第一篇：新課標下職高語文作業(yè)的布置

2006年第14期職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

總第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者簡介:勵珍英(1969-),女,象山縣職業(yè)高級中學(xué)一級教師,研究方向:語文教學(xué)論。

新課標下職高語文作業(yè)的布置

勵珍英

(象山縣職業(yè)高級中學(xué),浙江象山 315700)

摘要:職高生有其自身的特點,在新課標下布置語文作業(yè),應(yīng)以夯實語文基礎(chǔ)知識為前

提,提升語文能力為目標,并且雙管齊下;要激發(fā)學(xué)生探究、鉆研的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;

要因人而宜,避免“大鍋飯”和操之過急的現(xiàn)象,突出應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞:職高生;新課標;語文作業(yè)

中圖分類號:O652 文獻標識碼:A 文章編號: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中語文課程的基本理念是進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和

一定的審美能力、探究能力,以促進學(xué)生的自我發(fā)

展,適應(yīng)社會現(xiàn)實的需要。本著這一要求,在新課

標下職高生語文作業(yè)的布置應(yīng)考慮以下方面。

一、作業(yè)布置應(yīng)以夯實語文基礎(chǔ)知識為前提,提升語文能力為目標,并且雙管齊下

有些教師在布置作業(yè)時從不讓學(xué)生抄寫生字

詞、解釋重點詞語,認為這種對知識的強化訓(xùn)練是

一種傳統(tǒng)的作業(yè)方式,新課標下應(yīng)從掌握這些知

識點轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生思維、掌握解題技巧和

方法等方面,再無必要做這些練習(xí)。筆者認為,這

是失之偏頗的。對高中生(尤其是各方面知識能

力較薄弱的職高、綜合高中學(xué)生)抓好基礎(chǔ)知識很

有必要,以上這種舍本逐末的方法不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。字詞是句的基本單位,把握這些基本

知識,對文章句子的理解、段落的分析、文章整體的評價都有很大的幫助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考閱讀文中,往往就是由于個別詞語的障礙使得學(xué)生無法解答整道題,這在文言文的閱讀中更是突出。如果錯解了某個關(guān)鍵詞,就會

“一步走錯,滿盤皆輸”。因此,職高語文仍要抓好

基礎(chǔ),將背誦課文、落實文字及抄寫精彩片段等作

為常規(guī)作業(yè)的一部分。

在此基礎(chǔ)上,適當布置一些能力題,如造句、仿句、寫作文片段和課外閱讀等。布置這類作業(yè),要盡量做到內(nèi)容與課內(nèi)文章密切相關(guān),難度適中

或略超出課文,最好能貼近學(xué)生的生活或現(xiàn)實,容

量上要求短小精悍。設(shè)計題目的形式,可以是對

關(guān)鍵詞語的解釋、對句子的理解、對語段的分析、鑒賞評價文章的修辭手法、精彩語句的表現(xiàn)力和

寫作特點等。

二、作業(yè)布置要激發(fā)學(xué)生探究、鉆研的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,開發(fā)潛能

新課標明確規(guī)定:高中語文繼續(xù)提高學(xué)生觀

察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思

考問題的深度和廣度,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積

極主動地探索未知領(lǐng)域的過程。例如,在學(xué)習(xí)了

莫泊桑的《項鏈》之后,布置學(xué)生寫讀后感,讓他們

分析瑪?shù)贍柕碌谋瘎⌒?。學(xué)生經(jīng)過探索、分析,對

傳統(tǒng)的“愛慕虛榮”的觀點有所突破并另立新穎的觀點。有的學(xué)生認為,瑪?shù)贍柕聛G了項鏈是一件

好事,“使她從幻想回到了現(xiàn)實,踏踏實實地生活,懂得了生活的真諦”。有的學(xué)生寫道:“挫折、失敗

并不是一件壞事,它讓女主人公成長了許多,因為

‘福兮,禍之所伏;禍兮,福之所倚’,當然在轉(zhuǎn)化時

必須會痛心疾首,瑪?shù)贍柕戮统惺芰?0年的艱

辛,但當她走出這個誤區(qū)時,卻是多么幸福?！?/p>

在學(xué)生探究問題的過程中,方式也是多樣的。

可以是個人,也可以是群體,可以以組為單位或以

程度不等的優(yōu)差生組合為單位展開討論。在討論

中,傾聽別人的意見,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

和團隊的精神,在不同的學(xué)習(xí)伙伴中獲得不同的精神營養(yǎng)。

三、語文作業(yè)布置要因人而宜,避免作業(yè)“大

鍋飯”和操之過急的現(xiàn)象

職高生個性差異較大,語文教師應(yīng)針對不同

程度的學(xué)生布置不同層面、不同難度的作業(yè),保證

每一個學(xué)生在他力所能及的范圍內(nèi)完成任務(wù),鞏

固必要的知識。教師要拓展學(xué)習(xí)空間,開放性地

布置作業(yè),使其呈現(xiàn)出一定的彈性,學(xué)生根據(jù)個

性、興趣、能力等因素選擇適合自己的作業(yè)。教師

也可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解和對學(xué)生的不同要

求布置適應(yīng)的作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)了錢鐘書的《讀

〈伊索寓言〉》一文,布置課外作業(yè)時就可作出開放

性的題目。稍難的如模仿《讀〈伊索寓言〉》里的寫

法,另寫一則寓言故事;比較容易的題如仿寫句

子,寫一段“諷喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

電”,可以是“服裝”,也可以是“食品”等;再簡單

一點的,可以提示一些詞語。

在布置作文時,可以讓一部分學(xué)生寫全篇,一

部分學(xué)生則寫一些三四百字的片斷。在一個片段

里,也可根據(jù)個人特長側(cè)重于某一方面,如描述性

語段、敘述性語段、議論性語段等。

四、語文作業(yè)要突出應(yīng)用性

(一)讓語文作業(yè)走進生活

生活中有取之不盡的語文資源,語文作業(yè)要

讓學(xué)生走向社會、體驗生活。教師利用學(xué)生的生

活經(jīng)驗,布置一些和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的實用性較

強的習(xí)題。比如,告訴他們留意身邊的環(huán)境,如影

視、報刊、廣告、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民

情等。要求學(xué)生會讀、會寫、能理解、能積累,使語

文課程運作與學(xué)生言語能力的發(fā)展同步進行。同

時,注意聆聽別人的話語,并隨時積累有意義的俗

語、諺語、歇后語、格言等,并在課堂上交流。

隨著社會和科技進步,計算機日益普及,網(wǎng)絡(luò)

語言大量出現(xiàn)。對于它們,不能以一般的語言規(guī)

范去要求。網(wǎng)絡(luò)語言在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)的漢語。筆者曾經(jīng)布置作業(yè),讓學(xué)生找出平時使用的一些網(wǎng)絡(luò)語言,談?wù)勛约旱目捶ā淖鳂I(yè)情況

看,學(xué)生作了認真思考。通過這樣的作業(yè),學(xué)生形

成一個共識:每一事物的出現(xiàn)有其特定的條件和

存在的合理性,作為旁觀者或使用者,應(yīng)用揚棄的眼光去對待,不全盤接受也不全部否定。

(二)作業(yè)布置要走出文本

職高生比較好動,不愿死啃書本,教師應(yīng)適時

改變作業(yè)形式,讓學(xué)生走出文本,讓作業(yè)走出文

本。如開展辯論、即席發(fā)言、講故事、談自己的經(jīng)

歷、觀察自然界并寫觀察日記等。

(三)與其他課程溝通

語文與政史地、數(shù)理化都有其內(nèi)在的聯(lián)系,語

文是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生課外閱讀對象不只是局限于

一些文學(xué)作品,如《中國國家地理雜志》、《中國歷

代名人》、《數(shù)學(xué)與生活》等,都可以作為閱讀材料,目的在于開拓視野,積累知識,提高語文素養(yǎng)。

隨著新課標的廣泛實施,語文教師如何布置

作業(yè)成為一個備受關(guān)注的話題,其中重要的一條

是處理好文本和課外、知識和能力、短期目標與長

遠目標的關(guān)系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

第二篇：淺談如何分層布置語文作業(yè)

淺談如何分層布置語文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強化技能、發(fā)展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評價分層

長期以來，無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學(xué)習(xí)的呆子，后進生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼?！缎抡n程標準》強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注、尊重每個學(xué)生的個體差異。也就是說，要重視學(xué)生語言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的課改要求。國家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級不留家庭書面作業(yè);二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時;六年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點.因此，語文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點.學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹立并不斷鞏固學(xué)好語文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強加給學(xué)生的額外負擔，而是一種學(xué)生成長的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。

A層:語文基礎(chǔ)扎實,思維能力強。B層:語文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語文基礎(chǔ)不好,思維能力不強。在分層時便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標上致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”。要促進學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個學(xué)生，每個學(xué)生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設(shè)計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學(xué)生。可以將作業(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強，能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強，補能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進行。教師在布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達到相應(yīng)的效果，評價的方式也是非常必要的。

三、評價分層

（一）作業(yè)評價中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評價方式，不僅會消耗教師的大量時間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價只重結(jié)果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)評價時可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著評價”的情形。究其原因，是教師對評價作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗評”與“精評”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端?！按衷u”與“精評”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評價方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合的方式?！白栽u”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評價手段的多樣化

在選擇評價手段時，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的、活動開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當而多樣的評價方式，讓評價結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵性語言評價

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗，教師的評價除了對作業(yè)的評判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學(xué)生作業(yè)的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗了成功，這種細微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動力。

2．重復(fù)性評價

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經(jīng)掌握了部分知識，繼續(xù)努力！”一句簡單的評語讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，讓他輕松面對學(xué)習(xí)?？傊抡n程教學(xué)評價的理念告訴我們，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的作業(yè)要進行科學(xué)有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學(xué)生認識自我，通過反饋促進學(xué)生改進，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

第三篇：新課標下中學(xué)英語作業(yè)布置法的實踐與研究

新課標下中學(xué)英語作業(yè)布置法的實踐與研究

【摘要】提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展是每個教師的責任，在“提質(zhì)減負”的大趨勢下，通過對英語作業(yè)布置法的探索，內(nèi)容和操作程序的探索，旨在探索英語作業(yè)布置方法，求得英語教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗證明，這種方法是有效的。?

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置法；操作程序；實踐

1.引言

所謂英語作業(yè)布置法就是優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負擔的方法，就是從最基礎(chǔ)的英語作業(yè)入手，改革傳統(tǒng)的英語“題海”方式，認真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前存在的英語作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來減輕學(xué)生的負擔，又達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因為“提質(zhì)減負”已經(jīng)是當今教育界的潮流和趨勢?！疤岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展”的課題，也必然地擺在每位教師面前。《英語課程標準》（實驗）指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力。因此，在當前進行英語作業(yè)布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本課題的提出，旨在探索中學(xué)英語新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認真鉆研，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣，求得英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.研究理論依據(jù)?

①《研究》說：“無論從自然界或社會領(lǐng)域來看，融洽、和協(xié)、協(xié)同、合作是各方面獲得發(fā)展，取得進步的必要條件。”師生合作的融洽關(guān)系是作業(yè)布置法的前提。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否長期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續(xù)鉆研下去。?

②美國著名傳播學(xué)者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過一個“選擇定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的報酬（效能）――=預(yù)期選擇率需要付出的努力（代價）用于作業(yè)布置法中可演變?yōu)椋?

可能得到的成績――=（作業(yè)布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。?

4.研究的方法

本課題采用口頭作業(yè)布置法、書面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態(tài)下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（高三年級9班）與對照班（高三年級10班）進行實踐研究。?

5.研究的內(nèi)容與操作程序?

5.1 研究的內(nèi)容。?

① 英語作業(yè)的形式均可分為兩大類：口頭作業(yè)和書面作業(yè)。?

② 英語作業(yè)的時間。?

a.口頭作業(yè)時間口頭作業(yè)時間控制在十五分鐘以內(nèi)。?

b.書面作業(yè)控制在15-25分鐘。?

③ 英語作業(yè)的內(nèi)容。?

a.口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背誦或朗讀當天所學(xué)或所復(fù)習(xí)的單詞、詞組及課文。大量的單詞在傳授給學(xué)生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學(xué)上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認識和掌握。?

b.書面作業(yè)內(nèi)容書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當天英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語法功能項目。每天出現(xiàn)典型題十題。學(xué)生在接受新知識的過程中，通過調(diào)動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學(xué)整體效益。?

5.2 操作程序。

（1）英語作業(yè)的設(shè)計根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。?

a.A檔作業(yè)：?

面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實一項訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識，教師對所設(shè)計的作業(yè)中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應(yīng)一個教學(xué)目標、一項對準一個訓(xùn)練重點，真正從微觀上控制作業(yè)的量。?

b.B檔作業(yè)：?

面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機動性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中差生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘桃子”的機會；差生也能天天按時完成作業(yè)，增強了學(xué)習(xí)信心。?

應(yīng)該注意的是，對所設(shè)計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的“新知”，也要有已學(xué)過，需要進一步鞏固的“舊知”，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計，題題目標明確，生生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認識，擴展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。?

（2）英語作業(yè)的布置方法。?

A、口頭作業(yè)布置法。

本作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達到的?！倍覈热艘苍f“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！边@就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。?

B、書面作業(yè)布置法。

書面作業(yè)要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學(xué)習(xí)中會遇到的問題。具體方法如下： ?

a.先布置作業(yè)題，后傳授知識。

文似看山不喜平，解題然。留給學(xué)生一個問題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學(xué)活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講解。這種先做作業(yè)，后傳授知識的方法，能使學(xué)生加深對知識點的認識，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時可能會出現(xiàn)不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。?

b.邊授課邊布置作業(yè)題。

教師在授課時，為了能及時了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。?

這種方法，加深了學(xué)生對語言內(nèi)含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習(xí)慣。這類作業(yè)，其中有許多都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識的過渡點，教師只要認識鉆研，會有不小收獲的。?

c.先傳授知識，后布置作業(yè)題。

教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學(xué)生以新知識的掌握，隨后布置作業(yè)題。因為這時，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。如在講解對比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出現(xiàn)作業(yè)題： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生經(jīng)過仔細推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點相關(guān)的書面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點地復(fù)習(xí)某一知識點，學(xué)生通過對習(xí)題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內(nèi)含的理解。這類作業(yè)，要求師生共同努力，按習(xí)題的深層結(jié)構(gòu)對習(xí)題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價值。它解決了許多學(xué)生的一個抱怨――放學(xué)回家之后遇到作業(yè)上的困難，沒有人能提供幫助。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了信心，對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生更是如此。?

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通過以上過程的展開，學(xué)生不僅學(xué)了新知識，完成了作業(yè)，而且促進了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應(yīng)講究一種最佳的選擇與結(jié)合。而作為教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典習(xí)題留給學(xué)生去做。這訓(xùn)練才會得當，教學(xué)任務(wù)才能當堂完成。從而形成一種學(xué)生學(xué)得有勁，練習(xí)負擔也不重的局面。?

6.研究的效果與分析?

6.1 研究效果。

經(jīng)過短短一個學(xué)年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：?

① 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。請見下表1。?

表1

項目時間喜歡英語課喜歡英語老師喜歡課堂發(fā)言喜歡英語作業(yè)

實驗前10人15人0人5人

實驗后54503851

② 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過以上過程的展開，改變了以往“老師天天追著學(xué)生要英語作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師交不了英語作業(yè)的”的怪象。學(xué)生養(yǎng)成了獨立作業(yè)，并能按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮。使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。?

③ 提高了學(xué)習(xí)成績.經(jīng)過一個學(xué)期的動作，取得了初步的教學(xué)效果?，F(xiàn)用圖表2分析如下：?

表1

班級人數(shù)學(xué)初成績平均及格率中段成績平均及格率期末成績平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

實驗班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

從學(xué)初成績看，實驗班與普通班的成績并無顯著差別。其中所選的兩個班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學(xué)期的教學(xué)試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學(xué)期的后半段。實驗班的優(yōu)勢體現(xiàn)較為明顯。實驗班同學(xué)知識面較廣，學(xué)習(xí)較為主動，成績有了明顯提高。?

6.2 研究分析。

英語作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然增長，班主任 及其他學(xué)科教學(xué)等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。?

① 美國心理學(xué)家布魯諾認為“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！蓖ㄟ^精選題目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動。?

② 現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。由于作業(yè)題數(shù)量減至每天“十”題，撥動了學(xué)生樂學(xué)的心弦。而練習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。?

③ 對作業(yè)完成得不好的學(xué)生，堅持給以思想教育，正面引導(dǎo)并熱心幫助，從而杜絕了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的抵觸情緒。?

7.結(jié)論

研究效果表明，“英語作業(yè)布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質(zhì)減負”是完全能實現(xiàn)的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施“英語作業(yè)布置法”的過程中，還須遵循“循序漸進”的原則，繼續(xù)提高綜合知識能力，利用“提質(zhì)減負”的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

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第四篇：作業(yè)布置

作業(yè)布置寶典

初級：

1.字母：規(guī)范書寫；創(chuàng)意子母卡；大小寫連線；大小寫互換；圈出大/小寫；英語單詞解碼

2.連詞成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串燒（課內(nèi)或者課外）

中級：

1.單詞解碼； 2.閱讀理解； 3.選擇題； 4.圈組合；

5.連詞成句； 6.詞組/單詞造句； 7.圈不同類單詞； 8.寫同類單詞； 9.寫主題作文/看圖作文；

10.自我介紹發(fā)語音； 11.句型轉(zhuǎn)換； 12.改錯； 13.完成填空； 14.動詞時態(tài)轉(zhuǎn)換； 15.根據(jù)劃線內(nèi)容提問

高級：

1.寫一篇英文采訪稿；（其余同高級）

手工：

賀卡，燈籠，對聯(lián)，手抄報，剪紙（窗花），折紙，福袋

視頻：

家人齊發(fā)祝福，表演，介紹家鄉(xiāng)等

第五篇：作業(yè)布置

數(shù)學(xué)實踐作業(yè)反饋：

1、已評選出優(yōu)秀的寒假作業(yè)，并給優(yōu)秀的學(xué)生分別發(fā)放各種類型的喜報。我會在班級的展

板中對比較好的作業(yè)進行展覽，家長可以來學(xué)校打掃衛(wèi)生是進行參觀。希望我們下次的實踐作業(yè)比這次更好！

2、口算練習(xí)題的反饋：學(xué)生在寒假中完成的很好，個別學(xué)生還用了兩個小作業(yè)本，說明家

長對孩子的口算能力比較重視。希望這學(xué)期繼續(xù)保持！

今天晚上給孩子準備：

1、學(xué)具盒

2、正方體、長方體、圓柱的物品并畫出他們的一個面剪下來（也就是正方形、長方形、圓

各兩張）參照課本例1。

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置：

1、學(xué)生做口算題卡的第1、2頁。沒有的家長自己出60道口算題以后再補。

2、給孩子準備學(xué)具盒，還有用軟紙剪成兩個長方形、兩個正方形。

2014年2月19日星期三

數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、昨天晚上的作業(yè)反饋：

口算題卡圖形的題目：“()形”后邊有“形”前邊只能寫文字。正確答案是（圓）形，（正方）形。

第2頁第二題數(shù)圖形要把里邊小的正方形也數(shù)上所以正確答案是7正方形，8個三角形。

希望家長督促學(xué)生改正，經(jīng)常關(guān)注我們的qq群。

2、今天晚上作業(yè)要求：

做口算題卡第3頁，做課堂作業(yè)第1頁和第2頁的創(chuàng)新培優(yōu)。

2014年2月21日星期五

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、希望家長在督促孩子做作業(yè)的時候，先把前面的錯題改過來。再做新的題目。

2、孩子寫作業(yè)的時候要保證書面整潔，不要邊吃東西邊做題。

3、要養(yǎng)成孩子先讀題目在做題的好習(xí)慣，這樣也不會出現(xiàn)粗心的壞習(xí)慣。

4、有關(guān)平面圖形的題目要多學(xué)生動手實踐、折一折，剪一剪，拼一拼。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改正課堂作業(yè)前面的作業(yè)，繼續(xù)做課堂作業(yè)的第3、4、頁第5頁的上邊。

2、口算題卡堅持每天一頁。

3、希望我們的孩子經(jīng)過一周的適應(yīng)，下周都能進入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2014年2月24日星期一

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1． 課堂作業(yè)第4頁，用七巧板拼小動物的題目，讓學(xué)生動手拼一拼，再畫到課堂作業(yè)上。

注意有相同的三角形，注意不一樣大小的三角形。

2． 課堂作業(yè)第5頁缺磚的題目利用隔層相等畫一畫更簡單。

3． 課堂作業(yè)第5頁數(shù)圖形時要數(shù)里邊的。

4． 再次強調(diào)學(xué)生改作業(yè)的情況，希望家長先把前面的改過來，再做今天的作業(yè)，養(yǎng)成好的習(xí)慣！

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1.把課堂作業(yè)改正過來

2.做金鑰匙試卷第一單元，家長負責批，不用學(xué)生改。明天課堂講解。

2014年2月25日星期二

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、第一單元金鑰匙試卷第二題錯的比較多，(1)看清題目是畫對號還是錯號；（2）正方體不

是正方形，球也不是圓。區(qū)分兩個概念。

第七題數(shù)一數(shù)：（1）4個正方體（2）8個正方體

（3）

6、2 第一問只數(shù)小的，第二問是畫的那個圖形有幾個。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改試卷，最重要的是知道為什么錯了，明天上交

2、做口算題卡8、9、10頁，有三個同學(xué)需要把前面的補上，希望盡快跟上大家的進度！2014年2月26日星期三

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、金鑰匙試卷有的學(xué)生沒有找到的，家長給孩子再抄一份，讓孩子做完明天上交。給孩子

適當?shù)木浒炎约旱淖鳂I(yè)收好，保存好！希望能夠得到家長的幫助和理解給孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

2、口算題卡第7頁數(shù)圖形的答案是65

第九頁數(shù)圖形的答案是4812

第10頁數(shù)圖形的答案是188

今天晚上數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改口算題卡

2、做課堂作業(yè)的第5頁、第6頁的左邊要求孩子用破十法來計算