第一篇：初中生作文個性化與健康個性發(fā)展研究

初中生作文個性化與學(xué)生健康個性發(fā)展的思考

四川省雙流縣棠湖中學(xué)初中語文鐘映碧

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名觀點，他認(rèn)為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備”，因此，在“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生成功，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為辦學(xué)理念引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)，我們主張關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展，將初中作文訓(xùn)練納入初中學(xué)生自我成長的序列，讓作文伴隨學(xué)生的生活、生命，一起成長。

一、作文個性化的必要性

長期批改作文, 語文老師都有這樣的感覺：學(xué)生寫出的文章缺少靈氣，即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人“千人一面，千部一腔”的感覺。千人一面、古今同腔的作文缺乏個性，讀之如同嚼蠟；學(xué)生常是套用《作文大全》之類教輔讀物中的內(nèi)容，或?qū)e人的文章改頭換面，或憑空編造假故事，沒有自己的真知灼見，沒有自己的觀察和獨立的見解，常常用自己的筆卻傾訴的是別人的思想。如此這般，除了使我們的作文質(zhì)量難以提高到一定的層面，也勢必影響學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生寫作水平和道德認(rèn)知的主要癥結(jié)，就是失真失實。

我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。心理學(xué)家羅杰斯說：人的潛能、個性和價值是高于一切的，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他所能達(dá)到的最佳境界。具備良好個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創(chuàng)造力，有較強(qiáng)的意志和行動的能力。因此，注重在作文教學(xué)中對學(xué)生健康個性的培養(yǎng)、重視學(xué)生的身心特點，這勢必是新時期作文的新導(dǎo)向和基本要求。

二、作文失真失實，喪失個性的原因推究

１、學(xué)生在寫作中的畏難情緒，直接影響到了學(xué)生的作文水平的提高。學(xué)生對作文沒有恰當(dāng)?shù)膭訖C(jī)，沒有很好的興趣，充滿了厭惡甚至恐懼卻又不得不應(yīng)付，這都可以歸結(jié)為心理障礙。首要特征是“作文難寫”“我寫不好作文”。如果經(jīng)過一段較長的時間，這些障礙在學(xué)生心理上不斷強(qiáng)化成一種心理暗示的話，要解除這種障礙，提高作文水平就難了。

２、作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)技法的訓(xùn)練，卻忽視寫作規(guī)律。把作文教學(xué)當(dāng)成一種簡單的知識傳授，教師疏于寫作實踐，加之不了解學(xué)生生活和內(nèi)心世界，因此，作文教學(xué)過程的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不能到位。這樣沒有很好地處理寫作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的兼顧，導(dǎo)致了學(xué)生個性的喪失及教學(xué)方法的倒置——先導(dǎo)后練作文教學(xué)模式。

３、老師評改學(xué)生的作文，習(xí)慣于憑自己主觀的感受和文化批評的標(biāo)準(zhǔn)，用成人處世 1的哲學(xué)和經(jīng)驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。這種作文教學(xué)，從某種程度上說，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

４、在長期的作文寫作中，我們的教學(xué)沒有把心理教學(xué)、思想品德課教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，沒有以崇實求真為突破口來對癥下藥。

三、采取的對策

（一）作文個性化

1、精選題，個性展翼

葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說”從心理學(xué)的角度看，具有刺激性的東西，會引起人們的一系列心理反應(yīng)?？吹矫利惖孽r花，人們會露出微笑；聽到雷聲，人們會意識到要下雨。應(yīng)出一些能激發(fā)學(xué)生想象力的題目。學(xué)生之所以談文色變，視寫作為苦事，就在于教師往往出些與學(xué)生生活體驗相距甚遠(yuǎn)的“成人化”題目。作文教學(xué)的出發(fā)點在于解除學(xué)生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學(xué)生寫自己生活經(jīng)驗有關(guān)和自己感興趣的題材。這些題材應(yīng)該做到：

（1）貼進(jìn)學(xué)生生活（2）貼近社會現(xiàn)實（3）體現(xiàn)人文關(guān)懷（4）展示自我，張揚個性 挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的的話題為作文題，讓他們寫出自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己感受到的和想象出的事物，是個性揚帆的關(guān)鍵。

2、巧啟發(fā)，個性騰飛

作文教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握自由寫作的本領(lǐng)，啟發(fā)式指導(dǎo)能使學(xué)生個性得到充分發(fā)揮，最好的作文應(yīng)觀點新、角度新、材料新、構(gòu)思巧，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。啟發(fā)式指導(dǎo)，教師的任務(wù)是和學(xué)生一起審題、搜集材料、研究寫作方案。在整個寫作過程中，教師是客體，學(xué)生是主體。在學(xué)生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調(diào)動和保持學(xué)生的寫作積極性。對于同一個作文題目，學(xué)生愿怎樣寫、寫什么，應(yīng)該由學(xué)生自己決定，不能求一律。更不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。因為作文同其它作業(yè)相比，它所要求的智力活動無疑復(fù)雜得多。教師的啟發(fā)指導(dǎo)應(yīng)以“求異”為主，鼓勵學(xué)生在文章內(nèi)容和表現(xiàn)形式上盡量“求異”，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。

（二）個性健康發(fā)展

個性健康與思想道德認(rèn)知的提高密切相關(guān)，與心理健康密切相關(guān)。以倡導(dǎo)崇實求真為突破口，提高學(xué)生觀察生活、反映生活的能力。為了倡導(dǎo)求真風(fēng)氣可從以下幾點入手：

（1）面向?qū)嶋H，開闊視野，新人新事寫不盡。

（2）設(shè)身處地，悉心體察，筆端傾瀉真感情。

（3）就事論理，深思熟慮，評議世態(tài)有主見。

（4）學(xué)以致用，知行協(xié)調(diào)，順序?qū)懛ǔ＞毩?xí)。

（三）作文個性化與個性健康發(fā)展

要使作文個性化與個性健康發(fā)展有機(jī)的結(jié)合在一起，要用好師生交流的平臺——作文評語。作文批語，是老師對學(xué)生的勞動從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價，是教師的意見或建議。是師生雙向交流的平臺，師生用文字這個特殊的符號進(jìn)行溝通交流。一段好的批語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會如何做人。它促進(jìn)了師生之間的感情交流，融洽了師生之間的關(guān)系，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出評語本身的意義。應(yīng)做到：

（1）多一點理智，少一點沖動

（2）多一點詼諧，少一點說教

（3）多一點真誠，少一點空洞

寫好作文評語是一門學(xué)問，要做到和善而不傷害自尊，要做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學(xué)生真誠溝通，打開彼此心扉，用心去感悟?qū)W生，（四）、培養(yǎng)三種習(xí)慣，把好三個階段

1.培養(yǎng)認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

第一個階段（七年級）：“時時留心，處處在意”，貼近生活，走向?qū)W生的生活世界。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活。觀察生活往往是與對生活的體驗緊密的聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛；讓學(xué)生用“陌生”的眼光去觀察世界；留心生活中打動他們的細(xì)節(jié)，定格生活中美好的“瞬間”。通過細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生把文章變得生動形象是這一階段的重要目標(biāo)，并養(yǎng)成細(xì)心觀察，持之一恒的習(xí)慣。本階段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”作出階段性的主題。

2.培養(yǎng)積極審視生活的習(xí)慣，擁有一個會思考的大腦。

第二階段（八年級）：啟發(fā)學(xué)生積極主動的思考生活。無論是自然科學(xué)，還是人文科學(xué)，往往是那些對觀察結(jié)果進(jìn)行思索的人最后獲得了成功。初中階段學(xué)生正處于求知欲最旺盛的階段，積極利用他們好奇心強(qiáng)，愛探索愛思考的心理特征，讓他們在觀察中思考，在思考中觀察，定能夠發(fā)現(xiàn)生活中那若隱若現(xiàn)的“金子”，在寫作中自然會烹出美味的“佳肴”。因此這一階段學(xué)生以“我眼中的世界”為總標(biāo)題來探討如何深化文章的主題，并進(jìn)行廣泛的討論，力求寫出有見解有深度的文章。掌握基本的思維方法，形成自主意識，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣是這一階段的主要目標(biāo)。老師積極引導(dǎo)同學(xué)們對觀察到的生活現(xiàn)象進(jìn)行思索，七階段可以以“審視社會、審視生活、審視自我”為主題。

3.培養(yǎng)認(rèn)真修改文章的習(xí)慣，形成富有個性的表達(dá)。

第三階段（九年級）：我們的學(xué)生寫好文章以后常常沒有認(rèn)真修改的習(xí)慣，缺乏古人“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”的精神。因此文章的語言平淡泛味，很少有“春風(fēng)又綠江南岸”的個性化表達(dá)，很難形成有個性特色的語言風(fēng)格。培養(yǎng)“推敲”的習(xí)慣，力求用多種多樣的表現(xiàn)手法再現(xiàn)生活的方方面面，把自己眼中的世界生動形象的介紹給別人。以生活為源，還必須學(xué)習(xí)必要的寫作技巧，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生在修改作文的基礎(chǔ)上，形成富有個性的表達(dá)，能夠熟練的運用各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，會對自己的語言材料進(jìn)行修辭，嘗試寫各種體裁文章（主要是詩歌、小說、戲?。膹V告、流行歌詞、古典詩詞等中學(xué)習(xí)表達(dá)，做諸如“如何突破描寫難關(guān)”之類的專題研究，來提高同學(xué)們再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的能力，力爭形成富有個性特色的寫作語言?？梢浴暗乳e識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”為本階段的主題。

（五）占領(lǐng)陣地，掌握方法

1.初中生作文個性化與學(xué)生健康個性發(fā)展的研究的主陣地。

我想大多數(shù)同學(xué)對于作文存在著一種“恐懼”心理，而這種“恐懼”恐怕主要就源于老師的命題作文與學(xué)生的生活體驗脫鉤或是學(xué)生根本不感興趣，所以不得不搜腸刮肚的寫一些言不由衷的話。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題的主陣地由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移。我們的主陣地就是課外練筆本（或者叫著隨筆），不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫作，個性表達(dá)，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日記。讓同學(xué)們真正做到“吾手寫吾心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去。

2.初中生作文個性化與學(xué)生健康個性發(fā)展的研究的新兵法。

活動分為三個階段，從七年級開始，分別在七、八、九三個年級展開。第一階段（七年級）：學(xué)生觀察生活；第二階段（八年級）：學(xué)會感悟生活；第三階段（九年級）：學(xué)會表達(dá)生活。每個階段又由四個過程組成：寫作、評比、獎勵、總結(jié)。

寫作：要求學(xué)生以自由練筆為主要形式，學(xué)會體驗生活、觀察生活、認(rèn)識生活、積累生活、表達(dá)生活。以生活為自己寫作的源泉，與出自己生活中的喜、怒、哀、樂，表達(dá)自己對生活的認(rèn)識，為別人展現(xiàn)一角真實的生活，一個真實的自我。

評比：老師以月為單位，結(jié)集優(yōu)秀習(xí)作。全班同學(xué)參與投票，評選出本月最佳作品，作者為本分站賽“擂主”，并為其他作品評分；最后算出各位小作者各分站賽的總積分，第一名為最后的“總擂主”。

獎勵：對各位“分站賽”的“擂主”及最后的“總擂主”授予“生活作家”或“個性寫手”等榮譽(yù)稱號，并獎勵結(jié)集的優(yōu)秀習(xí)作留為紀(jì)念。

總結(jié)：在每一次分站賽后，分期對本月《初中生作文個性化與學(xué)生健康個性發(fā)展的研究》作出專題總結(jié)，由兩部分組成：擂主的寫作經(jīng)驗和老師的作文講評。

（六）、抓好三種課堂

1、觀察實踐課。教師傳授觀察事物的常識、方法和技巧，如定點、動點觀察、看問結(jié)合法、觀察與想象等，然后指導(dǎo)，組織學(xué)生實踐，在組織觀察時注意觀察長短結(jié)合（時間）、點面結(jié)合（范圍）、大小結(jié)合（題材）、分散與集中結(jié)合（形式），以確保實踐活動效果。

2、訓(xùn)練指導(dǎo)課。教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生將活動觀察中所得的素材進(jìn)行篩選、組織、運用，升華感悟；指導(dǎo)學(xué)生將已有的生活體驗和貯存的書本知識結(jié)合，對生活進(jìn)行想象和聯(lián)想，再造生活；指導(dǎo)學(xué)生從生活的感受中提煉主題，指導(dǎo)學(xué)生從生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示課。一是定期給學(xué)生提供交流各自在深入社會、觀察生活中的新發(fā)現(xiàn)、新感受，交換看法，一方面擴(kuò)大學(xué)生積累材料的面；另一方面旨在交流中，讓各種觀點在討論中“碰撞”，碰擊出新的靈感。二是定期舉辦學(xué)生活動成果展覽，給學(xué)生提供展示才華的舞臺。

第二篇：小學(xué)生作文個性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究

小學(xué)生作文個性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究”子課題

小學(xué)生作文個性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究”子課題 閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文個性化發(fā)展

研究內(nèi)容：閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文個性化發(fā)展 研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究 成果形式：實驗報告、經(jīng)驗總結(jié) 研究計劃

一、研究思路

（一）、課題的現(xiàn)實背景及意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》替代《語文教育大綱》以后，把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位。主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)，開放性教學(xué)，建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受”。明確地提出作文個性化的教學(xué)思想。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在著以下現(xiàn)象：（1）重表達(dá)，輕育人。教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容是否真實，則全然不顧。（2）重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。（3）重課堂，輕生活。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車，甚至相互抄襲，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學(xué)生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。（4）重指導(dǎo)，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事?；虿蛔鹬貙W(xué)生的個性，大刀闊斧的進(jìn)行修改。（5）重范文，輕下水。很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫、只講不作、只述不導(dǎo)；這樣，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)單一，千人一面；（6）沒有注重學(xué)生的語言積累，沒有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。而在閱讀教學(xué)中有些人對閱讀教學(xué)目的仍不甚了解；有的即使明白，但又不知如何去做；具體表現(xiàn)在教學(xué)中還存在著看重分析，輕視朗讀；看重知識，輕視技能；看重結(jié)論，輕視過程，致使學(xué)生語言匱乏，思維狹窄。

另外，作文能力如何，是語文教學(xué)質(zhì)量如何最終的試金石、晴雨表。要提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的作文能力，就作文學(xué)作文，作文教學(xué)就成了無源之水，就像自己提著自己的頭發(fā)要離開地球那么滑稽。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口，只有使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問題和作文教學(xué)的活水源頭問題。但只講究內(nèi)容、情感的閱讀，是為閱讀而閱讀，是搶了其他學(xué)科的“飯碗”，是一種學(xué)科錯位。只講究語修邏文的閱讀，是技術(shù)主義，其實是做不到的。把對內(nèi)容、情感的理解與對寫作方法技巧的解讀對立起來的閱讀理論，是偽科學(xué)。以為只靠朗讀就能解決一切問題的閱讀理論，是幼稚的自然主義，只能證明理論者對漢語規(guī)律理解的膚淺。因此，要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成。

（二）實驗?zāi)繕?biāo) ：

我們的目標(biāo)是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進(jìn)行。

一年級是準(zhǔn)備階段。應(yīng)在閱讀教學(xué)中突出說話能力的培養(yǎng)；朗讀能力的培養(yǎng)；優(yōu)美詞句的積累等。同時這一階段也是訓(xùn)練學(xué)生的直觀感知階段；語言表達(dá)能力的最佳時期，所以應(yīng)該主要指導(dǎo)學(xué)生初步觀察、認(rèn)識事物，進(jìn)行說話訓(xùn)練。說是寫的基礎(chǔ)，突出個性化，做好“四練”：一是練說先練膽，訓(xùn)練學(xué)生敢說；二是要練說得練看，看是說話的基礎(chǔ)，要學(xué)會看；三是要練說得練聽，聽是發(fā)展語言的基礎(chǔ)；四是練說得練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學(xué)生應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。

三年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)會觀察要做好三點：一是解放，把學(xué)生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察、體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會看，學(xué)會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的內(nèi)部特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，作文有沒有獨特感受，有沒有創(chuàng)意，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學(xué)生所寫并非是學(xué)生年想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵學(xué)生敢說，敢于發(fā)表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。當(dāng)然，這些都是在個性化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因為多讀個性化的文章是最好的引導(dǎo)和啟迪。中年段也正是學(xué)生閱讀能力提高的最佳時期，多讀多記成段成篇的好文章是寫好作文的“糧食”。

學(xué)生升到五年級是綜合體現(xiàn)階段。是學(xué)生把“觀察、想象、寫作”三者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練的階段。此階段要求學(xué)生學(xué)會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質(zhì)。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學(xué)生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓(xùn)練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

二、過程設(shè)計、實驗班及實驗教師安排：小學(xué)一年級、三年級，每年級 1 個實驗班，共 2個實驗班級。、實驗教師 11 名（名單略）、實驗班學(xué)生 52 名、實驗教學(xué)策略

（一）“三優(yōu)先”、學(xué)生體驗優(yōu)先，尊重學(xué)生的個性化感受。、學(xué)生思維優(yōu)先，打開學(xué)生個性化思考空間。、學(xué)生情感優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀和表達(dá)。

（二）開放目標(biāo)?！疤岣咦魑慕虒W(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)能力的首要問題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從動機(jī)走向目的?！痹诰唧w的操作過程中，我們把課題教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)；二是個性目標(biāo)；三是發(fā)展目標(biāo)。以此著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。此外，提倡開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、寫作載體、教學(xué)評價。

（三）與閱讀教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中吸取營養(yǎng)，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的技能。在讀中發(fā)展和掌握寫的規(guī)律，在讀中理解、內(nèi)化、積累語言。在“寫”中運用規(guī)律，運用語言。做到“讀中學(xué)法，讀中悟法，讀中吸收，讀中積儲”。

（四）與課外閱讀相結(jié)合。葉圣陶 先生說過：“作文以表達(dá)胸中的積蓄為目的，讀得多，使胸中蘊藏不斷豐富、充實，積累越多，寫作的基礎(chǔ)自然雄厚。”可見，大量閱讀是積累寫作素材和語言素養(yǎng)的一個重要來源。我們除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀之外，還應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀各種有益的書刊及名作名篇。加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生涉獵廣泛的知識，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讀有所得，讀以致用。

（五）與學(xué)生生活實踐結(jié)合。在提供生活實踐，充實寫作內(nèi)容的過程中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會帶著情感去觀察、體驗生活和思考生活。如通過各種興趣小組活動、社會公益活動、參觀游覽、科技制作等富有創(chuàng)造性的實踐方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，積累寫作材料。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的觀察，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）提倡寫好讀書筆記。生活是寫作的源泉。要引導(dǎo)學(xué)生用腦和眼睛去攝取生活中的朵朵浪花，養(yǎng)成留心生活，善于積累的良好素養(yǎng)。這樣，在寫作的時候，學(xué)生就可以從自己的“素材庫”里任意選取有用的東西，從而解決了“沒有內(nèi)容寫”的普遍性難題，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中的一切事物，善動腦子，逐漸形成自己的看法的良好習(xí)慣。

三、研究方法 ：

調(diào)查、問卷、課堂實踐、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)、資料研究。

四、計劃安排 ：

（一）、準(zhǔn)備階段（2007.3-2007.4）、成立課題研究小組。、培訓(xùn)師資，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。、確立實驗班級，組織學(xué)生訂閱《作文個性化平臺》，對實驗班級進(jìn)行作文前測和問卷調(diào)查。、成立學(xué)?！靶W(xué)生個性化作文”月刊編輯部，負(fù)責(zé)收集學(xué)生習(xí)作和教師的教案、論文?？潜拘W(xué)生優(yōu)秀作文，每月設(shè)置一期建立作文教學(xué)資源庫。

（二）實驗階段（2007.5-2009.7）、教師繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主要包括兩個方面：（1）教育理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、個性化作文教學(xué)思想、新理念下的閱讀教學(xué)策略等。通過學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，及時了解教育動態(tài)，運用現(xiàn)代理論化作文指導(dǎo)教學(xué)作文評論教學(xué)和口語教學(xué)，總結(jié)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。（2）文學(xué)鑒賞與寫作的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)及寫作水平，從而更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。、組織研討交流、質(zhì)量分析等研究活動，通過這些活動及時發(fā)現(xiàn)課題實驗過程中存在的問題，調(diào)整實施方案和計劃，形成“語文閱讀促進(jìn)作文個性化寫作”的學(xué)習(xí)模式。、及時搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。、根據(jù)實驗過程和積累材料，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會，包括成功個案展示，進(jìn)行經(jīng)驗交流。

（三）總結(jié)階段（2009.8-2010.8）、在總結(jié)經(jīng)驗案例基礎(chǔ)上，研究“作文個性化與作文課程個性化”的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)體系。、課題結(jié)題及驗收安排：初步定于 2010年 9 月接受課題總結(jié)鑒定和驗收。我們將認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查和測試，整理與課題有關(guān)的資料，撰寫研究報告，完成以下成果：《蘿北四校作文個性化教學(xué)優(yōu)秀案例與閱讀教學(xué)經(jīng)驗匯編》、《蘿北四校學(xué)生個性化作文展示》，屆時請專家進(jìn)行課題鑒定。

五、成果形式：

階段成果：在實驗的同時，進(jìn)行每階段的小結(jié)和調(diào)整，制作成功案例的光碟，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會、上示范課。進(jìn)行經(jīng)驗交流，編輯實驗班學(xué)生個性化文集。

最終成果：編輯“實驗論文”與“教案匯編”，出版小高、小中、小低三學(xué)段“學(xué)生個性化作文選”。

六、總結(jié)：

小學(xué)個性化作文是小學(xué)生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風(fēng)格的獨特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機(jī)制的積極作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文課題程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

第三篇：2013課題研究中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究

“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”實施方案

一、指導(dǎo)思想

1.本課題是一項在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文個性化途徑與方法的準(zhǔn)實驗研究，是一項探索性實驗。

2.本項研究以中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，通過探索學(xué)生作文個性化的途徑、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生作文整體水平，進(jìn)而探索作文教學(xué)一般規(guī)律，豐富作文教學(xué)理論。

二、實施原則

1.學(xué)生為本的原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。要使學(xué)生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神，通過實驗，探索作文教學(xué)規(guī)律。

二是追求最佳教學(xué)效果。

3.探究創(chuàng)新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學(xué)理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，新方法并及時總結(jié)交流。

4.動態(tài)發(fā)展的原則

實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進(jìn)不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進(jìn)的原則

作能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的一個切入點。在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實踐活動，將作文個性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學(xué)的改革，尤其重要。

6.多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

三、計劃安排及預(yù)期成果

1.課題設(shè)計與調(diào)查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設(shè)計、立項與開題。

調(diào)查小學(xué)、初中、高中學(xué)生作文的種種弊端，分析產(chǎn)生弊端的原因。完成《學(xué)生作文非個性化現(xiàn)象歸因分析及對策研究》（研究報告）

2.實驗研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對學(xué)生作文及作文教學(xué)的弊端，在實驗中探索研究學(xué)生作文個性化發(fā)展的潛能開發(fā)與教學(xué)思路，逐步豐富、完善學(xué)生作文個性化發(fā)展的途徑與方法，為構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展體系提供實踐依據(jù)，完成《學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)原則與基本模式》研究報告

3.構(gòu)建研究階段（2005年8月至12月）

在總結(jié)實驗案例的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生作文個性化教學(xué)的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)體系。完成以下成果：

《學(xué)生作文個性化發(fā)展研究》專著（小學(xué)、中學(xué)各一冊）

《學(xué)生作文個性化教學(xué)案例》（小學(xué)、初中、高中各一冊）

《學(xué)生個性化作文展示》（小學(xué)、初中、高中各一冊）

四、子課題設(shè)計

1.中小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及分析

研究內(nèi)容：學(xué)生的對寫作興趣、動機(jī)、作文水平、個性傾向等。

研究方法：調(diào)查、問卷、個案研究

成果形式：調(diào)查報告

2.學(xué)生作文個性化理論研究

研究內(nèi)容：理論構(gòu)架、概念界定、教學(xué)原則等

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：論文、專著、實驗報告。

3.學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、模式、途徑、方法研究

研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、模式、途徑、方法的初步構(gòu)建

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：實驗報告

4.學(xué)生作文個性化發(fā)展與語文教學(xué)

研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展與閱讀、口語交際、綜合學(xué)習(xí)、實踐活動的關(guān)系

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：實驗報告

5.學(xué)生作文個性化與人的發(fā)展

研究內(nèi)容：心理、語言、價值觀、審美情趣、情感與學(xué)生作文個性化的關(guān)系

研究方法：實驗、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

成果形式：實驗報告

6.學(xué)生個性化作文評價研究

研究內(nèi)容：學(xué)生個性化作文評價的原則、方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

研究方法：個案研究；資料研究

成果形式：研究報告《學(xué)生個性化作文評價方案》

7.學(xué)生作文個性化發(fā)展小學(xué)、初中、高中銜接研究

研究內(nèi)容：學(xué)生作文個性化發(fā)展在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的特征及銜接策略

研究方法：實驗、個案研究

成果形式：研究報告

五、相關(guān)問題

1.實驗教學(xué)：

要處理好幾個關(guān)系：

A）個性與共性的關(guān)系；

B）“放”與“收”的關(guān)系；

C）“規(guī)矩”與“巧”的關(guān)系

D）教學(xué)與研究的關(guān)系。

2.實驗評價

本課題擬從實驗效果及研究成果兩個方面進(jìn)行評價。

實驗效果是指實驗過程中學(xué)生作文個性化發(fā)展的程度以及對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究成果主要指預(yù)期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學(xué)校牽頭，組織若干學(xué)校參加實驗，可成立區(qū)域性子課題組。區(qū)域性子課題組須有專人負(fù)責(zé)，設(shè)組長一人，副組長若干人。課題組成員由實驗校具體負(fù)責(zé)本實驗的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師組成。子課題組應(yīng)制定相應(yīng)的課題計劃和研究方案，并報總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導(dǎo)。

實驗學(xué)校。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學(xué)校為單位參加課題。實驗學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實際情況，確定研究目的，制定課題計劃和研究方案，并報送總課題組存檔。

4.課題的結(jié)題與驗收

總課題的結(jié)題與驗收：總課題組按中央教育科學(xué)研究所課題管理辦法，根據(jù)課題進(jìn)展情況，按計劃做好結(jié)題工作，并由所學(xué)術(shù)委員會組織有關(guān)專家驗收課題。

子課題的結(jié)題與驗收：承擔(dān)子課題研究任務(wù)的區(qū)域性子課題組或?qū)嶒瀸W(xué)校，應(yīng)按各自的課題計劃準(zhǔn)時結(jié)題，并向總課題組提出驗收申請。子課題組（實驗學(xué)校）可邀請有專家組成鑒定小組對研究成果予以鑒定，總課題組依據(jù)專家鑒定意見驗收并頒發(fā)結(jié)題證書。

第四篇：《初中生個性化作文實踐研究》結(jié)題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結(jié)題報告

《初中生個性化作文實踐研究》結(jié)題報告

《初中生個性化作文實踐研究》是本人2008年11月申請并被立項的xx市“十一五”個人研究課題。該課題的研究得到了市縣級領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)注和指導(dǎo)，現(xiàn)將該課題主要研究情況報告如下：

一、課題的提出

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重頭戲，教師和學(xué)生都投入了很大的精力，花費了不少時間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，學(xué)生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學(xué)有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國的寫作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結(jié)合”，“素描作文”，“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”，“童話引路”，“語言、思維訓(xùn)練”，“觀察一分析一表達(dá)三級訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮景象。本課題研究，是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。

二、課題的界定

個性：個性最早是一個心理學(xué)范疇，上個世紀(jì)被引入教育學(xué)。個性也稱人格，是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處，一個人良好的個性意識和個性特征強(qiáng)烈地影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，而且“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語）”。

個性化：是指成為有預(yù)期個性的過程和結(jié)果。其具體含義是：第一、個性化對象具備了某種程度的個性化特征。第二、有目的地發(fā)展個性化對象使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

個性化作文：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達(dá)習(xí)慣不同??總之，個性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個特征：自主、真實、創(chuàng)新、健康。

三．課題研究的內(nèi)容和理論依據(jù)

研究內(nèi)容：

1.作文教學(xué)個性化理論探索：探索作文教學(xué)個性化的實施途徑和方法，充實和豐富作文教學(xué)個性化理論；把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、實踐活動等結(jié)合起來，用大語文教學(xué)觀來指導(dǎo)課題實驗研究，在反復(fù)探索中總結(jié)規(guī)律。

2.作文訓(xùn)練內(nèi)容的個性化研究：以學(xué)生為本，構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生心理特點和個性發(fā)展的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。

3.作文訓(xùn)練方式的個性化研究：探索能夠適應(yīng)學(xué)生個性健康發(fā)展需要的作文訓(xùn)練方式。

4.作文評改的個性化研究：學(xué)生的寫作能力是在作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中不斷發(fā)展的，作文的評改要立足于發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的健康人格。

理論依據(jù)：

1.心理教育學(xué)認(rèn)為，個性是指個體在一定的社會關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機(jī)結(jié)合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。對人的個性教育是對人一生潛能的開發(fā)。

2.個性化教育思想中最具代表性的人本主義教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)“自我”和“自我實現(xiàn)”，它們認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人。而作文從某種意義上講是一種最具個性化的學(xué)習(xí)行為。

3.在新時期新階段，中央提出要樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀要求以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。

四、課題研究的實施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2008年11月——12月）

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2.實施階段（2009年1月——2011年12月）

邊計劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實驗，邊研究，邊小結(jié)。

3.總結(jié)階段（2012年1月——3月）

整理資料，撰寫報告、論文，匯編學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。

五、課題研究的策略和做法

經(jīng)過幾年的實驗研究，我一步步摸索、實踐，總結(jié)出了個性化作文教學(xué)的操作和培養(yǎng)的初步策略。

㈠觀察生活、感悟生活是個性化作文的途徑。

生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。要想讓學(xué)生喜愛上作文課，寫出個性化作文，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活，用心體驗生活、認(rèn)真思考生活中的人、事、物。能從多種角度觀察生活，有利于破除思維定勢，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過去發(fā)現(xiàn)不了或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西，這樣的作文往往是“個性化”的了。教師要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨特感受”。另外，要求學(xué)生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節(jié)目，以開拓視野，積累創(chuàng)作素材，增強(qiáng)觀察社會，認(rèn)識社會的能力。二是學(xué)生理解了生活，方能挖掘生活的真諦。在實驗過程中，我深深認(rèn)識到學(xué)生親身經(jīng)歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經(jīng)歷的事情多了，學(xué)生們會自發(fā)地由觀察生活、關(guān)注生活，發(fā)展到力圖正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對生活理解的園地。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在課題研究實施過程中，我把終極目標(biāo)定位為創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美，藝術(shù)地反映生活。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

㈡三方合圍，彰顯個性是作文個性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎樣寫出個性化的作文？我是從以下幾個方面入手的：

1.立意新奇顯個性。

引導(dǎo)學(xué)生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。(1)鼓勵求異思維。如布置學(xué)生圍繞“書”這一話題習(xí)作，強(qiáng)調(diào)選材的豐富多樣。學(xué)生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補(bǔ)書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內(nèi)容，幾乎沒有材料雷同的現(xiàn)象。(2)啟發(fā)學(xué)生反向思維。如指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《井底之蛙》，許多學(xué)生是順著課文的原意，構(gòu)思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井，寫出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同學(xué)反其道而行之，構(gòu)思青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴(yán)重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出了《外面的世界多無奈》的作文。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個性的火花。2.多形式表達(dá)見個性

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)新意的表達(dá)?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐劇⒏惺芎拖胂??！北磉_(dá)形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現(xiàn)。

⑴變換文體形式。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材的內(nèi)容，用不同的文體進(jìn)行表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可體現(xiàn)習(xí)作個性。

⑵變換角色敘述。引導(dǎo)學(xué)生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達(dá)。如寫校園里一棵樹上鳥窩被幾個調(diào)皮學(xué)生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師就可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從五個不同的角度進(jìn)行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以用雛鳥、鳥媽媽或樹的口吻描述事件。

⑶變換結(jié)構(gòu)模式。鼓勵學(xué)生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。如前文列舉的捅鳥窩一事，學(xué)生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手??這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學(xué)生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

3.多類型習(xí)作訓(xùn)練陶冶個性

無主題習(xí)作練筆：

⑴堅持寫日記。不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以不斷的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，學(xué)生用日記形式記錄真實的生活，習(xí)作閃爍個性光彩。

⑵做讀書筆記。結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論文章、電影、電視中的人物，是培養(yǎng)學(xué)生獨特感悟的好方法。

⑶展開想象習(xí)作。如：續(xù)寫作文、看圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事等。

有主題習(xí)作指導(dǎo)：

⑴捕捉節(jié)日。每次節(jié)日來臨，引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的、與以往不同的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

⑵活動作文。在學(xué)校里開展各種各樣的活動，如：運動會、春秋游、文藝表演、各種競賽活動??讓學(xué)生在活動的過程中，注意觀察、積累，學(xué)會怎么做就怎么寫。

專題作文指導(dǎo)：

⑴關(guān)注社會生活。從“自己”、從“身邊”擴(kuò)展開來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，帶領(lǐng)學(xué)生尋找人們議論的“熱點”、“焦點”，表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。例如：環(huán)保是學(xué)生最感興趣的課題。根據(jù)學(xué)生的特點，教師首先要求他們思考、搜集身邊關(guān)于環(huán)保的問題，學(xué)生興趣盎然，積極參與，經(jīng)過集中梳理，可開發(fā)的小專題有“校園的環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查”、“池塘在哭泣”、“春游我們該怎么做”、“垃圾箱的訴說”??教師就每個專題該如何探究，做必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生把握時代脈搏，做生活的主人，使習(xí)作豐富、鮮活起來。

⑵創(chuàng)設(shè)作文情境。教師可精心、巧妙地設(shè)計作文情境，為學(xué)生提供作文素材和契機(jī)，讓作文成為一件快樂的事。

㈢多元并舉，張揚個性的作文評價方式。

我的基本理念是：真情實感──習(xí)作評價的主要準(zhǔn)繩；縱橫比較──習(xí)作評價的主要依據(jù)；注重過程──習(xí)作評價的主要標(biāo)尺。具體操作由以下幾個方面著手：

1.以賞析為主，體驗成功樂趣。

作文評改要以賞析為主，努力做到：①多給學(xué)生一些自我評價。多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我展示的機(jī)會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“作文展示欄”上進(jìn)行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學(xué)再適時地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。②多給學(xué)生一些賞識評價。在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點。③多給學(xué)生一些情感評價。在作文批閱評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學(xué)生一些過程評價?！秱€性化教學(xué)論》指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的變化過程，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行‘過程研究’?！?/p>

2.搭建展示平臺，體驗習(xí)作樂趣。

“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望?！币虼耍處熞罱ㄒ粋€展示交流的平臺，讓每個學(xué)生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機(jī)會，而每一名學(xué)生又都有進(jìn)步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋€發(fā)揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。教師一方面要走下講臺，融入學(xué)生之中，把講臺讓給學(xué)生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認(rèn)為最滿意的地方，可以是一個優(yōu)美的句子，可以是一個精彩片斷，甚至可以是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學(xué)生在交流評改活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。另一方面，教師要善于利用媒介，借助?？?、廣播、墻報乃至公開發(fā)行的報刊，多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作。

3.創(chuàng)設(shè)修改平臺，在賞評中導(dǎo)“改”。

創(chuàng)設(shè)修改平臺，把作文批改與講評的專利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，在自改和互改等過程中提高寫作能力。①集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習(xí)作，促使學(xué)生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評互改打下基礎(chǔ)。②互評互改，生生合作。學(xué)生在明確本次評改重點的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行賞評，學(xué)生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進(jìn)行批改。③自評自改，再展風(fēng)采。自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！

六、課題研究成果

經(jīng)過實驗和研究，“初中生個性化作文實踐研究”課題取得了較好的實踐成效，深化了學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)工作。

1.扭轉(zhuǎn)了學(xué)生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。

過去學(xué)生作文受的束縛太多，因而概念化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)在，我還作文本來面目，倡導(dǎo)“我手寫我心”，把作文當(dāng)作宣泄、釋放情感的一種方式，沒有了束縛，學(xué)生的思想得到了解放，個性得到了發(fā)展，輕松自如，學(xué)生寫出了一篇篇情感真實、視覺獨特的好文章。

2.解決了學(xué)生怕作文的難題，創(chuàng)作之風(fēng)盛行。

學(xué)生經(jīng)常留心觀察生活，也就有了豐富的寫作素材，加上個性化作文對學(xué)生個性的尊重，作文走出了黑色誤區(qū)，成了學(xué)生吐露心聲、表達(dá)感情的需要。不少學(xué)生從寫作中找到了快樂，有時間便開始創(chuàng)作。

3.教師科研水平不斷提高，學(xué)生創(chuàng)作成果顯著。

本人的教學(xué)能力得到鍛煉，教科研水平顯著提高，撰寫了20多篇與此課題相關(guān)的論文，并發(fā)表在省市級報刊上；2008年被評為xx市農(nóng)村中小學(xué)新課程教學(xué)“十佳教師”； 2008、2009、2010、2011、2012年連續(xù)5次在xx市教育科研成果獎評選中榮獲二等獎；2008、2010年被高郵市教育局評為“教科研先進(jìn)個人”；2011年4月在“xx市初中語文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組表現(xiàn)出色，榮獲優(yōu)秀成員一等獎； 2011年6月在“xx市初中語文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組說課比賽中獲二等獎；個人專業(yè)成長案例在2011年8月18日xx市新課程教師培訓(xùn)班上交流，并于2011年11月入選“xx市女性教師專業(yè)成長個案”，本人受到xx教育局表彰。

本人創(chuàng)辦了學(xué)?！笆兰o(jì)風(fēng)文學(xué)社”，文學(xué)社成立以來，取得了可喜的成績。文學(xué)社社員有800多篇作文在《作文通訊》、《作文成功之路》、《初中生學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文園地》等報刊發(fā)表?！睹牢摹贰ⅰ吨袊@文學(xué)》、《優(yōu)秀作文選評》等30多家報刊辟專欄推介“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”并刊登社員作品。

在第七屆21世紀(jì)全國初中生寫作大賽中，文學(xué)社有多名學(xué)生獲獎，學(xué)校被中國教育學(xué)會、《初中生寫作》編輯部評為“優(yōu)勝學(xué)?！薄?009年5月，文學(xué)社成員周鵬參加江蘇省教育廳舉辦的“保護(hù)臭氧層”征文活動，獲省一等獎。2009年6月，文學(xué)社成員翟從月參加xx市“廉潔書信進(jìn)家庭”征文比賽獲一等獎。2009年9月，在語文報社舉辦的首屆中學(xué)生原創(chuàng)大賽暨全國百佳文學(xué)社團(tuán)評選活動中，“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”被評為“全國百佳文學(xué)社團(tuán)”，本人榮獲“伯樂獎”。2009年12月，在由江蘇省教育廳、《新華日報》社聯(lián)合舉辦的“我與祖國”征文競賽中，文學(xué)社有25名學(xué)生獲獎。2010年11月在高郵教育局舉辦的“反邪教”有獎?wù)魑幕顒又?，文學(xué)社有12名學(xué)生獲獎。2010年12月在xx教育局舉辦的“生態(tài)文明低碳生活”征文活動中，文學(xué)社有10名學(xué)生獲獎。2011年4月，在xx市首屆“優(yōu)秀校報?？痹u比活動中，“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”社刊獲xx市二等獎。2011年5月，在高郵教育局舉辦的“廉潔書信進(jìn)家庭”征文活動中，文學(xué)社有9名學(xué)生獲獎。2011年6月，在高郵教育局舉辦的“慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十周年”征文活動中，文學(xué)社有11名學(xué)生獲獎。本人多次被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，并被多家報社聘為特約編輯。

4.匯編了學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、結(jié)束語

幾年的辛勤摸索，幾年的精心研究，“初中生個性化作文實踐研究”結(jié)題了，但作文教學(xué)的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。這是一個終點，更是一個新的起點，教改之路漫漫無涯，我不會停下探索開拓的步伐。教育的百花園，會因我的汗水澆灌而更加芳香四溢、絢麗多姿！

第五篇：在個性化作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生健康個性(論文)

在個性化作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生健康個性

“自主”“真實”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。而這些基本內(nèi)涵為心理健康教育拓展了新的渠道,我們應(yīng)該針對少年兒童的可塑性的特點，通過個性化的作文教學(xué)，開展對學(xué)生的性格優(yōu)化的滲透。注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動、直觀的心理健康教育活動。

一、自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生獨立的能力。

所謂自主，就是學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，不受過多的外部干擾。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣??其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。更有甚者，有些老師要求學(xué)生聽記所謂的“下水文”“范文”，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個性的扼殺。長此以往，學(xué)生會失去了自我，喪失了獨立思考的能力，養(yǎng)成了從眾的心理。做事過分依賴?yán)蠋熀透改?。新大綱中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對中年級，大綱強(qiáng)調(diào)“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來?！薄安痪行问剑杂杀磉_(dá)”正是“自主性學(xué)習(xí)原則”的最佳詮釋。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，有其內(nèi)部的規(guī)律。學(xué)生要按照一定的步驟，有條不紊地學(xué)習(xí)寫作的有關(guān)知識，通過大量的練習(xí)掌握寫作的技能，一篇作文常常是在規(guī)定的時間和地點完成。但這與自主地寫作并不矛盾。自主地寫作，就是教師確定的寫作題目要有一定的寬度，不能把寫作內(nèi)容規(guī)定得過于具體。比如“我的媽媽”，教師不可能規(guī)定學(xué)生只準(zhǔn)寫媽媽的優(yōu)點，不準(zhǔn)寫缺點。學(xué)生在寫作的過程中，寫媽媽怎么樣是自主的。學(xué)生寫這篇文章采用的表達(dá)方式，教師也不會有過多具體的要求。至于有時候教師要求學(xué)生必須用正面描寫或側(cè)面描寫的手法，那是一種有目的技巧訓(xùn)練，完全可以。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學(xué)生可以選擇的靈活性；反對的是讓學(xué)生生硬模仿，只能用這個詞，換個詞就不對；反對的是只準(zhǔn)歌頌，不準(zhǔn)批評。比如一個老師讓學(xué)生“春”，多數(shù)學(xué)生寫春天如何好，只有一個學(xué)生寫春天不好，說春天各種小蟲子出來了，各種細(xì)菌開始搗亂了，等等。結(jié)果被老師批了一頓。這個老師的做法不可取。這就是寫作不能自主，限制了學(xué)生獨立的個性。其實這個學(xué)生很有眼光，他能發(fā)現(xiàn)春天的丑陋，在思維品質(zhì)上表現(xiàn)出了他的獨特個性。由此可見，在作文教學(xué)中必須放手讓學(xué)生自主地寫作，從中培養(yǎng)學(xué)生獨立的能力。

二、寫真表實，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)

所謂真實，就是說真話，不說假話。如今的孩子，說假話、空話、大話習(xí)以為常，心不跳，臉不紅。從什么時候開始，我們坦然地放棄了良心對于謊言的監(jiān)督？從什么時候起，孩子的心目中謊言擁有了合法的形式？這個問題讓我想到了孩子的作文。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文或為應(yīng)試要求而作，或為印證某種高尚的思想而編，或為體現(xiàn)某項章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰??這樣，在本來就經(jīng)歷不多的小學(xué)生身上，只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。編造的作文不是自己的親身經(jīng)歷和體驗，寫起來東拼西湊，空洞無物，缺乏真情。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不留心生活，隨口說假

話、大話、空話的習(xí)慣。在這種作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和個性都在這種編造作文的機(jī)械運動中枯萎了。使學(xué)生不知不覺地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的個性心理。記得小時候，老師讓我們寫一件難忘的事，同學(xué)們有的寫了上山摘野果子，有的寫了隨父母進(jìn)城的見聞??可是，這些生動有趣的寫實文章都被老師扣上了立意不高的帽子，老師還批評這些同學(xué)太貪玩。全班只有一個同學(xué)寫了自己拾金不昧的一件好事，老師在班級中不斷贊揚這篇文章，說他不但文章寫得好，而且立意高。第二次作文中，寫拾金不昧的人多了起來，結(jié)果都受到了老師的表揚，大家知道了寫這些內(nèi)容就是立意高，就能受到表揚，于是，都爭相效仿，每次作文不是寫揀到錢包，就是推車讓座，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。這樣一來,在日常生活中也養(yǎng)成了說假話、空話、大話的習(xí)慣。所以，很多時候，虛假的立意就是學(xué)生人格低下的起點。從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)寫作，教師就從文體到立意、選材、謀篇、行文給學(xué)生太多的限制和要求，使學(xué)生寫作的天性不能得到自由的舒展。他們很想表達(dá)的見解，老師批評說太幼稚；他們覺得很真實、新鮮的想法，老師認(rèn)為立意不高；他們樂于傳達(dá)的感受，老師說沒多大意思；他們的得意之作，老師認(rèn)為一無是處；他們以為能得高分的，反而得了低分??他們?yōu)閷懽靼l(fā)愁了。他們不得不為了合乎老師的要求而冥思苦想，學(xué)著去揣度老師的意圖，寫出來的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到個性。孩子們心安理得地在作文的名義下生產(chǎn)出種種的不實之辭。既然作文開始了偽飾撒謊，那么將來虛報產(chǎn)量、夸張頌揚、偽造履歷也不過是邏輯的延伸而已。由此，我們必須大聲疾呼：作文要寫真寫實，要倡導(dǎo)學(xué)生說真話。在個性化的作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)，反之，只有讓學(xué)生做誠實的人，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及分辨真、善、美與假、惡、丑的能力。才能寫出思想健康、情感純真的習(xí)作來。個性化的作文教學(xué)，必須尊重孩子的視角，孩子在把心里話說出來的時候得到肯定，孩子才敢于說真話。只要孩子說的是真話，對不對并不重要，重要的是孩子究竟有沒有說真話。要倡導(dǎo)學(xué)生說真話，就必須有話可說，有說不完的話。巧婦難為無米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。幫助學(xué)生開發(fā)寫作源泉，走進(jìn)生活，打開生活之門，是消 除作文“灰色污染”的最為重要的決定性步驟。如組織參觀訪問，不只參觀展覽會，欣賞自然風(fēng)光、名勝古跡，而且采訪名人學(xué)者，調(diào)查民俗，到工廠打工，去農(nóng)貿(mào)市場賣菜，不僅作旁觀者，而且作參加者。再如利用電視，擴(kuò)大學(xué)生視野。

三、創(chuàng)新作文，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性思維

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！泵兰A人反映：美國的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學(xué)生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。就作文教學(xué)來說，長期以來，運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。我們知道，沒有個性的人是不可能有創(chuàng)新能力的。培養(yǎng)學(xué)生的個性，就是要培養(yǎng)學(xué)生不從眾的意識、思維和行動，有獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達(dá)方式、獨樹一幟的風(fēng)格等，這些獨有的個性朝著良好的方向發(fā)展，產(chǎn)生了前所未有的效果，便成了創(chuàng)新。如果缺乏個性，固步自封，人云亦云，那是絕對沒有創(chuàng)新能力的。在寫作中，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)該在個性化的作文

教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。個性化的作文教學(xué)要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。首先，要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點認(rèn)識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維方法。在教學(xué)中還要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。如在寫作方面可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比較，從不同時空、不同領(lǐng)域、不同對象去捕捉寫作的靈感，去培養(yǎng)鮮明的個性。在不斷創(chuàng)新的活動中磨練出良好的學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育重視對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但學(xué)生寫作中的創(chuàng)新；絕不是異想天開、胡編亂造。成功意義上的創(chuàng)新，離不開深刻的理性思考。要培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考，只有多觀察，才會獲得豐富的感性材料，理性認(rèn)識正是在大量感性材料的基礎(chǔ)上概括而成的。第二，增大社會科學(xué)讀物的閱讀量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第三，從語文角度，讓學(xué)生更好地懂得一些哲理，增強(qiáng)思辨能力。語文課完全可以引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中體悟哲理，進(jìn)而在寫作中表現(xiàn)出來。