第一篇：小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究實施計劃

“小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究”課題實施計劃

會昌縣白鵝中心小學數(shù)學課題研究組

一、研究背景

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，現(xiàn)在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生卻關(guān)注的并不多，大多數(shù)教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識的計算和應(yīng)用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。那如何在新理念的指導下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢?新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親情性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。為此，我們提出“小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究”課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而充分發(fā)展學生的天性，鍛煉學生的能力。

二、研究目標

通過本課題的研究，初步構(gòu)建適合于小學生數(shù)學作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成，切實解決目前普遍存在的數(shù)學作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴 1

格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。有利于促進教學改革，有利于激勵學生學習和教師提高作業(yè)設(shè)計的水平。

三、研究內(nèi)容

優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，減輕學生課業(yè)負擔的方法，就是從最基礎(chǔ)的數(shù)學作業(yè)入手，改革傳統(tǒng)的數(shù)學“題海戰(zhàn)”方式，認真研究學生的作業(yè)規(guī)律，改善學生的作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學生的發(fā)展，準備從以下幾方面進行：

1.優(yōu)化小學數(shù)學基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究。

基礎(chǔ)性作業(yè)是指為實現(xiàn)基本的教學目標而設(shè)計的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設(shè)計的。

2.優(yōu)化小學數(shù)學拓展性作業(yè)設(shè)計的研究。

拓展性作業(yè)是指在學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設(shè)計的課內(nèi)外作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力。它是面向?qū)W有余力的學生而設(shè)計的。

3.優(yōu)化小學數(shù)學合作性作業(yè)設(shè)計的研究。

合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設(shè)計的。

4.優(yōu)化小學數(shù)學實踐性作業(yè)設(shè)計的研究。

實踐性作業(yè)是指讓學生將所學知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學的新理念。它是面向全體學生而設(shè)計的。

通過廣泛學習—嘗試設(shè)計—實踐檢測—交流研討—反思改進—循環(huán)往復的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學數(shù)學學科作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的實驗研究目標。

四、研究方法

本課題研究擬采用以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。

五、研究條件

1、《新課程標準》和大量的文獻資料為本課題的研究提供了理論指導。

2、學校領(lǐng)導的重視、關(guān)心和支持，為本課題的開展奠定了基礎(chǔ)。

3、課題組成員對數(shù)學課堂教學的改革進行過一些探索和研究，積累了一些的經(jīng)驗，有能力把本課題研究下去。

六、研究對象

本校3—6年級學生

七、研究時間安排與步驟

（一）課題研究時間：二年，即2008年10月～2010年10月。

（二）研究步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

1.準備階段（2008年10月～2009年3月）。

主要工作：

（1）選題、成立課題組。

（2）申報課題。

（3）開題論證。

（4）課題組教師學習相關(guān)理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。

2.實施階段（2009年4月～2010年7月）。

主要工作：

（1）2009年4月～2010年4月：

①通過問卷、座談、調(diào)研等形式對學生、家長、教師進行調(diào)查：a、對現(xiàn)階段數(shù)學作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量的意見；b、對今后數(shù)學作業(yè)的要求，希望和看法。

②課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設(shè)計研究的要求，以某個知識點、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計或優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進行階段研究總結(jié)。

（2）2010年5月～2010年8月。

在總結(jié)前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計研究，并對研究結(jié)果進行整理歸納，寫出階段小結(jié)。

（3）在實施過程中，每月（特殊情況除外）組織一次課題組教師交流作業(yè)設(shè)計的信息，調(diào)整實地方案，并聘請專家指導。

3.總結(jié)階段（2010年9月～2010年10月）。

主要工作：

（1）進行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。

（2）申請結(jié)題。

八、預(yù)期成果

通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

1.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計相關(guān)論文

2.優(yōu)秀作業(yè)展覽

3.優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計專輯

九、課題研究組織機構(gòu)

指導教師：胡小平

組長：王瑞昌

副 組 長：郭世強

成員：黃先洋、賴曉花、王海萍、王小龍、劉水洋、賴曉麗、郭南昌、陳芳平

會昌縣白鵝中心小學

數(shù)學課題研究組

二OO九年三月三日

第二篇：小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究

多樣性、科學性、多樣性、生活化的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究

靜寧縣四河鎮(zhèn)學區(qū) 李小娟

一、課題提出

（一）研究背景

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。

“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

在我們平時的作業(yè)設(shè)計中，存在著與學生生活實際相脫離的現(xiàn)象，使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的現(xiàn)實世界，學生的參與只是被動的，機械的，這樣的數(shù)學作業(yè)對學生很難具有吸引力，學生也不會有興趣去探究，更不要談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。

現(xiàn)階段，研究小學數(shù)學教學多樣性、生活化的案例有很多。一方面教學多樣性、生活化的研究面光量大，我們擔心自己不能研究好，另一方面，我們認為作業(yè)多樣性、生活化更能體現(xiàn)研究的價值。

為此，我們提出了小學數(shù)學作業(yè)多樣性、生活化研究。希望通過本課題的研究，體現(xiàn)“生活——數(shù)學——生活”的回歸，把學生生活與數(shù)學作業(yè)設(shè)計有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應(yīng)用數(shù)學的能力。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、陶行知生活教育理論

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學做合一為生活而教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、盧梭活動建構(gòu)理論

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題的核心概念的界定

數(shù)學作業(yè)設(shè)計作為數(shù)學課堂教學的組成部分和延續(xù)補充,是學生獨立完成學習任務(wù)的活動形式,是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學作業(yè),能使學生鞏固課堂上所學的知識,并逐步形成一定的技能技巧。數(shù)學作業(yè)的有效完成不但可以培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力,還可以進一步發(fā)展學生掌握科學的數(shù)學學習方法,也利于教師了解教學情況,及時反思改進。

多樣性、科學性、多樣性、生活化就是在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分了解知識的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，讓數(shù)學作業(yè)符合學生年齡特點，充滿生活氣息，并有針對性地對學生所掌握知識檢測，以此充分調(diào)動學生作業(yè)的積極性，讓他們在輕松完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學到生活的樂趣。

三、研究的目標、內(nèi)容及重難點

（一）研究目標

1.通過研究設(shè)計多樣化、科學化、多樣性、生活化的數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力；增強數(shù)學作業(yè)的開放性、探究性，發(fā)展學生數(shù)學思維能力，增強數(shù)學素養(yǎng)。

2.以課題研究為契機，充分尊重學生的學習差異，因材施教，建立一套適合本校實際情況的數(shù)學作業(yè)，為學生真正減輕學業(yè)負擔，探索出引導數(shù)學設(shè)計的途徑和方法，使得不同的學生都能得到不同程度的發(fā)展；

3.通過課題研究建立科學有效、多樣化的數(shù)學學習評價體系。促進教師研究教材和學情的能力，推動我校數(shù)學教學高效發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

數(shù)學作業(yè)有效性使數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容趣味無窮，增強學生對數(shù)學學習的興趣，減輕過重的課業(yè)負擔，讓學生喜歡做作業(yè)，提高學習效率；從興趣性、生活性、層次性、開放性層面優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，從而使學生快樂做作業(yè)，快樂學數(shù)學。

1.促進學生多元發(fā)展的多樣化作業(yè)體系。

針對不同學生的學習差異，設(shè)計分層次、可選擇的作業(yè)內(nèi)容，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需求，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育；建立多樣化的作業(yè)實施方案，除了獨立完成的書面作業(yè)，還包括：小組合作的作業(yè)、家長參與的作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)、操作性作業(yè)、探究性作業(yè)、游戲式作業(yè)、開放性作業(yè)、整理性作業(yè)、展示性作業(yè)等，探索教育信息化環(huán)境下的網(wǎng)上交流和作業(yè)提交平臺，豐富作業(yè)類型和形式，提高學生完成作業(yè)的興趣。

2.探究靈活多樣、科學有效的作業(yè)評價機制。

形成作業(yè)批改、記錄與反饋機制，建立作業(yè)評比、展示平臺，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育模式下單一的重復機械訓練的作業(yè)觀，使得做作業(yè)能有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

3.探究提高教師的作業(yè)設(shè)計的能力，提高教師的教學能力

要保證小學數(shù)學作業(yè)有效性，教師必須要掌握各種先進教學理念，并不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，教師不斷的學習，提高技能，才能保證課題研究有序推進。

重點：在研究中總結(jié)出能夠切實提高學生學習質(zhì)量，使人人獲得成功體驗的作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔的作業(yè)設(shè)計，讓學生具有適應(yīng)未來社會發(fā)展的良好數(shù)學素質(zhì)。

難點：通過實踐--提出初步方案--改進方案--總結(jié)理論的過程，提高教學質(zhì)量。

四、研究思路：

通過理論學習掌握國內(nèi)外先進的小學作業(yè)設(shè)計的文獻資料，結(jié)合本學區(qū)學生實際進行分析研究，并通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解教師作業(yè)情況以及存在的問題，發(fā)揮學校集體備課的優(yōu)勢，提升教師的作業(yè)設(shè)計能力，形成適合我學區(qū)學生的作業(yè)設(shè)計，并提高學生學業(yè)水平及教師教學水平，促學校高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展。

五、實施過程：

1、準備階段（2021.10—2021.10）

（1）認真研讀《靜寧縣關(guān)于開展2021-2022學年專項課題研究的通知》的文件精神，選題，找準課題研究內(nèi)容和方向，成立課題研究小組，并邀請學區(qū)課題研究專家對課題進行指導。

（2）分析當前小學數(shù)學作業(yè)在設(shè)計、布置、批改等過程中的問題，利用各種手段搜集相關(guān)理論文獻資料，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

（3）制定初步的研究課題實施方案，向上級申報課題。

2、實驗階段（2021.12—2022.9）

第一階段（2021.11—2022.04）

（1）課題組成員理論學習，討論完善課題研究實施方案

（2）召開課題研討會，撰寫體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計多樣化、科學化的教學設(shè)計，課堂教學觀摩

（3）形成數(shù)學作業(yè)設(shè)計多樣化、科學化實施方案

（4）形成數(shù)學作業(yè)多樣化評價方案

第二階段（2022.5—2022.9）

（1）召開課題研討會，交流經(jīng)驗，分析問題，改進研究方案

（2）完善數(shù)學作業(yè)設(shè)計多樣化、科學化實施方案和數(shù)學作業(yè)多樣化評價方案

（3）整理課題研究資料，撰寫中期研究報告

3.總結(jié)階段（2022.9—2022.10）

（1）收集整理各種數(shù)據(jù)資料，進行統(tǒng)計分析

（2）總結(jié)成果，收集整理典型實驗案例

（3）撰寫課題研究結(jié)題報告，課題結(jié)題資料匯編

（4）申請結(jié)題

六、研究方法：

文獻資料法：組織課題組成員學習有關(guān)小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的前言理論知識。

調(diào)查研究法：確立實驗班，對其展開如問卷調(diào)查、訪談的各種方法。

行動研究法：采用觀察討論，創(chuàng)設(shè)情境談話等有效的研究方法，著手研究如何設(shè)計數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效策略。

經(jīng)驗總結(jié)法：對收集的資料整理、歸納，形成能指導學校實踐的理論體系，并逐步在學校予以展開實施。

七、主要觀點

應(yīng)該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設(shè)練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。

八、創(chuàng)新之處

課題研究試圖通過具有科學性、層次性、探究性的作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等設(shè)計多真正為學生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，并且培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學校的教學能力。

九、完成本課題研究任務(wù)的可行性分析：

（一）課題組成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究能力與研究成果；

該課題的負責人是本校數(shù)學教研組長，本科小學教育專業(yè)畢業(yè)，從事小學教學年，一直工作在教學第一線。具有較強的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，上進心強，曾獲得“優(yōu)秀教師”等榮譽。

參與人均為大學本科畢業(yè)，熱愛本職工作，參與工作以來，積累一定的理論基礎(chǔ)和探索研究的經(jīng)驗。有充足的時間和旺盛的精力從事課題研究，并足以保證課題的完成。

課題組成員在教學之中一直關(guān)注小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，通過查閱文獻資料，了解了國內(nèi)外先進的教學理念，并通過談話等方式了解學生在作業(yè)中的問題。

（二）參加者的研究水平和時間保證

1.課題組成員都是工作教育教學第一線的教師，完成教學的課改論文并取得了一些成績，有一定的科研能力和水平。對工作充滿熱情，有著積極、飽滿的進取心，是學校的教學骨干。

2.資料設(shè)備：憑借網(wǎng)絡(luò)、閱覽室、期刊文摘、報紙等。

3.科研手段：實驗、觀察、記錄、分析、整理、參閱該課題前沿理論動態(tài)。

4.人員分工：

李小娟：課題的選定、申報、組織實施、總結(jié)，收集資料和開展研究。

王果鳳：收集資料和開展研究。數(shù)據(jù)采集，分析整理形成研究材料

5.參考文獻：

[1]呂生同.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性[J].讀與寫:教育教學刊,2015,000(003):195-195,196.（二）完成課題的可行性分析

1.抓好過程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

2.加強學習，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

3.及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提供保證。

4.不同階段，用不同方式評價課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成前置作業(yè)的設(shè)計研究總結(jié)。

5.本課題的研究能力和時間保證

參與本課題研究的都是年輕的一線優(yōu)秀教師，他們的教學實踐經(jīng)驗都比較豐富，對教科研充滿熱情，并有一定的科研素養(yǎng)，完全有能力勝任課題研究的需要。學校出臺有關(guān)教科研的制度，確保教科研日常工作的開展。每位教師上一堂有質(zhì)量的匯報課，寫一篇有質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)或論文，使之形成一項制度。

十、預(yù)期研究成果

關(guān)于小學作業(yè)設(shè)計的問卷調(diào)查報告

數(shù)學作業(yè)設(shè)計多樣化、科學化實施方案和數(shù)學作業(yè)多樣化評價方案

關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)秀案例及論文

研究報告

第三篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃

小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃

西坡小學 李向東

（一）課題提出背景及其界定

1.課題提出背景：

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教

輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操

作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及

每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作

業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必

須認清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)

形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)

僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體

學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。

2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)和學生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學生進行

分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。

智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內(nèi)容，也可以是與教學

內(nèi)容相關(guān)的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標、內(nèi)容、措施

1.研究目標：

⑴、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設(shè)計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。

⑵、數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要考慮學生群體的個體差異，關(guān)注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知

特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。

2.研究內(nèi)容：

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效

地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基

礎(chǔ)練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進

行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設(shè)計這樣一道練習：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長

6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設(shè)計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

3.研究措施:

⑴、文獻研究法：學習與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關(guān)注學生對數(shù)學作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計中實際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時間與預(yù)期研究成果

1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設(shè)計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。

（三）總結(jié)階段：進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。

2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設(shè)了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質(zhì)量。

第四篇：小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計研究

小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計研究

低年級數(shù)學教研組嚴曉峰

現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學的主要特征，就是將教學過程變?yōu)橐l(fā)學生練的過程，教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)，每堂數(shù)學課教學任務(wù)是通過不同層次的練習來實現(xiàn)，作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。但那種周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生的一種負擔，怎樣才能在不增加課時，不加重學生課業(yè)負擔的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設(shè)計”。

新課程改革已經(jīng)實施多年了，老師們都比較重視課堂教學，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設(shè)計方面仍存在很多問題；作業(yè)形式單

一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，；

作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計目的不明，針對性不強；那么如何在新理念的指導下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數(shù)學練習設(shè)計有效性呢？

一、口頭型作業(yè)

口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓家長當“學生”，孩子當“老師”。具體做法是讓學生每天回家給家長說說數(shù)學，講講習題。

二、分層型作業(yè)

學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。對基礎(chǔ)較差的學生只留教材中的基本題；對基礎(chǔ)較好的學生、學有余力的學生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、游戲型作業(yè)

英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會到數(shù)學、生活的緊密聯(lián)系和感受到學習的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學活動中。這也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習慣的一

種好辦法。

四、實踐型作業(yè)

新課標提倡人人學有用的數(shù)學，要求人人會用數(shù)學，讓數(shù)學真正為我們的生活服務(wù)，進而體驗數(shù)學的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強調(diào)學生的嘗試、親歷、實踐。如學習了《人民幣的簡單計算》后，我讓學生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，并用所學知識解決問題。學生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以之為樂。

第五篇：小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃專題

小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃

普集街小學 王芳

（一）課題提出背景 1.課題提出背景：

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)和學生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學生進行分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內(nèi)容，也可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標、內(nèi)容、措施 1.研究目標：

⑴、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設(shè)計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。

⑵、數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要考慮學生群體的個體差異，關(guān)注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。

2、研究內(nèi)容

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設(shè)計這樣一道練習：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設(shè)計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。3.研究措施: ⑴、文獻研究法：學習與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關(guān)注學生對數(shù)學作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計中實際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時間與預(yù)期研究成果 1.研究時間：

步驟：

（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。（2014年4月）

（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設(shè)計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（2014年5月—11月）

（三）總結(jié)階段：進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。（2014年12月）2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設(shè)了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質(zhì)量。