第一篇：畢業(yè)考試教學(xué)總結(jié)

畢業(yè)考試教學(xué)總結(jié)

今天下午和合班的數(shù)學(xué)老師一起去拿畢業(yè)考試的成績單。

雖然一直說不在乎分?jǐn)?shù)，不過剛拿到成績單，大略地瀏覽了一下分?jǐn)?shù)表后，心里還是很有些失望和驚訝。坐到車上，伊說算了一下和鎮(zhèn)的分?jǐn)?shù)線相差x分，看起來不像開玩笑，雖然看起來不太理想，也不至于差這么多，那樣太丟臉面了。于是立即用手機(jī)算了一下，成績結(jié)果出來了，平均x分多。與鎮(zhèn)平均線相差一分。我稍感安慰，因?yàn)檫@樣的成績雖然不好，不過還在可以接受的范圍內(nèi)。反觀數(shù)學(xué)成績，平均x分多，超出鎮(zhèn)平均分x分之多（去年五年級(jí)時(shí)語文是超出兩三分，數(shù)學(xué)是超出十一二分）。心里確實(shí)有些不是滋味，但絕沒有一絲的嫉妒，只有真誠的祝賀。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，他所花的時(shí)間遠(yuǎn)在我之上。因?yàn)槲易灾约旱慕虒W(xué)追求和努力的目標(biāo)。我祝賀他通過努力和勤奮得到了一個(gè)好成績。我有自己的自信和收獲，在分?jǐn)?shù)這一方面我想我已經(jīng)在過去的幾年里證明過自己。呵，不過這樣失落的感覺也只持續(xù)了那么幾分鐘而已?？次沂嵌嗝瓷朴谡{(diào)整自己的情緒。

下午回到學(xué)校，幾個(gè)同事見了都問我，考得不錯(cuò)吧，超了幾分。呵，在他們看來，我教出好成績，超分，似乎是輕而易舉、理所當(dāng)然的事?？磥聿坏腋吖懒俗约汉蛯W(xué)生，同事也高估了我。說真的，這樣的“高估”一點(diǎn)沒有讓我失落，反而讓我更加自信。呵。

下午回來寫質(zhì)量分析?？墒菬o法拿到考卷，要不我還真想看看怎么會(huì)考出這樣的成績。原因有二：一是心有不甘，而且通過往年多次作為改卷教師的經(jīng)驗(yàn)，每回都給我留下極其不好的印象，做小動(dòng)作的有，胡亂給作文打分的有，明顯錯(cuò)誤的有。即使往年自己拿到好成績，我也向來對(duì)老師批改試卷的認(rèn)真慎重極為不滿。為什么試卷不敢讓人看，很大一部分的原因其實(shí)也在于怕老師發(fā)現(xiàn)批改的錯(cuò)誤而抱怨？否則，如果讓老師看，找出錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題，一方面不是能檢查改卷老師工作中的認(rèn)真與公正，一方面對(duì)于執(zhí)教的老師，不是才能從試卷中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的一些問題嗎？以便作好試卷的質(zhì)量分析，在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法嗎。這也是我想看試卷的第二個(gè)原因。

因?yàn)闆]法拿到試卷來作質(zhì)量分析，所以現(xiàn)在我自己也來寫關(guān)于這次考試的分析：

一、什么樣的教學(xué)有什么樣的結(jié)果。以往的幾年，我教得輕松，成績也不錯(cuò)。主要的是教學(xué)的理念是：堅(jiān)持應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)第一。沒有人知道，這一年來，我悄悄地進(jìn)行個(gè)人的教學(xué)改革，有兩個(gè)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，為此我不惜花了大量時(shí)間來批改日記和講評(píng)，很多學(xué)生也因此不再害怕寫作文，作文教學(xué)的追求是堅(jiān)持寫真話。因?yàn)槲艺J(rèn)為只有做到了這兩點(diǎn)，[ 課件 ]才能真正提高學(xué)生的語文能力，使他們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而在這兩點(diǎn)上我確實(shí)取得了一點(diǎn)突破，從家長會(huì)上的調(diào)查，從學(xué)生的日記和寫給我的信中可以得到證明。雖然分?jǐn)?shù)并不怎樣，但我相信這些學(xué)生相比上一屆高分低能的學(xué)生，我做得更努力，對(duì)他們也更問心無愧，所以我不會(huì)因?yàn)檫@次的成績而改變自己的教學(xué)，而會(huì)更加堅(jiān)定地繼續(xù)堅(jiān)持自己的教學(xué)追求。這讓我想到昨晚阿興的留言：“力挺”我的“堅(jiān)持”。這樣真誠的留言令我感動(dòng)，也給我動(dòng)力。當(dāng)然，我絕不會(huì)把它作為本次成績不好的借口，我會(huì)在堅(jiān)持自己教學(xué)改革和追求的同時(shí)，努力提高他們的分?jǐn)?shù)。

二、學(xué)生流動(dòng)性大。上學(xué)期期末的前六名中，有三個(gè)已經(jīng)轉(zhuǎn)出，這學(xué)期新增加的一個(gè)x分，還要拖后腿。

三、這個(gè)班男生大多比較懶，雖然不至于厭學(xué)，但大多數(shù)不喜歡做作業(yè)，而這學(xué)期我也一直努力地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以這些男同學(xué)的數(shù)學(xué)成績普遍較高，而語文成績總體不太理想。因?yàn)轭^腦靈活卻很懶，數(shù)學(xué)成績照樣好，而語文成績卻不理想。這類聰明卻懶惰的男同學(xué)在學(xué)校中很普遍，這是數(shù)學(xué)方面的一個(gè)優(yōu)勢。我以前教過一個(gè)數(shù)學(xué)畢業(yè)班，班級(jí)前十名幾乎都是男同學(xué)，而且都不喜歡做作業(yè)，語文成績中也沒幾個(gè)比較優(yōu)秀的。

四、復(fù)習(xí)階段我仍然堅(jiān)持教作文和日記。這在以前是絕沒有的。

以往考試得到好分?jǐn)?shù)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是，復(fù)習(xí)是不用教作文。為什么呢，因?yàn)榭荚嚨淖魑念}往往千篇一律，十有八九都是寫記事的記敘文。而這類題目平時(shí)只要稍作訓(xùn)練，作文方面往往不怎么吃虧。而稍有些經(jīng)驗(yàn)的語文老師都知道，學(xué)生的作文成績有很大的運(yùn)氣成分，班上平時(shí)作文最好的常常無法得到應(yīng)有的高分，而中等生、差生有時(shí)也能意外地得到高分，我認(rèn)為這也是很多語文老師不愿意多花時(shí)間在作文教學(xué)上的一個(gè)重要原因，辛苦的付出卻得不到回報(bào)。我個(gè)人認(rèn)為，在作文評(píng)分上的主觀性，其實(shí)原因有二，一是老師本人的作文水平有限，還有眼光不同，這是客觀原因。二是老師批改作文不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任。最后一點(diǎn)我在參與改卷時(shí)深有體會(huì)。

第二篇：六年級(jí)畢業(yè)考試總結(jié)

2013年六年級(jí)畢業(yè)考試總結(jié)

畢業(yè)考試過去已經(jīng)快一周時(shí)間了，說心里話，雖然因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績差，部分學(xué)生也經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別教師的批評(píng)教育，給我?guī)砹嗽S多不利因素，但是他們懂事，聽話，尊敬師長，熱愛勞動(dòng)，同學(xué)們之間的關(guān)系也很融洽，但是我他們留給我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。現(xiàn)在，他們畢業(yè)了，我也認(rèn)真從各個(gè)方面對(duì)唯一遺憾的畢業(yè)考試成績做了深刻的反思，現(xiàn)總結(jié)分析如下：

一、這學(xué)期剛開學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，六年級(jí)兩個(gè)班，分成現(xiàn)在的三個(gè)班，由于當(dāng)時(shí)學(xué)校教師緊缺，在無人接替六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找我談話，我接替了六二班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。由于兼職（學(xué)區(qū)總務(wù)主任）瑣事凌亂繁雜，學(xué)校安排總務(wù)處幫忙的老師也另有工作，所以感覺壓力很大，初接班時(shí)心態(tài)不是很好，為后來的教學(xué)工作留下了心理隱患，這兩年來，我?guī)ЬC合課，相比較輕松，沒有數(shù)學(xué)這么有連貫性，不可能牽一發(fā)而動(dòng)全身，正是由于這種心理因素的存在，影響我對(duì)這個(gè)班的信心，沒有把自己調(diào)整到一個(gè)積極奮進(jìn)的狀態(tài)，沒有形成一個(gè)良好的開頭，導(dǎo)致一開始就落后于別人，起步就比較晚半拍，加之對(duì)學(xué)生不熟悉，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，花了大量時(shí)間來了解學(xué)生，熟悉教材，從時(shí)間上又落后與別的班級(jí)。

二、好勝心強(qiáng)，對(duì)挫折和失敗的承受能力較弱，自我調(diào)整能力較弱。從學(xué)生時(shí)代開始，好勝心就一直左右著我，要求每門功課都要學(xué)好，拿第一。參加工作以來，更是這樣，學(xué)校安排的各項(xiàng)工作都要想方設(shè)法積極努力，創(chuàng)新提前完成。但是面對(duì)挫折和失敗的打擊，有時(shí)

間自我一下子調(diào)整不過來，記得第一冊(cè)單元測試還好，第一次模擬考試成績很糟糕，平行班級(jí)里成績相對(duì)低下，我就有灰心喪氣的思想，后來與同級(jí)鞏老師和王老師相互溝通，學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的復(fù)習(xí)方法，才使我轉(zhuǎn)變過來，繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)做好復(fù)習(xí)工作。

三、對(duì)中等生監(jiān)管力度不夠，轉(zhuǎn)化成效較低，縱觀我的教學(xué)工作，我覺得最失敗的就是對(duì)中等生的轉(zhuǎn)化，由于我是第二學(xué)期的時(shí)間接到這個(gè)班的，沒有太多的時(shí)間來個(gè)別，針對(duì)性很強(qiáng)地一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)學(xué)生，尤其是中等生的心理、家庭原因了解不夠，總是站在同一個(gè)高度對(duì)他們進(jìn)行教育，力求全面提高本班學(xué)生的平均水平，有時(shí)間因?yàn)橐恍┰?，或是因?yàn)樗麄儾唤蛔鳂I(yè)，上課不專心聽講，個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，或是因?yàn)槌鳂I(yè)，過分地批評(píng)了他們，或是對(duì)他們采取不恰當(dāng)?shù)难孕兄肛?zé)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，這樣以來，對(duì)學(xué)生首先失去了教育工作中的愛，對(duì)中等生的轉(zhuǎn)化就無從談起。對(duì)中等生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而我沒有足夠的認(rèn)識(shí)，也沒有足夠的時(shí)間，總是急切地希望學(xué)生能達(dá)到我所要求的一個(gè)高度，當(dāng)學(xué)生無法做到時(shí)，我就焦慮，煩躁，有時(shí)甚至發(fā)火，將他們狠狠批評(píng)一頓，導(dǎo)致學(xué)生更加畏懼我，恐懼這門學(xué)科，到后期形成了學(xué)生怕我，而我更害怕學(xué)生的這種糟糕的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，長期這樣一來造成的后果是中等生的成績一直原地踏步，個(gè)別出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。其實(shí)到現(xiàn)在以來，我才認(rèn)識(shí)到，無論學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣的差，他們都一如既往的尊敬我，一如既往的樸實(shí)，熱愛勞動(dòng)，尤其是班級(jí)里邊學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更加熱愛我們的學(xué)校，愿意為我們的學(xué)校奉獻(xiàn)自己的辛勤與汗水，較之我們的個(gè)別老師有過之而無不及。不管是我安排的打掃衛(wèi)生、整理庫房、澆花剪草、搬運(yùn)教學(xué)設(shè)備等等，他們的無私奉獻(xiàn)行為讓我感動(dòng)，與他們相比，我對(duì)他們的愛是那么吝嗇。

四、對(duì)教材挖掘不夠，沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。由于多年來沒有帶過畢業(yè)班數(shù)學(xué)課，對(duì)教材各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)了解幾乎是沒有，所以，在教學(xué)過程中，是摸著石頭過河，邊學(xué)邊教，所幸，自己原來底子還是很好，在教學(xué)過程中沒有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，但是對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講解不是很到位，也沒有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，導(dǎo)致剛開始接班時(shí)，課堂氣氛不是很活躍，反而由于部分學(xué)生的搗亂，得花大量時(shí)間來嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，所以教學(xué)進(jìn)度有點(diǎn)慢，因此留給總復(fù)習(xí)的時(shí)間就很有限。所以對(duì)于一到五年級(jí)的復(fù)習(xí)工作只是蜻蜓點(diǎn)水似的，沒有深入挖掘和鞏固。

五、同班主任、同科目老師之間交流不夠，對(duì)中等生和優(yōu)等生的督促不夠，由于時(shí)隔多年，很少帶數(shù)學(xué)，尤其是畢業(yè)班的數(shù)學(xué)，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段以來，使我有點(diǎn)手忙腳亂，不知所措，總覺的學(xué)生這里沒有把握好，哪里需要鞏固，使整個(gè)復(fù)習(xí)過程很混亂，沒有一個(gè)完整的體系，雖然進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，有重點(diǎn)的講解，但是處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生還是沒有在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高。

事已至此，說心里話，真的也付出了很多，每天都在認(rèn)認(rèn)真真的工作者，但是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，加之兼職工作，有時(shí)間確實(shí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，或者由于兼職工作中的有時(shí)的體力勞動(dòng)，出現(xiàn)疲乏，導(dǎo)致心有余而力不足，上課力不從心的現(xiàn)象。更遺憾的是付出與收獲

差距太大，這次失敗是一個(gè)慘痛的教訓(xùn)，我負(fù)有不可推卸的責(zé)任，它將深深的印在我的記憶力，警示著我，前事不忘，后事之師，在今后的教育教學(xué)工作中，將以此為戒，理清工作中的主次關(guān)系和輕重緩急，爭做成為一名成熟的小學(xué)教師。

第三篇：畢業(yè)考試

畢業(yè)考試

今天是7月9日，大家的心情都格外緊張，因?yàn)槲覀冇瓉砹艘粋€(gè)重要的日子——畢業(yè)考試！

大家都萬分緊張地坐在教室里，一絲不茍地看著書，俗話說得好：“臨陣磨槍，不快也光！”而有一些同學(xué)們則拿出自己豐富的早點(diǎn)，好好的補(bǔ)充補(bǔ)充。有的人則一副成竹在胸的樣子，悠然自得地在走廊上散著步，真是演義了世界杯的口號(hào)“為勝利而來！”可我覺得最緊張的還是老師，他們?nèi)栽诶米詈蟮臅r(shí)間為弟子們復(fù)習(xí)還有所欠缺的知識(shí)，真是可憐天下老師心！

考試，考試，真是一輪重頭戲！清脆的鈴聲一響，大家便各自奔向了自己的考場，自己的考號(hào)了。我的考號(hào)是107，在六三班考，也就是第三考場。各坐其位后，隨著潔白的考卷發(fā)向考生后，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗就開始了。只見剛才還充滿歡聲笑語的考場立刻鴉雀無聲，同學(xué)們的眼球也如被磁鐵死死吸住了一般，動(dòng)都不動(dòng)彈?！皣W嘩”的筆尖劃過的聲音，緊張得讓人無法呼吸。我也不甘示弱，細(xì)心地答了起來，題雖然很簡單，可稍不注意，帶來的便是后悔了，只有做起草稿才會(huì)奮筆疾書，真不愧是“慎思之”呀！不一會(huì)兒，我便突破了填空題，接下來的便是判斷題了，遇到判斷題，我便有個(gè)怪圈，總要在這留下一個(gè)紅叉叉，于是在分析和判斷時(shí)，我都格外小心，希望不要有失誤?。r(shí)間如流水一般流去，考場的奮筆疾書又變成了看卷沉思，作圖題和應(yīng)用題看來難住了他們，可我卻來了勁，因?yàn)槲业哪檬趾脩騺砹?。隨著三角板和直尺的移動(dòng)，我兵不血刃地闖過作圖題，然而應(yīng)用題中的一道圓錐計(jì)算題卻讓我有些為難。挺復(fù)雜的！這幾乎讓我無從下手，算出的答案也不敢確定，時(shí)間留給我的機(jī)會(huì)越來越少了，要收卷了，我狠狠心，寫上了一個(gè)答案便交上了卷子。交卷的一剎那，我的心仿佛進(jìn)入了無底洞，久久不能拔出，真希望幸運(yùn)之神眷顧我呀！

接下來的語文考試也同樣緊張，不過我輕松搞定，真是一次緊張的考試！它將永遠(yuǎn)的留在我的記憶中！

第四篇：小學(xué)教育 畢業(yè)考試 教育心理總結(jié)

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度將知識(shí)看做個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.知識(shí)的分類：①陳述性知識(shí)。②程序性知識(shí)。

3.程序性知識(shí)的獲得通常包括以下三個(gè)階段：①第一階段：陳述性階段。②第二階段：聯(lián)合階段。③第三階段：自動(dòng)化階段。4.感覺記憶：是第一個(gè)信息貯存庫，它將來自環(huán)境中的刺激信息直接保留，直到它們受到注意并得到進(jìn)一步的加工。5.感覺記憶的特點(diǎn)：①保留在感覺記憶中的信息以它在外部世界中的相同的形式存在，是一種“未被加工”的狀態(tài)。②感覺記憶的容量幾乎是無限的，但如果加工過程不立即開始，記憶痕跡將迅速消退。③臨時(shí)儲(chǔ)存。

6.短時(shí)記憶：又稱工作記憶，是第二個(gè)信息貯存庫，其中保留著的是個(gè)體正在有意識(shí)地思考著、使用著或工作著的信息。

7.工作記憶的特點(diǎn)：①保持時(shí)間短。對(duì)新信息的保留大約是10秒至20秒。②容量有限。在有限的時(shí)間里只能記住大約5–9個(gè)獨(dú)立的信息單位。③信息處于激活狀態(tài)。

8.精制性復(fù)述：是指將要記憶的信息與貯存在長時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系的過程。9.組織：是指要對(duì)記憶的新信息按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過程。10.精制和組織的區(qū)別：

精制：建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（沒有建立新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系）組織：建立新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)合成一個(gè)整體。

11.長時(shí)記憶：是一個(gè)長期的信息貯存庫。來自工作記憶的信息，經(jīng)過維持性復(fù)述、精制性復(fù)述和組織后，都進(jìn)入到長時(shí)記憶中貯存。12.長時(shí)記憶的特點(diǎn)：①保持時(shí)間長。②容量巨大。③未激活狀態(tài)。13.干擾有兩種：一種是前攝抑制，是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。另一種是倒攝抑制，是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾。

14.影響遺忘進(jìn)程的因素：①遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律。

②學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。③學(xué)習(xí)材料的數(shù)量。④學(xué)習(xí)程度。⑤加工程度。15.復(fù)習(xí)的方法：①及時(shí)復(fù)習(xí)。②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

④復(fù)習(xí)方式多樣化。⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。⑥嘗試復(fù)習(xí)與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。16.元認(rèn)知：即個(gè)體擁有的關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過程的控制。

17.影響概念學(xué)習(xí)的因素：①概念的定義性特征：影響概念學(xué)習(xí)的難易程度的因素首先就是其定義性特征的多少與具體程度。②原型：一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證。③講授概念方式。④概念間的聯(lián)系。

18.問題含有三個(gè)基本成分：①起始狀態(tài)。②目標(biāo)狀態(tài)。③障礙。④方法。

19.問題解決的一般過程：①理解與表征問題。②選擇方法。③執(zhí)行方案。④評(píng)估結(jié)果。20.學(xué)生不能正確理解和表征問題，主要有四個(gè)方面原因：①缺乏明確問題的經(jīng)驗(yàn)。②缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。③急于得出答案。④具有輻合思維傾向。（同一方向發(fā)展）21.選擇方法中常用的啟發(fā)法有：①試誤法。②手段--目的分析（小目標(biāo)—大目標(biāo)）。③逆推法（多種途徑）。④類推法（熟悉的方式解決新問題）。⑤爬山法（走一步邁一步）。⑥簡化（抽象出簡單形式）。

22.專家與新手在解決問題能力上主要有以下幾點(diǎn)差別： ①理解和表征問題上的差異。②問題解決速度上的差異。（專：快。新：慢。）③問題解決過程中側(cè)重點(diǎn)的差異。（專：質(zhì)的分析。新：方法—嘗試）④對(duì)問題解決過程的監(jiān)控的差異。23.學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問?！邦^腦風(fēng)暴法”（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題。（3）重視學(xué)生獨(dú)特的想法。（4）允許課程安排和時(shí)間的靈活性。2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題策略的訓(xùn)練。（1）檢查單法（提示法或檢查提問法）。(2)類比模擬法（原型啟發(fā)法或?qū)ε挤ǎ＃?）移植綜合法(把某一學(xué)科理論，技術(shù)發(fā)明應(yīng)用于其他學(xué)科，以產(chǎn)生新的結(jié)果)。（4）克弱轉(zhuǎn)換法（得不到解決時(shí)，潛心尋覓事物弱點(diǎn)，從而得出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)）。（5）非邏輯聯(lián)想法（卡片亂配法）。（6）側(cè)向思維法（“反一反”思維方式，“反向思維”，把已有原理或方法顛倒過來求新出口）。（7）轉(zhuǎn)熟為生法（有固定印象，想不到其他特征，把熟變生，天真看待）。（8）延遲判斷（遲幾天，再次解決）。24.學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略。

25.元認(rèn)知策略：指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略。

26.一般來說，高自我效能感會(huì)促進(jìn)人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。27.制定計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)就屬于元認(rèn)知策略的范疇。

28.精加工策略：是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。類比和記憶術(shù)就是精加工的兩種主要方式。29.關(guān)鍵詞法：就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。30．影響學(xué)習(xí)策略使用的因素：①可用性缺陷：指個(gè)體不知道某一策略因而不會(huì)使用該策略。m②產(chǎn)生性缺陷：指個(gè)體不知道在何種條件下使用某一策略。原因：1）個(gè)體的原認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展水平所限。2）缺乏分析和練習(xí)。

31.自學(xué)策略：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。

32.學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異：1.認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異性（場獨(dú)立性、場依存性）。2.認(rèn)知能力上的個(gè)別差異性（理解知識(shí)的能力）。3.生物鐘的個(gè)別差異性（“貓頭鷹”“百靈鳥”）。4.學(xué)習(xí)進(jìn)程的個(gè)別差異性。

33.動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。34.內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力。35.學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識(shí)興趣是兩種重要的心里成份。

35.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：倒u型(強(qiáng)未必效果好)36.學(xué)習(xí)的外來動(dòng)機(jī)：指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。M 37.學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得滿足。M 38.在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來動(dòng)機(jī)既可以同時(shí)發(fā)揮作用，也可能交替發(fā)揮作用，二者之間還可以相互轉(zhuǎn)化。

39.強(qiáng)化可分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

40.普雷馬克原理:一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活動(dòng)可以作為強(qiáng)化物去強(qiáng)化一個(gè)較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動(dòng)。也稱“奶奶的規(guī)則”。41.普雷馬克原理三點(diǎn)：（1）先有行為，后有強(qiáng)化。（2）強(qiáng)化與行為之間的依隨關(guān)系。（3）用喜歡的去強(qiáng)化不喜歡的。

42.強(qiáng)化程序：指在強(qiáng)化頻率和可預(yù)見性上的各種模式，可以分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。43.強(qiáng)化的副作用：當(dāng)我們運(yùn)用外部強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要慎重。對(duì)于學(xué)生本來有內(nèi)在興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要避免由于外部獎(jiǎng)賞而損害其內(nèi)在動(dòng)機(jī)；對(duì)于學(xué)生一開始就缺乏興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生最終對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。44.M認(rèn)識(shí)好奇心：一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。認(rèn)知好奇心被認(rèn)為是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心。好奇心可分為一般好奇心和特殊好奇心。45.一般好奇心產(chǎn)生的條件是（信息量的大?。?。特殊好奇心產(chǎn)生的條件是（認(rèn)知上的矛盾）。46.成就動(dòng)機(jī)：是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

成就動(dòng)機(jī)的測量方法可以分為兩大類：一類是投射測驗(yàn)，另一類是問卷測驗(yàn)。投射測驗(yàn)最常用的是主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。

46.歸因：是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推論。

維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因： 能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。（圖形 看書109頁）

47.習(xí)得性無力感：是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。48.自我效能感（班杜拉）：指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。49.激發(fā)外來動(dòng)機(jī)的措施:（1）向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩＃?）正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)。（4）適當(dāng)開展競賽。50.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)措施：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移。

51.怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣？（案例，至少用3條）（1）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每門課程的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定勢，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（3）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。（4）組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組。（5）教師要以自身對(duì)所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。（6）不斷礦大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累，這是對(duì)某一具體知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。52.道德與品德

道德：是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的人的行為規(guī)范的總和。

品德：是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。

道德與品德的聯(lián)系：第一，品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德。當(dāng)一個(gè)人把一定的社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化成他個(gè)人的道德信念和道德意向并體現(xiàn)在自己的言行中時(shí)，就形成了品德，因此，離開了道德，就沒有品德可言。第二，社會(huì)道德又是通過個(gè)體的品德而存在的。許多個(gè)人的品德就構(gòu)成或影響著社會(huì)道德面貌或風(fēng)氣，品德是社會(huì)道德現(xiàn)象的組成單位。

53.品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體。道德認(rèn)識(shí)：是指對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)。道德情感：是伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗(yàn)。道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。

道德行為：是人在一定的道德意識(shí)支配下所采取的有道德意義的行動(dòng)。

54.皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律道德階段的發(fā)展規(guī)律。55.柯爾伯格“道德兩難”：三個(gè)水平、六個(gè)階段

（1）前習(xí)俗水平（9歲前）①避罰服從定向階段②相對(duì)功利定向階段（2）習(xí)俗水平（9—15）①“好孩子”定向階段②維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段（3）后習(xí)俗水平（16歲以后）①社會(huì)契約的定向階段②普遍道德原則的定向階段

56.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究揭示了觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范及強(qiáng)化在兒童道德行為形成和改變中的重要作用，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、道德行為可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得和改變。

2、影響兒童道德行為發(fā)展的主要因素是環(huán)境。

3、榜樣示范、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化在道德行為形成中發(fā)揮重要作用。

第五篇：小學(xué)畢業(yè)考試總結(jié)（寫寫幫整理）

小學(xué)畢業(yè)考試總結(jié)

光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，小學(xué)最寶貴的六年生涯已經(jīng)結(jié)束，落下了一段美好的帷幕。而對(duì)于我來說，這次畢業(yè)考試對(duì)我來說也是很重要的，因?yàn)檫@決定著我的小學(xué)能否畫下一個(gè)圓滿的句號(hào)。終于，我有幸在語、數(shù)、英方面分別取得了97分、97分、100分的好成績，總分位居全班第二，離第一名的總分僅差1分，并也獲得了“優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生”的榮譽(yù)稱號(hào)。雖然這次考試取得了較為優(yōu)異的成績，但我還是應(yīng)該反思：

1、我離第一名僅僅差了1分，但是，如果我在數(shù)學(xué)方面不把20%看成25%，取得了100分，我一定能夠拿到第一名，可就是因?yàn)榇中模e(cuò)將數(shù)字看錯(cuò)，造成了失去3分的錯(cuò)誤，讓我與第一名失之交臂。

2、這次考試之前，我并沒有靜下心復(fù)習(xí)，總覺得自己學(xué)得很扎實(shí)，不需要怎么復(fù)習(xí)，只是在考試前幾天，臨時(shí)抱佛腳，使得一些重點(diǎn)知識(shí)并沒有復(fù)習(xí)到。

3、我之所以能取得較為理想的成績，其重要的一點(diǎn)原因便是因?yàn)樵嚲沓龅貌⒉浑y，很多我沒有復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)并沒有考到。所以，這次考試，我只是僥幸過關(guān)，并不能反映出我的真實(shí)水平。當(dāng)然，僅僅反思也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我應(yīng)該盡力地改正這些小毛病，在我的初中生涯中書寫出華麗的篇章！