第一篇：學(xué)生作文非個(gè)性化現(xiàn)象歸因分析及對(duì)策研究（共）

學(xué)生作文非個(gè)性化現(xiàn)象歸因分析及對(duì)策研究

株洲市泰山學(xué)校黃治宇

中共中央在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”、“中小學(xué)教育要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民的軌道”。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著這一使命，要為提高國(guó)民素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

一個(gè)人的語(yǔ)文能力如何，更大程度上可以看他的寫作能力如何，寫作能力是一個(gè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)一線的我們，對(duì)此深有感觸，語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是重頭戲，也是一個(gè)較為頭疼的問(wèn)題，更是值得我們?nèi)ヌ骄康膯?wèn)題。在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我們積極參加了中央教科所的“個(gè)性化”作文教學(xué)課題的研究，開展了“隨心所欲”的作文教學(xué)嘗試，現(xiàn)就我們探討的一些情況總結(jié)如下。

一、學(xué)生作文中存在的問(wèn)題——非個(gè)性化現(xiàn)象探討

在作文教學(xué)和繁重的作文批閱中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)作文、怕作文，視作文為“挖煤”，為了完成作文任務(wù)，他們到處抄襲、拼湊、杜撰，生編亂造；千人一面的思路和價(jià)值觀，不說(shuō)自己的心里話，缺乏真情實(shí)感，有些做“無(wú)病呻吟”狀。例如，寫“我的母親”，就是自己生病了，母親如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺(jué)，然后是母親累得病倒了。一寫到“我的老師”，就是挑燈批改作業(yè)，或者是自己的考試成績(jī)不太好，老師耐心勸導(dǎo)自己，到文章結(jié)尾，總忘不了要表表決心。一寫到“在學(xué)習(xí)雷鋒的日子里”，總有一大半學(xué)生湊巧撿到了錢，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，終于上交了；或者是攙老太太過(guò)馬路。為了表現(xiàn)家庭困難，許多學(xué)生都讓自己父母“下崗”；為了表現(xiàn)獨(dú)生子女的困惑，有一半學(xué)生讓自己的父母“離婚”。為什么會(huì)產(chǎn)生這種這內(nèi)容雷同、毫無(wú)個(gè)性的文章呢？下面的一則材料，會(huì)對(duì)我們有所啟示：有一個(gè)討論小孩子吃零食是否有好處的電視節(jié)目，電視臺(tái)記者先在街頭作了一個(gè)調(diào)查，他攔住了一個(gè)小學(xué)生問(wèn)：“小朋友，你愛(ài)吃零食嗎？”孩子先愣了一下，然后肯定地說(shuō)：“不愛(ài)吃?！边@個(gè)答案太出乎意料了，連記者也愣了一下，忙又問(wèn)：“為什么不愛(ài)吃？”“因?yàn)閷?duì)身體健康不利。”這個(gè)十歲左右的小孩不一定真的不愛(ài)吃零食，但他在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，最先考慮的不是自己內(nèi)心的真實(shí)想法，而是按照大人教給他的價(jià)值觀念來(lái)回答“是”或者“不是”。他們不能真實(shí)地表達(dá)自己的感情，他們有雷同的思路、雷同的價(jià)值觀，唯獨(dú)不會(huì)說(shuō)自己的話，不愿表達(dá)自己的意見。這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認(rèn)真思考嗎？

許多學(xué)生的作文幾乎是假話連篇，空話套話滿天飛，虛情假意，空洞無(wú)物，千篇一律，讀了真是讓人生厭。學(xué)生為了追求立意的“正確”，往往放棄自我內(nèi)心真實(shí)的思想感情，講空話，說(shuō)假話，胡編亂造。文章立意雖然貌似正確了，但文章的靈性和個(gè)性魅力也蕩然無(wú)存了。這實(shí)際上是過(guò)去“八股文”的現(xiàn)代翻版。再看看下面這些文字。

1．公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應(yīng)讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險(xiǎn)哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當(dāng)，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

2．去鞋攤修鞋，不僅享受到免費(fèi)服務(wù)，還聆聽了鞋匠師傅“政治外交”“改革理論”的諄諄教誨，不禁“一股熱浪直沖頭頂”，頓感自己從來(lái)沒(méi)有這樣“振奮”過(guò)。

3．第一次英語(yǔ)考試失利，自己滿腹惆悵，一片茫然。周末晚上花園漫步散心時(shí)，突然一盲翁摔倒，當(dāng)自己扶起他時(shí)，只聽他口中喃喃說(shuō)道：“我雖然看不見，但我心里有一條路。其實(shí)每個(gè)人心中都有自己的路，你不必刻意去尋它，它就在你心中，就在你腳下。小姑娘，大膽朝前走吧！不要茫然，你的路就在你腳下延伸?！币幌挘D使我“從來(lái)沒(méi)有這樣警醒過(guò)”。這幾類作文，幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都在學(xué)生的作文本上看到過(guò)，讓人無(wú)法看清其面目，無(wú)法窺見其心靈，看到的只是一張張面具、一副副定格的表情，虛假、板滯、毫無(wú)生氣、千人一面。

一個(gè)個(gè)本來(lái)有個(gè)性的學(xué)生，寫出的竟是些無(wú)個(gè)性的文字垃圾；“作文要有話說(shuō)，要說(shuō)真 1

話”這一起碼的寫作要求，已成為當(dāng)前作文教學(xué)中一個(gè)無(wú)法逾越的難關(guān)。這些司空見慣的現(xiàn)象，難道不值得我們致力于徹底改變它嗎？

二、造成學(xué)生作文非個(gè)性化現(xiàn)象的原因探討

造成學(xué)生作文非個(gè)性化的原因是多方面的，歸納起來(lái)，不外乎是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、老師四個(gè)方面的原因。

當(dāng)今社會(huì)，信息量大，學(xué)生疲于接受各種信息，無(wú)暇去作思考，更不會(huì)去做深入的思考，思想貧乏，更別談?dòng)凶约邯?dú)到的見解。現(xiàn)代中學(xué)生每天接收的信息量之大，是90年代以前的中學(xué)生無(wú)法想象的。按理說(shuō)，接收信息越多，思維就應(yīng)該越活躍，但是，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，讀書又不多，思考不多，語(yǔ)言積累少，底氣不足，大量的信息反而使學(xué)生迷失了自我，對(duì)外界信息兼收并蓄，人云亦云，在作文中就表現(xiàn)出千人一面、眾口一詞，說(shuō)到失敗與成功的關(guān)系必然舉出愛(ài)迪生加以論證，再搬出居里夫人壓陣；說(shuō)到全面發(fā)展的話題就要去寫愛(ài)因斯坦的音樂(lè)修養(yǎng)，張衡的文學(xué)成就；說(shuō)到內(nèi)外因的關(guān)系就要寫到洪秀全的失敗、秦始皇的過(guò)失……不僅論據(jù)彼此雷同，而且結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容單薄，議論文就像一道數(shù)學(xué)證明題，一個(gè)論點(diǎn)加幾個(gè)例子再加一個(gè)結(jié)論就成。更有甚者，長(zhǎng)篇列舉事例，一篇議論文基本上被事例材料填滿了；至于記敘文，則不分主次，掛流水帳；說(shuō)明文則層次不明，重點(diǎn)不清，文章無(wú)新意，這類問(wèn)題在作文中相當(dāng)普遍。

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)對(duì)子女痛愛(ài)有加，呵護(hù)有加，獨(dú)生子女參加社會(huì)活動(dòng)少，生活經(jīng)歷缺乏，對(duì)生活的體驗(yàn)少得可憐，寫不出好文章，更別說(shuō)寫出有獨(dú)特體驗(yàn)、有真情實(shí)感的文章來(lái)。加上各書店充斥著“作文大全”、“描寫辭典”“電腦作文”之類的書，使學(xué)生養(yǎng)成了惰性。學(xué)生寫起作文來(lái)不懂章法，沒(méi)有自己的見解，缺少“個(gè)性”，對(duì)作文題目所聯(lián)系的內(nèi)容不進(jìn)行深入思考，沒(méi)有真實(shí)的感受和真切的感悟，更不愿在結(jié)構(gòu)上刻苦經(jīng)營(yíng)，見題就動(dòng)筆，胡亂拼湊，結(jié)果必然下筆千言，空話連篇，甚至離題萬(wàn)里，導(dǎo)致作文變成一堆材料或一篇空文。

再說(shuō)老師的原因，語(yǔ)文教師改作文時(shí)，有人感嘆，改一篇學(xué)生作文比教師自己寫一篇還費(fèi)力。收一次作文就是一百多篇，批閱工作量可想而知。由于種種客觀因素導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生消極心理，或批改太簡(jiǎn)略，或評(píng)語(yǔ)千篇一律，教師在作文批改中“見文不見人”，作“庖丁解牛”式的理性處理或簡(jiǎn)單給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，或板著面孔說(shuō)句套話，更有甚者在文末一個(gè)紅勾了事。教師對(duì)學(xué)生作文的“冷處理”，使學(xué)生寫作的熱情減退，引不起學(xué)生的興趣。更嚴(yán)重的是，對(duì)于作文，他們更多的是“創(chuàng)傷記憶”，少有愉悅成功的快感。長(zhǎng)此以往，師生對(duì)待作文的態(tài)度相互影響，造成惡性循環(huán)，學(xué)生的作文水平更難提高。

教師在作文教學(xué)訓(xùn)練中，常常由教師命題作文，作文命題的模式化，常常使學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，而又不能不說(shuō)以應(yīng)付老師的苦惱。例如《一件難忘的事》或《童年趣事》這樣的題目，學(xué)生從小學(xué)寫到初中，寫過(guò)許多遍了，已經(jīng)沒(méi)難忘的事可寫了，童年趣事也寫光了，又如何叫學(xué)生寫出新意來(lái)呢？以往的作文，不僅限制文體，甚至題目不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，脫離生活實(shí)際，又怎能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望？不少教師在指導(dǎo)作文時(shí)常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中。他們不注重指導(dǎo)學(xué)生深入研究材料的分量，不指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，反而舍本逐末，把作文教學(xué)重點(diǎn)放在寫作方法和技巧的指導(dǎo)上，有的寫作指導(dǎo)課和講評(píng)課大講如何點(diǎn)題、開頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾，大講起承轉(zhuǎn)合應(yīng)由幾個(gè)自然段構(gòu)成，甚至對(duì)不同的文體各寫幾個(gè)自然段都作了相應(yīng)的規(guī)定，而對(duì)寫作的內(nèi)容則輕描淡寫，一語(yǔ)帶過(guò)。這些作法完全忽視了對(duì)寫作個(gè)體審美需要的尊重，把具有獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性創(chuàng)造的寫作活動(dòng)視為機(jī)械化批量生產(chǎn)，缺乏情感交流，缺乏智慧火星的碰撞，缺乏審美愉悅，缺乏想象和創(chuàng)造。這樣做必然導(dǎo)致形式主義盛行，助長(zhǎng)了無(wú)病呻吟、嘩眾取寵的不良之風(fēng)，不利于學(xué)生健康的個(gè)性、高尚的情操、創(chuàng)新的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

三、改變“學(xué)生作文非個(gè)性化”現(xiàn)象對(duì)策的探討

造成學(xué)生作文非個(gè)性化的原因有社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、老師四個(gè)方面的因素。對(duì)于社會(huì)、家長(zhǎng)方面的原因，我們的工作顯得有些無(wú)能為力，但我們?nèi)砸龀鑫覀兊呐?，做好我們自己的工作，?jiān)持不懈地做好宣傳工作，讓正確的理念和思想影響家長(zhǎng)，影響社會(huì)，逐步形成教育的合力。下面著重就我們教師方面談點(diǎn)看法。

（一）解除心靈枷鎖，注重生命

首先，在吸收多文化方面，要破除我們現(xiàn)在被包裹著的“獨(dú)頭繭”。只有“破”，才能“立”。在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于蔑視權(quán)威，提出自己的獨(dú)特見解。其次，在作文主題材料的確立上，應(yīng)當(dāng)從重表現(xiàn)“大我”到重抒寫“小我”，讓學(xué)生盡情放松地去寫他們的所愛(ài)所思，如小動(dòng)物、好伙伴，如足球、網(wǎng)絡(luò)、外星人。這樣的作文才會(huì)真實(shí)，才會(huì)萌生獨(dú)到的感悟。只有寫好了“小我”才有可能寫好“大我”；有了那種對(duì)小生靈的原初之愛(ài)，才會(huì)養(yǎng)育出對(duì)人類對(duì)社會(huì)的博大之愛(ài)；在主題材料的確立上，還應(yīng)該敢于讓學(xué)生去探索未開墾的思想言論處女地，要讓學(xué)生做個(gè)“審美者”，但也不要阻止他們做個(gè)“審丑者”。讓他們寫《童年趣事》，也不能提防他們寫《青春傷懷》；讓他們寫《家鄉(xiāng)新貌》，卻也要讓他們寫《鄉(xiāng)村之災(zāi)》；鼓勵(lì)學(xué)生寫《我愛(ài)中華》，也可讓他們寫寫《民族之短》；……真正的“健康”與“正確”總是在善與惡、真與偽、美與丑的較量中才得以凸現(xiàn)的。只有認(rèn)識(shí)了假惡丑，才更加懂得真善美，我們的學(xué)生也才能寫出具有真知灼見的文章來(lái)。

（二）改革作文命題，激發(fā)創(chuàng)作能力

葉圣陶先生曾主張：“課內(nèi)作文最好令作應(yīng)需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發(fā)非吐不可之議論，課內(nèi)練習(xí)，固將求其應(yīng)需，非欲其徒然弄筆也?！币虼?，要想激發(fā)學(xué)生寫作欲望，必須改革作文命題，作文命題形式應(yīng)該多樣化。學(xué)生喜愛(ài)寫日記，隨筆，提示了筆者，嘗試讓學(xué)生自擬題目。筆者曾對(duì)學(xué)生所擬的題目進(jìn)行整理，再分成“校園短笛”、“心靈絮語(yǔ)”、“興趣聚焦”、“奇思妙想”和“親情友情”等五類。自擬的題目，豐富的意味，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和靈感，開拓了學(xué)生獨(dú)特的角度、獨(dú)特的理解以及對(duì)生活的獨(dú)特感受，也就使文章內(nèi)容顯得豐富多彩，各具特色。其次，教師的命題應(yīng)盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛(ài)我家》、《窗》等等，這些限制性的命題局限了學(xué)生的生活視野，也限制了學(xué)生的思維。我們可以借鑒一下美國(guó)小學(xué)生的命題方法，如“假如你漂流到一個(gè)無(wú)人的荒島上，你的船已經(jīng)沉沒(méi)，你將怎樣生存下來(lái)？”“你的未來(lái)人生將是什么樣的？”“中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在”等等。題目的寬泛，也使寫作的內(nèi)容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會(huì)有新意?？傊?，教師的命題應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活與心靈，以學(xué)生為圓心，以生活為周長(zhǎng)，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力提供廣闊天地。

（三）注重文學(xué)熏陶、關(guān)注社會(huì)生活

正如上文所言，“技術(shù)至上”的訓(xùn)練，是一種舍本逐末的方法。優(yōu)秀的作文，從來(lái)都不是相貌堂堂的八股文，而是有血有肉、個(gè)性豐滿之文章。作文訓(xùn)練還要落實(shí)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，通過(guò)鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，讓學(xué)生從中獲得身心的愉悅，更重要的是借鑒作者觀察社會(huì)的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。其次，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀生活的視野，引導(dǎo)學(xué)生多面向社會(huì)，多關(guān)注生活，以飽滿的熱情去觀察和對(duì)待周圍的客觀事物，以建立感情，再將這感情真實(shí)融入寫作中，這樣也就不愁文章沒(méi)有真情，沒(méi)有個(gè)性了。

（四）多點(diǎn)人文關(guān)懷，采取民主講評(píng)

作文應(yīng)該是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一種心靈釋放，一種內(nèi)心獨(dú)白，具有一定的秘密性和可交流性。教師要尊重學(xué)生的人格、性情，批閱時(shí)不可忽視“文”后的活生生的生命存在；批閱的過(guò)程應(yīng)視作生命體之間的情感交流和對(duì)話的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、迷茫等等生命的體驗(yàn)和獨(dú)特感受，并動(dòng)情地寫下自己或慰籍或理解或勸導(dǎo)或激

勵(lì)或警策的話語(yǔ)。這是作文批閱應(yīng)有的人文關(guān)懷。其次，應(yīng)該讓民主走進(jìn)作文評(píng)講。師生共同參與作文講評(píng)是當(dāng)今作文課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，學(xué)生與老師一起參與，共同探討，可以變教師“婆婆”式的說(shuō)教或“權(quán)威”者的指點(diǎn)為師生間的平等對(duì)話；師生在人格對(duì)等前提下的思想碰撞，使學(xué)生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中獲得心智的啟迪和潛能的激發(fā)。這樣的講評(píng)，才有利于學(xué)生健全人格的形成。

總之，教師只有改變“教育觀”、“學(xué)生觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境（心理）與外部環(huán)境（大語(yǔ)文環(huán)境），在肥沃的土壤與合適的溫度中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的種子才有可能生根發(fā)芽，順利成長(zhǎng)，盛開獨(dú)具個(gè)性異采的作文奇葩。

第二篇：關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的

分析及對(duì)策研究

院系：外語(yǔ)系

專業(yè)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究

【作者】：

【作者單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)102班，712100

【摘要】：現(xiàn)如今，在大學(xué)，學(xué)生逃課現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量有一定的下降。這也成為了家長(zhǎng)、老師和學(xué)校共同關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生逃課的原因并分析其相應(yīng)的對(duì)策就顯得尤為重要。本文主要以問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方式從心理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

【Abstract】：Nowadays, in the universities, truancy phenomenon is not a surprise.Either dominant cut class or recessive cut class can decline the quality of teaching.And this question is concerned by parents, teachers and the universities.It is an extremely urgent problem that need to solve.Therefore, it is very important to study the causes of truancy phenomenon and is significant to analyze the corresponding measures.This essay is mainly about the analysis of this phenomenon from the aspects of psychology and economics, using the ways of a questionnaire survey and statistical analysis.【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 逃課 問(wèn)卷調(diào)查 心理學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)

【Keywords】：college student;cut class;questionnaire survey;psychology;economics

【正文】：在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多新生事物紛至沓來(lái), 人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化。各種因素對(duì)學(xué)生的影響日益增多。作為社會(huì)發(fā)展的后備軍，大學(xué)生對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。他們接受教育的行為和態(tài)度對(duì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程起著不容忽視的作用。但是，調(diào)查研究顯示，目前大學(xué)生逃課已成為一個(gè)日益嚴(yán)重的問(wèn)題，許多大學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”——這句流行在大學(xué)生中間的口頭禪充分反映出，逃課已經(jīng)成為大學(xué)生無(wú)需掩飾的公開秘密。逃課已不再是頑劣學(xué)生的專利，即使那些“堅(jiān)守”上課之道的學(xué)生也常常是“身在曹營(yíng)心在漢。睡覺(jué)者，玩手機(jī)游戲者，QQ、校內(nèi)聊天者比比皆是。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都已嚴(yán)

重影響了高校教學(xué)秩序與大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而逃課背后所隱藏的問(wèn)題，則反映出的大學(xué)教育制度的不完善等一系列問(wèn)題。因此, 關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的研究已成為學(xué)校教學(xué)與管理不容忽視的問(wèn)題?；谝陨显? 本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)科技大學(xué)部分學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀、原因，分析學(xué)生自身能力、家長(zhǎng)態(tài)度、學(xué)校教學(xué)制度及社會(huì)認(rèn)知和關(guān)注與大學(xué)生逃課之間的關(guān)系, 并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議, 以期在一定程度上對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象達(dá)到一定的抑制作用。

一、現(xiàn)狀分析

（1）整體逃課率高

經(jīng)查取資料及調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前，高校逃課率普遍較高。通過(guò)在西北農(nóng)林科技大學(xué)選取小樣本進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為逃課的主要理由有：①有的老師講課實(shí)在沒(méi)意思；②學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，需要休息；③認(rèn)為所逃課程對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展沒(méi)用處。被高校學(xué)生列為第一逃課對(duì)象的課程為選修課及思政教育等課程逃課率最高（如思修、毛概等），其次是同學(xué)們普遍認(rèn)為較難的基礎(chǔ)課程（如高數(shù)、概率論等）。前者是因?yàn)橥瑢W(xué)們覺(jué)得這類課上與不上沒(méi)什么區(qū)別；后者是因?yàn)樘诱n同學(xué)覺(jué)得實(shí)在聽不懂，不如逃課做點(diǎn)別的“有意義的事情”。

（2）逃課已成為一種“潮流”

“不逃課反被當(dāng)成笑話”。這是當(dāng)今社會(huì)在高校存在的一種奇怪的風(fēng)氣。許多同學(xué)本來(lái)覺(jué)得不管是在高中還是大學(xué)，按時(shí)上課、好好聽課是一種好習(xí)慣，于是堅(jiān)持每天去上課?？墒沁@種堅(jiān)持卻引來(lái)了周圍同學(xué)的質(zhì)疑?！按髮W(xué)不逃課就不能稱其為上大學(xué)”。大學(xué)里，不逃課到底好還是不好？這也成為了一個(gè)嚴(yán)重困擾著大學(xué)生的問(wèn)題。

（3）隱性逃課不被當(dāng)做逃課

所謂隱性逃課，指的是在上課時(shí)，學(xué)生在做其他作業(yè)或想其他事情，思維沒(méi)有在課堂上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在隱性逃課的現(xiàn)象。但是好多同學(xué)卻對(duì)這種說(shuō)法不以為意。“身在曹營(yíng)心在漢”是對(duì)隱形逃課很形象的描述?？伤麄儏s并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性，其實(shí)，隱性逃課和顯性逃課的結(jié)果是差不多的

二、逃課原因分析

（1）學(xué)生自身的因素

雖然社會(huì)普遍認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該是一群有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民。但是，自控能力較差仍是大學(xué)生群體中普遍存在的問(wèn)題。而懶惰幾乎是每個(gè)人與生俱來(lái)、擺脫不了的天性。由此，便引發(fā)了一定程度上的“無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律”問(wèn)題—逃課。而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，上學(xué)時(shí)父母的一種投資。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有幾個(gè)人是通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源。有些同學(xué)根本認(rèn)識(shí)不到上學(xué)的成本與父母艱辛工作之間的關(guān)系，更沒(méi)有意識(shí)到逃課的代價(jià)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到無(wú)休止的逃課對(duì)父母的投資及資本回收有多大的影響。

（2）家長(zhǎng)的因素

大多數(shù)家長(zhǎng)出于心疼孩子，認(rèn)為孩子經(jīng)歷了高考進(jìn)入大學(xué)是一件很不容易的事情，在大學(xué)也該放松放松。于是，對(duì)身為大學(xué)生的孩子的學(xué)習(xí)狀況不再管問(wèn)或提醒。

（3）任課教師的因素

當(dāng)代社會(huì)，仍有一部分老師講課方式較過(guò)去沒(méi)有什么變化，太過(guò)死板，沒(méi)有藝術(shù)性，不能吸引學(xué)生；有少數(shù)老師責(zé)任心不強(qiáng)，本著“念完課件就走”的原則。對(duì)學(xué)生來(lái)上課與否不聞不問(wèn)，從不在考勤上“浪費(fèi)時(shí)間”；再有，學(xué)生對(duì)一些課程的掌握程度不同，如思修、毛概、近代史等，而有的老師的講課重心應(yīng)該是傾向于大部分學(xué)生的。所以，對(duì)于那些已經(jīng)熟悉甚至掌握該課程的同學(xué)來(lái)講，再聽第“N+1”遍就沒(méi)什么意義了；最后，一些老師應(yīng)學(xué)生要求，在結(jié)課前的最后一節(jié)課給學(xué)生“劃重點(diǎn)”?；诖?，很多學(xué)生便產(chǎn)生了僥幸心理。

（4）學(xué)校的因素

一些學(xué)校對(duì)學(xué)生及教職工的責(zé)任感不強(qiáng)。學(xué)校雖然制訂了完善的考勤制度，但是從制訂到實(shí)施的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。有的學(xué)校甚至因?yàn)樵撝贫葓?zhí)行起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而使其無(wú)極而終。其次，很多學(xué)校的考試制度陳舊、刻板，沒(méi)有創(chuàng)新。古板的考察方式使學(xué)生壓力大，逃課看起來(lái)也就順理成章了。

（5）社會(huì)的因素

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，這使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料更加豐富。這就為那些傾向于網(wǎng)上補(bǔ)課的同學(xué)提供了便利。其次，學(xué)校尤其是各高校周邊的誘惑源太多，網(wǎng)吧、KTV、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)于剛開始獨(dú)立生活的大學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力。最后，社會(huì)上對(duì)于大學(xué)的“無(wú)為”、自由的解釋也給大學(xué)生造

成了一定的影響。

三、對(duì)策分析

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

通過(guò)心理咨詢師講座的方式給學(xué)生做報(bào)告，讓同學(xué)們樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，以情動(dòng)人，教授給他們一些自我激勵(lì)和獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式。讓他們懂得體恤父母，認(rèn)識(shí)父母工作的不易，同時(shí)對(duì)比投資的風(fēng)險(xiǎn)性。從而使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。

（2）家長(zhǎng)的引導(dǎo)和督促

可以通過(guò)講座、信件或電話的方式讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)在一定程度上能敦促孩子，減少其逃課次數(shù)。

（3）加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，改善教學(xué)方法

經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷、采訪等方式發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)可老師改善或改變教學(xué)方式會(huì)有助于降低逃課率。因此，對(duì)老師進(jìn)行教育心理學(xué)等方面培訓(xùn)，提高老師的綜合素質(zhì)也是非常有必要的。首先，老師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流,試著和學(xué)生成為朋友。以自己的行為態(tài)度來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生, 把教書和育人切實(shí)結(jié)合起來(lái), 形成有利于良好學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的氛圍。同時(shí)，老師應(yīng)該從根本上改變教學(xué)模式，掌握講課的藝術(shù),使更多的學(xué)生愿意來(lái)聽課。在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）深化教學(xué)管理模式改革與考試制度改革

學(xué)校方面，硬件措施和軟件措施，“兩手都要抓，兩手都要硬”。學(xué)校相關(guān)部門在安排課程時(shí)要盡量做到科學(xué)化，堅(jiān)持課程安排與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致，避免課程安排與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的偏離大及課程安排太多或太少的情況。同時(shí)，要改進(jìn)教學(xué)方法；構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，創(chuàng)立規(guī)范、高效的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生的需求。同時(shí)要徹底消除“經(jīng)常逃課考試也過(guò)”的現(xiàn)象，從而從根本上打消學(xué)生的僥幸心理。

（5）提供良好的周邊環(huán)境

大學(xué)雖然是一個(gè)“小社會(huì)”，但是，畢竟仍是學(xué)術(shù)氛圍濃厚的地區(qū)。大學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)。因此，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校周邊環(huán)境的凈化，減少網(wǎng)吧、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所的數(shù)量。同時(shí)，可以通過(guò)公益廣告的形式另大學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到自

己對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。從而，使他們少逃課，多參加一些能夠提高自身綜合素質(zhì)的課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

逃課，作為當(dāng)代大學(xué)生中間的一種“潮流”，可能在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間里都會(huì)繼續(xù)存在。杜絕逃課現(xiàn)象非一日之功，一人之力所能做到的。教育，是全社會(huì)的責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都能負(fù)起自己的責(zé)任時(shí)，才有可能避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。要改變現(xiàn)狀，我們必須把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來(lái)抓。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、健全教學(xué)管理體制；老師需要提高自身綜合素養(yǎng)、改善講課模式；學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自我控制能力。相信“逃課”這一現(xiàn)象會(huì)在更多人的關(guān)注下得到更多的重視。

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第三篇：小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

撫順市新?lián)釁^(qū)公園一校

王 云

摘要：職業(yè)倦怠現(xiàn)象在教育領(lǐng)域普遍存在，特別是在小學(xué)教師這個(gè)重要的教育群體中，由于社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差、教師工作的低創(chuàng)造性、勞動(dòng)付出與回報(bào)不一致 以及角色價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀的沖突等原因，使職業(yè)倦怠現(xiàn)象在小學(xué)教師中尤其突出，必須給予高度重視，否則將對(duì)基礎(chǔ)教育工作造成一定影響。本文試對(duì)此現(xiàn)象的成因加以分析，并提出對(duì)策，以期對(duì)此問(wèn)題的解決提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠

小學(xué)教師

對(duì)策

“職業(yè)倦怠”是美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格于1974年首次提出的一個(gè)專門用以說(shuō)明工作者工作狀態(tài)的概念。眾多研究表明，職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，在小學(xué)教師中也普遍存在。教師職業(yè)倦怠主要指教師對(duì)所從事的工作缺乏興趣，卻又不得意而為之時(shí)，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)持續(xù)存在就會(huì)導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作績(jī)效下降。

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在小學(xué)教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過(guò)來(lái)就會(huì)作用于工作，影響教學(xué)工作，導(dǎo)致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對(duì)工作有極強(qiáng)的破壞力，而且能導(dǎo)致當(dāng)事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內(nèi)分泌失調(diào)等。

一、小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因分析

小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復(fù)雜的。對(duì)于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬(wàn)別。大量的分析和研究表明，造成小學(xué)教師職業(yè)倦怠的主要原因有：

1．社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差

從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國(guó)越來(lái)越重視教師，不斷地提高教師的社會(huì)地位和政治地位，我國(guó)也不例外。“教師節(jié)”的設(shè)立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國(guó)教師的社會(huì)地位和政治地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還存在輕視知識(shí)、讀書無(wú)用、輕視教師的種種偏見，對(duì)教師的物質(zhì)文化生活漠不關(guān)心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動(dòng)，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。

作為知識(shí)分子的小學(xué)教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動(dòng)受到社會(huì)的支持和贊譽(yù)，以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。但是一旦他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“屈尊感”和“失落感”，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來(lái)光榮而煩惱。處理不當(dāng)就會(huì)對(duì)教育工作失去興趣和動(dòng)力。

2．當(dāng)前小學(xué)教師工作的低創(chuàng)造性

在教育活動(dòng)中，教師面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，繁雜紛亂的教育內(nèi)容，瞬間即變的教育環(huán)境，他們必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是封閉性的教育系統(tǒng)、對(duì)升學(xué)率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國(guó)的教育失去了內(nèi)在的原動(dòng)力，也使教師們?nèi)諠u疲憊。

3．小學(xué)教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不一致

我國(guó)小學(xué)教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國(guó)小學(xué)教師月工資平均水平排列在國(guó)民經(jīng)濟(jì)十二個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國(guó)相比，中國(guó)教師工資收入只是同檔次發(fā)展中國(guó)家的四分之一。商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，勞動(dòng)分配原則是按勞取酬，經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒(méi)本事、無(wú)貢獻(xiàn)。這樣小學(xué)教師就會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的嚴(yán)重背離，心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

4．角色價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀的沖突

無(wú)論從角色職責(zé)，還是從社會(huì)文化的繼承而言，教師一直是社會(huì)提倡的價(jià)值模范，且被作為一種價(jià)值傳播的工具。但現(xiàn)在，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，社會(huì)的價(jià)值觀念在不斷改變，人的價(jià)值觀趨向于多元化。許多教師的價(jià)值觀念也在不斷改變，于是就產(chǎn)生了角色價(jià)值觀與教師個(gè)人價(jià)值觀的沖突。

另外，一些個(gè)人因素也在影響著教師的職業(yè)倦怠，例如，有研究表明：男教師較女教師更易產(chǎn)生倦怠，中學(xué)教師較小學(xué)教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學(xué)校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。

二、緩解小學(xué)教師職業(yè)倦怠的策略

1．以教師發(fā)展階段的研究為基礎(chǔ)，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助 教師發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的歷程。小學(xué)教師的挫折階段常發(fā)生在教師職業(yè)生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時(shí)小學(xué)教師可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或工作滿足程度逐級(jí)下降，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無(wú)力感、倦怠感。處于這個(gè)階段的小學(xué)教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感、無(wú)助感；可以邀請(qǐng)著名學(xué)者、教師講學(xué)，開闊教師視野，提高科研意識(shí)，激發(fā)教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情；為小學(xué)教師切實(shí)提供時(shí)間與教育資源使其參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)教學(xué)效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會(huì)有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。

2．增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，逐步提高教師的社會(huì)地位 一種職業(yè)的社會(huì)地位，取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越。無(wú)疑，他們也會(huì)熱愛(ài)自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛(ài)自己的職業(yè)并立志獻(xiàn)身于該職業(yè)，必須通過(guò)國(guó)家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實(shí)做到教師職業(yè)無(wú)論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感,并以健康而積極的情緒從事教育工作。

3．增強(qiáng)教師心理適應(yīng)能力 增強(qiáng)教師心理適應(yīng)能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預(yù)防教師出現(xiàn)心理障礙的有效途徑，也是預(yù)防教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的有效途徑。

（1）教師個(gè)人要有正確的社會(huì)價(jià)值取向。只有發(fā)自內(nèi)心的“樂(lè)而為之”才會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱，才會(huì)在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛(ài)學(xué)生，并從這種愛(ài)中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂(lè)而為之”，必須有正確的社會(huì)價(jià)值取向。這種正確的社會(huì)價(jià)值取向來(lái)源于教師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，教師對(duì)自己所從事事業(yè)的價(jià)值認(rèn)定，是一個(gè)小學(xué)教師避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境的思想基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)小學(xué)教師確定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)。職業(yè)倦怠信念源于挫折，挫折是在目標(biāo)行為受阻時(shí)產(chǎn)生的。為防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要積極引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并創(chuàng)造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。

（3）注意建立良好的校園人際關(guān)系。教師健康心理狀態(tài)是由良好的學(xué)校心理環(huán)境熏陶而形成，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關(guān)系的榜樣。同時(shí)還要對(duì)教師付出同志式的愛(ài)心、誠(chéng)心、細(xì)心與耐心。主動(dòng)了解教師思想動(dòng)態(tài)、業(yè)務(wù)能力，及時(shí)解決教師工作中的疑難問(wèn)題，積極分擔(dān)教師生活中的憂慮與艱辛，并時(shí)常為教職工之間的業(yè)務(wù)交往與情感交流鋪路搭橋等。

（4）教師要努力發(fā)揮自身個(gè)性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強(qiáng)理智感，克服主觀臆斷；增強(qiáng)自制力，克服激情性沖動(dòng)；增強(qiáng)信心，克服自暴自棄等。小學(xué)教師還應(yīng)注意經(jīng)常保持樂(lè)觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。

4．完善教育領(lǐng)域內(nèi)部公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 競(jìng)爭(zhēng)是生物界和人類生存和發(fā)展的基本法則。大量事實(shí)表明，在社會(huì)生活中，完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能激發(fā)人無(wú)窮無(wú)盡的活力。當(dāng)然，教育領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)不同于商品經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，它不是簡(jiǎn)單的商品生產(chǎn)，而是培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教師素質(zhì)和教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)。

在教育領(lǐng)域內(nèi)部，要確立完善的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，必須有科學(xué)的聘任制、考評(píng)制和篩選制等配套措施，并且要做到公正、公開。當(dāng)這些配套措施充分發(fā)揮作用的時(shí)候，教師的優(yōu)勝劣汰便成為可能，從而促使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大而又持久的行為動(dòng)力，有效地避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

第四篇：農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策研究

農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策研究

開 題 報(bào) 告

人之初，心本善。從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，為什么會(huì)后很大的差距？孩子們的不良行為是從哪里來(lái)的？

一、課題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國(guó)社會(huì)正在發(fā)生史無(wú)前例的變革。教育正在面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生思想狀況也在不斷變化，社會(huì)對(duì)教育的要求也在不斷提高。

1、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會(huì)成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長(zhǎng)大量精力都在改善家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對(duì)子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對(duì)教育的投資，從而對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)了負(fù)面的影響。

2、社會(huì)的變革，直接影響了學(xué)生思想形態(tài)的形成。社會(huì)在不斷進(jìn)步的同時(shí)，社會(huì)上的許多不良因素也在侵蝕學(xué)生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學(xué)生不良行為形成的誘因。

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處城鎮(zhèn)邊緣，學(xué)生父母常常疏于對(duì)子女教育，給學(xué)生不良品行形成提供了契機(jī)，加大了教育難道。所以我們必須加強(qiáng)對(duì)有不良行為的學(xué)生研究的力度，探討學(xué)生不良行為形成的原因，提出矯正學(xué)生不良行為的對(duì)策。

二、本課題要解決的主要問(wèn)題

本課題研究，旨在探討農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的成因和對(duì)策。通過(guò)研究，指導(dǎo)教育實(shí)踐，讓有不良行為的學(xué)生融入正常學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制抑制自己的沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)地樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。

1、尋求理論支持。把單純的實(shí)踐變成理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

有不良行為的學(xué)生在我們的教育實(shí)踐中并不少見。但是其形成的理論原因還需進(jìn)一步探討。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的、或者至少是中性的，人行為中的惡可以認(rèn)為是對(duì)人性的損害，一種次要的反應(yīng)，而不是人性的表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“以人為本”“面向全體”的理念?！安涣夹袨榈膶W(xué)生”是學(xué)生中的特殊群體，需要引起教育者的關(guān)注。猶太神學(xué)家馬丁·布貝爾的品格教育說(shuō)，波蘭教育家波爾諾夫的非連續(xù)教育理論，美國(guó)加德納的多元智能理論等。

2、探尋學(xué)生“不良行為”形成的內(nèi)因和外因，尋找矯正的途徑和策略。“不良行為”的形成原因是多方面的。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)“不良行為”的成因的探討尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生的辦法。

初中生一般是13—16歲，這個(gè)年齡形成了人生發(fā)展的第二個(gè)高峰。處于這個(gè)年齡階段的初中生正處于心理斷乳期，有強(qiáng)烈的小團(tuán)體范圍歸屬與交友動(dòng)機(jī)及行為。作為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，通過(guò)篩選確定“問(wèn)題學(xué)生”，研究其成因，探索轉(zhuǎn)變的途徑和方法，對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展有著重要意義。

3、研究?jī)r(jià)值

（1）通過(guò)開展課題研究，探討農(nóng)村初中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，為矯正學(xué)生不良行為提供方法、例證。

（2）通過(guò)研究，探索農(nóng)村初中學(xué)生不良行為發(fā)展的心理軌跡，為遏制不良行為的發(fā)展提供幫助。

（3）通過(guò)研究，促進(jìn)教師教育觀念的改進(jìn)，加速教師研究水平的提高，從而改進(jìn)自身教育行為，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（4）通過(guò)研究，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

三、本課題在國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

“學(xué)生不良行為”：不良行為，屬行為學(xué)范疇，是指社會(huì)生活中有違公序良俗的言談舉止。學(xué)生的不良行為指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有違未成年人行為規(guī)范的儀表、語(yǔ)言、做法，這些行為違背了學(xué)生守則，違背了學(xué)生行為規(guī)范，具有轉(zhuǎn)強(qiáng)的負(fù)面影響，影響到學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。從行為內(nèi)容上看，主要包括：經(jīng)濟(jì)不良行為，學(xué)習(xí)不良行為，心理不良行為、道德不良行為等方面。

“農(nóng)村初中”：初中屬九年義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，是學(xué)生品行、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村初中的孩子有著純樸、天真的一面，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的落后，家長(zhǎng)大多在外打工，文化素質(zhì)、教育水平相對(duì)偏低，對(duì)子女教育力度不及城市家長(zhǎng)，學(xué)生受外界不良影響較多。

“農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策”是立足農(nóng)村實(shí)際狀況，探討學(xué)生不良行為，尤其是有較強(qiáng)消極影響的行為的形成原因，提出減少這些不良行為形成機(jī)率的措施，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

研究學(xué)生不良行為歸因與對(duì)策是德育的重要組成部分。有不良行為的學(xué)生在各級(jí)各類學(xué)校都不同程度地存在著。他們大多在智力上發(fā)育正常，但是不能自覺(jué)地遵守各項(xiàng)社會(huì)規(guī)范，特別是不能遵守校紀(jì)校規(guī)，不能正常地與老師、同學(xué)乃至父母溝通?；蚴桥c社會(huì)不良青年為伍，或是沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳，其中的大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且不聽從老師家長(zhǎng)的管教。他們的某些行為已經(jīng)接近違法乃至

犯罪邊緣。這些少年不同于少年犯也有別于工讀學(xué)校的學(xué)員，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中通常把他們當(dāng)中普通存在的個(gè)別人當(dāng)“差生”看待。社會(huì)學(xué)中有“爛蘋果”之解釋，為此河北重鎮(zhèn)石家莊的“特色關(guān)愛(ài)學(xué)校”、江蘇的南京的“徐向洋行走學(xué)?！倍坚槍?duì)有不良行為的學(xué)生而進(jìn)行了有益的探索和嘗試。這些學(xué)校大多數(shù)招收一些有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生的社會(huì)影響，目前只有相關(guān)的新聞報(bào)道和零散的相關(guān)評(píng)論，還沒(méi)有部門的系統(tǒng)的理論研究，較為相近的解釋理論有社會(huì)化理論、失范理論、爛蘋果效應(yīng)等。對(duì)有不良行為的學(xué)生心理狀況研究還不多見，針對(duì)農(nóng)村中這一特定環(huán)境下，初中這一人生關(guān)鍵階段的學(xué)生不良行為歸因的探索更是缺少。

西方國(guó)家法制健全，對(duì)未成年人也有不少約束。但這些國(guó)家開放自由，學(xué)生嚴(yán)重的不良行為更是觸目驚心。諸如校園暴力、性侵害、吸毒等常被曝諸媒體。系統(tǒng)的研究也不多見。

四、完成課題的可行性分析

開展“問(wèn)題學(xué)生”家庭教育個(gè)案研究是可行的，也是可能的。

（1）教學(xué)設(shè)備齊全

我校作為一所省級(jí)示范初中，也是江蘇省教育現(xiàn)代化學(xué)校，江蘇省優(yōu)秀家長(zhǎng)與校、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校有課題研究所需的硬件和軟件。最近兩年，學(xué)校先后通過(guò)了江蘇省“六有”工程、“校校通”工程、“四配套”工程的驗(yàn)收。目前所有的硬件設(shè)施都達(dá)到了現(xiàn)代化工程的要求。

（2）經(jīng)驗(yàn)積累豐富

近幾年來(lái)，我校在上級(jí)教科研部門領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列課題實(shí)驗(yàn)研究，積累了大量研究經(jīng)驗(yàn)。我校在“十五”期間被揚(yáng)州市教育局評(píng)定為教育教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)基地，被高郵市教育局評(píng)為教科研先進(jìn)集體?！笆濉逼陂g各級(jí)課題已全部結(jié)題。

課題組長(zhǎng)有家用聯(lián)網(wǎng)電腦、打印機(jī)，便于查閱資料、撰寫論文，其本人多次在各級(jí)各類的報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文，多篇論文在揚(yáng)州市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，獨(dú)立主持過(guò)兩項(xiàng)揚(yáng)州市級(jí)教科研課題，已結(jié)題。

（3）人文環(huán)境較好

我校青年教師占絕大多數(shù)，全部達(dá)大專學(xué)歷，本科以上學(xué)歷占40%，他們具有朝氣蓬勃的精神。尤其是有一支肯吃苦，講奉獻(xiàn)，勤思考，勇探索的班主任隊(duì)伍，為課題研究提供了保證。

本課題核心成員有學(xué)校校長(zhǎng)，教科室主任，還有來(lái)自一線的教學(xué)骨干。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)。多次主持或參與省市級(jí)教科研課題研究。核心成員李長(zhǎng)青校長(zhǎng)，是中學(xué)高級(jí)教師，主持過(guò)多項(xiàng)省市級(jí)課題，為高郵市名校長(zhǎng)；徐金寶校長(zhǎng)，從教二十多年，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；王海進(jìn)主任，多次參加省級(jí)培訓(xùn)，其論文多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

所以，我們認(rèn)為開展“農(nóng)村初中學(xué)生不良行為歸因與對(duì)策”的研究是可行的，也是可能的，通過(guò)努力，是能取得豐碩成果的。

五、課題實(shí)施方案

1、研究目標(biāo)

（1）正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中學(xué)生存在的不良行為，分析其形成的社會(huì)、家庭、學(xué)校的因素。

（2）提出解決農(nóng)村初中學(xué)生身上不良行為的矯正措施。

（3）促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）農(nóng)村初中學(xué)生不良行為形成因素的研究。

①農(nóng)村家庭教育狀況的影響。②教師行為對(duì)學(xué)生行為的影響ⅰ教師言語(yǔ)ⅱ教師儀表ⅲ教師人生觀ⅳ教師價(jià)值觀 ③社會(huì)對(duì)未成年人的負(fù)面影響

（2）關(guān)于農(nóng)村學(xué)生不良行為的個(gè)案研究

（3）農(nóng)村初中學(xué)生不良行為矯正措施研究

①班級(jí)之魂的挑選 ②積極班級(jí)輿論的形成③新形勢(shì)下的家長(zhǎng)工作 ④讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)“污染”

（4）優(yōu)秀班級(jí)集體建設(shè)研究

3、研究重點(diǎn)

（1）農(nóng)村初中學(xué)生不良行為矯正措施研究（2）優(yōu)秀班級(jí)集體建設(shè)研究

4、研究思路

從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題入手，以教師為主體，立足解決本校德育難題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。

5、研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段（2006年2月—2006年5月）完成課題研究方案的制定，申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證，通過(guò)開題、論證。

（2）研究階段（2006年5月—2007年12月）。根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類教育研討活動(dòng)。廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

（3）總結(jié)階段（2008年2月—2008年5月）對(duì)本課題過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形

成結(jié)題報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

6、研究方法

（1）調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生不良行為產(chǎn)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、教育影響。了解良好品行產(chǎn)生條件和措施。

（2）文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求、理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

（3）行動(dòng)研究法。研究不良行為學(xué)生的具體案例，分析其形成的經(jīng)過(guò)，總結(jié)不良行為產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)不良行為矯正。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉教育行為，撰寫、教育總結(jié)文章，提出解決問(wèn)題方法。

7、主題觀點(diǎn)

（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展。堅(jiān)信“人之初，性本善”，從“家庭——學(xué)?！鐣?huì)——個(gè)人”的視角來(lái)探討農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因。

（2）教育不是萬(wàn)能的，教育的正面張力只有大于負(fù)面影響，才有矯正不良行為的可能。

（3）教育的正面張力來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)中的第一所學(xué)校，其教員是家庭成員。學(xué)校里的家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員不能僅僅是學(xué)生父母。

（4）不良行為的形成與學(xué)生的錯(cuò)誤的心理意識(shí)密不可分。學(xué)校教育應(yīng)重在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

8、發(fā)展與創(chuàng)新

（1）本課題研究對(duì)象是農(nóng)村初中有不良行為的學(xué)生。是在農(nóng)村這一特定的環(huán)境，初中階段這一特定年齡段上研究學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，提出矯正的辦法。

（2）不良行為的產(chǎn)生有其成長(zhǎng)的過(guò)程。本課題既對(duì)有嚴(yán)重行為的學(xué)生進(jìn)行研究，也探討學(xué)生輕微不良行為發(fā)展軌跡。

（3）通過(guò)研究要得出不良行為可以矯正的結(jié)論，提出矯正不良行為的措施，為學(xué)校德育行為提供指導(dǎo)。

（4）任何行為的產(chǎn)生都有其心理基礎(chǔ)，本課題要通過(guò)個(gè)案研究，探討學(xué)生不良行為的心理歸因。

（三）、研究的保障措施

（1）加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。

（2）發(fā)揮專家組學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。我們將聘請(qǐng)省市級(jí)專家充當(dāng)課題研究顧問(wèn)，來(lái)校講學(xué)、作報(bào)告，發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用。

（3）加大教師培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師素質(zhì)。

（4）建立健全研究制度，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的杠桿作用，確保課題研究順利進(jìn)行。我們堅(jiān)信，由上級(jí)主管部門的關(guān)心支持，有課題組全體同志的精誠(chéng)協(xié)作，《農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的歸因與對(duì)策研究》一定會(huì)取得預(yù)期成果。

第五篇：高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析及對(duì)策研究

“高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析及對(duì)策研究”開題報(bào)告

浙江省寧波市鄞州中學(xué)外語(yǔ)組 任利那等

一．選題的背景：

20世紀(jì)上半葉，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，人們對(duì)“教學(xué)難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究”提出了質(zhì)疑，展開了一場(chǎng)世界范圍內(nèi)的關(guān)于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的大討論，之后，“有效教學(xué)（effective teaching）”這一概念頻繁地出現(xiàn)在許多英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，人們開始用科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效主要由其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等許多因素所決定，但教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求需在外部因素（如教師的引導(dǎo)、預(yù)設(shè)的情境）的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生；中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和調(diào)控。因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)具有直接的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。我們有必要對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致深入的研究。

一般來(lái)說(shuō)教師的課堂教學(xué)行為有4種狀態(tài)：即負(fù)效的教學(xué)行為，無(wú)效的教學(xué)行為，低效的教學(xué)行為和高效的教學(xué)行為。力求避免負(fù)效的教學(xué)行為，減少無(wú)效的教學(xué)行為，改善低效的教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)效果的高效化---這是每一位教師對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程的追求目標(biāo)。然而，從大量的教學(xué)實(shí)證中我們不難發(fā)現(xiàn)：在落實(shí)高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)理念的過(guò)程中，教師的無(wú)效或負(fù)效的教學(xué)行為甚少，而低效的教學(xué)行為比比皆是，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ㈠．有形式而少實(shí)質(zhì)。

①《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）在“實(shí)施建議”部分提出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，即計(jì)算機(jī)和多媒體，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師確實(shí)采用多媒體上課，但它并沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，只是把本應(yīng)寫在黑板上的板書機(jī)械地搬到電腦屏幕上；或者向?qū)W生展示大量的圖片，以引起學(xué)生的興趣，卻并無(wú)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，反而“喧賓奪主”。

②新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一些教師在上課前也讓學(xué)生把課桌椅排成一個(gè)個(gè)圓圈，大家圍坐在一起，便于活動(dòng)時(shí)互相討論。但是，整堂課下來(lái)，教師并未組織任何形式的活動(dòng)；或者，教師也組織了一些活動(dòng)，但考慮到上課時(shí)間有限，在學(xué)生還沒(méi)解決問(wèn)題前，教師就強(qiáng)行要求學(xué)生終止討論，結(jié)果自然是教師自己把問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生，學(xué)生根本沒(méi)獲得真正的機(jī)會(huì)去操練語(yǔ)言；甚至有時(shí)教師設(shè)計(jì)了討論的活動(dòng)，但因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須討論合作也能解決問(wèn)題，因而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。③新課標(biāo)提倡“讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師只一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“快樂(lè)”，整堂課都是在一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)中“快樂(lè)”過(guò)來(lái)，但課后反思一下：學(xué)生到底學(xué)到了什么？其實(shí)，教師只是為了手段而手段，并沒(méi)有真正去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際和解決問(wèn)題的能力。

④新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演了調(diào)控者、引導(dǎo)者、參與者的角色。然而，在實(shí)踐中我們也經(jīng)?？吹剑涸诮M織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師只在周圍象征性地走動(dòng)，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，更談不上去參與學(xué)生的活動(dòng)了。

㈡．有評(píng)價(jià)但少實(shí)效。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念就是要“關(guān)注學(xué)生情感”，并采用多樣的評(píng)價(jià)方式，“著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，評(píng)價(jià)體系要“有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心”。為了落實(shí)這一教學(xué)理念，有些教師在上課時(shí)不管學(xué)生的回答是否到位，濫用贊美之詞。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種濫用的表?yè)P(yáng)后，贊美和鼓勵(lì)就喪失了它們?cè)舅哂械臉淞W(xué)生信心的價(jià)值。

正是在這樣的背景下，我們提出進(jìn)行《高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析研究》的課題研究，試圖對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師低效教學(xué)行為進(jìn)行歸因分析研究，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和措施，讓我們的高中英語(yǔ)教學(xué)從低效走向高效，也就是說(shuō)力求避免負(fù)效的教學(xué)行為，減少無(wú)效的教學(xué)行為，改善低效的教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)效果的高效化。

當(dāng)前，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，有大量專家正在對(duì)“有效教學(xué)”的模式進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)外研究人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙研究，包括學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫方面的障礙的歸因研究和策略研究比較常見；但從教師的教學(xué)行為方面去進(jìn)行基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)效果的研究，尤其是從課堂教學(xué)的實(shí)例入手，例如調(diào)查和分析50位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)其教學(xué)行為的高效性進(jìn)行歸因分析和研究，眼下在國(guó)內(nèi)外并不多見；更為不同的是我們的研究將不僅僅分析低效教學(xué)行為的誘因，我們將把重點(diǎn)放在研究如何把先進(jìn)的教育理念和理論具體化地運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)之中，總結(jié)和實(shí)踐驗(yàn)證出一系列有效的課堂教學(xué)方法和具體運(yùn)用策略，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為大幅度地改善，課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

二．研究的價(jià)值：

在理論層面上，本課題側(cè)重在界定“低效課堂教學(xué)行為”的特征上有所創(chuàng)新，澄清目前實(shí)踐中存在的一些模糊認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐層面上，本課題以寧波市鄞州區(qū)為研究對(duì)象地區(qū)，對(duì)區(qū)域內(nèi)的高中英語(yǔ)教師的低效教學(xué)行為作全面、系統(tǒng)和深入的研究，不僅幫助教師分析低效教學(xué)行為形成的原因，而且為今后的教學(xué)提供可行的教學(xué)高效化策略，對(duì)寧波市基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入開展，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

三．研究的對(duì)象與方法：

研究對(duì)象：區(qū)域內(nèi)高中英語(yǔ)教師，以及所教學(xué)的高

一、高二年級(jí)各班學(xué)生。

研究方法：主要采用行動(dòng)研究法開展研究，輔以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文獻(xiàn)資料法等。

四．研究的內(nèi)容：

本課題是基于新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐研究。擬在大量實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量生動(dòng)、鮮活的教學(xué)案例來(lái)分析高中英語(yǔ)教師低效教學(xué)行為形成的原因，界定“低效課堂教學(xué)行為”的特征，并幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，積極反思自己的課堂教學(xué)行為，并在實(shí)踐中自覺(jué)改進(jìn)低效教學(xué)行為，提出可行的教學(xué)高效化策略，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。1． 高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的特征研究：

主要是組織區(qū)域內(nèi)全體英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)100堂英語(yǔ)研討課的觀摩，通過(guò)討論法、問(wèn)卷調(diào)查法等，用具體、生動(dòng)的實(shí)例總結(jié)出五大類常見的英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為特征，例如：

A．低效的講述行為；

B．低效的提問(wèn)行為； C．低效的討論行為；

D．低效的練習(xí)行為； E．低效的評(píng)價(jià)行為；

F．低效的課堂組織行為； G．低效的非語(yǔ)言行為；等。

2.高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的成因研究。

本課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談訪問(wèn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、比較分析和教學(xué)反思等方法，總結(jié)出教師課堂教學(xué)低效教學(xué)行為的原因，例如： A.與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。

B.與“好教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。C.與教師自身的素質(zhì)有關(guān)。

D.與學(xué)校的管理體系有關(guān)。3.轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的策略研究。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種教師低效教學(xué)行為，展開研討，并根據(jù)低效教學(xué)行為形成的原因，制定出相應(yīng)的策略，例如：

A.加強(qiáng)教師培訓(xùn)： a 理論學(xué)習(xí)---樹立新的教學(xué)觀念

b 業(yè)務(wù)培訓(xùn)---提高教師自身的素質(zhì)

B.制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；

C.建立考核體系：a.集體備課 b 定期議課c 隨堂聽課 d 學(xué)生評(píng)課 D.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：a 教學(xué)基本功比武b 優(yōu)質(zhì)課評(píng)比c 學(xué)科效果評(píng)估 E．構(gòu)建有效平臺(tái)，促進(jìn)教師的反思與實(shí)踐； F．加強(qiáng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)行為研究與學(xué)習(xí)； G．加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)；

H．開展互動(dòng)、互勵(lì)、互學(xué)、互評(píng)等活動(dòng)，等。4.探索高中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化的教學(xué)模式

課堂教學(xué)的高效化體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。

A．教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)；

B．教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)；

C．練習(xí)活動(dòng)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)；

D．課堂小結(jié)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

五．研究的步驟：

1． 準(zhǔn)備階段：（2007年9月 ~ 2007年12月）i.成立課題組：制定規(guī)章制度，明確各自職責(zé)。

ii.召開開題會(huì)議：擬定可行的子課題，確定各子課題的負(fù)責(zé)人，明確分工。

iii.完成前測(cè)：以問(wèn)卷的形式對(duì)區(qū)域內(nèi)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念及所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及練習(xí)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)測(cè)，并對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生就自己班級(jí)的英語(yǔ)教師的上述各方面作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行初步反饋，建立教師檔案，積累原始資料。

2． 實(shí)施階段：（2008年1月 ~ 2009年5月）iv.理論學(xué)習(xí)階段：

主要是組織教師研讀相關(guān)的教學(xué)理論，主要形式有：

a)專題講座：邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)全體英語(yǔ)教師解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并講解有關(guān)新的教學(xué)理論知識(shí)。b)寫“讀后感”：組織教師研讀指定的教學(xué)理論專著，并撰寫讀后感。v.實(shí)踐反思階段：

主要組織全體教師聽課，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)議，指出其在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的低效行為，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐一起反思，共同探討解決問(wèn)題的策略。主要是采用“上、聽、評(píng)、思、研”五步法： “上”：結(jié)合自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行上課； “聽”：組織其他教師聽課，幫助上課教師記錄教學(xué)過(guò)程中的低效教學(xué)行為； “評(píng)”：組織全體聽課教師針對(duì)上課教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并采用問(wèn)卷的形式調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)；

“思”：虛心聽取其他聽課教師所提出的意見和建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為，并記錄到教師檔案袋中； “研”：在以上四步的實(shí)踐基礎(chǔ)上，組織全體英語(yǔ)教師共同分析低效教學(xué)行為形成的原因；并研究相應(yīng)的改善策略。

通過(guò)“五步法”的實(shí)施，對(duì)教師的低效教學(xué)行為進(jìn)行歸類，分析其成因，并結(jié)合反復(fù)實(shí)踐制定出相應(yīng)的改善措施，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下新型的高效課堂教學(xué)模式。3.總結(jié)階段：（2009年6月 ~ 2009年10月）

vi.完成后測(cè)：針對(duì)前測(cè)的內(nèi)容，再進(jìn)一步對(duì)全體英語(yǔ)教師及學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，與前測(cè)結(jié)果比較分析，并進(jìn)行總結(jié)。

vii.整理子課題的研究成果：包括活動(dòng)開展的會(huì)議記錄，上課錄象的分類，問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，個(gè)案分析的總結(jié)，教師檔案袋的收集以及相關(guān)策略的實(shí)施結(jié)果等。

viii.結(jié)題：在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)本課題研究作出定量、定性的分析，并撰寫總結(jié)報(bào)告。對(duì)課題研究的成功之處，予以研討推廣。

六．課題組成員：

主要負(fù)責(zé)人：任利那（浙江省寧波市鄞州中學(xué)）

屠一寶（浙江省寧波市鄞州區(qū)英語(yǔ)教研員）

其他成員：吳微君（浙江省寧波市鄞州中學(xué)）

沈海琴（浙江省寧波市鄞江中學(xué)）

陳靜（浙江省寧波市鄞江中學(xué)）

王勇（浙江省寧波市正始中學(xué)）

方飛燕（浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)）

徐煒菊（浙江省寧波市同濟(jì)中學(xué)）

七．課題完成的條件與保證：

1． 課題主要負(fù)責(zé)人：本課題研究的主要負(fù)責(zé)人潛心研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，曾發(fā)表過(guò)許多論文，其中多篇論文發(fā)表于全國(guó)的核心期刊上，如《優(yōu)秀電影片段鑒賞》發(fā)表于《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第3期，《探索高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式---Alone in Antarctica的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》發(fā)表于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2004年第9期，《帶著學(xué)生走向教材》發(fā)表于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2004年第12期，等；也曾與人合作撰寫過(guò)教學(xué)理論的專著《從“告訴”走向“體驗(yàn)”》（于2005年由福建教育出版社出版），現(xiàn)在浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言與文化交流學(xué)院攻讀教育碩士，繼續(xù)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的科研能力。

2． 課題主要成員：本課題的8名主研人員中，其中7人具有中學(xué)高級(jí)職稱，1人具有中學(xué)一級(jí)職稱，年齡最大的44歲，最小的32歲，整體年輕化程度高，都是各學(xué)校的骨干教師。課題組全體成員均具有學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念的創(chuàng)新精神和改革精神，都來(lái)自教學(xué)第一線，容易得到第一手的研究數(shù)據(jù)，且分布于研究區(qū)域內(nèi)的各級(jí)高中學(xué)校，因此所采集的樣本具有更廣闊的涵蓋面和代表性。

3． 專家顧問(wèn)組：該課題聘請(qǐng)寧波市正教授級(jí)教師嚴(yán)惕非擔(dān)任課題指導(dǎo)，課題組成員通過(guò)電子郵件的方式就課題研究中的理論問(wèn)題與專家進(jìn)行交流探討，并征得學(xué)術(shù)指導(dǎo)。寧波市教研室英語(yǔ)教研員、浙江省特級(jí)教師單衛(wèi)平老師將為課題研究的順利進(jìn)行提供各種研究咨詢。寧波市鄞州區(qū)英語(yǔ)教研員屠一寶老師將指導(dǎo)和參與科研的具體開展工作，協(xié)助課題組完成研究工作，并指導(dǎo)課題的中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收工作。

4． 課題領(lǐng)導(dǎo)小組：學(xué)校專門成立了以校長(zhǎng)為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，為課題開展提供各種便利。5． 時(shí)間保證：本課題組成員主要從事一線教學(xué)工作，有足夠的時(shí)間完成本課題研究。6． 資料設(shè)備：充分利用浙江大學(xué)圖書館的豐富圖書資料和本校圖書館的資料，并依靠網(wǎng)絡(luò)、媒體的資源，也可購(gòu)買書籍，或外出學(xué)習(xí)等。

7． 科研手段：課題組成員每人擁有一臺(tái)電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查找資料，區(qū)域內(nèi)所有試驗(yàn)學(xué)校都備有多媒體教室，以確保課題研究的順利進(jìn)行。

8． 課題組自成立到現(xiàn)在，已經(jīng)召開了兩次全體課題組成員會(huì)議，擬定研究的子課題，確定了各子課題的主要負(fù)責(zé)人；邀請(qǐng)嚴(yán)惕非老師做了關(guān)于“有效教學(xué)”的講座；組織研究人員觀察了一節(jié)高二英語(yǔ)閱讀課，并對(duì)這節(jié)課的各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)行為進(jìn)行討論分析。而且，在第二次會(huì)議上，課題組已擬定以“鄞州區(qū)英語(yǔ)教師教壇新秀評(píng)比”為契機(jī)，對(duì)每堂課進(jìn)行全程錄象，作為以后研究的第一手的資料。

八．預(yù)期成果：

1．研究報(bào)告：高中英語(yǔ)教師低效的課堂教學(xué)行為的特征及成因研究。2．論文：轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教師低效的課堂教學(xué)行為的策略研究。3．論文：新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。4．課例集：高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

九．我們對(duì)本課題的預(yù)期成果的展望：

1.我們仔細(xì)分析了我們?cè)O(shè)計(jì)的這個(gè)課題,我們覺(jué)得它有比較強(qiáng)的科學(xué)性。首先，我們對(duì)“有效教學(xué)”有比較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前“有效學(xué)習(xí)”的主要研究態(tài)勢(shì)有所把握。其次，我們的課題論述中對(duì)課堂教學(xué)行為的有關(guān)四種行為的分析比較符合當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)情。再者，我們的這個(gè)課題擬在大量實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量生動(dòng)，鮮活的教學(xué)案例來(lái)分析和研究高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為形成的原因，并在實(shí)踐中積極反思，這一系列的步驟都比較實(shí)際可行。

2.我們認(rèn)為我們的這個(gè)課題有比較強(qiáng)的可操作性。例如，課題設(shè)計(jì)中《寧波市50位優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)行為分析》，很具體，也很現(xiàn)實(shí)，研究指向非常明確，其結(jié)果也會(huì)具有比較強(qiáng)的原創(chuàng)性和激勵(lì)性。

3.而且我們的課題所提出的成果目標(biāo)也比較明確，有可能通過(guò)努力達(dá)到的。例如，《高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的特征研究》，我們準(zhǔn)備組織區(qū)域內(nèi)全體高中英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)100堂英語(yǔ)研討課的觀摩，通過(guò)討論，問(wèn)卷調(diào)查等，用具體生動(dòng)的實(shí)例總結(jié)出五大類常見的英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為特征：低效的講述行為，低效的提問(wèn)行為，低效的討論行為，低效的練習(xí)行為，低效的評(píng)價(jià)行為。我認(rèn)為這些行動(dòng)的目標(biāo)性明確，操作簡(jiǎn)便，都是有可能做到和實(shí)現(xiàn)的。

4.不足的地方：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課題時(shí)，對(duì)“轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教師低效課堂教學(xué)行為的策略研究”的思考還不是很深入，也不夠細(xì)化，我們知道這是我們這個(gè)課題的終極目標(biāo)，但也是最難的一部分，我想我們會(huì)努力在這上面化功夫,到時(shí)也要請(qǐng)我們的專家們給我提供一定的技術(shù)指導(dǎo)。