段，一件小事寫(xiě)起，就事寫(xiě)事，看見(jiàn)什么寫(xiě)什么。這樣就有事可敘，有話可寫(xiě)，例如，一次你看見(jiàn)兩只公雞在打架，你把它們打架的動(dòng)作、氣勢(shì)、經(jīng)過(guò)描寫(xiě)出來(lái)。既有血有肉，也不拘泥于這樣那樣的開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣寫(xiě)多了，自然而然，就會(huì)一蹴而就了。

七、注重巧設(shè)作文題，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感

我首先在設(shè)置作文題上下功夫，選出一些貼近學(xué)生自己生活的題材為作文題目，為了讓學(xué)生做到說(shuō)真話，吐真情，我出了“我心中的秘密”“我想對(duì)您說(shuō)”“我愛(ài)家鄉(xiāng)的祁劇”“與同學(xué)春游”“最高興的事”“最生氣的事”“最難忘的經(jīng)歷”??等作文題，這些都是學(xué)生自己親身經(jīng)歷過(guò)的，可以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，引發(fā)他們表達(dá)的欲望。好的題目，就像一根導(dǎo)火線，點(diǎn)燃他們的激情之火，就會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作的熱情油然而生，讓學(xué)生打開(kāi)情感的閘門(mén)，傾瀉得痛快淋漓。結(jié)果，不少同學(xué)向父母、爺爺、奶奶、老師訴說(shuō)了衷腸，也談了自己心中的隱私，還有的抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)祁劇的鐘情，學(xué)生的作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師。因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)

生的寫(xiě)作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。此外，初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫(xiě)作的記敘文卻難以看出個(gè)性的光芒。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生懂得并感受到：生活中處處有美，時(shí)時(shí)有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn);只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿(mǎn)著各種情趣?？傊灰處煶种院愕匾龑?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，就能養(yǎng)成觀察生活美的良好習(xí)慣與能力。

八、注重評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要使學(xué)生們真切體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，為了做好這一點(diǎn)，可以采用下列幾種方式：一是在課堂上閱讀優(yōu)秀作文，這里不一定是學(xué)生整篇的文章，還包括優(yōu)美的段落、出色的句子，或者一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，老師都要用贊美的語(yǔ)句去表?yè)P(yáng)和評(píng)析。使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。二是組織學(xué)生互相閱讀評(píng)價(jià)自己的文章，從別人的作文里發(fā)現(xiàn)自己的短處，別人的長(zhǎng)處，分享成功的喜悅，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣以來(lái)既幫助了別人也提高了自己的寫(xiě)作水平，開(kāi)闊了眼界，也為自己的作文指引前進(jìn)的方向。

當(dāng)然平時(shí)訓(xùn)練是苦的，就像魯班學(xué)藝一樣，然而當(dāng)學(xué)生切實(shí)感到作文水平在提升時(shí)感覺(jué)又是甜蜜的。文章寫(xiě)作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，不是一蹴而就的事，也不是靠紙上談兵式的說(shuō)教就能提高的，這項(xiàng)工作需要有一個(gè)較為長(zhǎng)期的積累思考和練習(xí)的過(guò)程。我相信通過(guò)全面而有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)逐步提高的。

第四篇：關(guān)于中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考和策略

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關(guān)于中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考和策略

【內(nèi)容摘要】

眾所周知，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，緣于此，本文不揣冒昧小議“中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”的問(wèn)題，旨在切合“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”的現(xiàn)代教育理念。針對(duì)“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)、內(nèi)容及制約其實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)理念，提出了加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)策略，以激活語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭之水——“口語(yǔ)交際”。著眼于學(xué)生的明天，著眼于學(xué)生的生活，最終實(shí)現(xiàn)其能力上的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

口語(yǔ)交際思考策略

一、對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考

“海河市護(hù)城河水污染嚴(yán)重。有人把生活垃圾倒入河中，有人將未經(jīng)處理的工業(yè)廢水排入河中??為此，向陽(yáng)中學(xué)將組織一次社會(huì)調(diào)查，呼吁大家保護(hù)環(huán)境。假如你是向陽(yáng)中學(xué)的學(xué)生，要采訪下列人員，你將如何明白得體地提問(wèn)？ ．．．．

（1）采訪一位在護(hù)城河邊晨練的老人，向他了解對(duì)這一污染現(xiàn)象的看法。

（2）訪問(wèn)市環(huán)保局局長(zhǎng)，向他了解環(huán)保部門(mén)對(duì)護(hù)城河污染問(wèn)題采取的措施?！?/p>

——摘自《2004年嘉興市中考語(yǔ)文試題卷》

這是一道語(yǔ)言運(yùn)用題，旨在考查考生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也向我們傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：“口語(yǔ)交際”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，正確把握“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語(yǔ)交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

思考一：“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)和內(nèi)容

縱觀語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于“口語(yǔ)交際”的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)變化過(guò)程的，過(guò)去的大綱是將“聽(tīng)”和“說(shuō)”的教學(xué)內(nèi)容與要求分成兩個(gè)系列，現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將這兩個(gè)系列合在一起，改成了“口語(yǔ)交際”，這決不是一個(gè)名稱(chēng)變換的問(wèn)題，也不是“聽(tīng)”和“說(shuō)”的簡(jiǎn)單相加，而是更注重了人與人之間的交流與溝通，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，它是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程。它有機(jī)整合了“語(yǔ)言修養(yǎng)和人格素養(yǎng)”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”、“開(kāi)啟心智和生存能力”三個(gè)維度的要求，這三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還貫穿了這樣一個(gè)教學(xué)理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

思考二：傳統(tǒng)的理念制約著“口語(yǔ)交際”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。其結(jié)果呢，外語(yǔ)教學(xué)中曾有過(guò)“啞巴英語(yǔ)”，而我們母語(yǔ)教學(xué)中竟也

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有了“啞巴語(yǔ)文”。于是，就出現(xiàn)了成績(jī)優(yōu)異卻與人交往困難的“書(shū)呆子”，這不能不說(shuō)是一大憾事啊。

因此，新的人教版中學(xué)語(yǔ)文課本,在“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”中，把“口語(yǔ)交際”列為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以說(shuō)，這是切合現(xiàn)代教育“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)交際”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”的主題的。就提高人的生存能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力而言，口語(yǔ)交際表達(dá)在某種程度上比書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)顯得更個(gè)性、更重要。大家知道，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，“口語(yǔ)交際”作為一種社會(huì)交際表達(dá)手段，越來(lái)越顯示出它的重要性。在改革開(kāi)放的今天，人與人的社會(huì)交往日益頻繁，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)、電視電話與廣播等音像技術(shù)的廣泛應(yīng)用，時(shí)間、空間上的障礙愈來(lái)愈小，口頭傳遞信息愈來(lái)愈顯得重要，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。這就要求我們語(yǔ)文教師在平時(shí)實(shí)施教學(xué)中必須重視加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，大力提高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際有三條原則：一是為學(xué)生創(chuàng)造參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的生動(dòng)情境，二是應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，三是為學(xué)生提供在具體語(yǔ)言環(huán)境中從事口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了有效達(dá)成這三條原則，我認(rèn)為對(duì)本學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)作如下有機(jī)整合性訓(xùn)練：

（一）與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)整合1、多種形式抓朗讀

新的人教版課本中選取的多是文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語(yǔ)感模仿能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于提高口語(yǔ)交際能力。特別是七年級(jí)學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不很發(fā)達(dá)，更需要通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)掘具有潛質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學(xué)生自己潛心體會(huì)的，可由老師作示范朗讀，或聽(tīng)教學(xué)朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀，邊讀邊在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃，在情感領(lǐng)悟的同時(shí)，學(xué)生的思維漸入文章情境，他們的情感不斷與作者、與主人公、與文本主旨得到了交流和溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)欲望。第二，有時(shí)為了體會(huì)文章的感情、氣勢(shì)，則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過(guò)程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式，談自己對(duì)文本的不同看法。第三，對(duì)一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦，在課堂上每讀一遍都應(yīng)提出明確而不同的要求，使學(xué)生每讀一遍都有新的收獲。

像朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，我讓學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀，直至背下來(lái)，并細(xì)心品味文中描寫(xiě)的春景。對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并問(wèn)：①你能說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”這些詞語(yǔ)好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？又如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”。我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺(jué)，春風(fēng)除了像母親的手，你覺(jué)得還像什么？這樣，經(jīng)過(guò)有序訓(xùn)練，日積月累，一則可以收到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，二則，為其口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、緊扣課文抓復(fù)述

我覺(jué)得復(fù)述應(yīng)視課文內(nèi)容、文體而定，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個(gè)人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述，根據(jù)課文結(jié)尾，運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述。如此等等，其目的在于啟發(fā)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)，說(shuō)得好。

在具體教學(xué)中我是這樣處理的，也收到了較好的成效。如教《走一步，再走一步》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，復(fù)述小主人公在父親的指導(dǎo)下擺脫困境的主要情節(jié)及戰(zhàn)勝困難的心理過(guò)程，并讓其說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我布置學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述作者描寫(xiě)魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，尤其是三個(gè)經(jīng)典比喻，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的實(shí)在意義。再如教《牛頓》一文，我讓學(xué)生分層介紹，先復(fù)述“牛頓一生的經(jīng)歷”，接著復(fù)述“牛頓的科學(xué)精神”，最后完整地復(fù)述課文內(nèi)容，使大家從中受到更多的教益。還如教《孔乙己》一文，針對(duì)“大約孔乙己的確死了”的理解，我啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)．．．．

述，有的說(shuō)他窮困潦倒加上世態(tài)炎涼是必死無(wú)疑的了，有的說(shuō)他碰上好人醫(yī)治好腿傷當(dāng)了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者則按孔乙己性格中愛(ài)小孩的一面和好為師的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)局。雖然會(huì)削弱原文揭露、批判封建科舉制度的力量，但畢竟使學(xué)生根據(jù)對(duì)原文的理解展開(kāi)了想象，進(jìn)行了再創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)上的創(chuàng)造能力。

3、因勢(shì)利導(dǎo)抓答辯

在閱讀教學(xué)中，熱情鼓勵(lì)學(xué)生答辯質(zhì)疑，讓學(xué)生做課堂的主人，既有利于啟迪思維，開(kāi)拓能力，破除“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，又可訓(xùn)練學(xué)生的口才，提高分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我們要注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師在備課時(shí)要精心設(shè)疑；二是在課堂上要細(xì)心觀察學(xué)生情緒，耐心地相機(jī)誘導(dǎo)；三是學(xué)生答辯后，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要等方面加以認(rèn)真評(píng)點(diǎn)，指出語(yǔ)言表達(dá)效果，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表述的重視；四是要明確教師對(duì)課堂答辯的有效控制，不要像滿(mǎn)堂串講那樣隨心所欲。再說(shuō)在課堂上，我們還可以引入辯論機(jī)制。如就青少年關(guān)心的話題，可假設(shè)正反方進(jìn)行辯論，收效不錯(cuò)。至于話題可來(lái)自文本，也可來(lái)自生活。在教學(xué)《皇帝的新裝》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)真話”的話題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)辯論。

問(wèn)題①：說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，值嗎？

A生說(shuō)：“我認(rèn)為正義面前應(yīng)該說(shuō)真話，何惜付代價(jià)，值?！?/p>

B生說(shuō)：“我覺(jué)得有些事應(yīng)該是由大人們所左右的，我們中學(xué)生還是少關(guān)注一點(diǎn)好，更

何況說(shuō)了真話要付代價(jià)，不值得?！?/p>

C生說(shuō)：“這是明哲保身的觀點(diǎn)，中學(xué)生不可取?！?/p>

D生說(shuō)：“對(duì)，我覺(jué)得面對(duì)騙局要敢于戳穿它，面對(duì)歹徒我們要善于斗智，不必作無(wú)

謂的犧牲?！?/p>

A生說(shuō)：“我非常贊同D生的觀點(diǎn)。中學(xué)生既要敢想敢說(shuō)，更要懂得在捍衛(wèi)正義尊嚴(yán)時(shí)

學(xué)會(huì)怎樣保護(hù)自己?！?/p>

問(wèn)題②：有人認(rèn)為文中的騙子也有值得肯定的地方，你認(rèn)為怎樣？

A生說(shuō)：“我認(rèn)為騙子聰明，他設(shè)計(jì)的騙局竟使皇帝的丑惡靈魂都曝光了。”

B生說(shuō)：“不，我覺(jué)得騙子是狡猾的，甚至是貪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙騙了，他不但斂取了錢(qián)財(cái)，而且還坑害了一大批人，但我還認(rèn)為這是腐朽的封建社會(huì)制度所決定的；應(yīng)該公正地說(shuō)只有那孩子才是真正聰明的，因?yàn)樗恰妗幕??！?/p>

通過(guò)辯論，我們不難看到，同學(xué)們愛(ài)憎分明，思維敏捷，其凜然正氣占主導(dǎo)地位，其口語(yǔ)交際的能力在辯論中得到了有效內(nèi)化。

（二）與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)整合記得葉圣陶說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”的確，文思如清渠，語(yǔ)言是活水，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們不能忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。那么，如何提高說(shuō)的質(zhì)量呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，有說(shuō)的愿望，有說(shuō)的興趣，從而去提高作文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)了《羚羊木雕》后，就“我愛(ài)我家”這一話題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)主題班會(huì)，讓學(xué)生暢談“家”帶來(lái)的溫馨，只見(jiàn)同學(xué)們踴躍話親情，切身談感受，感情真切，語(yǔ)句流暢，言之有物，美文紛呈：有的談住宿生活的感受——《距離產(chǎn)生親情》、《距離產(chǎn)生美》；有的話與父母的情感溝通——《我“讀”懂了爸爸》、《媽媽的嘮叨是幸福》；有的說(shuō)大“家”帶來(lái)的溫馨——《我愛(ài)班級(jí)這個(gè)“家”》、《有“家”真好》。然后對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，具體操作時(shí)，我由學(xué)生來(lái)唱主角，自己作穿針引線的配角。如在評(píng)講《給予》這篇習(xí)作時(shí)，由小作者讀，同學(xué)講，同學(xué)評(píng)，最后還由同學(xué)總結(jié)，作出定論，其過(guò)程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評(píng)析的主人，他們熱情高漲，一個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有力地證明了“口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要、相輔相成”的正確性。

（三）與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而口語(yǔ)交際能力是需要通過(guò)經(jīng)常性的操作訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種操作訓(xùn)練可以在課堂上運(yùn)作，更多的可以結(jié)合新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)在課外進(jìn)行歷練。課外訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，效果更佳，時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因此要適當(dāng)組織其他語(yǔ)文課外活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)，開(kāi)故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)、演講會(huì)，進(jìn)行普通話比賽等；又可設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個(gè)科技信息；還可作“交往”類(lèi)的訓(xùn)練：如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評(píng)、借物與購(gòu)物、推薦與自薦等。從實(shí)際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，也樂(lè)于參與。

那是在一堂綜合實(shí)踐課上，我有意識(shí)地安排了這樣一個(gè)話題：同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)名人很多，遠(yuǎn)的不說(shuō)，近的就有農(nóng)民畫(huà)家繆惠新，青年作家薛榮，而且都是從我校走出去的，試問(wèn)，繆惠新是個(gè)農(nóng)民畫(huà)家，由此你想到了什么？學(xué)生的反應(yīng)是相當(dāng)踴躍的：

A生說(shuō)：“我覺(jué)得農(nóng)民畫(huà)家很了不起?！?/p>

B生說(shuō)：“是的，農(nóng)民畫(huà)家是藝術(shù)家，有很大的貢獻(xiàn)?！?/p>

C生說(shuō)：“不是嗎？農(nóng)民畫(huà)家對(duì)我們家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)可大了，聽(tīng)說(shuō)‘七藝’節(jié)

期間，他將在家里辦畫(huà)展，這可是我們家鄉(xiāng)的驕傲啊?！?/p>

D生說(shuō)：“是啊，屆時(shí)我們可要一飽眼福啦，再說(shuō)他在中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)情況不知怎樣。” 最后A生建議道：“我們不妨去采訪他一下，定會(huì)獲益匪淺的?！?/p>

在同學(xué)們七嘴八舌的議論中，我發(fā)現(xiàn)“農(nóng)民畫(huà)家”在他們眼中只是一個(gè)模糊的概念。同時(shí)，他們似乎對(duì)繆惠新的學(xué)生時(shí)代非常感興趣。于是，我也建議他們可以把感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)成人物采訪，并付之于實(shí)踐。十月十二日那天下午，他們實(shí)施了采訪。采訪是在繆惠新家進(jìn)行的，語(yǔ)文課外活動(dòng)興趣小組成員都參加了。下面是他們精心設(shè)計(jì)的采訪話題：

話題⒈請(qǐng)問(wèn)您是怎樣走上農(nóng)民畫(huà)創(chuàng)作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您這幅畫(huà)的創(chuàng)意怎樣，能否介紹一下？

⒊ 您在中學(xué)時(shí)代的興趣愛(ài)好是什么？

⒋ 請(qǐng)問(wèn)您在中學(xué)階段時(shí)，家境怎樣？

⒌ 請(qǐng)問(wèn)您在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況怎樣？學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因是什么？

由此，我們不難看到，不自覺(jué)中，學(xué)生已從最初對(duì)農(nóng)民畫(huà)家的仰視，轉(zhuǎn)向了站在與畫(huà)家平等的立場(chǎng)上去了解畫(huà)家成長(zhǎng)的深層次原因。從學(xué)生身份到模擬小記者訪談，這不僅是角色上的成功塑造，更重要的是口語(yǔ)交際能力上的有效歷練。因而，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意把有限的課堂與廣闊無(wú)垠的社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，吸取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，讓口語(yǔ)交際演繹幽微世界，讓課內(nèi)課外集成浩瀚乾坤。

另外，讓我說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。我想，首先評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉從他們身上迸射出來(lái)的創(chuàng)造性火花，要學(xué)會(huì)肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解。鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成具有樂(lè)觀向上、體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方式可以是多元化的：

⒈ 激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際的互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點(diǎn)燃激情，在學(xué)生漫長(zhǎng)的交際實(shí)踐中，對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲言而未能”的關(guān)卡時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予他們新的鼓勵(lì)，如“相信你是最棒的”等即時(shí)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，一定能使學(xué)生在感悟和激勵(lì)聲中及時(shí)釋放出潛在的交際激情。

⒉ 主體性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事。通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)悅納自己，擁有自信，懂得自己應(yīng)做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納對(duì)方，欣賞對(duì)方，發(fā)揮學(xué)生之間的交際、合作和互補(bǔ)作用。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、互相促進(jìn)，并且共同提高。

要知道，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他們?cè)谏鐣?huì)生活中，在不斷地與人交往的實(shí)踐中逐步提高。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會(huì)，面向生活，多渠道地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，初中階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，如果抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而規(guī)范的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)他們今后從事學(xué)習(xí)、工

作都是不無(wú)裨益的。

參考文獻(xiàn)：嘉興市教育局教學(xué)研究院的《新課程實(shí)驗(yàn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀P74—80

《語(yǔ)文教研》浙江師范大學(xué)主辦2003年第5期

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來(lái)看，其因受到我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國(guó)在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。這就使許多教師在語(yǔ)文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語(yǔ)文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，并在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中用自身的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生形成感染，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)的過(guò)程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語(yǔ)文教學(xué)方面的方式方法，此時(shí)教師便應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開(kāi)展中充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對(duì)每一篇課文的理解及思考上的不同，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，此時(shí)教師便可以將課文與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)開(kāi)展之前，讓學(xué)生對(duì)自身的看法進(jìn)行表達(dá)，如“說(shuō)一說(shuō)你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)回答，而后展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說(shuō)出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對(duì)二者加以對(duì)比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開(kāi)展《秋天》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說(shuō)出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對(duì)四季的理解寫(xiě)一篇文章，此時(shí)學(xué)生對(duì)季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開(kāi)發(fā)，而在這一培養(yǎng)過(guò)程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營(yíng)造出良好的創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的差異性見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一直以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個(gè)階段設(shè)置問(wèn)題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來(lái)了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生通常會(huì)因慣性思維對(duì)這三個(gè)問(wèn)題回答，當(dāng)學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題便開(kāi)展下一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來(lái)解釋?zhuān)藭r(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在對(duì)事物理解時(shí)擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識(shí)及方式方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。