第一篇：淺談中學語文作文教學的幾點思考和體會

初中作文教學的幾點思考

【摘要】 培養(yǎng)中學學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學語文教學的首要任務。作為指導者，首先應當樹立中學語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過中學階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來指導中學語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

【關(guān)鍵詞】中學作文 思考和體會

新編《中學語文教學大綱》對中學作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！蔽覍@句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習內(nèi)容，收集作文素材；提倡學生評改；把握創(chuàng)作激情等幾點。

一、把握習作內(nèi)容，收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代基調(diào)，階級色彩，民情風俗觀念，集個人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。準確把握這些有形題材，以此設(shè)置習作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文

教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學的科學性。宏觀上把握好訓練題材內(nèi)容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關(guān)注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究?？蛇m當“拋磚”而“引玉”題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生

二、倡導學生自助式、互助式評改

評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的惟一裁判者，結(jié)果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢?在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣?！笨梢?，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。

三、充分調(diào)動和把握學生的創(chuàng)作激情

激情、自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點，然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白

為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個人必須具備的技能。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

四、整合作文教學和閱讀教學

作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。治病要治源，我覺得要想學生作文中有情感、有思想，必須從語文教學的日?；顒印喿x教學入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現(xiàn)實性?？v觀中學語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生

掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。我認為，中學語文作業(yè)不在多而在于有效果。

總之，在課程改革的新形勢下，作為一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學生作文的積極性，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

【參考資料】

1、《語文課程新探》陸志平東北師范大學出版社；

2、《新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社；

3、《新課程教師課堂技能指導》顧明遠中國輕工業(yè)出版社

題目：初中作文教學的幾點思考 學科：

作者：

作者單位：

時間：中學語文 趙永才 清淺中心學校 2012年2月

第二篇：關(guān)于中學語文教學中作文教學的幾點體會

關(guān)于中學語文教學中作文教學的幾點體會

摘要 興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，學生的作文才會有創(chuàng)新、有活力。因此，“調(diào)動興趣和熱情”就不失為一種適應學生寫作心理，調(diào)動學生寫作積極性的好辦法。

關(guān)鍵詞 中學語文 作文教學 心得體會

寫作能力的培養(yǎng)，是中學語文教學的一個重要任務。長期以來，作文難的問題一直困擾著語文教師和學生們。在數(shù)年的語文作文教學中，筆者從以下幾方面進行大膽嘗試，獲得了一些體會。

一、讓學生作文走進生活，捕捉真情靈感

寫作需要靈感，靈感源于生活。教師要善于引導學生用心觀察生活，品味生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模賹λ夭倪M行精巧構(gòu)思，然后用樸素的語言表達出來，就是一篇佳作。筆者認為，讓學生走出教室，走進生活，可對學生的作文寫作起到心理上的激發(fā)和誘導作用。例如，指導學生寫游記，完全可以把學生帶出教室，去游覽本地的名勝古跡。在游覽過程中，要求學生記好游蹤路線，記好具有特色的景物建筑及碑石等；在游覽過程中，教師可介紹與山水景物有關(guān)的故事傳說、人物事件，引起學生聯(lián)想、想象；在游覽過程中，教師還可以講述一些古人游覽此地的奇聞異事及相關(guān)的佳詞妙作，以撥動學生的感情之弦，從而誘發(fā)學生的寫作欲望。又如：去年秋末一場風雪不期而至，因住校生中許多學生沒帶足夠的御寒衣服，教學樓前陸續(xù)來了許多家長給學生送衣服。筆者在辦公室看到此情景，想起自己當年上學時的情形，不禁潸然淚下。我隨即將學生帶出教室，讓他們用心去看，然后寫一篇作文。學生在作文中真情流淌，感動了我?？梢?，一個眼神、一顆老樹、一個微笑、甚至一個瞬間都可以讓我們感受到生活的真善美，從而讓生活的源頭活水滋潤學生的心田，繼而使真情在學生的筆尖流淌。

二、作文訓練，也需調(diào)動興趣和熱情

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，學生的作文才會有創(chuàng)新、有活力。隨著年齡的增長，學生喜歡以“自我為中心”，其自我意識和自主心理都日益增強，不希望再像過去那樣過多地依賴和聽命于老師，尤其對不切自己生活實際和感情體驗的命題作文更感厭煩。因此，“調(diào)動興趣和熱情”就不失為一種適應學生寫作心理，調(diào)動學生寫作積極性的好辦法。

在作文命題上，應變統(tǒng)一命題為師生共同命題?；蚪處熋胺秶保瑢W生命“題目”；或?qū)W生討論命題，教師從中篩選；或教師提出要求，學生自由命講，既可以寫記敘文、議論文、說明文，又可以寫隨筆、詩歌、小小說；就表達方式來說，既寫書面作文，也練口頭作文；就篇章結(jié)構(gòu)來講，既寫完整的作文，又寫片段作文。

另外，還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，倡導“走出去，請進來”。首先，參觀游覽，做社會調(diào)查。其次，組織學生開展讀書活動，讓學生談創(chuàng)作體會。再次，舉辦演講會、辯論會、朗誦會或作文比賽以激發(fā)興趣。這樣不僅給了學生作文的樂趣及自由選擇的余地，而且還可以調(diào)動學生的最大潛能。還有，給予學生寫作的主動權(quán)，變“要我寫”為“我要寫”，從而讓學生自由展示一方真實的天地。例如，筆者每次在作文訓練時都安排最少五個主題供學生滾動選擇交流，這樣學生的信息交流量就大，多角度探討問題的機會隨之增多，創(chuàng)造性的構(gòu)思就比較活躍，學生的成就感逐漸增強，寫作的潛力得到充分挖掘。

三、作文教學，何不從加強閱讀、廣取博覽做起

筆者認為，要想文章寫得好，首先要有豐富的生活體驗，其次就是廣取博覽。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，闡明的正是這個道理。因為在廣泛的閱讀中，會接觸到豐富多彩的內(nèi)容、不同風格的文章，領(lǐng)略到不同觀點、不同情思、不同意境、不同美感的作品，并且通過比較、鑒別、取舍、中和，從而體味出寫作的真諦，掌握寫作的規(guī)律。這較之教師在寫作課上喋喋不休地講寫作之方法、寫作之要領(lǐng)、寫作之秘訣豈不是要好得多？

因此，教師要積極引導學生開展課外閱讀活動，多讀古今中外的名著名篇，多看報刊雜志，并學會做讀書筆記（摘抄好的詞語、句子、段落），熟讀背誦一些好文章。例如，筆者在高一就讓學生讀內(nèi)容精悍的千字文和《讀者》、《意林》等刊物，并把《讀者》、《意林》中的美文摘抄下來。另外，始終堅持個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓練，每次讀書課還可以留一些時間交流，以此鼓勵學生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解?？傊?，不管課內(nèi)閱讀還是課外積累，都要讓學生做主人，逐漸養(yǎng)成自覺思考、摘抄、分析、寫讀書筆記等習慣，使學生達到鍛煉、提高閱讀能力的目的，然后再輔之以精講點撥，加強作文的指導和訓練，從而使學生的寫作能力有較快的提高。

四、作文評改也要細雕，從而喚醒學生的作品意識

按照傳統(tǒng)習慣，對于學生的作文，教師總要精批細改，即使教師將學生作文改的密密麻麻一片紅，甚至改得面目全非，也會認為是工作認真負責而受到學校領(lǐng)導和學生家長稱贊。然而這種做法扼殺了學生的創(chuàng)造思維。同時，由于批改作文時間長，信息反饋不及時，作文講評沒有收到應有的效果。

葉圣陶曾說：“假如著重在培養(yǎng)學生改的能力，教師只給學生引導和指點，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！惫P者認為，培養(yǎng)學生自改的能力的關(guān)鍵：一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學生的作品意識。

1．發(fā)揮教師的師范作用。教師在引導和指點時，讓學生明白修改的意義和方法。筆者的做法是：首先當面修改給學生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學生就知道修改作文的一般方法和道理了。然后，再讓學生自己動手修改。如此反復修改三四次，直到學生的文章大為改觀為止。其次，教師修改后，讓學生比較文章修改前后有何不同，從中學習修改方法。

2．喚醒學生的作品意識。筆者的做法是，喚醒學生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血之作，而非潦草應付的作業(yè)，從而進行精心修改。同時，充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者，也使學生交流變得方便，讓每個學生都有機會發(fā)表評論并分享別人的寫作經(jīng)驗。如此堅持下去，學生的自改能力和修改能力的提高就會水到渠成。

五、給學生創(chuàng)設(shè)展示發(fā)表的平臺，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情

一個人取得多大成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。筆者所做的是，給學生提供與他人交流寫作心得、互評互改、溝通見解、分享感受的機會，從而激發(fā)學生展示發(fā)表作品的欲望和熱情。例如，讓學生在假期將自己整個學期的佳作制成集子在班級展示。當發(fā)現(xiàn)有好作品時，及時指導修改，并推薦給有關(guān)刊物；若有作品發(fā)表，筆者就抓住時機對作者大力表揚，并在班級朗讀這些作品，還請作者介紹自己的寫作經(jīng)驗與全班分享，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

六、結(jié)束語

總之，筆者認為教師要解放自我，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，制定合理的、科學的作文教學方法，以打破作文教學被動沉悶的局面。同時，調(diào)動教師作文改革、創(chuàng)新的積極性，以提高作文教學的實效已迫在眉睫。

第三篇：中學語文作文教學生活化思考(論文)[模版]

清水出芙蓉 天然去雕飾----也談中學語文作文教學的生活化

寧夏吳忠市郭家橋中心學校 王 霞

內(nèi)容摘要：遵循寫作規(guī)律，改變傳統(tǒng)寫作教學現(xiàn)狀，讓教學從立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂教學。從關(guān)注共性到關(guān)注個性，使生活貼近學生。從強化文體教學到強化心理感知，真正體驗有情的生活。從走進現(xiàn)實更走向真實，追求理想的生活。使作文教學更有效。

[正文] “生活即教育，社會即學校”這句話指出了社會對于人才的重要作用，也符合寫作的規(guī)律。唐代大詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”寫作來自生活 是毋庸置疑的?？蓚鹘y(tǒng)的作文教學恰恰忽視了這一點。脫離生活從文本到文本，由模仿開始到模仿結(jié)束。造成了千人一面的現(xiàn)狀。如何激發(fā)學生寫作的興趣，以人為本，使寫作更自然，更科學，是擺在中學語文教師面前的當務之急。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學生視野，激發(fā)學生情趣，從而激活寫作教學的一種課堂模式。

一、立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂

從立足文本形式，脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學生生活實際，從內(nèi)容上入手，給學生一定創(chuàng)作空間。古人學文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了。養(yǎng)氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。

1、關(guān)注生活有助于創(chuàng)作開展

生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。但生活也是松散無章的。課堂關(guān)注的是生活中的焦點。關(guān)注學生切近的生活。讓學生學會觀察。屠格涅夫說道：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎樣，要完全忠實于真實性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽。”可以設(shè)置一個敏感的話題，如理解。結(jié)合口語交際的形式，在活躍的氣氛中豐富了表達能力也使寫作有了著眼點。而創(chuàng)作由此生發(fā)開來，寫出學生對于生活中人際交往的感悟。而對于文體的學習可 以由評改課中適當側(cè)重來完成。淡化文體教學也符合大綱的要求，同時符合學生感性認知較靈敏的特點。

2、模擬生活有助激發(fā)靈感

曹植在《與楊德祖書》中說：“夫街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應風雅；匹夫之思，未易輕棄也?！笨蓪W生確沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？梢栽趯懽髡n堂模擬生活場景，激發(fā)學生寫作的興趣。給他們直觀的震懾。小品，視頻或課本劇，以及教師精心設(shè)計的意外“戲”。作為寫作的元素可以想象會起到怎樣的效果。平時溫文爾雅的你在作文課上因?qū)W生做小動作大發(fā)雷霆，該生由頂撞了你出言不遜。學生或忿忿不平，或左右為難時，你拋出作文題目“脾氣”。此可謂不憤不啟。學生寫作自然手到擒來。若說也會產(chǎn)生千篇一律的情況，因為材料是同樣的。模擬只作為點燃思維的燭?？勺寣W生適當聯(lián)想生活中的種種。題材寬了自然文章活了。

3、評判生活有助思維深化

要從生活中有效地汲取活潑潑的寫作材料，必須身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會生活中的人與事入腦入心。評判生活在先，揮毫揚墨在后。讓作文課堂成為辯論課。讓辯論成為寫作的開始。這樣，寫出的文章才深刻。世事洞明皆學問，人情練達即文章。想得通透才寫得應手。前人質(zhì)勝于文，質(zhì)在文先就是這個原故。

二、關(guān)注共性到關(guān)注個性，使生活貼近學生

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！边@是德國大文學家歌德的一句名言。作文課堂關(guān)注共性并不是真正關(guān)注學生。面向個體是選擇的方向。作文的獨特性是生命。獨創(chuàng)性離不開學生的自我展現(xiàn)。使生活更貼近學生。從群體中走出，以學生自我為著眼點才是生活化的取向。

1、個體帶動群體具有互補性

優(yōu)秀作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關(guān)注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘。無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

2、個體分類指導具有層次性

你有你的生活，我有我的生活。同樣的經(jīng)歷又有著不同的感受。一千個人眼中有一千個哈姆雷特。因此作文指導應當從個性特征出發(fā)。面對不同學生給出不同寫作方案。有人長于抒情，有人長于敘事，有人長于描摹。先揚長避短。使他們寫作的特點更突出，更扎實。然后再有十八般兵器樣樣通的奢求。使寫作教學層次分明，又漸趨一致。

3、個性張揚使寫作有自主性

蘇軾云“不得意，不可以用事，此作文之要也”沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個性在關(guān)注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

三、強化文體到強化心理，體驗有情的生活

劉勰《文心雕龍·神思》中“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”，是說寫文章要開展想象，想得很遠很遠，靜靜地專心思考，就會聯(lián)想到千年的人與事；容顏隱隱地有所變化時，思路已擴展到萬里以外了。想象力是寫作的翅膀。而情感是想象的源泉。體驗有情的生活，才有真情的文章。

情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關(guān)注學生的內(nèi)心的微妙變化，以此為契機帶動課堂教學。言為心聲。心靈的教育是作文教學的根本。

1、讓寫作課形成心理場

語文教師應當是心理導師。讓作文教學打一場心理戰(zhàn)。把學生的所有情感調(diào)動起來參與到一種場景中，從中獲得情感熏陶和思想轉(zhuǎn)化。如一位名師給學生心理測試，拿出紙筆，寫下至親至愛的人姓名，逐一劃去。每劃一個意味著從他的生活中消逝。學生都泣不成聲。此時讓學生談感受，去寫作。生活中的點點滴滴都歷歷在目。寫出來的文章自然不同平日。讓寫作課形成心理場。充分調(diào)動學生參與生活感情悟。使生活中的平?，嵤掠钟辛艘环N新的角度，使生活中的平凡人豐富動人起來，使學生心底的愛潛流呼之欲出，再去作文就有了動人面目和動情語言。

2、讓體驗深入生活

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動的感承受。從課堂到生活中實踐才是主動的體驗。讓體驗深入生活。使學生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項任務，而是一種理性的生活了。學生往往 將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗。未賦新辭強說愁，沒有情感的體驗何來情感的認知。只能閉門造車了。教師此時，讓學生主動深入生活，到生活中去，帶著任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。寫孝心不妨讓學生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

四、走進現(xiàn)實更走向真實，追求理想的生活

寫作活動是一項綜合能力的反映，一個學生縱然能有出色的文采，但如果認識水平較差，其文章充其量也只能徒有一個華麗的外殼，缺乏神韻。解決這一問題的關(guān)鍵在于提高認知水平。這當然不是朝夕之功?？蓪W生心中有了理想對于生活的看法就有了主動的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有了意識。而不是簡單的翻版。這是寫作追求的境界。也是課堂生活化的本質(zhì)所在。作文課堂不只是在進行寫作交流的平臺，更是學生情感交流、思想交流的平臺。當寫作能達到這樣的作用時，寫作本身就會成為學生生活的一部分。

用理想審識現(xiàn)實，寫作交流把美的生活帶入課堂，讓學生理性面對現(xiàn)實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾.。”更是作文課堂教學的規(guī)律。長此以往堅持下去,學生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章．

淺談語文作文教學的生活化

作者

王 發(fā)平單位

郭 橋 中 學

2007年6月20日

第四篇：第二屆中學語文教學論壇體會

對構(gòu)建高效語文課堂的幾點體會

泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)第一中學馮克旗

10月15日—18日我去諸城市參加了第二屆全國中學語文教學論壇，聆聽了與會領(lǐng)導和專家們的報告，觀看了來自全國各地的優(yōu)秀教師的課堂教學展示，當時就被他們淵博的學識，獨到的見解，新穎的課堂教學設(shè)計所吸引，感覺學到了很多東西，確實不虛此行?；氐綄W校以后，反復的閱讀自己所做的筆記，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，確也有很多的感悟。本次論壇的主題是構(gòu)建高效語文課堂，現(xiàn)就結(jié)合這個主題談談自己的體會。

構(gòu)建高效語文課堂，首先要努力提高語文教師自己的修養(yǎng)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曹志祥主任要求語文教師要做到“博”、“雅”。并分別從語文教材、語文教學、語文教師、語文學習四個方面對“博”字做了精確的闡釋，令人耳目一新?！案褂性姇鴼庾匀A”，語文教師應該是一個熱愛生活、興趣廣泛、樂觀通達的人，“胸中有錦繡，筆下有華章”，語文教師應具備學識魅力和人格魅力。我個人非常贊同他的觀點，確實，語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。

魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪?！闭n堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。曹主任將語文教師的發(fā)展總結(jié)為四個階段，即工、匠、師、家。工—有好的基本功，熟悉課程標準，了解學生，熟悉教法；匠—有過硬的基本功，古今中外信手拈來，經(jīng)史子集無所不通；師---不拘泥于知識，有個人風格，有標志性，又開創(chuàng)性；家---即是大師、名師，是語文教育流派的代表，是劃時代里程碑式的人物。在幾天的聽課過程中，聽了肖家蕓老師的名師報告，感受到了“綠色作文”創(chuàng)始人趙謙翔老師的那種皓首窮經(jīng)的精神，他們確實是語文教學的大師。有的人窮畢生精力也只能達到工和匠的水平，我想真能做個教書匠也很不錯。教語文，取得一個好的成績比較容易，但要做一名好的語文教師卻并不容易。因為我們不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求我們自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。我們在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎(chǔ)，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。作為一名語文教師，一名負責任的語文教師，我們確實應把自己的事業(yè)好好規(guī)劃一下。

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

深挖教材，精心備課，獨到的精致的教學設(shè)計是構(gòu)建高效語文課堂的又一必要條件。10月15日上午著名語文特級教師，華東師范大學張江實驗學校校長肖家蕓老師為我們展示了《向生命鞠躬》一課的課堂教學，在課堂上，肖老師從問題出發(fā)，循 循善誘，充滿激情的帶領(lǐng)同學們走入豐富多彩的精神世界；著名語文特級教師，浙江杭州文暉中學校長趙群筠為我們展示了《春酒》一課的教學，趙老師自然平靜，不著

痕跡卻又深切動人的將同學們的思維和感情帶入了一個特殊的年代，特殊的家庭，感受到了作者思鄉(xiāng)之情背后的復雜、無奈與辛酸。另外，還有六位來自全國各地的優(yōu)秀教師為我們提供了觀摩課，在不同的演繹中，我感受到了不同的魅力與精彩也讓我在比較中對教學設(shè)計有了更加深刻的認識，受益匪淺。肖家蕓老師的報告中有一句現(xiàn)在我仍然記憶猶新，他說語文老師應從看書教書到看人教書再到看學生教書。我的理解是老師從看書教書到看人教書是一個對教材，對大綱，對教學要求，教學方法充分熟悉的過程，而到看學生教書則是在此基礎(chǔ)山對學生充分了解學情的過程。學生會的不講，學生不會的要充分講，哪些知識是重點，哪些知識是難點，應該怎樣突破，甚至對于不同的班級的教學設(shè)計與方法都要具體分析。以上課提問為例，在上每一節(jié)課的時候，在課堂環(huán)節(jié)推進的過程中，每一個知識點學生的掌握的情況如何，應該做到心中有數(shù)，該提問誰，不該提問誰，該用什么樣的方式提問，提問后達到怎樣的效果，課前備課時都要充分準備，只有這樣才能保證課堂效率。

趙謙翔老師是“綠色作文”創(chuàng)始人，他為我們展示了高二年級的《歸園田居》的課堂教學，趙老師08年從清華附中退休，已是年過花甲，課前他對同學們和聽課的老師是這樣說的，我不敢說在中國教語文我是最好的，但我敢說在中國我是最愛教語文的，如果誰說他是最愛教語文的，我雖然63了，但我敢和36的PK。語言幽默風趣，思維敏捷。他是這么講的，也是這樣做的，整堂課趙老師激情四射，魅力十足，寓道于教，寓教于樂。他用真情詮釋著一位語文教師對語文本真的追求，用學識詮釋著一位長者對晚輩的啟迪，用希望點燃學生心中永遠的人性明燈。最讓人羨慕的的也最讓人欽佩的是趙老師在他的名師報告《綠色詩歌鑒賞》中向我們展示的退休之前學生送他的一篇篇贈言，形式多樣，有詩歌，有散文，有宋詞，有元曲，每一篇都飽含真情，教這樣的的學生，怎不令人艷羨，趙老師他付出了真情，也收獲了真情。心理學研究也表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等活動都是軟弱的，只有點燃了學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。因此，作為一名語文教師，若能高度重視情感在語文課堂教學過程中的作用，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學情趣，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺。我們也都有這樣的經(jīng)驗，一堂真情投入的課必定是高效的。

構(gòu)建高效語文課堂是我們每個語文教師一直追求的，我想，這里的高效不僅僅指的是高的語文教學成績，更重要的培養(yǎng)“人”，這或許就如趙謙翔老師所說，讓學生們又愛上語文到愛上生活的道理吧。構(gòu)建高效語文課堂。我們?nèi)沃囟肋h。

第五篇：中學語文誦讀教學思考論文

現(xiàn)如今，中學語文教學的生態(tài)不容樂觀，由于社會、學校、學生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學校的課務安排向數(shù)、理、化傾斜，學生、家長也更愿意在這些學科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學生已經(jīng)患有嚴重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當?shù)狞c撥、引領(lǐng)，以達到自悟應該是行之有效、易于實施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級學生語文素養(yǎng)的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學生擔任小組長。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細則，組內(nèi)明確分工，落實各自的任務。細則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調(diào)、語速，標注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學生展示;組內(nèi)的學生互相評價，并提出改進的意見，學生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。

二、加強誦讀引領(lǐng)和指導

1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現(xiàn)了作者對人生和社會的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關(guān)部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導學生反復誦讀來體會本文的詩意。

2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對于學生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學活動中應當使用標準流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應當積極進行誦讀示范，讀后可以請學生談聽讀的感受，評價優(yōu)缺點，提出改進的意見。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內(nèi)核。

3．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生閱讀情緒優(yōu)秀的文學作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識積累來進入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導學生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng)設(shè)情境。尤其值得一提的是，適當?shù)囊魳穼τ趯W生進入情境是非常有效的，配樂引導學生應當成為教師指導學生誦讀的重要途徑。我在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時有這樣的設(shè)計:先要求學生進行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面，然后要求學生將體會到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學交流分享，再要求學生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導學生在情境中誦讀以加深對詩歌的理解。

4．加強誦讀基本功訓練由于教育水平、地域差異、朗讀習慣等多種因素的影響，學生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應要求學生用標準的普通話誦讀，讓小組內(nèi)的學生互相糾正讀音不標準的現(xiàn)象，如有疑問，可以通過詢問同學、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學生誦讀的時候不多字、不漏讀、不哼音、不重復、不停頓，寧可慢點也要準確、流暢地讀。現(xiàn)在學生讀書的聲音普遍不高，有些學生在公開場合進行語言表達的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學生能夠讀得響亮、清晰也是教師應當特別關(guān)注和指導的。教師應著力加強語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面的指導。為了充分體現(xiàn)作品的內(nèi)容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導的重點應為語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面。關(guān)于這部分的指導是極為復雜的，因為學生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎(chǔ)，不同基礎(chǔ)的學生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應指導學生不斷練習，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現(xiàn)。同時我們應該讓學生知道朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的，朗讀的速度應根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而區(qū)分，朗讀的節(jié)奏主要是依據(jù)對句子內(nèi)涵的理解，重音是用聲音來突出重點等基本的常識。

三、搭建展示平臺

誦讀能力的形成和提升需要長期堅持，教師必須充分激發(fā)學生的興趣才能讓學生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習慣。為此，在實踐過程中，教師應積極搭建展示的平臺。在班級內(nèi)部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學生題目，也可以要求學生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開展班級誦讀比賽，讓學生之間互相評價，互幫互助，共同提高。一學期之后，當學生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學生的壓力更大，更能激發(fā)學生的潛能和斗志，這時學生的態(tài)度往往更加積極，準備也更為充分，更有利于促進班級整體誦讀水平的提高。每學年還可以聯(lián)合學校的團委、學生社團組織多場主題誦讀會，此時的學生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個新的臺階，學生在誦讀準備中也具有更大的主動性、自主性，往往是小組內(nèi)自覺明確分工、合作協(xié)調(diào)，從稿件選擇、技巧指導、隊列設(shè)計、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現(xiàn)了學生更強的團隊意識和決斷能力。每學年結(jié)束時，我們還積極推薦學生登上“校園之聲”音樂會這一更大的展示舞臺，讓學生進一步體會成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，誦讀在促進學生語文素養(yǎng)的提升方面具有顯著的作用。經(jīng)過長期的誦讀訓練，學生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習慣，學生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升。當然，當前的誦讀實踐活動還需要進一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語文學習的正途。