第一篇：中學語文課堂教學創(chuàng)新的幾點體會

中學語文課堂教學創(chuàng)新探究

廣東梅州

江東騰

新時代教師最重要的職責是教會學生如何創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為“為師之道”的核心，統(tǒng)領(lǐng)“傳道、授業(yè)、解惑”的全過程，創(chuàng)新教育的重要作用不言而喻。然而，怎樣進行創(chuàng)新教育？我認為，在語文教學實踐中，引導學生創(chuàng)造性地學習、思考，教學生去探索創(chuàng)新，是當今語文教學的緊迫任務(wù)，也是現(xiàn)代語文教學改革的理想追求。

作為工具性和思想性較強的語文學科，應(yīng)該激勵學生克服對創(chuàng)造的神秘感，樹立創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)勇于探索，勇于開拓，改為天下先的創(chuàng)造愿望，創(chuàng)造動機和創(chuàng)造精神，語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，通過語文教學實踐，我對此作了一些思考。現(xiàn)把體會總結(jié)如下：

首先，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法。語文學科與其他學科不同，知識體系龐大，包括基礎(chǔ)知識的積累及運用，閱讀訓練，聽說訓練，寫作訓練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強語文知識的感悟。如果教師千篇一律，用幾分鐘慢條斯理地提問，與少數(shù)學生對話，浪費了多數(shù)學生的寶貴時間，實在可惜。怎樣才能做到花時少，效果大呢？這就要改進教學方法，把傳統(tǒng)教學中的“教師帶著知識走向?qū)W生”改為“教師帶著學生走向知識”，不把復習提問當成一個獨立環(huán)節(jié)，而把它與學習新知識融為一體，教師可緊扣教材，確定方向，精心設(shè)計“搭梯”，讓師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣，引起他們的求知欲。

夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”朱光潛說：“無論是藝術(shù)或自然，如果某一事物叫你覺得美，它必然在霎時間霸占你的意識全部，使你聚精會神觀賞它、領(lǐng)略它，以致于把它以外的一切事物都暫時忘記?！比~圣陶先生也曾說：“入境始于親“所以，在語文教學中，應(yīng)該創(chuàng)造一個能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，喚醒和誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，好奇心，使學生自己個性化地閱讀，例如，在教學《觀滄?！愤@首古詩時，創(chuàng)設(shè)情景，把學生帶進詩中所描繪的、又被多媒體所再造的大海的情景中──真實的大海，波濤洶涌，濤聲震耳欲聾，氣勢雄渾。兩岸的山，青翠碧綠，給人以心曠神怡之感，再配上動人的音樂，激情的范讀，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，學生被氣勢磅礴的滄海所征服，思維被激活，激發(fā)了學生主動學習的興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)新愿望。

“興趣是最好的老師”，引入一個新的教學內(nèi)容，作為教師來講，激發(fā)興趣是比較重要的，例如，講《傷仲永》這篇古文時，設(shè)計先讓兩名學生分別講一個關(guān)于小時候很聰明，長大后一無所成的故事和一個小時候很笨，長大后取得驚人成就的故事，其余學生各抒已見談自己聽到這兩個故事得到的啟示。這樣的創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂氣氛，為學生營造民主、寬松的學習氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，學生帶著強烈的求知欲進入新課的學習，實現(xiàn)了“教師帶著學生走向知識”。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！被裟妨炙够苍f：“當兒童跨進校門以后，不需要把它們的思維套進黑板和識字課本的框框上，不需要讓教室的四睹墻壁把他們跟氣象萬午的世界隔絕開來，因為世界奧妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”因此，在課堂上教師不能強制性地把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學生，要鼓勵學生提出問題，解決問題。如果學生呆若木雞，只是被動地訓服地聽你講課，很少提問，或被動地圍著教師提出問題，那將是教育的失敗。為此，應(yīng)當設(shè)置形象有趣的環(huán)境、氣氛，啟發(fā)、誘導學生個性發(fā)展，讓學生質(zhì)疑、討論成為學生學習語文的金鑰匙，是學生們進行創(chuàng)新學習的一個航標，從整體上著力，從整體上受益，使學生自我的創(chuàng)新能力便在無形中與日俱增。教學《傷仲永》時，理解重要的字、詞、句后，可質(zhì)疑：

１、同學們，對于這課的字、詞、句，你們還有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你該怎樣做？長大以后不再成為一個平庸之人？ ３、假如你是仲永的父親，你該怎樣教導仲永，才能避免悲劇重演？

這些問題促進學生個性化的選擇學習，學生分組討論，每一個學生能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解。學生思維碰撞，相互啟發(fā)，七嘴八舌，你一言我一語，在協(xié)作交流中逐漸學會與人交往、勾通，消除人際交往中的自卑、緊張的心理，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會和獲得成功的可能。這樣，構(gòu)建了教師和學生共同探討的新型師生關(guān)系，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，在教學中大膽展開想象，引導學生張開想象的翅膀。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的真正源泉?！必S富的想象，是創(chuàng)新的翅膀，無論再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識十分有益。

語文科最顯著的特點是與生活密切相關(guān)，教師在教學中，可結(jié)合現(xiàn)實生活，引導學生在觀察中進行創(chuàng)造想象。指導學生不但用眼看，還要用耳聽，用鼻聞，用身觸，用心想。例如，在教學《竹林深處》這篇優(yōu)美的寫景散文時，分析完本課寫作特色后，引導學生思考幾分鐘，各抒己見地說“校園晨景”。并讓學生們當堂評價，學生們的情緒高昂，課堂氣氛寬松、融洽，時而凝神傾聽，時而被學生們口中的妙語激起一陣笑聲，既激發(fā)了學生們的學習興趣，又誘發(fā)了學生們的創(chuàng)新意識。

在語文教學過程中努力結(jié)合現(xiàn)實，有效利用教材，讓學生大膽展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，持之以恒地給他們插入創(chuàng)新的翅膀，讓其神思遨游于浩瀚廣袤的空間。教學郭沫若的《靜夜》這首具有古典詩歌韻味的新詩時，為了使學生體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)他們聯(lián)想和想象的能力，理解詩的凝練、含蓄的語言及修辭手法，在賞析齊讀中，我引導同學們想象詩中所描寫的靜夜景，聯(lián)想凄婉的鮫人流珠圖，領(lǐng)悟?qū)懢懊?。教師又范讀朱自清的《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的?；ê腿~籠罩在夢的意境中，楊柳倩影，像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！比缓?，再讓學生用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想，寫一段《校園月色》，寫完后，抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。學生在這創(chuàng)設(shè)條件和情景中，體會文章的情感，獲得情感體驗，實現(xiàn)心靈感化，道德感染，激發(fā)學生濃厚的興趣，開發(fā)了每個學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在自己愛好的活動中發(fā)展特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

最后，處理作業(yè)，注重收集信息，拓展知識，讓學生到圖書館、網(wǎng)上查尋收集資料，嘗試寫作練習，擴大知識面。例如，教學完郭沫若的《靜夜》后，布置作業(yè)：讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》《星空》等，賞析他的《夕暮》，閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。通過這樣的寫作，讓學生學一篇，讀幾部，引導學生閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)新思維意識。

霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谡n外作業(yè)中，我重視引導學生勤動筆、勤作讀書筆記，把在閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學到的知識，發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的感受記錄下來，進行積累。對于積累的精段妙句，可拿來之后，“據(jù)為己有”和“隨機應(yīng)變”，巧聯(lián)妙引，使自己的文章“更上一層樓”，對于積累的寫作素材，可信手拈來，巧妙安排，涉筆成趣。對于積累的寫作技法，模仿、借鑒、再創(chuàng)造，總之，積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有豐富積累，才能推陳出新。語文知識的獲得是一個長期積累的過程，讓學生通過積累，使自我創(chuàng)新能力日益增強。

千里之行，始于足下。激發(fā)興趣，駕馭靈感思維想象，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，不是一蹴而就的，需要教育者同行們從小培養(yǎng)學生留心生活，觀察生活，投入生活，敢于質(zhì)疑，在實踐中 2 不斷地加強學生觀察能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)，讓學生“智慧之花”閃現(xiàn)出創(chuàng)新的結(jié)果。

知識經(jīng)濟時代，終身學習，創(chuàng)新性的學習己成為必然趨勢，在語文教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時代賦予教育工作者的歷史重任，我們心須竭盡所能擔負起這份重任。

語文創(chuàng)新教育是一個需要不斷探索的課題，也是一項艱巨復雜的創(chuàng)造性勞動，這就需要我們教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，增強自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，持之以恒地在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第二篇：創(chuàng)新中學語文課堂教學論文

[摘要]創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。學校教育要敢于進行創(chuàng)新教學，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，提高學生的創(chuàng)新能力。本文從課堂教學觀念和教學手段兩方面入手闡述了創(chuàng)新教學。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 中學語文 課堂教學

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。語文教學是實施創(chuàng)新教育的重要學科。語文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。

一、改革課堂教學觀念，大膽創(chuàng)新

新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造力取決于教學觀念。教師要正視現(xiàn)實，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，用素質(zhì)教育的觀念指導課堂教學。

1發(fā)揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創(chuàng)新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應(yīng)付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發(fā)揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學知識和基本方法，取得廣泛的學習經(jīng)驗。

2建立良好的師生關(guān)系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關(guān)系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關(guān)系是課堂教學的核心，師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關(guān)注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師?！苯處熞P(guān)心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態(tài)度謙和一點，對學生多一些人性關(guān)懷，促進了師生關(guān)系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育

教學手段是組織課堂教學的環(huán)節(jié)，教師要從多方面入手，創(chuàng)新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。

1多媒體教學誘導學生創(chuàng)新思維。多媒體將學習內(nèi)容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術(shù)，符合學生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內(nèi)容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內(nèi)容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的認識。

2建立完善的全面評價制度是創(chuàng)新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)教學評價已不能滿足素質(zhì)教育的需求。以往的教學評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學生個性的發(fā)展，從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展。激發(fā)學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態(tài)度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

3學生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內(nèi)容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內(nèi)向校外延伸。

4創(chuàng)造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

5提問是激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”教師應(yīng)以問題為突破口，善于啟發(fā)學生敢于提問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，這樣才能觸發(fā)學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設(shè)計出富有啟發(fā)性的既有助于學生理解掌握知識又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問。在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養(yǎng)學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學習探究。

總之，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

第三篇：使用網(wǎng)絡(luò)工具進行中學語文課堂教學的體會

使用網(wǎng)絡(luò)工具進行中學語文課堂教學----邵陽市三中盧紹君

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學校教學中的發(fā)展與應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源開展教學已成為教育改革的一個重要途徑。同時,研究性學習，作為新課程改革的一項重要內(nèi)容，也正在多數(shù)學校如火如荼地實行著。但如何在網(wǎng)絡(luò)資源下有效地進行語文研究性學習，還有著許多問題亟待解決：語文研究性學習選題的合理性，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的真正優(yōu)勢及克服其局限性，如何將網(wǎng)絡(luò)與語文學科開展的研究性學習進行有機整合；教師的角色定位；學生的參與程度；如何及時總結(jié)和正確評價等等。解決好這些問題是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語文學科研究性學習的關(guān)鍵，也是使每位學生得到長足發(fā)展的關(guān)鍵。（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學特點

網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)教學目前沒有一個十分固定的概念，但我們可以這樣定義：運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。首先，網(wǎng)絡(luò)教學中的網(wǎng)絡(luò)是作為知識與信息的載體而存在，具有很大的信息容量，繼承了某些教育媒介的特點。其次，網(wǎng)絡(luò)教學是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識與信息資源的過程，網(wǎng)絡(luò)教學就是對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、利用與再生。的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網(wǎng)絡(luò)媒體中大量信息在課堂上的出現(xiàn)，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉(zhuǎn)移、持久都有一個適應(yīng)過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

第四篇：淺談中學語文幽默課堂教學

淺談中學語文幽默課堂教學

儀征市青山中心學校 路熒熒

【摘要】幽默，可以展現(xiàn)教師的人格魅力，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以活躍課堂的教學氣氛，同時也可以融合師生關(guān)系。在語文課堂教學中，我們可以多用修辭法，活用諧音雙關(guān)，巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語等，來實施語文幽默課堂教學，使幽默達到最佳效果。

【關(guān)鍵詞】幽默 語文 課堂教學 技巧

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見教育教學不只在于一味地傳授知識，死記硬背，否則課堂便會枯燥如一潭死水，毫無生機可言。那么，如何使課堂變得有趣呢？筆者認為，幽默就是有效的催化劑。

一、何為“幽默”及幽默課堂教學

“幽默”一詞，最早見于《楚辭?九章?懷沙》“眴兮杳杳，孔靜幽默”，意為沉寂無聲。另外在唐代柳宗元的《閔生賦》里“合喙而隱志兮，幽默以殆盡”也有所涉及。而現(xiàn)代漢語中的“幽默”則是由英文humour音譯而來，最初將此詞移入中國的，還是國學大師林語堂。林語堂解釋道：“凡善于幽默的人，其諧趣必愈幽隱。與粗鄙的笑話不同，幽默愈幽愈默而愈妙?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》則認為“幽默”就是有趣詼諧而意味深長。而我認為“幽默”即行為舉止生動，語言滑稽搞笑，可以給人帶來精神上的歡愉和享受。

而將幽默應(yīng)用于課堂教學，并以它獨特的藝術(shù)魅力使學生產(chǎn)生情感的亢奮，讓學生在愉悅的情境中增強教育教學效果的活動，我們稱之為“幽默課堂教學”?！坝哪n堂教學”只是教育教學的一種形式，它不但具備幽默本身的活潑性、啟導性、愉悅性等特點，而且具有一定的教育性。以幽默來育人，是其主要核心。怪不得前蘇聯(lián)教育家斯威特曾表態(tài)：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默?！?/p>

[1]

二、中學語文幽默課堂教學的價值

1、幽默有利于教師人格魅力的展現(xiàn)。

在全國上下推行素質(zhì)教育的今天，伴隨著教育改革的深化、新課程標準的落實，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高。富有幽默感，會在課堂上適時幽默，是教師的一項重要的素質(zhì)指標，所以將幽默應(yīng)用于課堂教學，是當下及未來教育所推崇的，也是大勢所趨。

雖說“學高為師，身正為范”，但現(xiàn)如今的教育教學，已不僅僅要求教師的學識了，還要求教師與學生融為一體。而幽默就是思想、才華、智慧、氣質(zhì)的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔法棒，會讓語言瞬間擁有奇光異彩，使課堂熠熠生輝。列寧也說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇哪馕吨Ｖ恰捜?、豁達，是一種獨特的觀察問題的角度，是一種積極的生活態(tài)度，也是一種高尚的人格修養(yǎng)。正襟危坐、不茍言笑的老師會讓學生產(chǎn)生抵觸、厭煩、害怕的心理，學生和這類老師交流，會覺得累，教師本人也會覺得累。一本正經(jīng)不如幽他一默。據(jù)美國保羅韋地教授調(diào)查，九萬名學生都一致最喜歡有幽默感的老師。所以，具有幽默感的老師才是最受學生青睞的。復旦大學的陸谷孫教授就憑借其幽默的課堂語言、詼諧的肢體動作、自創(chuàng)的課堂教學“三笑論”，而一躍成為復旦大學最受學生擁戴的杰出教授。

2、幽默有利于激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。

教學從來就有向45分鐘要效益的說法，但人的精力畢竟是有限的，學生也不例外，唯有切中其興趣，運用幽默，才能讓他們愛學、樂學，才能事半功倍。因此作為教師，應(yīng)當學會和學生進行思想感情交流，啟迪學生，用幽默和學生一起產(chǎn)生智慧火花的碰撞。還記得去年我剛接手小升初的學生，給他們上第一節(jié)語文課時，我說了這樣一則笑話：德國著名思想家歌德曾在花園里迎面碰到了他的敵人，花園的路只允許一個人通過，他的仇敵高高地昂起頭說：“我是不會給傻瓜讓路的！”歌德則避開一邊，說：“我恰恰相反?！焙芮擅畹亟忾_了這個問題。聽了這個故事，大家都笑了，學生學習初中語文的興趣一下就被調(diào)動起來了。他們懂得了說話的技巧，知道了委婉用語的妙處，以后課堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于緩和課堂氣氛，融合師生關(guān)系。

衡量教育教學效果的一個重要因素，就是課堂氣氛。心理學研究表明：良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一，有利于扣住學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲，促進師生關(guān)系融洽，達到默契配合。當代教育家段力佩先生說：“要是我們的課堂始終吸引學生，使大家人在課堂，心在課堂，感到課堂上無窮的樂趣?！币虼耍坝糜哪姆绞秸f出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！?/p>

古人云：“教人而未見趣，必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”用幽默的方式進行教學，的確是穩(wěn)定師生關(guān)系，消除隔閡的潤滑劑。記得有一次語文課，講標點符號的用法，我請同學到黑板上加標點，引用的是一則幽默小故事：說重慶談判時，蔣介石沖周恩來總理發(fā)脾氣，說：“我簡直是在對牛彈琴！”周總理接語曰：“對牛彈琴”，一字未改卻很好地回擊了對方。課堂上，我一直循循善誘地引導學生通過句讀劃分來表情達意，學生經(jīng)過啟發(fā)后標注為“對！牛彈琴！”最后學生領(lǐng)悟了標點符號的運用，我和學生的關(guān)系也越來越好。

[5]

[4]

[3][2]

三、幽默課堂教學的技巧

幽默課堂教學的益處已一一列舉，那么如何在課堂上創(chuàng)造幽默，進行幽默課堂教學呢？豐富的知識經(jīng)驗和生活閱歷是必不可少的，當然也需要一定的技巧。下面，我將結(jié)合前人的經(jīng)驗和本人的研究加以總結(jié)，大概有以下三種技巧：

1、善用修辭法

修辭法，是指在使用語言的過程中，依據(jù)語境和表達內(nèi)容，運用特定的語言形式或手段，以收到盡可能好的表達效果的語言活動。它包括比喻、比擬、夸張、排比、對比、對偶、借代、雙關(guān)、頂真、反問、粘連、曲解等。比如運用比喻，形象恰當、別出心裁的比喻，可以擁有出乎意料的效果。某節(jié)語文課上，老師喊學生上臺板書仿句練習，有個學生寫字又小又丑，且由下往上斜著寫，學生們看到后都捂著嘴笑。老師靈機一動，說道：“大家看，張同學的字寫得歪歪扭扭，但頗有詩意?！卑嗉壍膶W生很不解，老師指著黑板上的字，笑道：“這就是現(xiàn)代版的‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’啊！”全班學生聽后捧腹大笑，寫字的學生也滿臉愧色，笑著承認了錯誤，并保證下次認真書寫。所以一個小小的修辭，活躍了課堂，也幫助了學生端正了態(tài)度。當然，并不是簡單陳俗的隨便一喻，就有如此的效果，還需要隨機應(yīng)變的能力。正如俄國哲學家車爾尼雪夫斯基所說：“有幽默傾向的人，還必須具備溫厚的、敏感的，而同時善于觀察、不偏不倚的天性。”

2、活用諧音雙關(guān)

諧音雙關(guān)，就是利用音同或音近的條件構(gòu)成的雙關(guān)。在一堂語文課上，老師故意運用諧音說錯了一位著名音樂家的名字，還寫在了黑板上：莫砸鐵，學生看后哄堂大笑。學生笑完之后，語文老師一本正經(jīng)地解釋道：“現(xiàn)在我來講解這個音樂家名字的意思：‘莫砸鐵’意為讀書要認真，要循序漸進，持之以恒，不能一下子把鐵板砸穿，心急吃不了熱豆腐。”這種亦莊亦諧的語言讓學生一下子記住了莫扎特，且記憶頗深。

幽默不以多取勝，而以在歡聲笑語中產(chǎn)生含蓄蘊藉的睿智為榮。每年的期中、期末試卷都采用電腦閱卷的形式，往往這時總有個別學生會在答題卡上寫“老師，您辛苦了，請給分！”，“老師，我們祝您新年快樂，請給分！”的字樣，在訓斥學生投機取巧時，我會講這樣一個故事：清代李鴻章有個遠房親戚李某，不學無術(shù)卻一心想升官發(fā)財。有一次，他去參加考試，憋了半天也沒有寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機一動，便在紙上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”。可是，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準能考上。誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（?。┠恪?。每次學生聽完這個故事，都會在笑聲中反思自己，再也不做投機取巧的事。這樣的幽默不僅能育才，也能育人。

3、巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語

大家都知道，中國的語言博大精深，豐富多彩，街頭巷尾流傳著許多耳熟能詳?shù)乃渍Z、諺語、歇后語、慣用語等，這些語言風趣詼諧。在語文課堂中，教師可以適當?shù)厍捎盟鼈?，為我們的課堂增添些許幽默氣氛。常見的俗語有“不聽老人言，吃虧在眼前”,“大樹底下好乘涼”等；諺語有“繩鋸木斷，水滴石穿”，“開弓沒有回頭箭”等；歇后語有“飛蛾撲火——自取滅亡”，“塞翁失馬——焉知非福”等；慣用語有“唱對臺戲、打游擊、炒魷魚”

[6]等。

如今的課堂，誘惑太多，學生的注意力很難集中。尤其春季，春風拂來，睡意朦朧。一位語文老師正在講文言字詞，枯燥乏味的知識點早已讓學生心生困意，好多同學開始打盹，這時老師見狀，也假裝打瞌睡，并像說夢話似得，講到：“春眠不覺曉，還是睡覺好?！崩蠋熤v得有聲有色，抑揚頓挫，學生們被逗樂了。針對還沒有醒的同學，老師繼續(xù)補充道：“有些人還在‘兩耳不聞窗外事，一心只睡舒服覺’啊！”后來，教室里一片笑聲。個別睡熟的同學也醒了。這里，這位老師巧用了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在詩和諺語的巧妙變換中，將學生從睡眼惺忪的狀態(tài)中拉回了知識與幽默并存的趣味課堂，保證了學生的學習效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我說的三種語文幽默課堂教學的技巧，當然，還有許多方法，如出奇制勝法，借題發(fā)揮法等等，不能窮盡。但無論哪一種，只要能愉悅學生，活躍課堂氣氛，讓學生受到潛移默化的影響和教育，就是好的幽默教學法。但是，幽默畢竟只是一種手段，而不是最終目的，教師不能為了幽默而幽默，那就失去了幽默課堂教學本身的意義了。錢鐘書先生說：“幽默至多是一種脾氣，不能當做職業(yè)。”一個教師只有在考慮好教學對象、教學內(nèi)容、重難點、感情基調(diào)的情況下，因地制宜，掌握時機，適當運用幽默，使得課堂教學產(chǎn)生奇妙境界，才是真正的藝術(shù)家。

[7]

【參考文獻】

[1]李瑛．中學語文教學論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000．

[2]李健．教學語言幽默藝術(shù)新探[J]．現(xiàn)代語文（教學研究版），2002（07）． [3]黃麟生．中學語文教學論[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2001．

[4]許遐達．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社會科學版，1991（6）：15-18． [5]蘇霍姆林斯基．教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，1984：517．

[6]盧真金．教學幽默的心理機制及其作用[J]．教學理論與實踐，1989（9）：23-25． [7]陳秀麗．教學語言幽默藝術(shù)的特點[J]．現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（03）．

第五篇：淺談中學語文課堂教學藝術(shù)

淺談中學語文課堂教學藝術(shù)

（此文已發(fā)表于中國教育技術(shù)裝備2010年第四期）

內(nèi)容提要：探討中學語文課堂的教學藝術(shù)

一、課堂探究要以興趣為切入點，分層展開，廣開思路；

二、課堂展示要不走過場，群力群策，師生互動；

三、課堂交流要抓住時機，因人而異，因材施教。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、藝術(shù)展示、充分交流

一直以來，在課堂上學生或埋頭品讀、或奮筆疾書、或掩卷沉思；而教師或循循善誘、或春風化雨、或激揚文字。學生求知的眼睛，盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而，通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會，我逐漸明白：語文課堂教學是一門藝術(shù)，不是一個僵化的模式，需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

一、課堂的探究藝術(shù)。

就學生學習的全過程而言，新課程的教學理念倡導一種自主、合作、探究的學習方式。創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，探究是過程，也是目的。讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。記得我在講《中國石拱橋》一課時，我在課堂上發(fā)現(xiàn)學生對于枯燥的說明文提不起興趣。等他們整體感知課文以后，我就對學生說：“這節(jié)課我給大家一個提問的機會，你可以就課內(nèi)外的內(nèi)容加以提問，機會難得啊！”學生們開始交頭接耳，小聲議論起來。終于有一個學生大膽的站起來了：“老師，你去過趙州橋和盧溝橋

嗎？”“我去過?！蓖瑢W們都看著我，想讓我說一下感受。我又說：“我去過兩次，一次是在書上去過。一次是上大學的時候去過。一次讓人感到無比自豪欣喜，一次讓人感到失望痛心?！蓖瑢W們更加迷惑不解的望著我。我接著說：“我不想先解釋原因，請你們自己尋找答案?！庇钟幸粋€學生站起來說：“老師，課文中提到唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。怎么會讓人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一學生站起來發(fā)言了：“是不是作者寫的有點言過其實了呢？”“作者是我國著名的橋梁學家、教育家———茅以升，怎么會言過其實呢？”“可能是環(huán)境問題吧？”就這樣同學們七嘴八舌的爭論起來。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。經(jīng)過剛才激烈的討論，同學們的思路都打開了。我接著說：“現(xiàn)在我們就研究一下，我們將怎樣學習這篇課文。”有的學生說：“這篇課文中出現(xiàn)了許多數(shù)字，我想把它變成一節(jié)數(shù)學課?！?有的學生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節(jié)有關(guān)‘橋’的美術(shù)課?！?有的學生說：“文中涉及到的橋經(jīng)歷了這么多年的風風雨雨而不衰，一定符合力學的原理，應(yīng)該把它看成一節(jié)物理課?！泵鎸θ绱硕嗟脑O(shè)想我驚呆了，這就是我們的中學生，他們就是天才。我深感到自己才疏學淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機我說：“大家能注意到學科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創(chuàng)新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學習的良好開端?！?/p>

二、課堂的展示藝術(shù)。

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習環(huán)境，有利于構(gòu)建 師生之間的交往互動關(guān)系、學習伙伴關(guān)系。記得在《雷電頌》一課的課本劇表演時，學生們把我們在七年級時一次“綜合性學習”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場。使“東皇太一廟”大殿內(nèi)的各路神仙粉墨登場，把演出推向了高潮。語文課是一門語言藝術(shù)的課，它能夠綜合許多研究領(lǐng)域的知識，同時也是其他學科所無法取代的。學生的大膽想象、適時展示，可以使語文課上得更加有聲有色。這就是藝術(shù)的所在。藝術(shù)就在我們身邊。要想激發(fā)學生的展示欲，教師就要有一整套科學、民主、獨具個性的語文展示藝術(shù)。課堂上，即使學生的展示膚淺，甚至可笑，教師也應(yīng)當熱情地鼓勵、引導。這樣，教師不僅在教學生學，而且向?qū)W生展示 了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。

三、課堂的交流藝術(shù)。

在課堂上要對學生進行適當?shù)慕涣?，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學生，這一點是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來?！边@位學生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

記得在教學朱自清的《春》時，我先是設(shè)計了一節(jié)開放的語文課：帶領(lǐng)學生踏春賞春，讓他們充分交流。我校地處城鄉(xiāng)交界處，離學校不遠就有一處“北山公園”。山上有各種果樹，到了春天就開滿了各色的花，與朱自清筆下的“春花圖”有異曲同工之美，學生置身于春天的氣息中，呼吸著香甜的花香；領(lǐng)受著春風的愛撫；品味著人生的春季；感受著時代的春天??真有點“樂不思蜀”。第二節(jié)課是在多媒體教室上的，我用多媒體展示了一些春天的美景，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了幾幅“春之圖”，同時播放課文的配樂朗誦。學生在直觀地欣賞優(yōu)美的畫面的同時，感受語言的美妙，一下子就被課文的內(nèi)容所吸引。之后，我又不失時機地給學生一次集體交流的機會，讓他們到黑板上共同完成“春之圖”。同學們爭先恐后地拿起彩色粉筆到前面展示自己，課堂氣氛非常活躍，黑板上不一會就出現(xiàn)了：白的、紅的、粉的花，飛舞的蝴蝶，歡快的小鳥，紅紅的太陽，流動的小河，朗潤的遠山，調(diào)皮的風箏，還有三五成群的人們??真是五花八門、各有千秋。學生在課堂上充分享受到了語文學習的樂趣。在這種充分的課堂民主與人文關(guān)懷中，學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，使心靈浸染墨韻書香。這樣的語文課堂怎么能不激起學生的率真靈動的生命激情？這樣的語文課堂怎么能不使學生欣然前往呢？現(xiàn)在，人類進入了信息時代，信息的充斥、網(wǎng)絡(luò)的滲透，網(wǎng)絡(luò)文化也隨之誕生。受網(wǎng)絡(luò)文化熏 陶成長起來的新一代中學生，他們的思維方式、學習方式和生活習慣都與以往的學生有很大不同，這就要同他們進行交流。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于 學生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向，教師應(yīng)該尊重它們、理解他們。師生在不斷交流中去體

驗語文神奇、美妙的藝術(shù)世界。

總之，教學有法，教無定法。要建構(gòu)一種高效合理的語文課堂，真正推行素質(zhì)教育，觀念是先導，關(guān)鍵是教師。我們只要堅持從實踐中來到實踐中去的科學唯物主義思想，開拓思路，與時俱進，不斷追尋語文教學藝術(shù)的源頭活水，定會引課改之泉，潤沃土一方。

注釋：

探究藝術(shù)：就是讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。

展示藝術(shù)：就是激發(fā)學生的展示欲，使之形成一整套科學、民主、獨具個性的展示

藝術(shù)。

交流藝術(shù)：就是在充分的課堂民主與人文關(guān)懷中，學生在交流中體味作者的思路與

情感，使心靈浸染墨韻書香。

參考文獻：

《語文八年級教學參考書》（人教版）

《新課程理念與教學策略》

《新課標、新教材教師備課方略》

《教師教學究竟靠什么》