第一篇：策劃選題并完成前端分析

作業(yè)：策劃選題并完成前端分析

慎重選擇你所教授學科的某一教學主題。本課程的各模塊作業(yè)將主要針對該選題完成一份完整的教學設(shè)計方案。本模塊要求完成該選題的學習者和教學目標分析，而教學方法和媒體選擇、資源的搜集與利用以及教學活動設(shè)計等，將在后繼的模塊作業(yè)中逐一完成，從而最終形成一份完整的教學設(shè)計方案。

請按以下步驟完成本模塊的作業(yè)：

1、在自己所用的計算機硬盤（如 D 盤）上建立一個新文件夾，并命名為 “ 作業(yè)文件夾 ”。（注意：這一文件夾將用于保存您在本次培訓過程中各個模塊的作業(yè)成果，所以請務(wù)必記住文件夾的位置）

2、點擊下載，保存至 “ 作業(yè)文件夾 ”。

3、確定自己的選題，把表格中 “ 課題名稱 ”、“ 科目 ”、“ 年級 ”、“ 教學時間 ” 四項填寫完整。

4、參照作業(yè)樣例，依據(jù)本模塊中學習到的教學目標、學習者分析以及教學內(nèi)容分析的原則和方法，在相應(yīng)欄目下填寫與自己選題對應(yīng)的學習者分析、教學目標分析、教學重難點分析；

Word 操作要求：

1、把標題改為“ XXX 教學設(shè)計方案”，XXX 表示你選擇的課程名字，調(diào)整標題 “XXX 教學設(shè)計方案 ” 使其居中對齊，然后在標題下面一行插入你所在學校和姓名，并設(shè)置為右對齊，字體為宋體、小五。

2.在“ 學習者分析 ” 一欄中，將你所填寫的內(nèi)容設(shè)置為左對齊，首行縮進 2 字符、宋體、小四號；

3.在“ 教學目標 ” 一欄中，將文字 “

一、情感態(tài)度與價值觀 ”、“

二、過程與方法 ”、“

三、知識與技能 ” 設(shè)為紅色、加粗、楷體、四號、居中；

4.將選題表格另存為一個 word 文檔，命名為 “mubiao.doc”，5.利用模塊二的作業(yè)上傳，提交 mubiao.doc 文件。在截止日期之前，學員還可以對作業(yè)進行修改 1-2 次。

第二篇：有線電視前端常見故障分析

有線電視前端常見故障分析

凌海有線電視臺 劉輝

【摘要】有線電視前端是有線電視系統(tǒng)的中樞，它很大程度上決定著有線電視網(wǎng)絡(luò)中所傳輸?shù)男盘栔笜?、質(zhì)量。本文對有線電視前端常見的問題和故障進行了簡單分析和論述?！娟P(guān)鍵詞】有線電視前端 衛(wèi)星接收 干擾

前端系統(tǒng)是整個有線電視系統(tǒng)的中樞，其構(gòu)成主要由衛(wèi)星接收設(shè)施、硬盤播出系統(tǒng)、前端設(shè)備等構(gòu)成。前端設(shè)備是否正常、穩(wěn)定高質(zhì)量的工作對于有線電視網(wǎng)絡(luò)中所傳輸?shù)男盘栔笜?、質(zhì)量來說其重要性是不言面喻的，有線電視前端故障大致可分以下幾方面。

一、衛(wèi)星接收天線系統(tǒng)的故障

1、日凌現(xiàn)象的發(fā)生及干擾：當衛(wèi)星、太陽、地面接收站三者成一條直線時，也就是說當衛(wèi)星接收天線對準衛(wèi)星的同時對準了太陽，強大太陽的噪聲使電視信號受到強烈干擾，嚴重時電視信號中斷，這就是日凌現(xiàn)象對靜止同步衛(wèi)星產(chǎn)生的影響。日凌現(xiàn)象一般每年發(fā)生兩次，每次連接3～6天時間不等，每天最長時間達到10min，北半球的地面發(fā)射和接收站一般發(fā)生在春分日前秋分日后的23天之內(nèi)，但各個地區(qū)每個地面站發(fā)生日凌的時間不同，可根據(jù)各地面站位置的經(jīng)緯坐標來 計算或查詢每年日凌的時間，以便提前通知用戶或者采取相應(yīng)的措施（如換星）來保證電視信號的正常傳輸。

2、太陽黑子對衛(wèi)星信號的影響：在前端有時出現(xiàn)各頻道圖像的信號強度會慢慢減弱，畫面出現(xiàn)黑白雜波點，雪花點慢慢增多，有時直到全屏無圖像，伴音噪聲顯得格外明顯，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)長達半小時，短時則幾分鐘，這并不是衛(wèi)星接收設(shè)備出現(xiàn)故障，也不是因為衛(wèi)星接收天線偏離或衛(wèi)星略微漂移所導致的現(xiàn)象，而是太陽黑子的出現(xiàn)對電視信號產(chǎn)生了干擾和嚴重衰減所造成，如果太陽黑子的活動能量大，時間長，就會使衛(wèi)星電視信號立即中斷，使各頻道場強指標下降較多，甚至降為0dB，且持續(xù)的時間也會越長，當太陽黑子活動消失，衛(wèi)星電視信號的強度將慢慢恢復到原來強度，該現(xiàn)象不論是模擬信號還是數(shù)字信號，都會受到同樣影響。

3、雨雪等天氣對收視Ku波段節(jié)目的影響：使用KU波段進行衛(wèi)星信號接收的臺站信號常常會受到天氣影響，如濃云密布、霧氣沖天、狂風暴雨、雨量密度及顆粒大小、下冰雹等，都會對衛(wèi)星上下行信號造成一定影響，頻率高低不同產(chǎn)生的信號損耗也不一樣，從平時觀察情況看，一般對KU波段的影響比對C波段的影響要大得多，特別是下雨或下大雨時，雨水沖刷天線盤面時，造成物理性衛(wèi)星訊號散射，其場強信號增益急劇下降，使信號中斷，影響電波發(fā)射和收視時。對Ku波段節(jié)目的收視產(chǎn)生一定影響，在北方下雪是常事，但下雪比下雨的信號損耗相應(yīng)要輕得多，可以說下雪天對KU信號不會受到較大損害，如果是雨夾雪氣候，它會導致信號大幅度減弱或中斷，如果高空 中有濃厚的雨層也會使Ku波段信號減弱或中斷，總之，Ku波段對天氣氣候是非常敏感的。

4、雨雪天對后饋式C波段接收天線的影響：對于后饋式C波段接收天線，在下雨，特別是雷陣雨時，雨水易浸入接收天線波導口，經(jīng)波導進入高頻頭，造成該天線接收的所有節(jié)目出現(xiàn)噪波點，若高頻頭內(nèi)積水較多，全都節(jié)目信號會中斷，屏幕出現(xiàn)全雪花，這時應(yīng)關(guān)掉衛(wèi)星接收機電源，卸下高頻頭，放掉積水，然后用干布擦掉水份和潮氣，重新安裝后信號恢復正常。為避免水再進入，可在天線波導日用一塊玻璃蓋上，然后將波導口邊緣用防水膠粘死玻璃，這樣即不影響信號的接收，也能確保雨水不會再進入高頻頭內(nèi)。

5、衛(wèi)星接收天線安裝的牢固和穩(wěn)定性問題。衛(wèi)星接收天線安裝必須牢固而穩(wěn)定，因為它會嚴重影響天線的指向性，拋面天線的指向性不好對接收的模擬和數(shù)字信號的影響不容忽視。在刮大風時，若天線穩(wěn)定性不好，安裝在高層頂上的天線會搖晃得很厲害，甚至偏離衛(wèi)星使接收到的信號不穩(wěn)定，噪波大。天線安裝完畢，底座固定牢靠后，在天線的四方均應(yīng)安裝拉線，這樣風力再大，天線也不會擺動，另外選購天線時就選擇本身的設(shè)計生產(chǎn)抗壓達到十級風力的強度的天線。另外前饋式高頻頭如果固定不牢靠，因風力所致聚焦尺寸容易發(fā)生變化，就會在電視屏幕上出現(xiàn)噪波點。

6、畫面“馬賽克”問題：在接收衛(wèi)星數(shù)字壓縮頻道節(jié)目時，有時畫面出現(xiàn)全馬賽克和部分馬賽克，該現(xiàn)象是在接收衛(wèi)星電視信號時，由于傳輸誤碼原因，引起了該現(xiàn)象，“馬賽克”現(xiàn)象會嚴重影響電視信 號的收視效果，如果注意選擇適當衛(wèi)星接收用的LNB和接收天線，它能改善或基本消除這種“馬賽克”現(xiàn)象，保證播出圖像質(zhì)量。所選擇接收用的LNB的頻率穩(wěn)定度越高，其相位噪聲也越低，產(chǎn)生誤碼的機率就少。

二、前端伴音故障

1、各頻道伴音不一致，在換頻道時出現(xiàn)聲音大小不均，是各有線臺經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，電視用戶對該現(xiàn)象反映強烈，這類故障由前端設(shè)備人口前的伴音大小不一致引起的故障，故障原因是：

（1）若同用一臺接收機，分別接收不同衛(wèi)星上的電視節(jié)目，用YZC～3音頻測試儀測其伴音電平，發(fā)現(xiàn)所測電平差異較大，說明衛(wèi)星系統(tǒng)本身存在著各套電視節(jié)目伴音電平不一致的問題。

（2）因地面接收站所在徑緯度不同，接收天線尺寸不一樣大，安裝后的衛(wèi)星接收機忽視了伴音輸出值的測試和調(diào)整，也會導致伴音不一致。因此安裝后的接收機都應(yīng)對輸出伴音進行測試 和調(diào)整。伴音電子控制在低于前端調(diào)制器最大電平之內(nèi)。

（3）選用不同的調(diào)制器，它的伴音最大輸出電平也不一樣，當伴音為100％調(diào)制時，其最大輸出電平為-6dB，由于各調(diào)制器靈敏度不同，則要求的a幅室也不同，如安裝后再進行伴音電平調(diào)整，全系統(tǒng)終端用戶肯定全產(chǎn)生伴音大小差異過大，產(chǎn)生阻塞失真。

（4）除上述幾種原因外，還有原帶在前、后期制作時錄人音量大小不一致，該原因只有在生產(chǎn)節(jié)目時按國家規(guī)定的統(tǒng)一伴音錄制。

2、前端伴音故障處理辦法是：

①將各套衛(wèi)星接收機的伴音輸出電平調(diào)整一樣。

②在完成調(diào)整衛(wèi)星接收機的輸出電平后，用PI一2型頻偏儀校準各套中頻調(diào)制器的伴音調(diào)制深度（頻偏）為±50KC。

③市面上有一種進口的聲音均衡器，它可直接安裝在前端某一設(shè)備信號源的進口端，能起到伴音大小不一致時，自動均衡后達到伴音一致的目的。

三、調(diào)制器的穩(wěn)定性

前端設(shè)備至關(guān)重要的一項技術(shù)指標是穩(wěn)定可靠性，顯然前端調(diào)制器的頻率穩(wěn)定性將直接關(guān)系到整個系統(tǒng)信號質(zhì)量，大家都知道，電視伴音的載頻與圖像載頻僅相差6.5MHZ，電視伴音的頻率受音頻調(diào)制，若頻率偏移大于10kHz，所播出的伴音就會產(chǎn)生失真的現(xiàn)象。所以前端調(diào)制器的選擇頻率穩(wěn)定性強的設(shè)備。

四、前端干擾源

由于前端機房周圍有恒定的干擾源，即使采取一系列措施，也難免阻止干擾侵入機房前端信號內(nèi)，因前端設(shè)備是低電平小信號系統(tǒng)，運行頻帶較寬，各種干擾進入系統(tǒng)后很難消除隱患，干擾源由以下幾種原因產(chǎn)生：

（1）其干擾源有從開路發(fā)射臺直接送來的同頻電視信號，該信號一是進入前端會影響系統(tǒng)中與開路信號相同的頻道，使路端畫面產(chǎn)生同頻干擾，嚴重的甚至無法收看。如果在系統(tǒng)安排與調(diào)頻廣播相近的 電視頻道，會使干擾信號直接進入，影響該系統(tǒng)的傳輸質(zhì)量，干擾已安置的電視頻道節(jié)目。

（2）高低壓電源和其它干擾。前端離高、低壓配電室、電梯較近，當強大電流通過時會在機房周圍產(chǎn)生較強磁場，它也會產(chǎn)生干擾，若前端設(shè)備緊靠這些干擾源，會很容易侵入機戶串入信號。

（3）另外，前端機房靠近大型供熱、供水站、高速鐵路和公路。它會產(chǎn)生強烈的機械振動或持續(xù)振動的振動源，這些振動源會產(chǎn)生一定頻率的干擾源，另外模式振動變成電路系統(tǒng)中寄生調(diào)幅的可能性也是存在的，這些都能產(chǎn)生電視信號的干擾源，有線電視前端機房應(yīng)盡量遠離振動源。

第三篇：教學設(shè)計前端分析

初一地理教學設(shè)計前端分析———《日本》

王軍健

10203074

教學內(nèi)容分析：

《日本》是教材第七章中介紹的第一個國家，該教材通過一些地圖、風景圖和安排的一些活動，使學生初步掌握分析一個國家的自然條件要從地理位置、地形等要素入手，概括出一個國家的突出特征。除了學習方法指導外，教材中還滲透著能力和價值觀念的培養(yǎng)，基本的讀圖、用圖能力，地理思維和綜合分析能力；針對日本在自然、經(jīng)濟、文化等方面突出的地理問題，聯(lián)系我國的國情分析可供借鑒的經(jīng)驗和教訓，形成學生理論聯(lián)系實際，活學活用的良好學風。

從教材內(nèi)容來看，由“多火山、地震的島國”、“發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟”、“東西方兼容的文化”三個部分組成，這三個內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系。日本的島國國情，促使其走加工貿(mào)易型經(jīng)濟的發(fā)展道路，實行對外開放政策。經(jīng)濟的對外開放，必然對其科學、文化、藝術(shù)、思想意識等方面產(chǎn)生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。

學習需求分析：

日本是本套教材五個代表性國家中的第一個，是亞洲唯一的一個發(fā)達國家。通過學習日本的優(yōu)勢、日本人如何因地制宜、揚長避短使自己國家在經(jīng)濟方面走在亞洲各國的前列、我們可以從中得到啟發(fā)，能很好的幫助學生了解世界的地理面貌，了解中國與世界的聯(lián)系，初步學會根據(jù)一個國家的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，歸納其地理特征，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。以達到樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展等觀念，完成課程標準賦予我們的使命。

學習者特征分析：

本節(jié)課安排在七年級下冊地理教材的中間部分，經(jīng)過七年級上冊的學習，大多數(shù)學生掌握了地理學習的一些方法，比如地理位置圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖的基本讀法，具備了一定的地理素養(yǎng)。他們的抽象思維能力也有了明顯的提高。通過探究，一些知識學生可以獨立完成。課堂上的一些問題也多涉及到了學生日常生活感興趣的話題，能引起他們的共鳴，這些也都符合初中學生的認知發(fā)展水平。但學生的形象思維、邏輯思維能力和綜合分析能力還不強，知識的遷移和分析問題的能力還有待進一步提高。需要老師結(jié)合各種地圖，進一步加強分析引導。

教學目標的確立： ㈠知識與技能

1、記住日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2、了解日本自然環(huán)境的基本特點。

3、能分析日本多火山、地震的原因。

4、初步學會分析日本經(jīng)濟發(fā)展的特點及工業(yè)分布。

5、了解日本的人口和民族構(gòu)成以及東西方兼容的文化。㈡過程與方法

1、通過分析日本的自然環(huán)境特點，使學生認識日本經(jīng)濟發(fā)展的有利與不利條件，理解其工業(yè)分布的特點及原因，加深對因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢的理解。通過學習日本對森林資源的保護，加深對可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)人地關(guān)系的理解。

2、能運用板塊構(gòu)造學說，解釋日本多火山、地震的原因。

3、通過讀“世界地圖”、“日本地形圖”、“日本主要工業(yè)原料來源示意圖”和“日本主要工業(yè)原料從國外進口所占的百分比”，使學生了解日本缺乏哪些主要工業(yè)原料和燃料，哪些重要原料依靠進口。從世界幾個大洲進口原料、燃料占多大比重，并進一步培養(yǎng)學生的讀圖技能。㈢情感態(tài)度和價值觀

1、初步使學生掌握分析一國地理的一般方法。

2、通過對日中貿(mào)易即日本對我國出口的產(chǎn)品和從我國進口產(chǎn)品的調(diào)查和討論，使學生逐步樹立國際意識，增強主人翁觀念和對社會的責任感。

3、聯(lián)系我國的國情分析，培養(yǎng)學生防災(zāi)、避險意識。形成學生理論聯(lián)系實際，活學活用的良好學風。

4、通過學習中國文化對日本文化的影響，激發(fā)學生的愛國主義情感。

第四篇：教學設(shè)計的前端分析

教學設(shè)計的前端分析

教學設(shè)計的前端分析包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析。

一、學習需要分析

1、學習需要概念

學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。

2、學習需要分析的方法

對學校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學目標對學生的當前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學習需要。

對學生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗，對學生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

3、學習需要分析中應(yīng)注意學習需要是指學生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實、可靠。需要分析是一個永無止境的過程。

二、學習內(nèi)容分析

1、學習內(nèi)容分析概念

學習內(nèi)容分析就是對學生從初始能力（教學之前具有的相關(guān)知識與技能）轉(zhuǎn)化成教學目標所規(guī)定的能力所需要學習的所有從屬先決知識、技能和態(tài)度以及各項先決知識、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進行詳細剖析的過程。其核心內(nèi)容是為了實現(xiàn)總的教學目標，學生必須完成哪些學習任務(wù)。

2、學習結(jié)果分類

美國當代著名教育心理學家和教育設(shè)計家加涅（R.Gagne）把學習結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五大類。

(1)言語信息：指學生通過學習以后能記憶一些具體的事實，并且能夠在需要是將這些事實陳述出來。例如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等等。

(2)智力技能：指學生通過學習獲得的對外界環(huán)境作出反應(yīng)、并與他人進行交流的能力。言語信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能與知道“怎樣”有關(guān)。智力技能可以分為辨別技能、形式概念、使用規(guī)則、解決問題四小類，這四類依次形成遞進的層級關(guān)系。

(3)認知策略：是學生內(nèi)部組織起來，供以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能，是處理內(nèi)部世界的能力。

(4)動作技能：是一種習得能力，表現(xiàn)在身體運動的迅速、精確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪圖、實驗操作、打球、唱歌等等。

(5)態(tài)度：是習得的、影響個人對特定對象作出的有選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)。特定對象包括事物、人和活動。

3、學習內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學目標的學習類型：就是根據(jù)教學目標的表述，按照言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五大學習結(jié)果的分類，區(qū)別學習任務(wù)的性質(zhì)。不同的學習任務(wù)在要求學生學習的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測試的要求也不相同。

(2)對教學目標進行信息加工分析：指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標進行信息加工分析，可以確定教學中包括什么，不包括什么。

(3)進行先決技能的分析：是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學生必須具備怎樣的先決知識和技能？學生是否已掌握這些先決知識和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個先決技能的下一步先決技能。

(4)學習內(nèi)容的組織：遵循以下原則：從簡單到復雜，從已知到未知；注重知識自身的結(jié)構(gòu)。

(5)對學習內(nèi)容的選擇及其組織進行初步評價：從三個方面考察: 所選定的學習內(nèi)容是否為實現(xiàn)教學目標所必需，還需補充或刪除什么？ 內(nèi)容順序安排是否符合有關(guān)學科的邏輯序列結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)？

學習內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否符合學生的學習實際和學生的認知結(jié)構(gòu)？

三、學習特征分析

1、學生的初始能力和教學起點

學生對從事特定的學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及有關(guān)學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，叫學生的初始能力，對教學過程叫教學起點。二者內(nèi)涵相同，指向不同。

初始能力分析包括：對先決知識和技能的分析；對目標技能的分析；對學生對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析。

2、初始能力和教學起點的確定方法：一般性了解；預測。

3、學生的一般特征：獲得學生一般特征的方法—訪談；觀察；問卷調(diào)查；查閱文獻。

4、學生的學習風格：是指對學生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學生的學習風格可以體現(xiàn)在以下幾方面，它們是：感覺的通道、心理的和社會的特性、學生的認知方式、大腦豐球功能和學生的人格因素。

第五篇：教學設(shè)計(前端分析)習題

教學設(shè)計的前端分析包括

一、學習需要分析

1、對學校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學目標對學生的當前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學習需要。

2、對學生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學生正式或非正式交談、查閱學生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗，對學生家長或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

3、學習需要分析中應(yīng)注意學習需要是指學生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實、可靠。需要分析是一個永無止境的過程。教學設(shè)計(前端分析、目標、策略、方法)

二、學習內(nèi)容分析

1、學習結(jié)果分類

美國當代著名教育心理學家和教育設(shè)計家加涅（R.Gagne）把學習結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五大類。

2、學習內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學目標的學習類型：

就是根據(jù)教學目標的表述，按照言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五大學習結(jié)果的分類，區(qū)別學習任務(wù)的性質(zhì)。不同的學習任務(wù)在要求學生學習的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測試的要求也不相同。

(2)對教學目標進行信息加工分析：

指將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理的和（或）操作的過程揭示出來的分析方法。通過對目標進行信息加工分析，可以確定教學中包括什么，不包括什么。

(3)進行先決技能的分析：

是對信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學生必須具備怎樣的先決知識和技能？學生是否已掌握這些先決知識和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個先決技能的下一步先決技能。

(4)學習內(nèi)容的組織：

遵循以下原則：從簡單到復雜，從已知到未知；注重知識自身的結(jié)構(gòu)。(5)對學習內(nèi)容的選擇及其組織進行初步評價：

從三個方面考察: 所選定的學習內(nèi)容是否為實現(xiàn)教學目標所必需，還需補充或刪除什么？

內(nèi)容順序安排是否符合有關(guān)學科的邏輯序列結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)？

學習內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否符合學生的學習實際和學生的認知結(jié)構(gòu)？

三、學生特征分析

（一）學習準備

學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。對學習者學習準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形 式的選擇與運用。

2、初始能力

初始能力是指學生在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。

初始能力分析的內(nèi)容包括：①預備技能的分析，即了解學習者是否具備了 進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎(chǔ)。②目標技能分析，在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分 析。③學習態(tài)度分析，如了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。

（二）學習風格

學習風格是由美國學者哈伯特塞倫于1954 年首次提出的。學習風格一經(jīng)提出，便引起教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”。學習風格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學習風格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或傾向在學習風格中的核心地位；都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情況等因素的改變而變 化；都認為學習風格具有個別差異和獨特性。

測試題：

1、(單選)教師向?qū)W生講解字詞的時候，字詞的呈現(xiàn)方式效果較好的為

(B)

A、必須在一張幻燈片中呈現(xiàn)所有字詞，可以忽略字體的大小等

B、在講解的過程中，利用演示文稿動畫效果逐一呈現(xiàn)字詞

C、在講解之前，利用演示文稿一次性呈現(xiàn)字詞

D、口頭講解，不用板書出字詞

2、(單選)在教師所寫的教案中，教師通過語言描繪、音樂渲染等手段促進學生對歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是(B)A、分配任務(wù)，讓學生探究

B、創(chuàng)設(shè)情景，教師引導，促進學生參與

C、問題引導，學生邊學邊練

D、教師講授，學生機械操練

3、【前端分析】(單選)在課堂上應(yīng)用多媒體的過程中，以下做法正確的是(C)

A、多媒體的使用能促進學生的學習，所以用得越多越好

B、教師只需專心于媒體演示，可以忽略與學生的交流

C、要把握演示的節(jié)奏，避免導致信息量過大，學生不能及時掌握

D、由于多媒體能將信息生動形象地呈現(xiàn)給學生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)

4、(單選)教師在進行導入時，播放老歌“故鄉(xiāng)的云”，引入“鄉(xiāng)愁”一文。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息技術(shù)的何種教學功能(c)

A、資源獲取、加工、利用

B、交流、通訊、協(xié)作 C、情景創(chuàng)設(shè)

D、練習、測試、評論

5、(單選)在學生課前預習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生口頭介紹作者及其寫作本詩的背景知識，不要求學生介紹完整，學生之間可以加以補充，最后教師調(diào)出課件展示作者及寫作背景的相關(guān)知識，并口頭概括講述。

在這一步驟主要是講解知識內(nèi)容，其中媒體的作用方式為(A)

A、教師為主，媒體為輔

B、媒體為主，教師為輔

C、媒體一學生互動，教師為輔 D、學生為主，媒體和教師為輔

6、(單選)教師提問后，以下做法正確的是(C)

A、提問后，沒有停頓

B、提問后，停頓不足3秒 C、學生答不出來，耐心等待幾秒

D、學生回答不正確時，由自己代答

7、(單選)小組協(xié)作討論，能否把“淺淺的海峽”換成“深深的海峽”?為什么? 在此采用小組協(xié)作的形式主要是為了(C)A、提高教學效率

B、促進知識標準化

C、激發(fā)思維，培養(yǎng)團隊精神

D、照顧到學習者的個別需要

8、全班交流，各小組派代表將小組討論結(jié)果在全班范圍內(nèi)交流、分享。(單選)對于各小組的觀點，教師的應(yīng)對方式應(yīng)該為(B)

A、經(jīng)常打斷學生的回答

B、對學生觀點加以鼓勵、引導

C、對不正確的觀點加以消極批評 D、對各小組的觀點不置可否，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學

9、(單選)【前端分析】教學內(nèi)容分析所要解決的是(B)

A、教師“如何教”的問題

B、教師“教什么”及學生“學什么”的問題 C、學習者“如何學”的問題

D、學習者的學習準備情況

l 0、(單選)【前端分析】教師在備課時，要同時處理“課本知識”與“課外內(nèi)容”，下列說法正確的是(A)

A、既要“緊扣課本”，也要“適當補充書外知識”

B、講授內(nèi)容要完全等同于書本知識

C、講授內(nèi)容可以脫離書本內(nèi)容任意發(fā)揮

D、備課時無需緊扣教材，按自己思路進行

l l、【前端分析】(單選)教學設(shè)計的首要的基本環(huán)節(jié)是(D)

A、學習目標分析

B、選擇教學媒體及資源

C、學習環(huán)境分析

D、學習需要分析

l

2、【前端分析】(單選)本課內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合的很緊密，教師需要在課前花大量的時間搜集和選擇相關(guān)內(nèi)容、圖片，確定教學順序，這是屬于前端分析中的(A)

A、學習內(nèi)容分析

B、學習者分析

C、教學媒體分析

D、學習目標分析

l

3、老師使用幻燈片向?qū)W生展示圖片，這時幻燈片主要所表現(xiàn)的是媒體的仕么特征?(C)

A、控性

B、參與性

C、呈現(xiàn)力

D、重復性

l

4、請同學們仿照老師的步驟用圓規(guī)和直尺在練習本上做出已知線段A B的黃金分割點，并找出線段A B的另一個黃金分割點。(單選)在這一步的教學中，老師要求學生用尺規(guī)作圖的方式確定線段AB的兩個黃金分割點。所采用的教學方法是(C)

A、討論法

B、合作學習法

c、模仿練習法

D、講授法

l

5、【前端分析】(單選)學習者分析是前端分析的一個重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學習者分析的敘述中，敘述合理的是(A)

A、學習者分析的目的在于了解學習者的學習準備情況極其學習風格B、不同年齡階段的學習者其有相同的學習者一般特征

C、學習者分析對教學媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學習者初始能力之后將學習起點確定為高端的水平

l

6、(單選)教師在準備教學資源的過程中，要考慮到教室內(nèi)現(xiàn)有的媒介資源，并合理加以利用，那么針對教室內(nèi)的幻燈機可以搜集的教學資源是(D)

A、網(wǎng)絡(luò)上的圖片素材

B、攝制的錄象素材

C、有關(guān)秋天的音樂素材

D、幻燈片、照相底片等

l

7、(單選)在課程的復習鞏固階段，為了使學生更加熟練的掌握本課時的知識點，教師應(yīng)選取的教學方式是(D)

A、要求學生在課堂上反復練習，直到學生掌握所學知識點為止

B、教師通過多媒體課件展現(xiàn)知識點，讓學生對照練習

C、教師做示范之后，學生以此為對照，反復練習．直到掌握所學知識點為止

D、用多媒體課件展現(xiàn)知識點，讓學生對照練習．老師對學生存在的問題進行及時的輔導

8、(單選)在前端分析中分析學生的學習需要很重要，那么學習需要指的是(A)

A、學生在學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距

B、就教學目標而言，教師期望學生達到的知識水平

C、經(jīng)過前端分析，教師所了解的學生現(xiàn)有的知識水平

D、經(jīng)過前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學過程中可能存在的問題

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9、(單選)在對課文段落的學習中，要求學生討論對某個自然段的看法，為了使學生在討論活動中發(fā)揮其主觀能動性，且使得每個學生都有發(fā)表自己看法的機會，那么應(yīng)選擇何種教學策略?(B)

A、教師不加任何評論，由學生自由發(fā)表自己對段落的看法

B、根據(jù)學生的認知水平進行分組討論，然后小組進行小結(jié)匯報

C、教師指定學生發(fā)言，然后針對發(fā)言的情況進行適當?shù)脑u論

D、教師首先指出自己的看法，然后讓學生以此為導線自由討論

20、【前端分析】(單選)進行學習者分析時，以下選項與所學內(nèi)容有直接關(guān)系的是(B)

A、學生的生活背景

B、學生對將要學習內(nèi)容的態(tài)度

C、學生的學習動機

D、學生的年齡 l、【前端分析】(單選)前端分析是教學設(shè)計的一個重要步驟，教師考慮該步驟時要注意哪四個方面(C)

A、學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習目標設(shè)計、學習效果評價 B、學習者分析、教學媒體選擇、學習內(nèi)容分析、教學策略設(shè)計

C、學習環(huán)境分析、學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析

D、教學媒體選擇、教學策略設(shè)計、學習目標設(shè)計、學習內(nèi)容分析 2

2、小學數(shù)學課?！缎?shù)的加減法》【前端分析】(單選)在現(xiàn)有教學環(huán)境中，實施下面哪項教學活動比較恰當(A)

A、老師通過投影向?qū)W生展示文具的價格

B、師生在網(wǎng)上進行交流，開展協(xié)作學習

C、同學們通過直接瀏覽文具店網(wǎng)頁來獲得文具價格信息

D、老師直接帶領(lǐng)學生去超市，讓學生體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義

23、(單選)老師鼓勵全班同學為小紅估算所購文具總價的這一教學活動，主要體現(xiàn)了以下哪種教學簧略?(B)

A、演示法

B、頭腦風暴法 C、示范——模范法

D、實驗法

4、【前端分析】(單選)盂母三遷的故事說明了下列哪一個選項對學習的重要性?(D)

A、學習目標

B、學習態(tài)度

c、學習方法

D、學習環(huán)境

5、【前端分析】(單選)教師進行學習目標能力分析時，需要重點考慮的是(B)

A、給學習者實施哪些“補救”活動

B、學習者對所要學習的東西已經(jīng)知道了多少

C、學習者對于所面臨的學習是否有必備的行為能力

D、學習者的終點能力

6、(多選)根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論，為了讓學生獲得直觀經(jīng)驗，可采用的教學策略有(A.D)

A、演戲

B、學習旅游 C、電影D、設(shè)計

E、參觀展覽

7、【前端分析】(單選)學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，與非智力因素有關(guān)的特征有

(A)

A、興趣、動機、情感、意志、性格

B、學習者的知識基礎(chǔ)

C、學習者的認知能力

D、學習者的認知結(jié)構(gòu)變量