第一篇：影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣有如下幾個(gè)方面

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣有如下幾個(gè)方面

(1)貪玩。

貪玩是孩子的本性。孩子雖已入學(xué)，但還沒(méi)有自控能力。可能人進(jìn)入學(xué)校，思想還在校外，聽(tīng)課時(shí)心不在焉，下課后猛玩；放學(xué)后在路上玩，回家丟下書(shū)包就到外邊玩；玩起來(lái)就忘記做作業(yè)，甚至忘記吃飯。過(guò)分貪玩的孩子，多見(jiàn)于對(duì)其嬌慣的家庭。如果這種貪玩的習(xí)慣持續(xù)到三年級(jí)，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)是很不利的?？朔姆椒ㄊ牵簩?duì)孩子要提出嚴(yán)格的具體的要求，如：上學(xué)時(shí)，要禁止帶任何玩具到學(xué)校，放學(xué)要先完成作業(yè)，然后再去玩；在外面玩的時(shí)間要適當(dāng)限制，逐漸扭轉(zhuǎn)貪玩的習(xí)慣。同時(shí)，父母要經(jīng)常檢查孩子完成家庭作業(yè)的情況。

(2)邊學(xué)邊玩。

小學(xué)生由于剛進(jìn)學(xué)校，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，入學(xué)前已經(jīng)形成的貪玩的習(xí)慣，仍然根深蒂固，因此，邊學(xué)習(xí)邊玩的現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)是；做作業(yè)時(shí)，拿出玩具玩一會(huì)兒，又回來(lái)做作業(yè)，做一會(huì)兒作業(yè)，又去玩，上課時(shí)，邊聽(tīng)老師講課，邊玩小玩具或扣指甲。這些習(xí)慣很不好，會(huì)影響注意力的集中，結(jié)果是學(xué)習(xí)沒(méi)學(xué)好，玩也沒(méi)玩好?？朔霓k法是：入學(xué)前，大約在5歲時(shí)，就要注意逐漸讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，以適應(yīng)將來(lái)的學(xué)校生活。例如，要求孩子吃飯時(shí)要好好吃，不邊吃邊玩；給孩子講故事時(shí)，要求他認(rèn)真聽(tīng)，不要邊聽(tīng)邊做其它事，如果孩子不想聽(tīng)了，就及時(shí)停下來(lái)；入學(xué)后，應(yīng)要求孩子按時(shí)作息，按時(shí)到校聽(tīng)課，課間要充分休息或玩(不要趕做作業(yè))，課堂上要注意聽(tīng)講；家庭作業(yè)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完，一般應(yīng)當(dāng)先完成作業(yè)再去外邊玩。

(3)作業(yè)馬虎。

許多小學(xué)生對(duì)做作業(yè)的意義認(rèn)況不足，只是應(yīng)付差使，稀里糊涂做完了事，自己從不檢查，或者只做書(shū)面作業(yè)，不做口頭作業(yè)(有些小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力、閱讀朗讀能力很差，主要是由于沒(méi)有認(rèn)真地做口頭作業(yè))?？朔姆椒ㄊ牵阂逃⒆訕?shù)立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，父母要經(jīng)常檢查他們的作業(yè)，并且要配合老師幫助督促孩子完成口頭作業(yè)。上述不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，父母不能認(rèn)為“孩子小，大了自然會(huì)好”，而采取等待和遷就的態(tài)度。要知道，任何壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要想改正是很困難的。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)（推薦）

研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性

在研究性學(xué)習(xí)中，老師不要要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定要做哪方面的研究。實(shí)際上，學(xué)生提出的課題有很多的，涉及的范圍也很廣，只是后來(lái)落選了。其中有的和所學(xué)的知識(shí)直接掛鉤，有的像“市場(chǎng)上哪個(gè)牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題一樣，很難說(shuō)與所學(xué)的學(xué)科知識(shí)有什么直接的關(guān)系，也不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。老師完全沒(méi)有進(jìn)行干涉，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩方面的開(kāi)放性。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開(kāi)來(lái)說(shuō)第一學(xué)期要形成提出問(wèn)題能力，第二學(xué)期要形成制定計(jì)劃能力??這些目標(biāo)也沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個(gè)年級(jí)學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，海闊天空，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為研究的內(nèi)容。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的許多問(wèn)題，都是綜合性問(wèn)題。解決這些綜合性問(wèn)題，所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。在研究過(guò)程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。因此，就需要的知識(shí)而言，研究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)都是不為人們所理解，因而被誤認(rèn)為沒(méi)有意義的。要養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，就需要養(yǎng)成問(wèn)為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。特別對(duì)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵(lì)，才不至于被扼殺。就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，研究性學(xué)習(xí)也是開(kāi)放的。在研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的是多方面、多渠道的。除了書(shū)本知識(shí)以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過(guò)頭腦的加工形成結(jié)論，使學(xué)生獲得的知識(shí)超出二手的書(shū)本知識(shí)的極限。

（二）自主性

研究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、自定工作方案，老師沒(méi)有干預(yù)。在實(shí)施的過(guò)程中，老師更沒(méi)有插手。最后的評(píng)鑒是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎么做也是學(xué)生自己決定。

自主性是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。不論是研究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究，是否就意味著教師是多余的，或者說(shuō)教師沒(méi)有什么作用呢？當(dāng)然不是。在研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題。教師就可能遇到各種各樣的問(wèn)題。教師不可能什么都懂，應(yīng)該與學(xué)生一起研究、一起學(xué)。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學(xué)生多，碰的釘子也比學(xué)生多，可以向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者。教師應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性；要提醒學(xué)生注意研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；要安排學(xué)生活動(dòng)、防止事故；要向?qū)W生

提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見(jiàn)和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲，等等。

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)就意味著教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位。目前有一種值得注意的傾向是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生研究性活動(dòng)中的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，認(rèn)為學(xué)生不知道要研究什么問(wèn)題，用什么方法去研究，怎么實(shí)施研究，在研究中碰到問(wèn)題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導(dǎo)”，實(shí)際上就是告訴學(xué)生們做什么、怎么做。這種觀點(diǎn)顯然沒(méi)有擺正學(xué)生的主體地位，沒(méi)有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想，過(guò)分地要求教師作為指導(dǎo)者去指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的各方面。由于把自己擺到高于學(xué)生的權(quán)威地位上，很多教師在“指導(dǎo)”研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知道如何尊重學(xué)生自己的選擇，也不知道如何對(duì)學(xué)生的選擇給予支持和幫助。如，在確定學(xué)習(xí)課題的時(shí)候，不少教師不是讓學(xué)生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然后向?qū)W生公布，讓學(xué)生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學(xué)生的眼光來(lái)考慮學(xué)習(xí)課題，結(jié)果出來(lái)這么一些諸如“XX市在加入WTO后的應(yīng)變對(duì)策研究”，“XX地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究”，“XX金屬的壓電特性研究”等等一類(lèi)課題。就算教師所選的課題很好，結(jié)果是由教師代替學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地執(zhí)行指示。有的地方還編寫(xiě)出版了各種研究性學(xué)習(xí)的范例，讓教師從中選出認(rèn)為合適的課題讓學(xué)生跟著做，把研究變成模仿。有的教師雖然也讓學(xué)生提出研究的課題，但總覺(jué)得學(xué)生提出的課題意義不大或水平不高，便將學(xué)生提出的課題“提高”成為教師認(rèn)為是有意義的課題。比如，學(xué)生們對(duì)日常生活中的“沙發(fā)”“的士”等詞的覺(jué)得有趣，提出要研究“我們的日常用語(yǔ)中有多少外來(lái)詞”，教師覺(jué)得這樣研究不夠水平，把題目改為“漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”讓學(xué)生研究。且不論學(xué)生是否具備研究這些問(wèn)題的基礎(chǔ)，這樣“指導(dǎo)”的結(jié)果，學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)判斷課題的意義，無(wú)法擺脫對(duì)教師的依賴，建立起獨(dú)立工作的自信心和能力。

在這種觀念的影響下，學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流往往變成老師向?qū)W生發(fā)出指令性意見(jiàn)：“你應(yīng)該??”“你不能??”，“你怎么能??”這樣，教師依然是整個(gè)活動(dòng)的中心，依然是處在支配學(xué)生的地位。結(jié)果就是以教師的意愿代替學(xué)生的意愿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性和獨(dú)立性。

潛藏在這種觀點(diǎn)背后的是既要求教師成為什么都知道的“百科全書(shū)”，以指導(dǎo)綜合性極強(qiáng)甚至沒(méi)有學(xué)科界線的研究性學(xué)習(xí)課題，又要求教師必須有高超的研究能力，以解決學(xué)生在研究中遇到的各種難題。這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，給教師們帶來(lái)了巨大的壓力，既使教師感到彷徨，也使教師感到灰心。不少教師由衷地感嘆：“我都不會(huì)研究，怎么指導(dǎo)學(xué)生呢？”許多基層的領(lǐng)導(dǎo)也因此對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)都以傳授知識(shí)為主，不懂如何指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件。這種觀點(diǎn)與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理念是相悻的，不糾正這樣一種觀點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法學(xué)好，教師不知該怎么教好，領(lǐng)導(dǎo)也缺乏信心，研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課是無(wú)法開(kāi)好的。那么，在研究性學(xué)習(xí)中，教師到底應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色？處于什么樣的地位？我們認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。

（三）過(guò)程性

研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值何在？可以有學(xué)術(shù)價(jià)值，如學(xué)生提出一個(gè)把植物的種子送上太空再回來(lái)觀察它們的變化；也可以有社會(huì)效益，如學(xué)生的研究解決了當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。但是，研究性學(xué)習(xí)的最主要價(jià)值在于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，也就是其價(jià)值。能有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益當(dāng)然很好，但是不必強(qiáng)求。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，結(jié)果必然導(dǎo)致精英主義。因?yàn)檫@樣的課題不可能過(guò)多過(guò)濫，要求也高，不是每一名學(xué)生，每一所學(xué)校都有條件做的。

強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，注重的自然是研究的過(guò)程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)交流和合作，在研究中得到發(fā)展，是研究性學(xué)習(xí)的最主要目的。像上面新西蘭的案例，學(xué)生們研究的是生活中的小問(wèn)題，似乎沒(méi)有什么了不起的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，但是從的角度看卻是很成功的。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的全過(guò)程，從提出問(wèn)題，確定研究的方法、程序，到最后的評(píng)鑒都是學(xué)生們自己做的，從中學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。即使最后沒(méi)有明確的結(jié)論，分不清哪個(gè)牌子的洗衣粉洗滌效果好，只要認(rèn)真經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生們也會(huì)有很好的體會(huì)和收獲。有的活動(dòng)沒(méi)能得出結(jié)論，給孩子們留下一點(diǎn)遺憾，讓他們反思所做的研究存在什么問(wèn)題，為什么沒(méi)有結(jié)果，也能起到很好的作用，不一定強(qiáng)求有明確的結(jié)論。重要的是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)調(diào)整研究的過(guò)程，不要過(guò)分追求研究的結(jié)果，甚至為此而拔苗助長(zhǎng)，弄虛作假，為害就更加嚴(yán)重了。

強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程，但不能讓研究的過(guò)程模式化、固定化。研究的過(guò)程沒(méi)有固定的模式，提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)研究過(guò)程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒(méi)有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個(gè)步驟在先，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求研究過(guò)程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問(wèn)題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評(píng)鑒等任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面，也可以是相對(duì)完整的研究活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。但是，對(duì)于能積極投入的學(xué)生，不一定硬要區(qū)分成績(jī)的高低?，F(xiàn)在提倡的檔案袋評(píng)價(jià)就是一種很適合研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。每次活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)報(bào)告，把自己的研究問(wèn)題、計(jì)劃、成果和自己的體會(huì)以及對(duì)今后的展望記錄保留下來(lái)，把自認(rèn)為好的就放進(jìn)去，不好的就換掉，等到畢業(yè)的時(shí)候再回頭看看自己幾年的進(jìn)步。這種自我評(píng)價(jià)的方式與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，比一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的情況。

（四）實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究過(guò)程、體驗(yàn)感受研究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安排死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在選擇課題任務(wù)時(shí)，最重要的是課題的價(jià)值。有的課題看起來(lái)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，如“環(huán)境對(duì)遺傳病的影響”這一課題，是專(zhuān)家們正在攻克的難題，但是讓學(xué)生去做，他們的知識(shí)和基礎(chǔ)都不夠，就很難完成，的目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。同樣，有的課題做好了可以有好的社會(huì)效益，如“XX市環(huán)境污染對(duì)策研究”這一課題。但是因?yàn)樗婕暗纳鐣?huì)因素很多，學(xué)生和教師都難于了解，提出的對(duì)策可能沒(méi)有可操作性，這樣的課題，還不如調(diào)查本地“文化廣場(chǎng)的污染和防范辦法”這一課題，效益好像是小一點(diǎn)。實(shí)際上是更好。在新西蘭就參加過(guò)類(lèi)似的一節(jié)環(huán)境課，教師把學(xué)生們帶到公園，要學(xué)生去把污染物起來(lái)帶回去，學(xué)生們勁頭都很高，在看起來(lái)很干凈的公園里費(fèi)勁尋找，最后還是撿到了一批破塑料袋、廢電池等等，教師要學(xué)生說(shuō)明這些東西有什么危害，同學(xué)們七嘴八舌他說(shuō)了一些，但很零碎，不全面。教師就要求學(xué)生回家查找資料，寫(xiě)出一份有關(guān)這些污染物危害的報(bào)告。這樣一次活動(dòng)，學(xué)生們不僅知道了上述廢物的危害，知道了應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，還親身實(shí)踐。這比空談什么環(huán)境對(duì)策的大道理要有效得多。但是有些問(wèn)題看起來(lái)似乎是沒(méi)有什么學(xué)術(shù)價(jià)值或社會(huì)效益，如上面例子中的洗衣粉洗滌效果問(wèn)題，但能夠讓學(xué)生從中學(xué)到研究的方法和技能，能夠提高他們的規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)鑒的本領(lǐng)，這就很好。研究性學(xué)習(xí)追求的主要是的價(jià)值，學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值也是要的。但是它們是副產(chǎn)品，不是研究性學(xué)習(xí)所直接追求的，是順其自然而來(lái)的。如果我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后變得很關(guān)注自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，他們也許會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)研究，只要是力所能及的，也應(yīng)鼓勵(lì)。但是千萬(wàn)不要本末倒置，刻意強(qiáng)求學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益。

確定找課題的時(shí)候，要注意避免課題的成人化和學(xué)院化。盡管學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題有時(shí)候很不成熟、不明確，甚至是沒(méi)有太大意思的，但是總比教師替學(xué)生提出來(lái)的要好。孩子們有很多的想法是我們成人想像不到的，關(guān)鍵在于他們做的過(guò)程中能否找出科學(xué)的方法、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。如果能，就是有價(jià)值的。

第三篇：幼兒有哪些不良習(xí)慣？怎樣矯正？

一、吮手指

表現(xiàn)：

經(jīng)常將手放在嘴里，吮得津津有味。被家長(zhǎng)或老師發(fā)現(xiàn)予以制止后，會(huì)停下來(lái)，但過(guò)后又會(huì)把手指放回嘴里吮。

危害：

孩子的各種活動(dòng)都離不開(kāi)手，手在接觸物品時(shí)會(huì)沾染上細(xì)菌或病毒，將手放在嘴里，容易引起手指皮膚紅腫破損出血，嚴(yán)重的還會(huì)造成手指變形，留下疤痕。另外，也會(huì)影響牙齒的發(fā)育。

原因分析：

兩三歲之前的孩子吮手指，是對(duì)周?chē)澜缣剿鞯囊环N方式，也是斷乳后對(duì)母乳的依戀。處在這個(gè)年齡段的孩子到四五歲時(shí)會(huì)自動(dòng)矯正這種做法，因此，不必多慮。如果孩子四五歲了還吮手指，就可能存在身體或心理方面的原因。比如，可能是身體缺少鐵、鋅等微量元素；也可能是無(wú)事可做，感到寂寞；還可能是內(nèi)心緊張、焦慮。

矯正方法：

1、養(yǎng)成法：

給孩子斷奶要逐步進(jìn)行，即：逐漸添加輔助食物，減少母乳量，切忌突然斷奶。

在日常生活中，要讓孩子了解“病從口入”的常識(shí)、吮手指的危害。同時(shí)，要不斷豐富孩子的活動(dòng)內(nèi)容，讓他多接觸新鮮事物，多用小手去探索自然、操作玩具、動(dòng)手勞動(dòng)。孩子有事可做，注意力就會(huì)從吮手指轉(zhuǎn)移到要做的事情上。

2、暗示法：

當(dāng)看到孩子吮手指時(shí)，切忌呵斥。那樣做，孩子會(huì)更緊張，吮得更加厲害，從而會(huì)強(qiáng)化吮手指的動(dòng)作。正確的做法是，事先提出要求，當(dāng)孩子要將手放入口中時(shí)，可以輕輕叫他的名字，向他搖頭示意，并用眼神暗示他不要這樣做。當(dāng)孩子把手放下時(shí)，要摸摸他的頭，以示表?yè)P(yáng)。在矯治的過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度要和藹，讓孩子在寬松的環(huán)境中，放松心情。實(shí)踐證明，這樣做，效果會(huì)好得多。

3、游戲移情法：

給孩子做一個(gè)小動(dòng)物指套，告訴孩子：“這是你的好朋友，要愛(ài)護(hù)它，不能咬它?！毙?dòng)物指套一方面能起到提示作用，讓孩子約束自己的行為；另一方面，可能使孩子移情愛(ài)護(hù)好朋友的動(dòng)作，減少吮手指的動(dòng)作習(xí)慣。

二、愛(ài)吃零食

表現(xiàn)：

有些孩子正餐時(shí)不好好吃飯，飯后又吵著說(shuō)肚子餓，要零食吃；有些孩子零食不離口，見(jiàn)到自己喜歡吃的零食就纏著家長(zhǎng)買(mǎi)。

危害：

一旦養(yǎng)成愛(ài)吃零食的習(xí)慣，必然會(huì)在正常進(jìn)餐時(shí)食欲不振，甚至不愿意吃飯。原因分析：

吃零食是孩子生活的一部分。因?yàn)椋眢w的發(fā)育成長(zhǎng)使孩子的代謝速度遠(yuǎn)高于成年人，所以，消化比較快。零食可以消除饑餓感。目前，市場(chǎng)上的小食品大多香甜可口，深受孩子們的喜歡。隨著人們生活水平的提高，這些小食品便成了一些兒童的伴侶，許多孩子對(duì)它們愛(ài)不釋手，一些家長(zhǎng)也往往用它們對(duì)孩子實(shí)施獎(jiǎng)賞。因此，可以說(shuō)，孩子愛(ài)吃零食的不良習(xí)慣，是由不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方法促成的。

矯正方法：

1、養(yǎng)成法：

要充分重視三餐兩點(diǎn)、普通飯食對(duì)孩子身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要意義，每天定時(shí)定量為他準(zhǔn)備能提供蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、礦物質(zhì)、維生素和水的餐點(diǎn)，不用或少用方便食品，尤其是零食替代新鮮飯菜。

2、調(diào)控法：

一是控制品種，二是控制數(shù)量。零食也是具有一定營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食品，讓孩子適當(dāng)吃一些也是必要的，但是，對(duì)品種要有所選擇。孩子胃口小，吃一點(diǎn)就容易飽，應(yīng)該少選擇易產(chǎn)生飽腹感的食品，如，薯片、餅干、花生、開(kāi)心果等。三至五歲的孩子的牙齒還是乳牙，五至六歲的孩子正在陸續(xù)換牙，為保證牙齒的清潔健康，不宜吃過(guò)多的甜食。切忌“家長(zhǎng)只管買(mǎi)、孩子只管吃”。建議家長(zhǎng)在三餐兩點(diǎn)的“兩點(diǎn)”中按排孩子吃一些有營(yíng)養(yǎng)的零食，以補(bǔ)充身體所需。另外，家里不要同時(shí)儲(chǔ)存三種以上孩子愛(ài)吃的零食，并要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)保管，以減少零食對(duì)孩子感官的刺激。當(dāng)家長(zhǎng)要為孩子帶零食去幼兒園時(shí)，應(yīng)事先與孩子班級(jí)的老師溝通好，讓老師了解帶零食的目的，協(xié)助孩子管理好零食。這樣做，既能起到家長(zhǎng)期望的作用，又不至于影響孩子正常的食欲，不會(huì)分散孩子參與各種活動(dòng)的注意力。

3、示范法：

家長(zhǎng)要以身作則，在購(gòu)買(mǎi)零食和吃零食時(shí)，都要有所節(jié)制。帶領(lǐng)孩子購(gòu)買(mǎi)時(shí)，家長(zhǎng)要過(guò)問(wèn)購(gòu)買(mǎi)零食的數(shù)量和種類(lèi)，指導(dǎo)他做出合理、適度的選擇。

三、挑食偏食

表現(xiàn)：

吃飯時(shí)，總是在菜里翻來(lái)翻去，專(zhuān)門(mén)挑選自己喜歡的吃；不喜歡的，則一口也不吃，甚至非常反感，有時(shí)在家長(zhǎng)的催促、甚至強(qiáng)迫下，才勉強(qiáng)吃一點(diǎn)。

危害： 科學(xué)研究證明，凡有挑食習(xí)慣的孩子，胃口都不大好。這是因?yàn)椋谔羰车倪^(guò)程中，會(huì)抑制消化液的分泌。如果過(guò)分偏食，會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不均衡，影響孩子的發(fā)育和健康。另外，挑食還可能使孩子產(chǎn)生一種特殊的心理，養(yǎng)成對(duì)周?chē)娜撕褪挛锾籼薜牟涣剂?xí)慣，對(duì)其身心的全面發(fā)展造成不良影響。而且，在餐桌上翻找食物，也是對(duì)人不禮貌的表現(xiàn)。

原因分析：

孩子挑食，表示他已經(jīng)開(kāi)始有了自己的喜好，有了自己選擇食物的愿望。這是孩子自我意識(shí)發(fā)展的一種正常現(xiàn)象。但是，由于孩子的心智還很幼稚，他的選擇依據(jù)完全是自己的喜好，容易過(guò)分偏食，造成營(yíng)養(yǎng)不均衡。防止或糾正這種習(xí)慣，要從矯正孩子的好惡做起。

孩子不喜歡某種食物，原因是多種多樣的，有的是不喜歡一些食物的味道，如，豬肝、蝦、香菇、胡蘿卜、牛奶、豆?jié){等；有的是對(duì)一些食物的口感不適應(yīng)，如，海參、雞皮、菜葉等。

此外，孩子挑食也可能有身體健康狀況方面的原因，如：有的孩子腸胃失調(diào)，就不愿意吃難以消化的食物以及較硬的食物；有的孩子齲齒較多，咀嚼無(wú)力，就不喜歡吃大塊食物和不容易嚼爛的食物；有的孩子由于患某種疾病導(dǎo)致吞咽困難，就不喜歡吃蔬菜葉子，因?yàn)椴巳~容易粘在嗓子上。

家庭的飲食習(xí)慣也是導(dǎo)致孩子挑食的誘因之一。有的家長(zhǎng)為孩子提供的食物種類(lèi)比較單調(diào)，甚至只按照孩子喜歡的幾種口味選擇和制作菜肴，致使他沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸其他食物和新口味。有的家長(zhǎng)自身有挑食的習(xí)慣，自己不愛(ài)吃的食物，平時(shí)就做得少或干脆不做，這樣，孩子就吃得少，甚至吃不到。有的家長(zhǎng)還把自己不喜歡吃什么掛在嘴上，在就餐或購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)當(dāng)著孩子的面說(shuō)出來(lái)，久而久之，孩子就會(huì)拒絕吃這種食物。

矯正方法：

1、對(duì)癥治療法：

如果是由于身體健康狀況方面的原因，使孩子厭惡某種食物，應(yīng)對(duì)癥治療，免得日久成習(xí)。

2、調(diào)劑法：

讓孩子吃他不習(xí)慣或他不喜歡的食物時(shí)，可以將這種食物與其他食物調(diào)和在一起制作，用孩子喜歡的習(xí)慣味道遮蓋這種食物的味道，他就比較容易接受了。如：將胡蘿卜與豬肉拌在一起做餡，包包子或氽（炸）丸子。也可以將這種食物作為配菜加到主菜之中，降低孩子的適應(yīng)難度，再配合以進(jìn)餐時(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)，引導(dǎo)他克服心理上的障礙，嘗試吃這種食物。

3、疏導(dǎo)法：

首先，要讓孩子懂得，在家里或在幼兒園進(jìn)餐，是一種集體行為，不能只顧自己，把自己喜歡吃的東西“包圓兒”，把自己不喜歡吃的東西留給別人。自己喜歡吃的別人也可能喜歡吃，應(yīng)該讓大家分享，并且要讓別人多吃一點(diǎn)。吃飯時(shí)，每種菜都應(yīng)該吃一點(diǎn)，并且要按順序由外至內(nèi)吃，夾了就吃。如果說(shuō)在盤(pán)子里東挑西揀，翻來(lái)覆去地找“可口”的菜，既不衛(wèi)生，也不禮貌。

其次，要用孩子能夠理解的語(yǔ)言給他講道理，讓他了解挑食的害處，引導(dǎo)他逐步適應(yīng)新口味。開(kāi)始時(shí)，應(yīng)允許孩子少吃一點(diǎn)，以減輕心理壓力。當(dāng)孩子接受勸導(dǎo)，品嘗新的食物時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

4、示范法：

家長(zhǎng)不能以自己的好惡安排家庭飲食，不在孩子面前強(qiáng)調(diào)自己不喜歡吃什么食物，樹(shù)立不挑食的好榜樣；有新品種的食物時(shí)，要帶頭品嘗，并鼓勵(lì)孩子像自己這樣做。

還可以鼓勵(lì)孩子參與購(gòu)買(mǎi)、清理他不太愿意吃的食物，讓他對(duì)這種食物有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。吃飯時(shí)，可以對(duì)他說(shuō)：“這是寶寶買(mǎi)來(lái)（或洗干凈）的，我們大家都要多吃點(diǎn)喲！”實(shí)踐證明，這樣做的效果是非常明顯的。

5、游戲法：

如果孩子不愿意吃某種食物，平時(shí)可以創(chuàng)編或收集一些講這種食物有什么營(yíng)養(yǎng)、吃這種食物有什么好處的歌謠和故事，教給孩子唱，講給孩子聽(tīng)。吃飯時(shí)，當(dāng)孩子不想吃這種食物時(shí)，可以引導(dǎo)他回憶這些歌謠和故事的內(nèi)容，激發(fā)他對(duì)這種食物的興趣。

四、經(jīng)常剩飯

表現(xiàn)：

有些孩子吃完飯，碗里從來(lái)沒(méi)干凈過(guò)，總會(huì)剩下一些飯菜。成人要求他回來(lái)吃掉，他總是說(shuō)：“我飽了。” 危害：

剩飯是種不良習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，不利于孩子養(yǎng)成做事善始善終的好作風(fēng)和節(jié)約的好習(xí)慣。原因分析：

剩飯是孩子進(jìn)餐時(shí)常有的現(xiàn)象，原因也是多方面的。

有些家長(zhǎng)，尤其是祖輩的爺爺奶奶、姥姥姥爺，大多有一種習(xí)以為常的觀念，認(rèn)為孩子吃飽就行了，剩飯總比吃撐了要好，因此，不認(rèn)為孩子剩飯是一種存在隱患的行為問(wèn)題。所以，當(dāng)孩子剩飯時(shí)，他們不僅不會(huì)阻止，還會(huì)主動(dòng)替孩子吃掉。孩子見(jiàn)到每次剩飯都有人打掃，久而久之，就習(xí)以為常。

還有一種情況是，成人對(duì)影響孩子進(jìn)餐的偶然因素不夠了解，仍然按常量分配飯菜，也會(huì)造成剩飯。比如，增加新口味、新口感的食物時(shí)，如果烹調(diào)方法不得當(dāng)，就會(huì)使孩子的進(jìn)食量明顯減少；孩子腸胃不適、口腔潰瘍、齲齒發(fā)病、換牙時(shí)，也會(huì)吃得少一些；兩餐之間缺少大運(yùn)動(dòng)量的戶外活動(dòng)，或者上一餐吃得過(guò)飽，都會(huì)影響食欲，吃不下飯；就餐之前或進(jìn)餐之中，受到批評(píng)或發(fā)生了不愉快的事情，情緒不好，進(jìn)食量也會(huì)有所下降。

此外飯菜可口，添飯?zhí)聿舜螖?shù)過(guò)多，吃不下，也是孩子剩飯的原因之一。有些則是來(lái)自孩子進(jìn)餐習(xí)慣問(wèn)題，比如，吃飯的節(jié)奏前松后緊，大家都已經(jīng)吃完了，他卻沒(méi)有吃完；沒(méi)有做好餐前準(zhǔn)備，不得不在進(jìn)餐過(guò)程中解決大小便問(wèn)題，耽誤時(shí)間；進(jìn)餐過(guò)程中不專(zhuān)心，東張西望、發(fā)呆、把飯菜或餐具當(dāng)玩具玩、說(shuō)話聊天等，都會(huì)影響進(jìn)餐速度，飯菜吃不完，只好剩下。

矯正方法：

1、養(yǎng)成法：

遵循少盛多添的原則，指導(dǎo)孩子根據(jù)自己的飯量盛飯和添飯，每餐寧可少吃一點(diǎn)，也不能因盛得太多而剩飯剩菜；如果有剩飯，家長(zhǎng)不要幫助打掃，應(yīng)該讓孩子自己吃掉。這樣，可以讓孩子注意了解自己的飯量，知道每次盛多少飯菜合適。如果孩子剩的飯?zhí)?，不得不倒掉時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育，使他懂得什么是浪費(fèi)、為什么不應(yīng)該浪費(fèi)，養(yǎng)成初步的責(zé)任感。

孩子進(jìn)餐時(shí)，家長(zhǎng)要注意觀察，避免發(fā)生邊吃邊玩邊說(shuō)或前松后緊的現(xiàn)象，指導(dǎo)孩子專(zhuān)心進(jìn)餐，并注意掌握好節(jié)奏，用比較均勻的速度平穩(wěn)進(jìn)餐。

2、疏導(dǎo)法：

制作新口味和新口感的飯菜時(shí)，要掌握好烹調(diào)方法，盡量適合孩子的口味，以使他盡快適應(yīng)新食物；餐前指導(dǎo)孩子做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；發(fā)現(xiàn)孩子情緒不佳時(shí)，應(yīng)及時(shí)做好疏導(dǎo)；餐前和就餐過(guò)程中不要批評(píng)孩子；依據(jù)孩子的身體情況、運(yùn)動(dòng)量及上一餐的進(jìn)食量，指導(dǎo)他適量盛飯?zhí)盹垺?/p>

3、示范法：

家長(zhǎng)及家庭其他成員不剩飯，給孩子做個(gè)好榜樣。

五、上課小動(dòng)作

表現(xiàn)：

在幼兒園參加集體活動(dòng)時(shí)注意力不集中，比如：眼神游弋，東瞅瞅、西看看，就是不看老師的講解、示范；手腳不閑，不是摸摸這個(gè)小朋友的手，就是拽拽那個(gè)小朋友的衣服。

原因分析：

首先，應(yīng)該明確，坐立不安，不斷地跑動(dòng)、玩耍，說(shuō)個(gè)不停等，這是許多學(xué)齡前兒童共有的特征，不能輕易地給這些習(xí)慣貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽。多動(dòng)與好動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別，前者是孩子自己無(wú)法控制的。要判斷孩子是否有“多動(dòng)癥”，要去專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)請(qǐng)專(zhuān)家做臨床鑒定。

如果排除病理上的原因，上課做小動(dòng)作的孩子，可能是精力充沛，但自我控制能力較差。自控能力差，還表現(xiàn)為不遵守秩序和規(guī)則，做事隨便、無(wú)章法，缺乏自信，不能與人很好地合作。如果孩子精力旺盛，又沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐緩降靡园l(fā)泄，上課時(shí)便會(huì)做小動(dòng)作，或去招惹別的孩子。

另外，如果孩子的現(xiàn)有水平跟不上活動(dòng)的節(jié)奏，他聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，自然就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)到其它地方去。

也可能是孩子希望大家注意到自己，故意做出與眾不同的動(dòng)作，以引起別人的關(guān)注。矯正方法：

1、養(yǎng)成法：

鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子參加一些適合其發(fā)展水平、直觀生動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他的好奇心和求知欲，培養(yǎng)有意注意的習(xí)慣。

在家里，可以在一個(gè)比較固定的地方放置一些圖書(shū)、紙筆和玩具，引導(dǎo)孩子在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間段安心看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、玩玩具。在這段時(shí)間內(nèi)，大人不要去干擾他，但可以走到他的身旁看一看，對(duì)他的表現(xiàn)和成果，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。大人的鼓勵(lì)、贊賞，有助于孩子注意力的穩(wěn)定。當(dāng)他因受到外界的干擾而使注意力分散時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓他把注意力轉(zhuǎn)到正在進(jìn)行的活動(dòng)上來(lái)。

2、疏導(dǎo)法：

根據(jù)孩子注意力不集中的表現(xiàn)形式，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)控制自己的行為。

對(duì)于精力過(guò)于旺盛的孩子，每天要保證至少三個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。戶外場(chǎng)地寬敞，有足夠的施展空間，可以開(kāi)展多種活動(dòng)，以充分釋放孩子的能量。為保證孩子身體健康，不使體力透支，在活動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量的安排上要科學(xué)?；顒?dòng)可以安排在上午十點(diǎn)左右、下午在午睡起床后。運(yùn)動(dòng)量大的游戲和運(yùn)動(dòng)量小的游戲要交替進(jìn)行，比如，奔跑或球類(lèi)游戲運(yùn)動(dòng)量大，當(dāng)孩子玩一段時(shí)間后，要安排他休息一下或做一些輕松的游戲。夏天天氣較熱，戶外大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)應(yīng)安排在晨間和下午太陽(yáng)快下山時(shí)進(jìn)行，以便既能保證活動(dòng)量，又能防止中暑。

對(duì)于愛(ài)跑個(gè)不停的孩子，可以對(duì)他進(jìn)行一些專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，比如，要求他：“請(qǐng)走著把這本書(shū)送到××房間去。”如果孩子又跑起來(lái)了，應(yīng)該要求他重新走一遍，并要堅(jiān)持這樣做。當(dāng)孩子按要求做到以后，要給予表?yè)P(yáng)。有意識(shí)地重復(fù)類(lèi)似的活動(dòng)，孩子便會(huì)逐漸學(xué)習(xí)控制自己的行為。

家長(zhǎng)要注意及時(shí)與幼兒園老師交流孩子的情況，選擇適合孩子發(fā)展水平的活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)中，多請(qǐng)孩子參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)（如：扮演角色、回答問(wèn)題等）。當(dāng)孩子經(jīng)常被老師叫到名字時(shí)，通常會(huì)加強(qiáng)注意力。當(dāng)孩子能回答上老師的問(wèn)題后，會(huì)希望回答更多的問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極配合，發(fā)展孩子的理解能力。當(dāng)孩子能自如地參與活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)集中精力去做。

有些孩子在上課或玩游戲時(shí)精力不集中，也可能是身體不適，或有什么心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)該弄清情況，有針對(duì)性地做好調(diào)整或疏導(dǎo)工作。

3、告知法：

要讓孩子知道，凡事都有一定的規(guī)則。規(guī)則會(huì)讓我們的生活方便有序。比如，如果沒(méi)有交通規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)交通擁塞現(xiàn)象；如果在影劇院大聲喧嘩，就會(huì)影響其他人；如果人多時(shí)買(mǎi)東西不排隊(duì)，就會(huì)引起矛盾，拖延時(shí)間。

4、討論法：

可以組織孩子討論一下，上課時(shí)，如果小朋友都不聽(tīng)老師講課，自己玩，會(huì)怎么樣。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到，班里組織集體活動(dòng)時(shí)，如果自己的注意力不集中，做小動(dòng)作，干擾其他小朋友學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種行為也很不禮貌。

六、不會(huì)分享

表現(xiàn)：

自己的玩具不肯給其他小朋友玩，即使自己不玩也不讓別人碰；見(jiàn)到自己喜歡的東西，不經(jīng)別人同意便拿來(lái)玩，經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。如果別人拿了他的東西，即使父母也會(huì)不依不饒，一定要還給他。

危害：

不會(huì)分享的孩子容易過(guò)分以自我為中心，難以融入社會(huì)、融入群體。嚴(yán)重的，會(huì)形成自私、霸道的心理。

原因分析：

分享的行不是與生俱來(lái)的，而是后天養(yǎng)成的。一般情況下，小孩子都會(huì)認(rèn)為自己得到的東西應(yīng)該屬于自己的，別人不能動(dòng)。比如：一歲孩子手中的物品被人拿走，他會(huì)急得大哭。如果成人不注意孩子分享的養(yǎng)成，慢慢地就會(huì)發(fā)展成以自我為中心了。

矯正方法：

1、感受法：

讓孩子感受到分享的快樂(lè)。比如：兩個(gè)孩子在一起時(shí)，可給孩子提供一個(gè)大皮球讓他們一起玩，并指導(dǎo)他們用多種方法玩，使他們感受到兩個(gè)人玩比一個(gè)人玩更有趣，體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)。

2、情景教育法：

在生活中抓住每個(gè)小事進(jìn)行養(yǎng)成教育。比如：到游樂(lè)場(chǎng)玩時(shí)，如果人多玩具少，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)等待；和小朋友一起玩游戲時(shí)，引導(dǎo)孩子相互交換玩具；在家中，也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公平的環(huán)境，好吃的東西大家都有份，不能讓孩子養(yǎng)成吃“獨(dú)食”的習(xí)慣；設(shè)計(jì)一些需要合作才能完成的游戲（如：“兩人三足”、捉迷藏等），讓孩子在游戲中體會(huì)到合作的快樂(lè)。

3、疏導(dǎo)法：

講一些《孔融讓梨》之類(lèi)的小故事、小寓言，教育提醒孩子關(guān)心別人、幫助別人；切忌在孩子不愿意、想不通時(shí)，生硬地強(qiáng)迫孩子交出玩具，要使孩子體會(huì)到玩別人的玩具的快樂(lè)，進(jìn)而理解別人玩他的玩具同樣也會(huì)很快樂(lè)，讓孩子從情感上接受分享，愿意分享。

4、示范法：

家長(zhǎng)要身體力行，為孩子做榜樣。比如：家里有好吃的，要先孝敬老人，也可以讓孩子送給鄰居分享，給孩子一個(gè)良好的行為示范。

七、愛(ài)插嘴搶話

表現(xiàn)：

在集體活動(dòng)時(shí)，常常打斷主持人（或老師）的講話，問(wèn)東問(wèn)西，或者說(shuō)“我知道”、“我能做”；在家長(zhǎng)與別人談話中間，插嘴發(fā)表意見(jiàn)或陳述情況；同伴討論或談?wù)撃臣聲r(shí)，隨意打斷別人的話，發(fā)表意見(jiàn)。

危害：

顯得沒(méi)有涵養(yǎng)、不懂禮貌，容易引起別人的反感，影響人際關(guān)系。原因分析：

一般來(lái)說(shuō)，喜歡插嘴搶話的孩子，思維都比較活躍，反應(yīng)敏捷，能跟上別人說(shuō)話的節(jié)奏，并能理解大部分談話內(nèi)容，且語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)。因此，要用積極的態(tài)度看待這種現(xiàn)象。盡管打斷別人說(shuō)話顯得不大禮貌，但也不能過(guò)分地進(jìn)行壓制，而應(yīng)該具體情況具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊庖?jiàn)。這樣做，有利于孩子今后的成長(zhǎng)。

據(jù)我們?cè)诠ぷ髦杏^察了解，有些孩子特別喜歡表現(xiàn)自己，聽(tīng)到別人說(shuō)某件事，就情不自禁地急于把自己知道的有關(guān)情況或想說(shuō)的話講出來(lái)；還有些孩子搶話，是想引起別人的注意，尤其是在家長(zhǎng)和別人交談的時(shí)候，孩子希望家長(zhǎng)多關(guān)注自己，因此，會(huì)以各種方式打斷談話。這樣的孩子，可能是感到平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)自己關(guān)注得太少。

矯正方法：

1、疏導(dǎo)法：

要鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的看法。同時(shí)，提醒他在與別人交談時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的談話，當(dāng)別人的話告一段落或者詢問(wèn)自己的意見(jiàn)時(shí)，自己再說(shuō)話。要讓孩子知道，這樣做，既是對(duì)別人的尊重，也可以從別人的談話中了解到更多的情況、學(xué)到更多的知識(shí)；隨便打斷別人的話，是對(duì)別人不尊重，是不禮貌的行為。家長(zhǎng)在與別人談話時(shí)，如果孩子在場(chǎng)，可以與他約定，有話要說(shuō)時(shí)，先給家長(zhǎng)一個(gè)暗示的信號(hào)，請(qǐng)家長(zhǎng)安排說(shuō)話的時(shí)機(jī)。

2、訓(xùn)練法：

為培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，可以定期組織專(zhuān)題談話活動(dòng)。每次談話圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行，并在事前與孩子約定規(guī)則：按順序發(fā)言；認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，中間如果自己確實(shí)有什么想法急于表達(dá)時(shí)，一定要先舉手示意，并說(shuō)“請(qǐng)?jiān)彙?，?jīng)主持人同意、并在發(fā)言的人中止發(fā)言時(shí)，自己才能說(shuō)；如果隨意插話，大家可以不予理睬，主持人可以制止，事后還要接受批評(píng)。如果孩子按規(guī)則辦了，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)過(guò)程中，成人要帶頭執(zhí)行約定的規(guī)則，并適時(shí)問(wèn)孩子一些問(wèn)題，引導(dǎo)他以正確的方法積極參與到談話活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子的思維能力和表達(dá)能力，而且能使他學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流的方法和技巧，養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

3、示范法：

家庭成員之間要互相尊重，說(shuō)話時(shí)，態(tài)度要和氣，語(yǔ)言要得體；要注意傾聽(tīng)對(duì)方的講話，不能輕易插嘴，更不能互相爭(zhēng)吵；如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也要學(xué)會(huì)克制自己，等孩子不在場(chǎng)時(shí)，再想辦法解決。

要尊重孩子，與他平等相處，給予他充分發(fā)言的權(quán)力，保護(hù)他身上的積極性和銳氣。在孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間表白自己的意見(jiàn)之前，不能用“小孩子少插嘴”之類(lèi)的話去責(zé)怪他，更不能在外人面前責(zé)怪他，否則，會(huì)損傷他的自尊心和自信心。

第四篇：當(dāng)前學(xué)生的不良習(xí)慣有哪些

當(dāng)前學(xué)生的不良習(xí)慣有哪些

當(dāng)前中國(guó)對(duì)孩子的教育，雖然經(jīng)歷了一系列的學(xué)校教育，可能還經(jīng)歷了許多課后班的教育，但這些教育基本不涉及道德教育、情商教育。個(gè)體的成功是綜合的成功，其中道德、情商起著重要作用。而中國(guó)的系列教育從始至終沒(méi)有發(fā)生過(guò)情商教育，道德教育形同虛設(shè)，以致長(zhǎng)大后在社會(huì)生活中存在各種各樣問(wèn)題，雖然學(xué)歷很高但行為卻與之不符，如公共場(chǎng)合吸煙、大聲喧嘩、不管身邊有無(wú)異性臟話連篇，可能工作的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但內(nèi)心世界不夠陽(yáng)光，這些問(wèn)題一個(gè)原因是中國(guó)教育的缺德，另一個(gè)原因是家庭教育的不懂，家庭教育很大程度上決定了一個(gè)人的素質(zhì)，但許多家庭的教育是沒(méi)有是非標(biāo)準(zhǔn)，孩子我喜歡，孩子想怎么樣就怎么樣，只要不犯法。根本不注重自身修養(yǎng)，父母生活全包造成生活自理能力差，好東西獨(dú)享導(dǎo)致自私，自私則導(dǎo)致與人相處困難，說(shuō)話采用命令語(yǔ)氣，不知道尊重他人。拒絕力所能及的勞動(dòng)安排，在吃的玩的上面爭(zhēng)平等，不看書(shū)沉溺于游戲，不能夠理解、關(guān)心他人，不學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，卻嫉妒他人。不知道關(guān)心父母。家長(zhǎng)批評(píng)指正時(shí)找各種理由，忿忿不平。只許他干擾別人，不許他人干擾自己。如果家長(zhǎng)不及時(shí)糾正這些壞毛病，長(zhǎng)大后，從前的小問(wèn)題就會(huì)變成社會(huì)的大問(wèn)題。我現(xiàn)將孩子的一些壞毛病羅列如下，希望家長(zhǎng)有則糾之，無(wú)則勉之。

壞毛病包括：

1、亂發(fā)脾氣，摔摔打打、大喊大叫

2、說(shuō)話語(yǔ)氣命令式，或語(yǔ)氣過(guò)重等不尊重長(zhǎng)輩的表現(xiàn)

3、家長(zhǎng)批評(píng)指正不接受，找各種理由或與他人比較，忿忿不平。

4、早上起床時(shí)廢話太多，發(fā)脾氣，引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)

5、三餐挑食，要求另做

6、喊人要水

7、自己不疊被

8、在吃的和玩的上面，攀比、爭(zhēng)平等權(quán)利，癥狀表現(xiàn)為說(shuō)那誰(shuí)怎么怎么樣之類(lèi)的話

9、不服從家長(zhǎng)安排，拒絕跑個(gè)腿扔個(gè)垃圾等力所能及的勞動(dòng)安排。

10、獨(dú)自在家時(shí)，飯后不處理以致扔食物。

11、每天玩游戲超過(guò)半小時(shí)或與同學(xué)QQ聊天超過(guò)20分鐘或搶手機(jī)且不打招呼玩超過(guò)30分鐘，或在利用時(shí)限連續(xù)玩三天以上包括三天。

12、不關(guān)心家人，包括父母、祖父母及姑之家人。當(dāng)這些人身體上、心理上受到傷害時(shí)，表現(xiàn)不關(guān)心，不謙讓。

13、進(jìn)屋不穿鞋、不放好書(shū)包，直奔電腦、手機(jī)或吃的。

14、放學(xué)不按時(shí)回家，且不給家里打電話

15、家長(zhǎng)隨便說(shuō)不負(fù)責(zé)的話，傷害青少年心理，多鼓勵(lì)少放棄。

16、襪子亂扔不洗

17、性別錯(cuò)位，男人不象個(gè)男人，女人不象個(gè)女人，幻想自己能改變性別多好，你是男人就做好男人，是女人就做好女人。

第五篇：如何糾正孩子學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣

如何糾正孩子學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣

孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長(zhǎng)沒(méi)少管，但似乎效果并不好，不少家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的感受。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以良好的生活習(xí)慣為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)進(jìn)步必不可少的條件，克服壞習(xí)慣養(yǎng)成好習(xí)慣。糾正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不可一蹴而就，它是個(gè)反復(fù)的過(guò)程，糾正的過(guò)程也許是艱辛的，但只要家長(zhǎng)每天堅(jiān)持糾正，且方法得當(dāng)（注意：身教要多過(guò)言傳，少責(zé)罰、多鼓勵(lì)），一天天過(guò)去，就能欣喜地看到孩子的轉(zhuǎn)變。尤其是在暑假里，家長(zhǎng)和孩子接觸的時(shí)間較多，可借機(jī)有針對(duì)性地教育孩子。那么如何糾正孩子學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣呢？

“糾正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣要從培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣做起?！?孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長(zhǎng)不可一味責(zé)怪孩子，首先應(yīng)該反省一下自己，很多時(shí)候是家長(zhǎng)的不當(dāng)言行‘造就’了孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般而言，家長(zhǎng)的生活習(xí)慣好，自然會(huì)“傳授”給孩子良好的生活習(xí)慣，這種潛移默化的效果，是家長(zhǎng)們有意識(shí)地自我約束才能達(dá)到的?！霸诩m正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，切忌撕裂‘傷口’。”在糾正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，給了我們啟示：在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，一些他們自己可以自然修復(fù)的小“傷口”，卻被家長(zhǎng)人為地“撕大”了，弄得非“包扎”、休整不可。自然愈合的小傷口不留疤痕，而經(jīng)過(guò)擴(kuò)大再治療的傷口，治愈后是一定會(huì)留下疤痕的。在糾正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，被“撕開(kāi)”擴(kuò)大化的壞習(xí)慣，將來(lái)的糾正也會(huì)留下“疤痕”，而這也許是孩子一輩子也抹不去的心理陰影。

總知，幫助孩子改變壞習(xí)慣，不是一朝一夕的事，需要耐心的態(tài)度和正確的方法，需要父母付出智慧和辛苦。愿孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)楹玫牧?xí)慣是成功的一半。