第一篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性思考

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理性思考

吳戈

中華民族歷史悠久，文化燦爛。由鉆木取火到高度文明的今天，上下五千年的文化記載了這泱泱大國的一頁頁閃光的篇章。面對(duì)知識(shí)爆炸的今天，如何傳承并發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)秀文化，如何提高中學(xué)的語文素養(yǎng)嚴(yán)峻地?cái)[在我們每位教者的面前。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：語文教學(xué)目的是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感，開拓學(xué)生視野，提高文化品位，形成健全人格。結(jié)合初中生心里特點(diǎn)，我們認(rèn)為全面提高學(xué)生的語文能力必須在閱讀上下功夫。閱讀不僅是人類獲取信息最廣泛最主要的方式，而且還是訓(xùn)練思維，鍛煉想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的手段。因此，初中語文教學(xué)一定要樹立“閱讀本位”思想，重積累、重朗讀、重語感。初中生弱于理解、強(qiáng)于記憶，利用他們機(jī)械記憶力強(qiáng)的時(shí)期積累語言材料，而朗讀便于言語本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而豐富詞匯、發(fā)展自己的語言。同時(shí)在朗讀和吟誦過程中朗讀者會(huì)被文章的思想內(nèi)容和情感打動(dòng)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，受到潛移默化的影響，不必經(jīng)過畫蛇添足的分析，無需微言大義的闡釋，也正所謂“書讀百遍，其義自見”。每篇課文要求學(xué)生至少讀3—4遍，對(duì)于文質(zhì)優(yōu)美的經(jīng)典篇章和精彩語段，要求學(xué)生能夠熟讀成誦。這不僅實(shí)現(xiàn)了語言的積累，發(fā)展了語感，同時(shí)受到思想感情的熏陶，而且促進(jìn)了口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

我們痛感現(xiàn)在的學(xué)生積累太少，缺乏語文功底。閱讀量少是重要原因之一?，F(xiàn)實(shí)中由于考試的導(dǎo)向的作用，教師也曾走入誤區(qū)，越俎代庖，結(jié)果出力不討好，費(fèi)時(shí)不少收效甚微。缺少閱讀對(duì)語文教學(xué)無疑是釜底抽薪，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是致命一擊。讓學(xué)生成為閱讀的主人，不僅是為了讀文學(xué)作品時(shí)弄懂詞語的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀文學(xué)作品可以獲得一種少男少女對(duì)善于美的獨(dú)特領(lǐng)悟。培養(yǎng)對(duì)人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊的感受，這是考心靈對(duì)心靈的呼喚，靠感情與感情的碰撞，靠智慧對(duì)智慧的啟迪獲得的，絕不是單純的課文分析所能取代的。青少年如果不曾在文學(xué)的海洋里遨游，其心靈的清泉會(huì)干涸。試想，古人若沒有搖頭晃腦如醉如癡的誦讀，也許就不會(huì)有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奔放、豪邁與磅礴；“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”的音美、境美、情美。我們要讓學(xué)生成為讀書人，而不是成為習(xí)題人。閱讀中多一些熏陶，多一些品味，多一些感悟，避免吧生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，讓學(xué)生成為真正的主體。

在閱讀教學(xué)中，要傳授閱讀方法和閱讀技巧（跳讀、連讀、朗讀、誦讀等），強(qiáng)化閱讀效果，重視體悟，增強(qiáng)學(xué)生人文內(nèi)涵的積淀。同時(shí)在閱讀理解方面我們?cè)试S學(xué)生有不同一般的、創(chuàng)造性的理解，不要用已有的“固定文化”遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)椤耙话賯€(gè)讀者的眼里就有一百個(gè)哈姆雷特”，而每個(gè)不同的“哈姆雷特”都是合情合理的，都是一種“創(chuàng)造”。

呂叔湘說“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同

聲說是得益于課文看書”。讀一本好書如同與一個(gè)高尚的人攀談、交流。多讀書尤其是善于讀書可以增長(zhǎng)才干，開闊視野，啟迪思路。中學(xué)生要多讀、善于讀課外讀物。知識(shí)海洋廣闊無垠；書籍世界浩瀚無邊。面對(duì)林林總總、紛繁多樣的書籍，人類即使?fàn)幏謯Z秒窮其一生去閱讀，也只能涉獵一小部分，而當(dāng)中既有精品，也有贗品。所以要引導(dǎo)學(xué)生去讀，避免盲目性、隨意性。（1）推薦有趣的讀物，激發(fā)興趣，如：《魯濱遜漂流記》、《安徒生童話》等；（2）指導(dǎo)學(xué)生訂閱報(bào)刊，網(wǎng)上閱讀；（3）讀書要眼到、心到、手到。寫好讀書筆記，學(xué)會(huì)思考；

（4）教師經(jīng)常挑選一些既貼近當(dāng)代生活，又適合學(xué)生閱讀品味的文章，作為補(bǔ)充教材推薦給學(xué)生。

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！睂W(xué)語文貴在積累，多讀書，善于讀，厚積薄發(fā)方能視野開闊，知識(shí)豐厚，文思泉涌，讓我們的校園書聲瑯瑯。

第二篇：中學(xué)語文誦讀教學(xué)思考論文

現(xiàn)如今，中學(xué)語文教學(xué)的生態(tài)不容樂觀，由于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)“一切圍繞考試成績(jī)”的短視行為，母語教學(xué)的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學(xué)校的課務(wù)安排向數(shù)、理、化傾斜，學(xué)生、家長(zhǎng)也更愿意在這些學(xué)科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識(shí)的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習(xí)，名目繁多的考試，許多學(xué)生已經(jīng)患有嚴(yán)重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)，以達(dá)到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實(shí)施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學(xué)生之間能夠互幫互助、互相學(xué)習(xí)和趕超，最大化提高學(xué)生的參與度，盡量讓學(xué)生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級(jí)語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因?yàn)闅v年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的水平差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細(xì)則，組內(nèi)明確分工，落實(shí)各自的任務(wù)。細(xì)則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來商討誦讀時(shí)基本的語氣、語調(diào)、語速，標(biāo)注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學(xué)生展示;組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的意見，學(xué)生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學(xué)生再參加班級(jí)誦讀活動(dòng)。此外，小組誦讀活動(dòng)還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進(jìn)一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動(dòng)。

二、加強(qiáng)誦讀引領(lǐng)和指導(dǎo)

1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識(shí)地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動(dòng)對(duì)文章的理解。講授《空山鳥語》一文時(shí)，因?yàn)槲恼掠迷娀恼Z言體現(xiàn)了作者對(duì)人生和社會(huì)的深刻思考，表達(dá)了對(duì)古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學(xué)生在理解的時(shí)候是有較大難度的。我在備課的時(shí)候就將文本的有關(guān)部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來體會(huì)本文的詩意。

2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對(duì)于學(xué)生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時(shí)在教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行誦讀示范，讀后可以請(qǐng)學(xué)生談聽讀的感受，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。實(shí)踐表明，這種方式能很好地感染和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本的內(nèi)核。

3．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情緒優(yōu)秀的文學(xué)作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累來進(jìn)入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導(dǎo)學(xué)生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng)設(shè)情境。尤其值得一提的是，適當(dāng)?shù)囊魳穼?duì)于學(xué)生進(jìn)入情境是非常有效的，配樂引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的重要途徑。我在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)有這樣的設(shè)計(jì):先要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面，然后要求學(xué)生將體會(huì)到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學(xué)交流分享，再要求學(xué)生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在情境中誦讀以加深對(duì)詩歌的理解。

4．加強(qiáng)誦讀基本功訓(xùn)練由于教育水平、地域差異、朗讀習(xí)慣等多種因素的影響，學(xué)生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相糾正讀音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，如有疑問，可以通過詢問同學(xué)、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學(xué)生誦讀的時(shí)候不多字、不漏讀、不哼音、不重復(fù)、不停頓，寧可慢點(diǎn)也要準(zhǔn)確、流暢地讀?，F(xiàn)在學(xué)生讀書的聲音普遍不高，有些學(xué)生在公開場(chǎng)合進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學(xué)生能夠讀得響亮、清晰也是教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和指導(dǎo)的。教師應(yīng)著力加強(qiáng)語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面的指導(dǎo)。為了充分體現(xiàn)作品的內(nèi)容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)為語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面。關(guān)于這部分的指導(dǎo)是極為復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作品獨(dú)特的理解和感受是誦讀的基礎(chǔ)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現(xiàn)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生知道朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定的，朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而區(qū)分，朗讀的節(jié)奏主要是依據(jù)對(duì)句子內(nèi)涵的理解，重音是用聲音來突出重點(diǎn)等基本的常識(shí)。

三、搭建展示平臺(tái)

誦讀能力的形成和提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生愛上誦讀，從而形成長(zhǎng)期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習(xí)慣。為此，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極搭建展示的平臺(tái)。在班級(jí)內(nèi)部，每堂語文課之前堅(jiān)持3分鐘的演講，可以提前告知學(xué)生題目，也可以要求學(xué)生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開展班級(jí)誦讀比賽，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互幫互助，共同提高。一學(xué)期之后，當(dāng)學(xué)生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級(jí)層面的展示平臺(tái)，主要是開展班級(jí)間的友誼賽，因?yàn)榘嗉?jí)間的比賽涉及面更廣，學(xué)生的壓力更大，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志，這時(shí)學(xué)生的態(tài)度往往更加積極，準(zhǔn)備也更為充分，更有利于促進(jìn)班級(jí)整體誦讀水平的提高。每學(xué)年還可以聯(lián)合學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織多場(chǎng)主題誦讀會(huì)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生在誦讀準(zhǔn)備中也具有更大的主動(dòng)性、自主性，往往是小組內(nèi)自覺明確分工、合作協(xié)調(diào)，從稿件選擇、技巧指導(dǎo)、隊(duì)列設(shè)計(jì)、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現(xiàn)了學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和決斷能力。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，我們還積極推薦學(xué)生登上“校園之聲”音樂會(huì)這一更大的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，誦讀在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升方面具有顯著的作用。經(jīng)過長(zhǎng)期的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升。當(dāng)然，當(dāng)前的誦讀實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應(yīng)繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語文學(xué)習(xí)的正途。

第三篇：關(guān)于六年級(jí)作文教學(xué)的理性思考

關(guān)于六年級(jí)作文教學(xué)的理性思考

六年級(jí)是一個(gè)特殊的年級(jí)，作為小學(xué)向中學(xué)過渡的年級(jí)，如何做好小學(xué)作文和中學(xué)作文的有效銜接，使學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要任課老師動(dòng)一番腦筋，下一番工夫的。

我覺得針對(duì)六年級(jí)小朋友的心理和年齡特點(diǎn)，應(yīng)以幾個(gè)方面為抓手，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

一、閱讀和寫作應(yīng)巧妙結(jié)合

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵课徽Z文教師都強(qiáng)烈意識(shí)到讀書對(duì)于寫作的重要性。然而新教材較以前的教材相比篇目眾多，所以上課難以抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀名篇名著，如果作為回家作業(yè)，又怕學(xué)生根本不讀或應(yīng)付了事。如果我們手里有遙控器遙控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就好了。

我是這樣做的：每周的一、三、五布置寫點(diǎn)評(píng)的作業(yè)，老師首先精選一些適合六年級(jí)學(xué)生閱讀的文章，篇幅適中、文質(zhì)兼美、故事性強(qiáng)的文章，每次下發(fā)一篇，要求學(xué)生回家后先默讀一次，生字詞查字典，把生字詞的拼音和解釋寫在點(diǎn)評(píng)本上，再朗讀兩次，然后摘抄好詞好句寫點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)本從中間畫一道豎線隔開。左面摘抄，右面寫點(diǎn)評(píng)。還可以讓學(xué)生針對(duì)全文寫點(diǎn)評(píng)，這樣類似于讀后感。閱讀作業(yè)完成得好不好，只要看看學(xué)生點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量就一目了然了。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)收到一石三鳥的好處：

（一）積累的詞匯無形中增多了，作文語言平淡、蒼白的情況會(huì)有所改善，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生鮮活生動(dòng)的詞匯令人耳目一新。

（二）閱讀分析能力提高了。在寫點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)分析：這個(gè)詞用得好，為什么用得好。這句話非常生動(dòng)，為什么生動(dòng)，用了什么修辭。這是語言（或心理等）描寫，體現(xiàn)了人物怎樣的心理或性格品質(zhì)。而如果點(diǎn)評(píng)寫到這樣的深度，學(xué)生在考試時(shí)遇到閱讀理解題目也自然輕松得多。

（三）學(xué)習(xí)名篇的過程也是一個(gè)模仿的過程，六年級(jí)學(xué)生通過點(diǎn)評(píng)他人的寫作風(fēng)格，無形中也會(huì)使自己的作文受到影響。寫過點(diǎn)評(píng)的文章，學(xué)生肯定進(jìn)行了深入的甚至絞盡腦汁的思考。如有的學(xué)生讀一篇800字的文章，竟然寫出500多字的點(diǎn)評(píng)，而且言之有理。所以寫點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、寫作水平的提高是非常有好處的。

二、應(yīng)讓閱讀成為一種習(xí)慣

和國外的教育方法相比，我們的學(xué)生有一環(huán)嚴(yán)重欠缺，那就是讀書，讀名著。孩子在小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)覺得孩子識(shí)字少，讀名著怕孩子讀不懂，所以時(shí)間幾乎都花在了認(rèn)字上。到了高年級(jí)，學(xué)校則側(cè)重閱讀文章、做練習(xí)、訂正答案，即習(xí)題的反復(fù)操練。致使學(xué)生閱讀面窄，詞匯量小，只會(huì)做題。我曾經(jīng)和上海美國學(xué)校的小朋友交流過，發(fā)現(xiàn)他們每天都有閱讀的作業(yè)，都是小說、人物傳記或科普類的書，從圖書館借來，老師要求幾天內(nèi)讀完，然后再去圖書館換新的圖書。老師要求每天回家至少有半個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間，完成后家長(zhǎng)在家校聯(lián)系簿上簽字。他們讀的是英文原版書，生詞較多，邊讀邊查字典，但覺得很有樂趣。其中我認(rèn)識(shí)的一個(gè)五年級(jí)男孩說，這樣的英文書籍他每學(xué)期要讀厚厚的十幾本。和這個(gè)美國學(xué)校的孩子接觸下來，我感覺他們 的知識(shí)儲(chǔ)備和文化積淀很深。我由此想起了著名作家冰心回憶她小時(shí)候讀《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》，也是似懂非懂，然而印象卻非常深刻，奠定了一生的文學(xué)基礎(chǔ)。

這次交流讓我感慨良多，我想從六年級(jí)開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣還不算晚。我給學(xué)生推薦了一些名著的書目讓他們選擇，或去圖書館借，或去書店選購，每周有一節(jié)課固定下來作為閱讀課，當(dāng)然光靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我把讀名著作為貫穿學(xué)期始終的長(zhǎng)作業(yè)，要求每天必須抽出半小時(shí)讀名著，有時(shí)我不下發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生就自己讀的名著片段寫點(diǎn)評(píng)。兩學(xué)期下來，收到了良好的效果。許多學(xué)生讀書已成為習(xí)慣。如在學(xué)到《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

語文素養(yǎng)的提高，功夫在課本之外。這樣長(zhǎng)期在名著中浸潤(rùn)，提高寫作水平還要犯愁嗎？

三、應(yīng)在活動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，使作文的材料變得鮮活生動(dòng)

老師在批作文時(shí)常有這樣的感慨：選材老套，很多學(xué)生還在寫小學(xué)時(shí)寫過的媽媽雨天送傘、爸爸背他上醫(yī)院等老掉牙的話題。這一方面說明學(xué)生不會(huì)觀察生活，不會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美，另一方面不正說明了學(xué)校和家庭生活的單調(diào)乏味嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一位同學(xué)到外地旅游回來了，那旅途所見必然成了他筆下鮮活的材料。所以古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！蔽覀兛赡茏霾坏綆W(xué)生到外地旅游，但可以通過校園活動(dòng)來豐富學(xué)生寫作的素材。比如春游、為災(zāi)區(qū)小朋友義賣活動(dòng)、最近為汶川災(zāi)區(qū)的捐款捐物活動(dòng)，這些都是寫作的良好

契機(jī)，要很好地利用，趁熱打鐵寫周記或作文，效果是最好的。那么我們作為語文老師，也可以組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)其寫作興趣，使學(xué)生有話可說，學(xué)生自然就降低了寫作文的畏難心理。

比如在學(xué)完一篇課外閱讀《山中訪友》后，我頓覺寫片段的機(jī)會(huì)來了。把語文課堂搬到室外，帶學(xué)生在校園里尋找景點(diǎn)，然后寫一段文字。對(duì)著景點(diǎn)朗誦一遍，結(jié)果平時(shí)懼怕寫作的同學(xué)都活躍起來了。一位同學(xué)觀察了爬山虎，寫道：“你好，爬山虎哥哥，你不累嗎？再強(qiáng)的風(fēng)，再大的雨，也打不敗你，風(fēng)也是熱的，你卻把它當(dāng)作生命的動(dòng)力。一次又一次，我被你濃郁的綠意感染了，我也會(huì)感覺涼意滲進(jìn)我的心里?！睂W(xué)生在寫作中升華了思想，表達(dá)對(duì)生命的感悟。還有一次是在四月，我發(fā)現(xiàn)江南的春天春意正濃，而學(xué)校里到處姹紫嫣紅，就帶學(xué)生到校園尋找春天的蹤跡，然后自己命題寫作文，一位同學(xué)寫了《感悟美麗》：

韶華易逝，容顏易老，時(shí)光倏忽而過，稍縱即逝。

初春，正是姹紫嫣紅的季節(jié)，教室窗外的幾株玉蘭花也按捺不住內(nèi)心的焦急，綻開了嬌美的容顏?；ㄝ獾念伾匕?，如一只只晶瑩剔透的酒杯，那潔白的花瓣似在瑩雪中浸過，似用玉石雕刻，美得高雅，美得樸素。那玉蘭滿樹繁花，不雜片葉，更顯端莊秀美，其身旁的無名花草均相形見絀地稍稍攏起身子，自卑不已。路人每每路過花樹下，都不禁仰頭欣賞怒放的白玉蘭，心中暗自驚嘆一聲，好美。

幾日過后，我來到樹下，欲再次領(lǐng)略玉蘭不俗的豐韻，卻目睹了

叫我愕然的一幕：淡雅的花瓣鋪滿了整張草坪，不時(shí)調(diào)皮的學(xué)生跑過，肆無忌憚地踐踏一地暗香，枝上殘存的花朵也大多微微泛黃，在柔和的春風(fēng)中搖搖欲墜，而原本毫不起眼那些小花小草此刻卻綻放了，霸占了眾人的眼球。不多日，玉蘭枝上發(fā)了新芽，但縱使鑲綴了一身碧綠的翡翠，仍敵不過當(dāng)初那一樹冰清玉潔的花瓣。

目睹此景，突然憶起這樣一句詩：“花到堪折直須折，莫待花落空折枝?！蹦怯裉m就如同絢爛綻放的青春，圣潔美麗，卻又禁不起歲月的催促，不覺中便已滑過年少的掌心，一去不復(fù)返。此生最美好的，莫過于青蔥歲月，既然它如此短暫，那就更應(yīng)緊緊將這無與倫比的美麗握在手中，通過不斷地拼搏進(jìn)取，來竭盡全力地珍惜他，這樣才不算虛度年華，揮霍青春。

美麗的事物難以長(zhǎng)存，但愿我們能認(rèn)認(rèn)真真地把握住這最美麗的時(shí)光，奮發(fā)有為。

這位同學(xué)的文筆一向老練，加之她對(duì)景物的細(xì)致觀察，寫出了這樣一篇令人稱道的佳作。由此我想起了在大學(xué)時(shí)教授寫作的老師講過的話：生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，而且是唯一的源泉。

六年級(jí)我組織學(xué)生開展詩歌朗誦會(huì)，學(xué)生有的做了幻燈片，有的下載了朗誦伴奏樂，還有的借了古裝，朗誦唐詩的時(shí)候穿。學(xué)生八仙過海，各顯神通，表現(xiàn)出極高的熱情。我還組織學(xué)生開展了故事會(huì)，主題是“照片里的故事”，自己從家里選擇一張照片講述其中的故事。期末復(fù)習(xí)時(shí)，我還將全班分成六個(gè)組，舉辦了一次古詩背誦搶答比賽，獲勝組得到了獎(jiǎng)品。六年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)永遠(yuǎn)是樂此不

疲，那么就利用他們這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)后寫作。涌現(xiàn)出來的佳作往往是令老師始料不及的。

四、應(yīng)牢牢抓住作文的反饋和修改環(huán)節(jié)

活動(dòng)開展得很多，學(xué)生寫作的熱情也很高，但如果交上來的作文反饋太慢，勢(shì)必造成以下的后果：過了一兩個(gè)星期，才拿到老師批好的作文，學(xué)生印象已經(jīng)不深了，漫不經(jīng)心地看一下老師的評(píng)語，就塞到抽屜里去了。下次再命題要求寫作文，他們的熱情已大打折扣。老師辛辛苦苦批改作文寫評(píng)語，卻因?yàn)榉答伮冻龊突貓?bào)不成正比。那么有沒有更有效的方法呢？我從以下方面做了嘗試： 1.作文交上來的當(dāng)天就進(jìn)行講評(píng)

方法是將全班還沒有批改的作文放在講臺(tái)上，隨即抽取幾本讓作者朗讀，被抽到的我戲稱為中獎(jiǎng)作文。平時(shí)寫作認(rèn)真的同學(xué)，被抽到時(shí)往往鎮(zhèn)定自若，甚至喜上眉梢；平時(shí)寫作馬馬虎虎、應(yīng)付了事的同學(xué)則面紅耳赤，暗暗下決心下次要認(rèn)真寫，可不能再當(dāng)眾出丑了。老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)意見，中間穿插同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。一節(jié)課下來，同學(xué)彼此了解了別人是怎么寫的，也知道了自己的作文存在的問題。這樣的作文反饋課效果是明顯的，也有激勵(lì)后進(jìn)的作用。然后老師可以收上來再到辦公室逐一修改、寫評(píng)語。

2.六年級(jí)第二學(xué)期，可以嘗試同學(xué)互評(píng)作文

前提是老師把評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、從哪些方面修改評(píng)價(jià)詳細(xì)地寫在黑板上，同學(xué)們就有章可循，否則會(huì)流于形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)注意的

問題是：保證每位同學(xué)拿到的不是自己和同桌的作文。一作文批改好之后，同桌再交換批改，保證每位同學(xué)一節(jié)課至少批改兩篇作文。要求同學(xué)在評(píng)語下簽名，態(tài)度端正。做一回小老師，給別人的作文“把脈”，對(duì)于自己的寫作何嘗不是一個(gè)提高的過程呢？這樣的做法也能保證作文及時(shí)反饋。但次數(shù)不要過多，每學(xué)期一兩次即可。3.分?jǐn)?shù)激勵(lì)，注重作文的一題多寫

教師每次批作文，都會(huì)給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的敏感度會(huì)降低。那么如何讓分?jǐn)?shù)發(fā)揮它的作用呢？我的做法是：85分為底線，低于85分的要根據(jù)老師提出的修改意見重寫。寫完后交上來再批，達(dá)不到85分的再寫，直到達(dá)標(biāo)為止。一個(gè)作文題目?jī)纱紊踔炼啻螌?，與一個(gè)作文題目寫完一次后就換新題目相比，對(duì)于提高寫作水平的作用更明顯。還有一個(gè)好處就是端正學(xué)生的寫作態(tài)度，爭(zhēng)取第一次就達(dá)標(biāo)，讓他們明白“長(zhǎng)痛不如短痛”。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的敏感度會(huì)喚起他們寫作的潛能。

對(duì)六年級(jí)的學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評(píng)，使他們喜歡自己的語文老師，從而喜歡寫作。當(dāng)一個(gè)小朋友覺得老師欣賞自己的時(shí)候，自然會(huì)煥發(fā)無窮的熱情來表現(xiàn)自己。當(dāng)然，還可以開展作文的專題訓(xùn)練，比如某一節(jié)作文課，就是訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行外貌描寫，下一節(jié)作文課學(xué)習(xí)神態(tài)描寫。這樣每節(jié)課有側(cè)重，學(xué)生收獲會(huì)更大。如果在六年級(jí)作文教學(xué)中教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學(xué)生作文水平穩(wěn)步提高，使學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，那么，對(duì)于接下來初中三年的寫作教學(xué)將起到莫大的作用，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。

如何做好作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基本理念是讓學(xué)生在快樂中習(xí)作。于老師曾說：“要想讓孩子快樂作文，老師首先要快樂，童心不泯，才能和孩子們?nèi)诤显谝黄?。老師要像孩子一樣有好奇心，要愛好廣泛。老師要喜歡閱讀，感受到文學(xué)作品中的美，無形中就把它內(nèi)化為一種內(nèi)在素質(zhì)，一種美的情操。寫作要靠老師的影響引導(dǎo)，而不是靠說教。那么如何去做好作文教學(xué)？我擇感受最深的五點(diǎn)談一談：

一、確立作文教學(xué)的正確的理念，教師要明確好每一個(gè)階段作文的標(biāo)準(zhǔn)，從一、二年級(jí)的寫話到三、四、五、六年級(jí)的習(xí)作。并注重培養(yǎng)孩子們從小就有意識(shí)去觀察生活，無論寫話還是作文一定要來源于生活。老師首先要有善于觀察，善于抓作文題材的意識(shí)，做到情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活，給予孩子們充分的想象空間。這樣孩子們就不會(huì)無話可寫。

二、興趣是最好的老師。我們要想方設(shè)法使學(xué)生有一種想說、想寫的沖動(dòng)，時(shí)時(shí)處于躍躍欲試的狀態(tài)，并讓學(xué)生保持好情緒。于永正老師提醒大家：在布置作文練筆的時(shí)候一定要有兩個(gè)以上題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇，能讓大家都找到自己感興趣的點(diǎn)。這是我們語文教師每時(shí)每刻都要提醒自己的。

三、作文是一種技能。技能的訓(xùn)練當(dāng)然離不開訓(xùn)練。我們也要注意把一些小練筆滲透到教學(xué)中的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆。大力倡導(dǎo)作文應(yīng)該是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成同樣要靠歷練。

四、習(xí)作要跟閱讀結(jié)合起來。閱讀是習(xí)作的根基。這些話讓我們

明確閱讀不但要告訴學(xué)生作文是怎么寫的，而且要厚積薄發(fā)。比如我們可以在閱讀課后進(jìn)行作文的小練筆，讓學(xué)生“以讀促寫，以讀助寫”舉一反三，多多習(xí)作，在閱讀中掌握習(xí)作的技巧。我們一定要堅(jiān)持作文教學(xué)和閱讀相結(jié)合，就像古人所說的：“勤于讀書，易于作文?！?/p>

五、我們每個(gè)人都有被承認(rèn)和被賞識(shí)的需要。一篇不錯(cuò)的文章如果能夠通過恰到好處的朗讀展示給大家，孩子們就會(huì)不斷地品嘗到成功的滋味。在孩子們讀自己作文的同時(shí)意識(shí)到哪里寫的還不夠，讓學(xué)生充分的感受到自己如果想修改好自己的文章必須從讀自己的文章開始。再加上老師幽默的語言，親切的態(tài)度，賞識(shí)的舉動(dòng)，孩子們一定會(huì)改變對(duì)作文的態(tài)度。

其中，于永正老師的一節(jié)作文課讓我受益匪淺！他執(zhí)教的那節(jié)出神入化的觀摩課——《有聲有色》，從中不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了象聲詞，而且還使學(xué)生們深刻地感受到運(yùn)用象聲詞的重要性，于老師將“快樂作文”理念完全融入他與孩子們的課堂，孩子們走進(jìn)于老師的課堂就等于走進(jìn)了快樂的王國、知識(shí)的殿堂。課上，老師起先出示了一段無聲的錄像，之后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，接著帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)有聲音的錄像中，通過對(duì)比學(xué)生立刻明白了象聲詞的重要性。在習(xí)作前，于老師巧妙地設(shè)計(jì)了作文的選題，從三組象聲詞中任選一組編一個(gè)小故事或選擇剛才的逛公園來寫。孩子們都很輕而易舉地找到了自己想寫的主題，充分地發(fā)揮了自己的想象，將幾個(gè)象聲詞運(yùn)用得出神入化，文章結(jié)構(gòu)完整緊湊，語言優(yōu)美。整節(jié)課，老師自己仿佛回到了童年，與孩子們一起去參觀公園，一起去聽大自然的聲音。一節(jié)課就等于是一次

旅行，在這個(gè)過程中，孩子們可以駐足欣賞美景，又可以在玩耍中前進(jìn)，這樣以快樂放在首位的習(xí)作誰不愿意上啊，誰不樂意上??？ 于老師對(duì)學(xué)生們這次的作文評(píng)價(jià)也讓我深刻地感受到了恰到好處的賞識(shí)教育。老師雖告訴孩子：“正確運(yùn)用象聲詞，你的這次作文就能拿滿分?！倍嬲o孩子們打的分都是“120+20”分、“130+20”等超滿分的分?jǐn)?shù)，學(xué)生得到這樣的分，當(dāng)然是增加了寫作的興趣。賞識(shí)是一種幫助學(xué)生樹立自信的教育，是尊重學(xué)生的教育。于老師能用寬容的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用欣賞的眼光關(guān)注每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去贊美每一點(diǎn)成功。綜觀于老師的整個(gè)課堂，沒有一個(gè)學(xué)生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對(duì)學(xué)生，始終用激勵(lì)的話語和學(xué)生交流。我們不時(shí)聽到：“好的，寫得真棒！”“不錯(cuò)，說得真好?！?孩子們?cè)谶@樣一位和藹可親的老師面前，啟動(dòng)了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。

總之，這些名師引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注有聲有色的生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，在快樂中學(xué)到習(xí)作的技巧。通過老師的有效作文指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作不再的煩惱，求真情，多修改，讓他們自己感悟作文的真諦——寫作文最終的目的是“不教”。因此，在課堂作文指導(dǎo)上要用幽默風(fēng)趣的語言去引導(dǎo)學(xué)生，從點(diǎn)到面，從扶到放，層層深入，必要時(shí)還可以裝點(diǎn)“傻”，多采取啟發(fā)式教學(xué)，給孩子多留點(diǎn)思維的空間，充分地想，充分地寫修改自己的文章，同時(shí)注重多元化的作文評(píng)價(jià)。春意盎然

怎樣做好低年級(jí)作文早起步

為了提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文早起步的嘗試。那么怎樣才能讓小學(xué)生早起步呢?

一、拼音開路，自由寫話。

小學(xué)生掌握拼音以后，根據(jù)少年兒童的好奇心和幼雅的自信心，讓他們運(yùn)用拼音這種符號(hào)進(jìn)行練習(xí)。開始由老師說，學(xué)生寫，回家請(qǐng)家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)表揚(yáng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生每天寫一句想告訴家長(zhǎng)的話，三四周后，讓學(xué)生用拼音寫在幼兒園時(shí)學(xué)過的兒歌，孩子們一定感到非常自豪。緊接著讓孩子們自己隨意編寫一兩句話，他們覺得輕松，很有意思，很愛寫。他們用拼音寫，沒有漢字的障礙，盡情地表達(dá)自己的所見所聞，所喜所憂，不僅鞏固了拼音知識(shí)，還積極促進(jìn)了作文的早期發(fā)展。

二、即興觀察，說寫并行。

學(xué)生作文是周圍事物在他們大腦中的反映，要提高寫作水平，首先應(yīng)從觀察入手。研究表明，觀察是學(xué)生知識(shí)世界的窗口。學(xué)生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文素材。觀察獲得的材料在頭腦中儲(chǔ)存得越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提筆作文時(shí)，就覺得“有東西可寫"了。低年級(jí)教學(xué)中，觀察訓(xùn)練比較注重說，在教學(xué)中把“寫”與“說”結(jié)合起來，除了完成教材上的觀察內(nèi)容外，還進(jìn)行即興觀察即興說話。即興觀察往往是學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生好奇的情況下進(jìn)行的，如：刮風(fēng)下雨、電閃雷鳴、日出晨露、花草樹木、烏魚蟲獸等等。只

要他們有興趣就可以，既不費(fèi)時(shí)，也不費(fèi)事，看看、說說、寫寫，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就養(yǎng)成觀察、說寫的習(xí)慣。

三、模擬創(chuàng)新，寫段練篇。

模仿是兒童的天性，也是兒童的興趣。利用模仿可以激發(fā)兒童對(duì)身邊的一切學(xué)學(xué)、做做。低年級(jí)學(xué)生模仿寫作文，為進(jìn)入高年級(jí)的作文奠定基礎(chǔ)。模仿可使低年級(jí)兒童的作文有形可依，可話可寫。模仿中有一個(gè)重要的途徑是模仿課文。首先分析課文，掌握記敘方法，然后讓學(xué)生模仿課文的并頭、正文、結(jié)尾及選材仿述。這樣，從整體入手，運(yùn)用教材的示范，讓學(xué)生寫自己熟知的事物，初步完成作文的概念和框架；讓學(xué)生按事物發(fā)展的順序來寫自己親身經(jīng)歷的事，達(dá)到開篇成文，作文早起步的目的。

另外，還可以先從積累和理解詞句，再展開說寫，或聯(lián)系課文續(xù)編故事，或先理解然后創(chuàng)造性地改寫課文等等，這都是小學(xué)生作文起步的有效途徑。

實(shí)踐證明，作文早起步是一種成功的嘗試。

第四篇：關(guān)于高中政治生活化教學(xué)的理性思考

關(guān)于高中政治生活化教學(xué)的理性思考

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境越來越復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)的普及擴(kuò)大了不良信息的傳播范圍，給高中思想政治教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。高中生思維尚未成熟，易受到大環(huán)境的影響，被不良信息侵害。一直以來，我國高中思想政治教學(xué)質(zhì)量并不理想，為了提高高中思想政治教學(xué)的有效性，許多學(xué)者嘗試將生活化教育理念融入高中思想政治課堂教學(xué)中。

高中教育在我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置，而思想政治教學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

俗話說：“育人先育德?！苯逃粌H是為了傳授知識(shí)，更是為了教會(huì)學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如果學(xué)生在思想上存在問題，缺乏正確的道德觀、社會(huì)觀、政治觀，就會(huì)難以在社會(huì)上立足。因此，學(xué)校和教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、高中政治生活化教學(xué)概述

近幾年，我國的高中教育雖然有了顯著的發(fā)展，但還存在著許多問題。從教育發(fā)展角度來看，我國的高中教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，追求升學(xué)率、注重理論教學(xué)、看重學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)過程缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不透徹，無法熟練掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)并不理想，這是因?yàn)榻處熯€停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以自己為中心，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且當(dāng)今學(xué)生的思維比較發(fā)散，往往對(duì)教材中的內(nèi)容不感興趣。

思想政治是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要學(xué)科。為了提高高中思想政治教學(xué)的有效性，教師要改革高中思想政治課堂教學(xué)。近些年，許多學(xué)者提出了以生活為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。思想政治生活化教學(xué)能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更加貼近生活。對(duì)此，教師要以生活為背景開展教學(xué)，以學(xué)生為主體，擺脫對(duì)教材的依賴，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。

在生活化教學(xué)模式下，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同度更高。因此，教師要在高中思想政治教學(xué)中融入生活化教育理念，開展生活化課堂教學(xué)。

二、高中政治生活化教學(xué)的實(shí)施思路

自古以來，我國就十分重視學(xué)生的思想政治教育。思想政治與社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，因此在高中思想政治教學(xué)中融入生活化教育理念具有重要意義。實(shí)施生活化教學(xué)是提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對(duì)此教師可從以下幾方面入手。

1.教學(xué)情境生活化。

情境能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使抽象難懂的理論知識(shí)變得淺顯易懂。因此，要想提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施生活化教學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方法，利用生活實(shí)例開展思想政治教學(xué)。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探索解答問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更為透徹。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化。

在思想政治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白政治知識(shí)來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，以提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要開展生活化教學(xué)，降低教學(xué)活動(dòng)對(duì)教材的依賴性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中感悟道理、學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

3.作業(yè)形式生活化。

作業(yè)是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)起著重要的作用。但在目前的高中思想政治教學(xué)中，教師幾乎不給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生對(duì)思想政治作業(yè)也缺乏應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的作業(yè)形式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法取得良好的效果。而生活化作業(yè)形式則大不相同，不僅不會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，對(duì)高中生進(jìn)行思想政治教育具有重要的意義。為了提高思想政治教學(xué)的有效性，高中思想政治教師應(yīng)積極貫徹生活化教學(xué)理念，構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

第五篇：教學(xué)科研一體化的理性思考

對(duì)高職院校教師教學(xué)科研一體化的理性思考

郭 健

【摘 要】高等職業(yè)教育要以自己獨(dú)特的視野構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的教育教學(xué)理論

和教育教學(xué)方法。高職院校教科研的主要力量是教師，教師的科研素養(yǎng)是推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的基礎(chǔ),是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證.加強(qiáng)高職院校教師的教科研意識(shí)，教科研能力，教科研行為，倡導(dǎo)高職院校教學(xué)科研一體化,是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要, 是培養(yǎng)高職教師的有效途徑,是高職教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

【主題詞】職業(yè)教育

高職院校 教師 教學(xué)科研 一體化

高等職業(yè)教育是一種有別于普通教育或高等教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)屬性，依賴國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)生存的、具有特殊性質(zhì)和重要任務(wù)的教育類型。這就要求職業(yè)教育要以自己獨(dú)特的視野構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法。高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐過程中肩負(fù)著重要的教科研任務(wù)，而高職院校教科研工作的主力是教師。在當(dāng)前各高職院校非常重視教師培訓(xùn)，提高學(xué)歷，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能的同時(shí)，加強(qiáng)高職院校教師的教科研意識(shí)、教科研能力、教科研行為，更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務(wù)。本文不再探討高職院校教師開展教科研工作存在困難的主客觀因素，僅從高職教師自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)角度思考，加強(qiáng)高職院校教師的教育教學(xué)研究能力，更好地適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)效率是非常必要的。提倡高職教師教學(xué)科研一體化是其專業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高職學(xué)校教師、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是高職學(xué)校教師進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)行機(jī)制下職稱晉升的必備條件。

一、教學(xué)科研一體化是高職教師專業(yè)化發(fā)展需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。當(dāng)一位教師進(jìn)入教室時(shí)，他（她）對(duì)自己要講授的理論知識(shí)是熟知的，對(duì)培訓(xùn)的實(shí)踐技能是熟練的，對(duì)職業(yè)崗位的經(jīng)驗(yàn)的是豐富的，但學(xué)生怎樣理解、練習(xí)、掌握和運(yùn)用卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情景中都不同的。因此，高職教師的教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。高職教師具有職業(yè)教育教學(xué)研究意識(shí)、研究行為既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要。這里所談的“專業(yè)化”不是指教師所教的專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容，而是指高職教師所從事的“教育教學(xué)和技能培訓(xùn)活動(dòng)”為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域，即掌握較高的所教學(xué)科的知識(shí)和技能體系，掌握教育教學(xué)的知識(shí)與技能，具有較高的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)自身能力的進(jìn)修意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能嫻熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人，未必就能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。這是聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中的論點(diǎn)。高職教師只有走教、學(xué)、研之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度。

二、教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑

研究是我們對(duì)待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應(yīng)只是專業(yè)人員的專有領(lǐng)域，也是教育實(shí)踐人員的一種態(tài)度，一種對(duì)教育應(yīng)有的態(tài)度。錢偉長(zhǎng)先生說“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽課進(jìn)修，而是靠研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，這是主要方法。因?yàn)椴桓憬虒W(xué)研究，忙著捧書本上講臺(tái)是上不好課的，因?yàn)槟銢]有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選擇內(nèi)容，不懂得如何去教。錢偉長(zhǎng)先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)活動(dòng)中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，把教育教學(xué)與反思、教育教學(xué)與研究相結(jié)合，可以使教師形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學(xué)研究的主人，提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械和重復(fù)性的日常教育教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為充滿激情的研究性創(chuàng)造生活，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”變成“科研型教師”，從高職教育教學(xué)改革的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镎吆蛯?shí)施者，才能真正提高職業(yè)生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)健康的身心，健全的人格、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)技能和不竭的創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

三、教學(xué)科研一體化是高職教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力是一個(gè)人素質(zhì)的核心和最好體現(xiàn)。高職教師的教學(xué)創(chuàng)新包括教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新。然而，無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求從事職業(yè)教育教學(xué)的教師成為研究者，而不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者，都要求高職教師在遵循職業(yè)教育教學(xué)改革共性規(guī)律的前提下，在按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在各自的起點(diǎn)上，主動(dòng)探討職業(yè)教育的特殊規(guī)律、反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐、及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)中來，并從教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、研究。事實(shí)上，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思，使原始經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強(qiáng)化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，才能真正提高學(xué)術(shù)水平，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，才是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。

四、高職院校教師開展教育科研的主要途徑

1.教育實(shí)踐的研究?！吧鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘的東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決”。“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育?！睂?duì)教育意義的這種理解，十分精辟地表達(dá)了教育的實(shí)踐性質(zhì)。高職院校的教師處在最普遍的教育教學(xué)實(shí)踐層面，直接參與教育教學(xué)活動(dòng)，直接面對(duì)教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，教師自己的語言和行為，對(duì)學(xué)科知識(shí)的自信和熱愛，對(duì)專業(yè)技能的嫻熟和精湛，無一不對(duì)學(xué)生的道德、智慧、身體、精神、生活的態(tài)度和未來發(fā)展，產(chǎn)生某些觸動(dòng)，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應(yīng)緊貼職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)研究為主，廣泛開展教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、技能培訓(xùn)方法、德育工作探索等研究?？梢哉f，實(shí)踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對(duì)高職教師而言，不能解決自身教育教學(xué)問題的研究，不能提高教育教學(xué)水平的研究，不能提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育科研。

2.以校為本的教育教學(xué)研究。高職院校教師開展以校為本的教育科研就是以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校實(shí)際，具有學(xué)校自身特點(diǎn)，著重對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，如：學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、特有的課程和辦學(xué)模式、校園文化建設(shè)、特色專業(yè)打造、精品專業(yè)建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)模式、職業(yè)教學(xué)行動(dòng)原則、職業(yè)教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)內(nèi)容的傳授方式、職業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程融合、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格（技能-知識(shí)-態(tài)度）匹配等研究。以解決自身教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目的，提高職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職教師立足于以校為本的教育教學(xué)研究，從學(xué)校和教師的關(guān)系看，只有著眼于學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展的互動(dòng)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。

3.與社會(huì)需求緊密結(jié)合的研究。職業(yè)教育需要的是深深扎根于社會(huì)需求，為社會(huì)所有，自身具有生命力，能充分發(fā)揮其社會(huì)職能的職業(yè)教育。那末，我們?cè)鯓硬拍塬@得這種具有頑強(qiáng)的自我生存能力，發(fā)揮強(qiáng)大的社會(huì)功能，為我們的社會(huì)所不可或缺的職業(yè)教育呢？我們非常羨慕發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFE”等。但是，當(dāng)我們借鑒國外高職教育先進(jìn)理念時(shí)，生搬硬套是行不通的，還必須與我國國情的特殊性，文化的特殊性，民族的特殊性進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。我國高等職業(yè)教育是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而誕生，肩負(fù)著保證我國持續(xù)高速發(fā)展高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用型人才保障的重要使命。因此，高職院校教師應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,積極開展勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，專業(yè)技術(shù)方向，企業(yè)人才需求，職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的研究，立足于掌握市場(chǎng)需求和企業(yè)最新技術(shù)設(shè)備應(yīng)用情況，研究由此對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)、技能產(chǎn)生的影響，解決社會(huì)、企業(yè)發(fā)展最需要的技術(shù)人才的保障問題,等等。

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在與獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的生命在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！?教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本的最直接的基礎(chǔ)，把教育、教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐視為高職教師工作的整體構(gòu)成是對(duì)職業(yè)教育的意義和價(jià)值的根本理解。高職的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息的好習(xí)慣，掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積累自己所需要的資料目錄，從而豐富自己的知識(shí)、開拓自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，鍛煉自己的能力，還要有棄而不舍的精神。科研是一項(xiàng)艱苦的工作，需要投入很大的精力，教師應(yīng)了解高職科研的種類與特點(diǎn)，了解一般的科研程序與研究方法，對(duì)自己的科研能力和適應(yīng)性有所反思，知己知彼，扎實(shí)前進(jìn)?！案憧蒲幸悬c(diǎn)天才，天才來自于勤奮；要有點(diǎn)靈感，靈感來自于積累；要有點(diǎn)能力，能力來自于多方面；要有點(diǎn)興趣，興趣來自于認(rèn)識(shí)?！睆?qiáng)調(diào)高職教師的教育教學(xué)研究意識(shí)和研究行為，獲得研究能力，絕不意味著對(duì)教學(xué)和實(shí)踐技能的忽視或削弱，而是把它們視為同一過程，高職教師的教育、教學(xué)和實(shí)踐工作將因?yàn)榕c教育科研融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量。

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（發(fā)表于《大學(xué)時(shí)代》學(xué)術(shù)教育版2006年第2期）