第一篇：運用合作學(xué)習(xí)法

運用合作學(xué)習(xí)法，師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學(xué)生只是看看老師的評語和分?jǐn)?shù)了事。教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與，評改開放，發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學(xué)生被動接受”的局面。作文評講課也由學(xué)生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《母愛》這篇習(xí)作時，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、講、評、議，最后學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。平時作文，我要求學(xué)生先擬草稿，反復(fù)修改，努力做到文從字順，每次作文均由學(xué)生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標(biāo)點正確。指導(dǎo)學(xué)生互評作文益處甚多：

(一)同學(xué)之間要互評作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領(lǐng)會別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學(xué)生還能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或

毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當(dāng)堂及時交換意見，共同進(jìn)步。

(三)讓學(xué)生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評

判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學(xué)生互動起來，主動起來，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

語言教學(xué)中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。因為對學(xué)生作文能力的考核，實際上是對其思想認(rèn)識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學(xué)生實際的語文水平?？傊箤W(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，他們應(yīng)該有很強(qiáng)的自我意識，主體意識，獨特個性的開拓型人才。我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀(jì)是以“人”為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性、和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個性的人，有個性的人應(yīng)該寫出有個性的文章。

第二篇：初中英語教學(xué)中如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)法

初中英語教學(xué)中如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，它貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是從更高層次上把握教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的一種教學(xué)模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學(xué)生活動代替單向傳授的教學(xué)方法。它徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了一種全新的相互交流的教學(xué)環(huán)境，課下也能以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動聽課接受知識變?yōu)榉e極參與實踐去獲得知識，從而發(fā)展了運用語言進(jìn)行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學(xué)生分成若干小組，在每個學(xué)習(xí)小組中選出一名小組長，小組長每天負(fù)責(zé)監(jiān)督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業(yè)的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規(guī)定：上課聽講不認(rèn)真者一次扣一分；家庭作業(yè)不完成或應(yīng)付作業(yè)者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進(jìn)步滿十分者一次加兩分； 優(yōu)秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務(wù)完成優(yōu)勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學(xué)期評選出一個明星小組、一個進(jìn)步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學(xué)校也給予獎勵。這樣就激發(fā)了每一個學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，每個成員都想成為明星小組、進(jìn)步小組、積極分子小組中的一員。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進(jìn)行聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練培養(yǎng)。

3.人員搭配：根據(jù)班級人數(shù)多、尖子少、后進(jìn)生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優(yōu)中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)法”在課堂上的應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的具體實現(xiàn)形式是多種多樣的，有循環(huán)交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風(fēng)暴式（網(wǎng)絡(luò)式）、兩組合作討論式等。在教學(xué)中，我常以合作討論的方式進(jìn)行組織，即6個學(xué)生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統(tǒng)課室嚴(yán)肅死板的布置形式，使學(xué)生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學(xué)生進(jìn)行分工，選出各組的召集員、書記員、統(tǒng)計員，讓他們自己去分工協(xié)作，這就突出了學(xué)生的“學(xué)”，而不是強(qiáng)調(diào)老師的“教”。在課文教學(xué)中，我經(jīng)常使用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

1.預(yù)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內(nèi)容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓他們掌握大量有關(guān)的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學(xué)生上網(wǎng)查找和課文有關(guān)的資料，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.課文整體教學(xué)。讓學(xué)生來做自己的小主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在課文的整體教學(xué)中，我先引導(dǎo)他們進(jìn)行快速閱讀，把握主旨；然后根據(jù)有關(guān)課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進(jìn)行抽簽。召集員在領(lǐng)受任務(wù)之后，大家圍坐一起討論，查閱有關(guān)課文段落，發(fā)表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進(jìn)者，巡回各小組之間，察看學(xué)生在各小組的活動情況。這樣，學(xué)生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機(jī)和活力，改善了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對同學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展，“面向全體”也真正落實到了實處。“小組合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)更是功不可沒。在課堂教學(xué)中，我通過“小組合作學(xué)習(xí)”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學(xué)《He was playing cards》一課時，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學(xué)生對課文的理解，又在不經(jīng)意中學(xué)會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學(xué)生在“學(xué)”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學(xué)習(xí)的作用：

1.有效提高了英語課堂教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機(jī)會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內(nèi)讓每個學(xué)生都有說、練的機(jī)會又是不現(xiàn)實的。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學(xué)困生，通過參與小組合作學(xué)習(xí)消除了自卑心理，培養(yǎng)了自信心。這就實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的最終目的。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊精神。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動中，小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備、分工明確，從而大大增強(qiáng)了個人的責(zé)任感；同時組內(nèi)合作成功的體驗，又強(qiáng)化了集體榮譽(yù)感?？梢哉f，小組合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會奠定了良好的技能基礎(chǔ)。

第三篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)初探

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)初探

趙國忠武威市第九中學(xué)甘肅武威

一、合作學(xué)習(xí)方式的總體構(gòu)架及操作模式

1.合作學(xué)習(xí)的互動模式合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動。如圖示：這種互動模式著眼于學(xué)生“情感”、“意志”等非智力的開發(fā)，置學(xué)生于相互影響之中，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)能力。

2.教學(xué)方法程序模式

3.具體操作模式以上模式并非各自獨立，在教學(xué)活動中，和諧互動，相輔相成。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要策略

1.采用合適的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要選擇適合學(xué)生合作學(xué)內(nèi)容，因材施教。實踐與探究用高錳酸鉀制取氧氣的分組實驗教學(xué)程序設(shè)計第一階段第二階段對于在實驗過程中出現(xiàn)的非正?，F(xiàn)象，教師組織大家一起討論并提出實驗改進(jìn)的具體方案。如有的學(xué)生觀察到試管內(nèi)有紅紫色物質(zhì)，水槽中的水有點淡紅色，從而提出改進(jìn)試驗裝置的辦法；有的學(xué)生觀察到插在水槽中的導(dǎo)管中的水位上升，分析原因，提出操作順序的改動；有的同學(xué)觀察到集氣瓶內(nèi)沒收集到氣體，分析原因，從而強(qiáng)調(diào)在實驗前要檢驗裝置氣密性的必要性等。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗中悟到了許多道理，這對于他們在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。

2.合作學(xué)習(xí)要與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間并不是孤立的，彼此之間相互融合，相互滲透。在化學(xué)教學(xué)中有些方面的內(nèi)容，在采用合作學(xué)習(xí)時，必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程也是對知識的探究過程。實踐與探究如何用實驗方法證明一包黑色粉末是氧化銅而不是木炭粉。主要教學(xué)策略：要求學(xué)生(1)獨立設(shè)計實驗方案；(2)根據(jù)所學(xué)知識提出理論依據(jù)；(3)將設(shè)計方案收集并分類；(4)組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗；(5)進(jìn)行討論拿出最佳方案。

三、在合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用教師在合作學(xué)習(xí)中，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、合作者、參與者甚至是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)課堂上同學(xué)之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實例與學(xué)生一起分析、研究、探討，找出漏洞和錯誤，有時還需要“挑起矛盾”，支持學(xué)生之間的爭辯與交流，教師對討論的雙方要給予充分的肯定與及時的鼓勵。

四、合作學(xué)習(xí)方式的課堂管理1.合作學(xué)習(xí)小組的確定和規(guī)模學(xué)生的分組在整個合作學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)成績、能力大小、以往經(jīng)驗等組成2-4人小組。小組成員最好有些差異能夠互補(bǔ)互助，有利于每個成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。2.合作學(xué)習(xí)課堂的紀(jì)律監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的課堂尤其是學(xué)生的分組實驗課堂一般說來是不整齊的、喧鬧的。因而教師要給予適時的紀(jì)律監(jiān)控，在分組實驗中，教育學(xué)生一定要遵守實驗室的各項規(guī)章制度，以保證各小組間的活動不相互影響、干擾。

五、合作學(xué)習(xí)方式的評價策略合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀也有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常規(guī)參照評價，關(guān)注個體在整體中的地置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際，在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，這樣不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目的和尺度。將常規(guī)參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的竟?fàn)幾優(yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)法的利與弊

小組合作學(xué)習(xí)法的利與弊

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組活動為基本單位，靈活運用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等形式，使之有利結(jié)合，相互滲透的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)法以后，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法有利也有弊，當(dāng)然利大于弊。下面先談?wù)劇袄保?/p>

其一，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間思想意識的相互交流。一般的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為他們暢所欲言提供了機(jī)會。個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。其二，小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時，小組合作學(xué)習(xí)在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機(jī)制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用，尚在嘗試與探索過程中，相應(yīng)地也出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。如：學(xué)生在討論問題的過程中，有可能脫離課題閑聊；能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動的學(xué)生有可能支配能力差的學(xué)生或沉默寡言的學(xué)生等。這些有待于教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)法是一種十分可取的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，擺正了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系。但在教學(xué)中怎樣處理學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一等問題，有待于進(jìn)一步實踐與探索。

在最近幾年，常常看到一個術(shù)語：展學(xué)。什么是展學(xué)？就字面意思我的理解是“展示學(xué)習(xí)”。也就是把自己的學(xué)習(xí)成果展示給其他人看。龔雄飛的《學(xué)本教學(xué)》中這樣闡述“展學(xué)”的含義：展學(xué)的完整表達(dá)是“展評式的學(xué)習(xí)“，它是由“展學(xué)+評學(xué)”聯(lián)動的過程構(gòu)成。通過“展學(xué)+評學(xué)”的方式來開展學(xué)習(xí)，就把單邊的展示變成雙邊的展評?！罢箤W(xué)”常常與“小組交流”是相伴而生的。小組交流完畢后，一般情況下就是小組集體展學(xué)或者個人展學(xué)。

展學(xué)的功能不言而喻。《學(xué)本教學(xué)》中指出了這樣四點：1.展示學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)習(xí)效果。2.暴露學(xué)習(xí)缺陷，矯正思維偏差。3.調(diào)動全班資源，解決疑難問題。4.展示學(xué)習(xí)風(fēng)采，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

威廉〃溫特爾說:“自我表現(xiàn)是人類天性中 最主要的因素。”正常情況下，課堂上，教師讓學(xué)生進(jìn)行充分展示，符合人的天性也更適合孩子的年齡特征。但是，現(xiàn)實課堂教學(xué)中，我們卻常常看到這樣的一幕：想主動展示自己學(xué)習(xí)的，往往就是那么幾個孩子。大部分孩子目無表情地坐在座位上，面對著前面展示的神采奕奕的同學(xué)，自己甘心情愿做觀眾。甚至，教師千方百計連鼓勵帶表揚，仍然有部分孩子不為所動。不愿意自我表現(xiàn)，這種現(xiàn)象無疑不符合人類的天性，更別說原本應(yīng)該初生牛犢不怕虎的孩子了。

第五篇：中小學(xué)合作學(xué)習(xí)法的心得體會

農(nóng)村英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的心得體會

本學(xué)期，沖蔞中學(xué)英語科組經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，決定對學(xué)生英語學(xué)習(xí)推行小組合作學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)過了這段時間的摸索和探究，我對小組合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做以下總結(jié)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。合作學(xué)習(xí)必須以個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就無法開展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流，共同解決問題。這樣給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果。當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后，要想了解學(xué)生掌握情況，單靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查，然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組中的成員是“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識，增強(qiáng)了每個學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。例如：在我所教的班級里，首先，我為學(xué)生制訂了單詞背誦計劃，分小組進(jìn)行。對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助和輔導(dǎo)。加上自己努力學(xué)習(xí)，慢慢地，這部分同學(xué)的成績也就提升了。

四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生有旁觀者變?yōu)閰⑴c者。在小組學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學(xué)知識的掌握程度。比如：討論某些英語練習(xí)題時，每個同學(xué)都要求提前做好準(zhǔn)備，上課老師會隨機(jī)邀請學(xué)生講解。這樣，他們在課前，會把題目認(rèn)真地做一遍，不會的或者感到疑惑的問題也主動請教身邊的同學(xué)和老師，然后得到答案。而課堂上被老師邀請到的為同學(xué)講解題目的學(xué)生，他們就把老師講解的語法或知識點重復(fù)說一遍，加深了印象。

當(dāng)然，教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力做到以下幾點：

一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價值的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生在原有知識水平上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。另外，教師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工。一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機(jī)會相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂； 2.有時存在著學(xué)生不能人人參與；

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易處于被忽視的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實數(shù)不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式行。所以，在以后運用小組合作學(xué)習(xí)時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。