第一篇：小學(xué)生作文生活化的策略研究

小學(xué)生作文生活化的策略研究

南志宏

作文是學(xué)生生活經(jīng)歷和語文綜合能力的反映，作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練，依據(jù)小學(xué)生語文大綱的教學(xué)要求提出語文是要學(xué)生激發(fā)出內(nèi)在的表達(dá)欲望和表達(dá)要求，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言為核心，使作文教學(xué)成為教師輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)、活潑自主快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)多樣性、綜合性的訓(xùn)練形成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而生動(dòng)地去反映他們豐富多彩的生活。

多樣化和綜合性的訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效途徑，這需要教師本身有較扎實(shí)的語文功底，能站在較高的角度關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展，而多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣性，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化等?？傊?，要以新穎、活潑、多變的方法，幫助學(xué)生解決“沒有材料”可寫這一作文中最大的難題，輕松找到自己所需要的材料。綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，這種訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作，需要我們?cè)诮虒W(xué)策略和教學(xué)形式上進(jìn)行研究工作，我在教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

新課程要求語文教學(xué)要開放性的語文環(huán)境中進(jìn)行，并注

重與其他學(xué)科，其他知識(shí)的碰撞，注重知識(shí)的積累，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)收聽廣播，觀看電影，從而增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬視野豐富生活經(jīng)驗(yàn)，把這些間接的生活素材與生活積淀成豐富的作文材料。這樣積累的越多，作文越能得心應(yīng)手，葉圣陶說過：“生活就如泵源，文章就如溪水泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！彼越探o他們?nèi)绾稳ビ^察生活是十分必要的。

1、走向大自然。讓學(xué)生到大自然中去親自感受：草綠花香，風(fēng)霜雨露，鳥蟲魚獸等，讓學(xué)生和它們交朋友，成為寫作的好素材。

2、完成“生活作業(yè)”。“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字?！比~圣陶先生的這番話道出了作文與生活息息相關(guān)，結(jié)合教材和學(xué)生的生活實(shí)際，平時(shí)的教學(xué)中，力求做到靈活訓(xùn)練，時(shí)常讓學(xué)生寫一些自由性作文，如第一次在家做家務(wù)，寫出如何去做的，之后有什么收獲，或是自己親自養(yǎng)幾條小金魚，觀察它的成長(zhǎng)，寫觀察日記等等。

3、留心觀察周圍的事物。平時(shí)要求學(xué)生不僅要多看，多聽，還要多想，多問，養(yǎng)成觀察和思考的好習(xí)慣，從生活中獲取人生教養(yǎng)，從常見的事物和現(xiàn)象中悟出人生的哲理，從瞬間的感受和聯(lián)想中尋找生活底蘊(yùn)。只有這樣，才能更真實(shí)，更確切地反映現(xiàn)實(shí)生活。

教師要有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。這是解決學(xué)生寫作缺乏材料的“治本措施?！敝笇?dǎo)時(shí)教師培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力：一是學(xué)會(huì)從多次仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)以前對(duì)事物來發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)的方法；二是學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，合理的想象并整理，分析轉(zhuǎn)化為作文材料的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣作觀察生活的有心人。

4、開展各項(xiàng)活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把有最有趣的玩用文字表達(dá)出來，在文章中調(diào)動(dòng)童趣，表達(dá)童心，抒發(fā)童趣。如河邊捉魚，觀看展覽，跳繩比賽------富有童趣的活動(dòng)，往往會(huì)撥動(dòng)兒童的心弦，他們會(huì)主動(dòng)地找到寫作的素材。

5、編寫好書推薦卡?！白x書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，除了有生活基礎(chǔ)之外，還要多讀點(diǎn)書，多吸收些營(yíng)養(yǎng)，寫起文章來才得心應(yīng)手，讀好書，具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案，卡片制做好后，掛在教室的圖書角上，供同學(xué)們參閱、交流?！昂脮扑]卡”人人制做定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。這樣不擔(dān)提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞，選擇好書的能力，推動(dòng)了讀書活動(dòng)的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

6、編寫制做“百科知識(shí)卡”材料的積累。功夫在平時(shí)，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，百科知識(shí)卡體現(xiàn)了這樣的結(jié)合，很多學(xué)生不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種途徑搜集獲取相關(guān)信息來彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生學(xué)完《蜣螂搬家去澳洲》一課后，還想知道更多的有關(guān)它的知識(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，把感興趣的問題寫在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語句寫出自己的收獲和感受，最后標(biāo)明信息來源，制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，“百科知識(shí)卡”可布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)更新知識(shí)的新天地。

課外活動(dòng)的延伸和“雙卡制作”活動(dòng)把觀察、閱讀、思考、收集、摘抄、寫作、繪畫等方面結(jié)合在一起，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過走向生活，參與活動(dòng)，觀察生活，感受生活，認(rèn)識(shí)生活，思考生活，使事物在頭腦中形成了豐富的表象，并通過記憶把它存儲(chǔ)下來，這便于素材的積累過程。

二、口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于局面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，教師要遵循從說到寫的規(guī)律，設(shè)法讓學(xué)生在無拘無束的狀態(tài)中自由交流，把頭腦中存儲(chǔ)的表象說出來，通過學(xué)生

說、議，學(xué)生之間相互啟發(fā)，形成初步的寫作構(gòu)思。這種機(jī)會(huì)愈多，氣氛愈民主，愈能挖掘兒童自身的潛在力量。因此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，說寫緊密結(jié)合，由說到寫，說寫結(jié)合，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。

我在作文課前經(jīng)常安排先說后寫的步驟，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)，而口頭表達(dá)中暴露的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類缺陷在作文中重復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)教師可以及時(shí)捕捉到反饋的信息，便于習(xí)作中指導(dǎo)、幫助，事實(shí)證明：口頭作文的訓(xùn)練是十分必要的，有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要，因此，我們可以別辟蹊徑，創(chuàng)造時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

1、“談天話地”。從每天的語文課中或從早讀，課前的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生演講的機(jī)會(huì)，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行，每次演講沒有內(nèi)容限制，盡量要求內(nèi)容要完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個(gè)中心思想，如果能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受就更應(yīng)加以表?yè)P(yáng)。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無準(zhǔn)備，語無倫次的自己展示給同學(xué)們，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，他們會(huì)期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。通過這樣的訓(xùn)練使他們的綜合語文素養(yǎng)得到有效的提高。

2、即興演講，好的教師應(yīng)該不放過任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)，巧妙安排學(xué)生口頭作文訓(xùn)練，因?yàn)樵谝庀氩坏降那闆r下，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不經(jīng)意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的語句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，語言生動(dòng)，富有個(gè)性。這樣的訓(xùn)練即引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。

三、作文訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練

語言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)用同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)的能力，不僅僅是學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康開朗的個(gè)性心理，這對(duì)他們未來的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

在過去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練表達(dá)式，如日記、書信、請(qǐng)假條、表?yè)P(yáng)稿、讀書筆記等，但我們還應(yīng)該使作文的實(shí)際應(yīng)用范圍更廣，更實(shí)際，更生活化。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的物品時(shí)，教師教給他們寫一篇充滿感情的尋物啟示，當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人的熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做一張熱情洋溢的“感謝卡”，當(dāng)自己做錯(cuò)了事，傷害了別人時(shí)，建議他們制做“歉意卡”表達(dá)自己內(nèi)心的愧疚，爭(zhēng)取他人的諒解，當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)有許多好的建議時(shí)，也可鼓勵(lì)他們寫一份“建議書”------此外，作文可以與平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，如：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會(huì)編寫話劇，小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫新年祝詞，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓同學(xué)寫出運(yùn)動(dòng)員的精神面貌，比賽時(shí)的熱情，為大會(huì)獻(xiàn)詞，組織學(xué)生制做游戲規(guī)則------

通過多樣，別致的有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興而且把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

四、自我評(píng)價(jià)，修改與互相評(píng)價(jià)，修改相結(jié)合進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練

魯迅先生說得好，“好文章是改出來的”。葉老說：“作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為‘自能作文’，不能老師改?！币虼?，在作文教學(xué)中教師不應(yīng)獨(dú)攬大權(quán)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其間，讓學(xué)生在作文評(píng)改的過程中成為主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識(shí)，讓學(xué)生在互助、探究的過程中提高作文能力，使學(xué)生在同伴互助中成長(zhǎng)，是新程程提倡的學(xué)習(xí)方法。因此，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)，評(píng)改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生參與到修改評(píng)判的活動(dòng)中，這里所說的“放手”，絕不是把教師的工作完全推給學(xué)生，而是教師有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改，自我完善，客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)，自改的方法，及互評(píng)互判的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)評(píng)改要求，自改、互改、邊評(píng)邊改，交換意見，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，又讓學(xué)生用“放大鏡”找出差生作文中的閃光點(diǎn)，評(píng)判方式多樣，可以集體評(píng)，小組評(píng)，同桌評(píng)，口頭評(píng)或書面評(píng)，可以對(duì)一篇作文評(píng)判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問題。實(shí)踐證明：引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改，增強(qiáng)了作文的時(shí)效性，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又鍛煉了學(xué)生修改，品評(píng)的能力，具體做法如下：

1、集體評(píng)改。就是以具有指導(dǎo)意義的作文作為測(cè)評(píng)，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，組織學(xué)生集體評(píng)議改，教師把學(xué)生的習(xí)作（含好、中、差）復(fù)印之后，每小組發(fā)放一份，讓學(xué)生從八個(gè)方面進(jìn)行常規(guī)檢查，①格式是否正確，②有無錯(cuò)別字，③有無病句，④有無標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，⑤中心是否明確，⑥選材是否恰當(dāng)，⑦結(jié)構(gòu)是否完整，⑧表達(dá)方式是否符合指定要求。通過集體評(píng)改，能使學(xué)生掌握修改方法，收到舉一反三，觸類言通的效果。

2、獨(dú)立修改。在集體評(píng)改或教師分類批改的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生獨(dú)立修改，給學(xué)生寬松的空間去嘗試修改，在修改過程中提高自己的寫作技能。

3、小組互改。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，他們以一個(gè)小老師的身份去看別人的作文，既看到自己的作文進(jìn)步，又看到自己作文的不足，這樣會(huì)對(duì)自己的文章有個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

這樣，讓學(xué)生參與修改作文，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)作文的性趣，別一方面，在一定程度上掃除了學(xué)生畏作的情緒，學(xué)生在評(píng)改的過程中不斷地爭(zhēng)辯，碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，在暢所欲言，各抒已見中得到啟迪并遷移到修改自己的習(xí)作中評(píng)判的內(nèi)容可多種

意見并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見。

總之要解決同學(xué)對(duì)作文的恐懼，無話可說的問題需要我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)筆，而且能夠堅(jiān)持每天讀一篇好文章，把看到的，聽到的，學(xué)到的積累起來，寫到自己的語言材料庫(kù)里，然后平時(shí)要多領(lǐng)同學(xué)去看、去觸摸、去體驗(yàn)，讓他們真正做到有感而發(fā)，而且作文要求遵循兒童的心理特點(diǎn)，相信兒童的潛能、尊重，兒童的習(xí)作成果，支持兒童的意愿和見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，說實(shí)話，抒真情，不枸形式自由的把自己的所見、所聞、所思寫出來，使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性充分發(fā)揮。

第二篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級(jí)學(xué)生。

識(shí)字教學(xué)：將兒童熟識(shí)的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時(shí)候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個(gè)體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會(huì)統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會(huì)根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實(shí)的試卷分析，一次，我們?cè)诜喸嚲矸治霰頃r(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯(cuò)在“字”上，看拼音寫詞語時(shí)寫不對(duì)、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯(cuò)別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級(jí)）對(duì)識(shí)字量的要求是1600—1800個(gè)，占小學(xué)階段總識(shí)字量（3500個(gè)）的50%還要多。大量的識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)孩子語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識(shí)字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！币恍┑貐^(qū)的做法是：“先識(shí)后寫，識(shí)寫分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?！钡牵哟笞R(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在小學(xué)中、高年級(jí)時(shí)產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯(cuò)別字增加等問題。

面對(duì)這樣繁重的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識(shí)字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對(duì)我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個(gè)年級(jí)，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在識(shí)字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識(shí)字方法達(dá)到了要求，把字換一個(gè)地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時(shí)間不長(zhǎng)，容易反生，隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時(shí)記住了，過個(gè)一段時(shí)間他又忘了。還有的老師在上識(shí)字課時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識(shí)字時(shí)間有限，再加上識(shí)字本領(lǐng)本來就很差，在相對(duì)較短的時(shí)間里，對(duì)字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯(cuò)字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字寫別字，讀錯(cuò)字讀別字的現(xiàn)象也就會(huì)隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢(shì)，不注重識(shí)字教學(xué)，這樣，越到高年級(jí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯(cuò)別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識(shí)字教學(xué)抓得更扎實(shí)了，也由于識(shí)字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時(shí)記住了，過一段時(shí)間就忘記了。也強(qiáng)調(diào)了寫字姿勢(shì)，但由于個(gè)體差異，很多學(xué)生在家沒有家長(zhǎng)嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機(jī)前寫字。在家長(zhǎng)的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時(shí)滅亡。

（三）相關(guān)研究評(píng)述

識(shí)字教學(xué)的改革在國(guó)際上，在東南亞一些國(guó)家和我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識(shí)字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國(guó)內(nèi)，識(shí)字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國(guó)際研討會(huì)上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識(shí)字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)，識(shí)字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、電腦識(shí)字、字族識(shí)字、注音識(shí)字等都在識(shí)字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)。大家一致認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運(yùn)用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識(shí)字教學(xué)方法上看，各有所長(zhǎng)。“注·提”實(shí)驗(yàn)，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯(cuò)別字叢生留下后患?！凹凶R(shí)字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對(duì)于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識(shí)字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對(duì)于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度?！胺稚⒆R(shí)字”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識(shí)字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺(tái)后，識(shí)字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識(shí)字，拓寬識(shí)字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動(dòng)而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價(jià)值

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分得用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這一要求明確指向?qū)⒆R(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

四 研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)生識(shí)字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的實(shí)施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識(shí)字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實(shí)施，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會(huì)的進(jìn)步，如果大力推行識(shí)字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識(shí)字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識(shí)字教學(xué)能力，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展開實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級(jí)一、三班，2013級(jí)三班，2014級(jí)三、四班為樣本，以本校其它班級(jí)為研究對(duì)比樣本。七 研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問題修訂措施——對(duì)修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識(shí)字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動(dòng)來拓寬學(xué)生的識(shí)字視野？

（二）研究方法

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法為主。

（三）實(shí)施策略

作為班級(jí)研究識(shí)字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展相實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字作為研究突破口。①認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

②認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開學(xué)初，利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等；開展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請(qǐng)家長(zhǎng)事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，又舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級(jí)來展示，通過展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

3、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

①借助圖書識(shí)字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

②借助媒體識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

③借助生活情境識(shí)字。利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??

④在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字專刊黑板報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識(shí)了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片，不會(huì)的字可以問家長(zhǎng)、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”

開學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級(jí)建立展示臺(tái)，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過展示臺(tái)展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識(shí)字擂臺(tái)賽。

八 實(shí)施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開題。

實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年1月——2013年2月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測(cè)查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測(cè)查，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略實(shí)施

2、教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

袁敏：負(fù)責(zé)對(duì)本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作。具體組織實(shí)施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報(bào)告

蒲芙蓉：負(fù)責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實(shí)施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計(jì)各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識(shí)字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報(bào)告的撰寫工作。

劉冬梅：負(fù)責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報(bào)告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯(cuò)別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)置相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：10000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：5000元。

第三篇：小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

唐河小學(xué) 方愛軍

（注：發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》2011年11月第144期）小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。然而在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)模式陳舊，批閱方式傳統(tǒng)。對(duì)于習(xí)作批改 教師往往放在指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識(shí)，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已，教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評(píng)價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“要對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！?/p>

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會(huì)自然開啟下 次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)，是學(xué)生作文提升的又一個(gè)起點(diǎn)。它 會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個(gè)單向思維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)方面，多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R(shí)，在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)的文化教育環(huán)境的教育影響。

我們?cè)诹?xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識(shí)的記憶，在和同伴對(duì)話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)的對(duì)話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對(duì)于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會(huì)交際的社會(huì)活動(dòng)。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。

在我校《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究》的課題研究中，我們對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)做了一些嘗試與改革。我們將習(xí)作批改的主體由單一的教師評(píng)價(jià)變成了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，由單純的書面評(píng)價(jià)變?yōu)闀嬖u(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)表述如下：

一、教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在以往的作文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)只注重于書面評(píng)價(jià)，往往教師精批細(xì)改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評(píng)價(jià)方法上做了一些研究，總結(jié)出了以下評(píng)價(jià)方法。

1、書面評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的激勵(lì)為主，因?yàn)榻處煹募?lì)、欣賞似沁人心脾的春風(fēng)，似潤(rùn)物無聲的春雨，更似催人上進(jìn)的號(hào)角，會(huì)喚醒學(xué)生作文的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長(zhǎng)處也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對(duì)于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對(duì)那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對(duì)學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

2、圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)固然是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的重要組成部分，但如果評(píng)價(jià)方式過于單一，就會(huì)造成學(xué)生忽視老師對(duì)其的評(píng)價(jià)，從而失去評(píng)價(jià)的意義。大部分小學(xué)語文教師都有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，認(rèn)真批注。而學(xué)生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評(píng)語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。老師們的付出也就成了無效勞動(dòng)。

那么是什么挫傷了學(xué)生的積極性？經(jīng)過調(diào)查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時(shí)自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單和嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們?cè)谡n題研究中，對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分?jǐn)?shù)，而是采用符號(hào)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會(huì)用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個(gè)五角星，以示獎(jiǎng)勵(lì)，句子越美星的顆數(shù)就越多；對(duì)于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號(hào)表示，寫的較好，就會(huì)用星號(hào)表示，更好的習(xí)作，就采用星號(hào)加太陽的方法，對(duì)于特別好的文章，則采用星號(hào)、太陽加笑臉的方法。研究證明，評(píng)價(jià)方式改變以后，每次發(fā)下作文本，學(xué)生不再是視而不見、漠不關(guān)心，他們一定會(huì)興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會(huì)互相欣賞，分享成功的喜悅。一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，就可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動(dòng)力。

3、口頭評(píng)價(jià)法

口頭評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段之一。無論是書面評(píng)價(jià)還是圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)，都會(huì)花去老師大量的工作時(shí)間，如果每一篇習(xí)作，老師們都這樣去做，無疑會(huì)增加老師的工作量，評(píng)價(jià)也得不到及時(shí)的反饋。在我們平時(shí)的習(xí)作中，我們不妨采用口頭評(píng)價(jià)的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作，用專門的記錄本記下習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上統(tǒng)一口頭評(píng)講，對(duì)于特別優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步很大的文章單獨(dú)提出，在評(píng)講時(shí)作為范文朗讀，這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作文的不足，又同時(shí)獲得寫作的成就感。特別是后進(jìn)生的習(xí)作，一次不經(jīng)意的褒揚(yáng)，就會(huì)消除他們對(duì)寫作的恐懼感，揚(yáng)起 4 他們自信的風(fēng)帆。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

魯迅先生曾經(jīng)說過: 好文章是改出來的。學(xué)生自主評(píng)改作文，不僅能促進(jìn)寫作，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白寫和改都是作文訓(xùn)練的重要階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自評(píng)自改的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽改，讓他們?cè)谠u(píng)改的具體實(shí)踐中體會(huì)到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動(dòng)感人，從而樹立起自己評(píng)改作文的信心。

學(xué)生初學(xué)評(píng)改作文，要有個(gè)模仿、借鑒的過程。在進(jìn)行作文自評(píng)自改時(shí)，首先要讓學(xué)生明確修改目標(biāo)，然后教師可選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號(hào)，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)诮窈蟮男薷闹杏蟹梢?，有章可循。?dāng)然，在每次評(píng)改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評(píng)改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評(píng)改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。

學(xué)生自改能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，各年級(jí)按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級(jí)側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練；中年級(jí)側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又體 5 現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

總之，習(xí)作自評(píng)是一種廉價(jià)高效而又十分重要教學(xué)手段。通過研究證明這種評(píng)改方式既激發(fā)了他們的寫作積極性，又調(diào)動(dòng)了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評(píng)改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評(píng)

將學(xué)生按優(yōu)、中、差（121）搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，各小組在個(gè)體評(píng)改的基礎(chǔ)上群體評(píng)改組內(nèi)各個(gè)成員的習(xí)作，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評(píng)改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動(dòng)自主評(píng)改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

小組合作評(píng)改應(yīng)在解決問題的方法上花力氣。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（批、劃、點(diǎn)、注）動(dòng)腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動(dòng)口（談評(píng)改理由，講新想法），讓學(xué)生動(dòng)中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評(píng)改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)改有爭(zhēng)議或產(chǎn)生“憤緋”心境時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組織討論，啟發(fā)他們從他人的意見和閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，相互補(bǔ)充，模仿創(chuàng)造。當(dāng)然在評(píng)改的組織管理中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，讓他們?cè)诤献髟u(píng)改，合作競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)團(tuán)體作戰(zhàn)。

總之，作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學(xué)生作文評(píng)價(jià)多元化的研究》

結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的需要

作文教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。教師盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語，再給上等級(jí)，學(xué)生或心存感動(dòng)，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績(jī)，之后，無論是評(píng)語、等級(jí)都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，只是單純的教師行為，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改的局面。

其實(shí)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用，使之成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。

要改變小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，建立多元化的作文評(píng)價(jià)體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主 體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文教學(xué)充滿生命的活力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！币陨弦髴?yīng)如何落實(shí)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評(píng)價(jià)建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。2.重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評(píng)價(jià)方式。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

二、課題研究的意義和價(jià)值

“科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為?！痹谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，形成學(xué)生之間能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評(píng)促寫，以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“多元評(píng)價(jià)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評(píng)改的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)相溝通，多元而有效評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文達(dá)到百花爭(zhēng)艷，競(jìng)放異彩。

三、課題研究的內(nèi)容:

我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多元評(píng)價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評(píng)改的目的。

1、教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）評(píng)價(jià)用語凸顯激勵(lì)性：

形成性評(píng)價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅(qū)動(dòng)下，我們的評(píng)價(jià)用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”①學(xué)生的習(xí)作就會(huì)煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

（2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對(duì)性：

以往籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識(shí)；另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清。”②我們可以嘗試這樣幾種評(píng)價(jià)范例：針對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文習(xí)慣的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文方法的評(píng)價(jià)，針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)以及針對(duì)合作評(píng)改的評(píng)價(jià)等。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評(píng)，后者不妨多一些表?yè)P(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對(duì)習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評(píng)價(jià)，評(píng)語措辭應(yīng)警醒一些，評(píng)分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）自我評(píng)價(jià) 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____?！痹谶@個(gè)過程中教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。

（2）合作評(píng)價(jià)

學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。孩子往往對(duì)自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評(píng)改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤?，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改。

同時(shí)，教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評(píng)改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，指出不足，真正學(xué)會(huì)有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改，從而彰顯自己的個(gè)性。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評(píng)自改，提倡互批互改，眾人評(píng)改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們嘗試的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)噲D在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(zhǎng)這一寶貴的資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(zhǎng)等多人的評(píng)語，那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!

4、社會(huì)評(píng)價(jià)

無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(zhǎng)、社會(huì)人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評(píng)改，使師生學(xué)會(huì)聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì)更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭(zhēng)鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過程中，始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。

2、全面性原則

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全面的、多元的，而不是傳統(tǒng)意義下的狹隘的、唯一的。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生的相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的實(shí)踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、良好的心理素質(zhì)、和諧的人際關(guān)系等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3、民主性原則

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對(duì)待，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張、對(duì)立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。

4、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

把評(píng)價(jià)過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評(píng)比方式和反饋方式，極力使學(xué)生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

5、個(gè)性化原則

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，不要求“一刀切”。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，即關(guān)注和理解學(xué) 生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

6、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)缺點(diǎn))，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

五、研究的方法

行動(dòng)法----本課題研究以行動(dòng)研究法為主，在研究中尋找優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)價(jià)的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問題邊探索，邊實(shí)踐，邊修正，邊完善，在計(jì)劃、行動(dòng)、反審、調(diào)整中，不斷地深化研究。

調(diào)查法——通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)策略與操作模式提出的觀點(diǎn)和看法，了解學(xué)生通過各種評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展的作用等。

文獻(xiàn)法——收集各種以“學(xué)生作文評(píng)價(jià)”為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，作相應(yīng)的綜述與述評(píng)，提升并形成自己的認(rèn)識(shí)。

觀察法——記錄學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我調(diào)控表現(xiàn)；記錄具有不同學(xué) 生自主評(píng)價(jià)的情況和效果等。

個(gè)案研究法——選擇不同學(xué)生，作個(gè)案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變了教師愁上作文課、學(xué)生厭上作文課的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來。學(xué)生的作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，多元化評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)性作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，發(fā)揮出潛能，評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

3、實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評(píng)價(jià)作文教學(xué)模式，在全鎮(zhèn)小學(xué)加以推廣。

4、收集系列教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文、研究報(bào)告等匯編成冊(cè)。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。問題：開放式作文評(píng)價(jià)允許學(xué)生想評(píng)什么就評(píng)什么，想怎樣評(píng)就怎樣評(píng)，多角度去評(píng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這是我們課題實(shí)驗(yàn)下一步研究的重點(diǎn)。

主要參考資料：

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學(xué)與作文教學(xué)》閻福楠

第四篇：小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

唐河小學(xué)方愛軍

（注：發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》2011年11月第144期）小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。然而在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)模式陳舊，批閱方式傳統(tǒng)。對(duì)于習(xí)作批改 教師往往放在指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識(shí)，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已，教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評(píng)價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄耙獙?duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！?/p>

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會(huì)自然開啟下

1次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)，是學(xué)生作文提升的又一個(gè)起點(diǎn)。它 會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個(gè)單向思維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)方面，多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R(shí)，在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)的文化教育環(huán)境的教育影響。

我們?cè)诹?xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識(shí)的記憶，在和同伴對(duì)話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)的對(duì)話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對(duì)于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會(huì)交際的社會(huì)活動(dòng)。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。

在我校《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究》的課題研究中，我們對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)做了一些嘗試與改革。我們將習(xí)作批改的主體由單一的教師評(píng)價(jià)變成了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，由單純的書面評(píng)價(jià)變?yōu)闀嬖u(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)表述如下：

一、教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在以往的作文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)只注重于書面評(píng)價(jià)，往往教師精批細(xì)改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評(píng)價(jià)方法上做了一些研究，總結(jié)出了以下評(píng)價(jià)方法。

1、書面評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的激勵(lì)為主，因?yàn)榻處煹募?lì)、欣賞似沁人心脾的春風(fēng)，似潤(rùn)物無聲的春雨，更似催人上進(jìn)的號(hào)角，會(huì)喚醒學(xué)生作文的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長(zhǎng)處也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對(duì)于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對(duì)那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對(duì)學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

2、圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)固然是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的重要組成部分，但如果評(píng)價(jià)方式過于單一，就會(huì)造成學(xué)生忽視老師對(duì)其的評(píng)價(jià)，從而失去評(píng)價(jià)的意義。大部分小學(xué)語文教師都有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，認(rèn)真批注。而學(xué)生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評(píng)語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。老師們的付出也就成了無效勞動(dòng)。

那么是什么挫傷了學(xué)生的積極性？經(jīng)過調(diào)查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時(shí)自己覺得

挺得意的作文，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單和嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們?cè)谡n題研究中，對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分?jǐn)?shù)，而是采用符號(hào)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會(huì)用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個(gè)五角星，以示獎(jiǎng)勵(lì)，句子越美星的顆數(shù)就越多；對(duì)于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號(hào)表示，寫的較好，就會(huì)用星號(hào)表示，更好的習(xí)作，就采用星號(hào)加太陽的方法，對(duì)于特別好的文章，則采用星號(hào)、太陽加笑臉的方法。研究證明，評(píng)價(jià)方式改變以后，每次發(fā)下作文本，學(xué)生不再是視而不見、漠不關(guān)心，他們一定會(huì)興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會(huì)互相欣賞，分享成功的喜悅。一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，就可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動(dòng)力。

3、口頭評(píng)價(jià)法

口頭評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段之一。無論是書面評(píng)價(jià)還是圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)，都會(huì)花去老師大量的工作時(shí)間，如果每一篇習(xí)作，老師們都這樣去做，無疑會(huì)增加老師的工作量，評(píng)價(jià)也得不到及時(shí)的反饋。在我們平時(shí)的習(xí)作中，我們不妨采用口頭評(píng)價(jià)的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作，用專門的記錄本記下習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上統(tǒng)一口頭評(píng)講，對(duì)于特別優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步很大的文章單獨(dú)提出，在評(píng)講時(shí)作為范文朗讀，這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作文的不足，又同時(shí)獲得寫作的成就感。特別是后進(jìn)生的習(xí)作，一次不經(jīng)意的褒揚(yáng)，就會(huì)消除他們對(duì)寫作的恐懼感，揚(yáng)起

他們自信的風(fēng)帆。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

魯迅先生曾經(jīng)說過: 好文章是改出來的。學(xué)生自主評(píng)改作文，不僅能促進(jìn)寫作，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白寫和改都是作文訓(xùn)練的重要階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自評(píng)自改的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽改，讓他們?cè)谠u(píng)改的具體實(shí)踐中體會(huì)到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動(dòng)感人，從而樹立起自己評(píng)改作文的信心。

學(xué)生初學(xué)評(píng)改作文，要有個(gè)模仿、借鑒的過程。在進(jìn)行作文自評(píng)自改時(shí)，首先要讓學(xué)生明確修改目標(biāo)，然后教師可選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號(hào)，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)诮窈蟮男薷闹杏蟹梢溃姓驴裳?。?dāng)然，在每次評(píng)改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評(píng)改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評(píng)改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。

學(xué)生自改能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，各年級(jí)按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級(jí)側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練；中年級(jí)側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又體

現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

總之，習(xí)作自評(píng)是一種廉價(jià)高效而又十分重要教學(xué)手段。通過研究證明這種評(píng)改方式既激發(fā)了他們的寫作積極性，又調(diào)動(dòng)了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評(píng)改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評(píng)

將學(xué)生按優(yōu)、中、差（121）搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，各小組在個(gè)體評(píng)改的基礎(chǔ)上群體評(píng)改組內(nèi)各個(gè)成員的習(xí)作，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評(píng)改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動(dòng)自主評(píng)改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

小組合作評(píng)改應(yīng)在解決問題的方法上花力氣。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（批、劃、點(diǎn)、注）動(dòng)腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動(dòng)口（談評(píng)改理由，講新想法），讓學(xué)生動(dòng)中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評(píng)改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)改有爭(zhēng)議或產(chǎn)生“憤緋”心境時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組織討論，啟發(fā)他們從他人的意見和閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，相互補(bǔ)充，模仿創(chuàng)造。當(dāng)然在評(píng)改的組織管理中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，讓他們?cè)诤献髟u(píng)改，合作競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)團(tuán)體作戰(zhàn)。

總之，作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實(shí)施方案

<<農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實(shí)施方案>> 負(fù)責(zé)人：韓鞏

一、課題的提出

1、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

二十多年來，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。

國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

2、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

(1)、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。(2)、通過研究和實(shí)踐，達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。

(3)、能夠引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨(dú)立地去觀察分析生活。實(shí)現(xiàn)讓作文成為學(xué)生的樂事，能夠生活化、個(gè)性化表達(dá)，使老師不再為作文發(fā)愁的目的。

二、理論依據(jù)

1、基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的共同提高。

理論意義：“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！庇终f“須以學(xué)生自求得之”。

從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實(shí)踐，和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實(shí)踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會(huì)中到處都有知識(shí)，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合起來。

三、研究?jī)?nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，通過讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

2、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。

3、依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利用生活化信息促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

5、促進(jìn)教師自我發(fā)展，包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

四、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果(一）、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)相結(jié)合。2、觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；

3、調(diào)查問卷法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。

4、個(gè)案分析法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

5、網(wǎng)絡(luò)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)研究理論，提高教師個(gè)人素質(zhì)。

（二）、課題實(shí)施

1、從口語抓起，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。

教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時(shí)期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡(jiǎn)單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個(gè)”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語言能力，從而基本達(dá)到口語能力與書面語言能力同步提高。

2、鼓勵(lì)閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

開發(fā)圖書角，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。我們充分發(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻(xiàn)一本書的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書角，達(dá)到資源共享。這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材。

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。

4、開展實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲取作文素材。

世界著名詩(shī)人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性。如調(diào)查農(nóng)民一年四季的活動(dòng)，及各個(gè)季節(jié)種植不同的農(nóng)作物，種植的方法。勞作的艱辛，收獲的喜悅??

又如端午節(jié)學(xué)包粽子、植樹節(jié)栽樹、清明節(jié)爬山、母親節(jié)為母親送禮物、元旦辦聯(lián)歡會(huì)等。在訓(xùn)練過程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣的作文。

5、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫日記，寫生活化額作文。

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從小事抓起。

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級(jí)那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

6、創(chuàng)設(shè)情趣盎然訓(xùn)練。

寫作時(shí)，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面、活生生的小動(dòng)物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。如開展跳繩等比賽。

7、注重對(duì)學(xué)生觀察能力

首先注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對(duì)象，觀察人時(shí)分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時(shí)感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)日記里。觀察時(shí)還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生目的觀察、感知、體會(huì)、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時(shí)要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時(shí)間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

（三）研究過程

（1）準(zhǔn)備階段：（2015.3--2015.6）

1、收集有關(guān)資料，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

2、完成課題的申報(bào)

3、完成課題的開題報(bào)告和實(shí)施方案

4、開題論證

階段負(fù)責(zé)人：吳立平韓 鞏 俞 佳（2）實(shí)施階段：（2015—2016）

1、按照課題實(shí)施方案全面開展研究工作

2、階段評(píng)估、小結(jié)

3、中期成果展示（每學(xué)年一次）

4、撰寫階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文、個(gè)案分析 階段負(fù)責(zé)人：韓鞏 吳立平蔣麗君（3）結(jié)題階段：（2015—2015）

1、課題資料收集、整理、匯編

2、撰寫課題研究報(bào)告工作總結(jié)

3、結(jié)題工作

階段負(fù)責(zé)人：吳立平韓鞏 陳水仙 徐麗香 鄭麗玲 的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告