第一篇：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究課題階段性研究報告

課題階段性研究報告

課題名稱：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究 課題級別（國家、省、市、縣級）：縣級

課題負(fù)責(zé)人類別（主持或參與）：主持人

課題成果作者：楊飛

課題負(fù)責(zé)人所在單位：響水縣運河中心小學(xué)

我校自2010年5月正式啟動《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》課題研究以來，我們按照課題實施方案，并不斷完善和改進方案中的實施步驟。伴隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，課題研究步入正規(guī)的研究階段。為了更好地進行下一步的課題研究工作，現(xiàn)將該項課題的前期研究工作情況進行總結(jié)。

一、課題提出的背景及意義

我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，自購置計算機多媒體后，教師們在課堂教學(xué)中不同程度的運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒有得到進一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學(xué)上，僅僅是教師教學(xué)手段的補充。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用失去了其本質(zhì)的意義?！皯?yīng)用教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育”也就了一句空話。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的研究和實踐有著十分重要的意義。

基于以上認(rèn)識，我們選擇以《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實施過程中具有普遍性和規(guī)律性的因素，在實踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構(gòu)建起一支新課程意識強，具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育技術(shù)科研隊伍，優(yōu)化教師教學(xué)行為；通過課題研究，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合及學(xué)生信息素養(yǎng)的評價體系，同時帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進教育的信息化進程，促進小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育；通過研究，以求提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，切實增強課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究目標(biāo)

1.通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、收集處理信息能力、操作能力、協(xié)作能力、探究能力，促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

2.通過研究，尋求信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的最優(yōu)應(yīng)用的一般規(guī)律及其具體操作方式；尋求提高整合教學(xué)有效性的方法、經(jīng)驗和管理評價機制。

3.通過研究，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保在試驗研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等。

三、課題研究方法

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻法、個案研究、比較研究、實驗總結(jié)等方法。采用邊應(yīng)用、邊開發(fā)、邊研究、邊反思的方法，不斷積累和完善信息資源和整合經(jīng)驗。

四、創(chuàng)造良好的外圍環(huán)境，為課題研究提供有利的前提條件

1.良好的課題研究能力和具有強烈事業(yè)心的教師隊伍是課題研究的最有力的保障和

基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合較早就在我校開展。大多數(shù)教師能把計算機作為新的教學(xué)媒體使用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的變化；由于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)增多，同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也導(dǎo)致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養(yǎng)明顯提高，開始形成了努力學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的熱潮，教師獨立制作課件的能力顯著提高。

參加研究的10名課題組成員平均年齡在30歲左右，對信息技術(shù)具有很強的接受性，業(yè)務(wù)能力較高，有七人參與過“十五”課題的研究，并取得很好的研究成果。整體較高的業(yè)務(wù)水平保證了本課題研究的順利進行。

2.先進的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為課題研究創(chuàng)造了重要環(huán)境。

近年來，我校依靠江蘇省“校校通”工程建設(shè)、“六有”工程建設(shè)、“四配套”工程建設(shè)和創(chuàng)建“江蘇省教育技術(shù)裝備先進學(xué)?！边@一契機，不斷改善教學(xué)環(huán)境，更新教學(xué)設(shè)備，學(xué)校在經(jīng)費極為緊張的情況下，先后投資近百萬元，建立了校園網(wǎng)站，配備了兩個計算機室，新建了七個大屏幕多媒體教室，配備了1個軟件制作室，不斷滿足研究教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課和教學(xué)的要求。學(xué)校教育現(xiàn)代化進程邁上了新的臺階，同時也確保實驗課題研究工作的順利進行。

五、初步的研究成果

1.通過問卷調(diào)查分析，了解傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

可以看出，目前教師們對傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢有所認(rèn)識，并意識到了運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的重要性，也具有使用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的能力。

但是，還存在以下現(xiàn)狀：傳統(tǒng)教學(xué)仍然在多數(shù)教師心中占有重要的位置、信息技術(shù)手段的掌握滯后制約了信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、觀念的落后導(dǎo)致了兩種教學(xué)方式難以有效結(jié)合、設(shè)備設(shè)施的原因制約了教師們采用信息技術(shù)手段進行教學(xué)、教師教學(xué)工作的繁重使信息技術(shù)手段的應(yīng)用有心無力、教學(xué)素材的缺乏影響了信息技術(shù)手段的應(yīng)用。

部分教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補的必要性，但還沒找到二者結(jié)合的最佳切合點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補的方法還欠缺。

2.學(xué)校的信息資源得到了進一步的擴充和利用。

在實驗過程中，我校結(jié)合本校校情，著力抓好資源庫建設(shè)，組織發(fā)動教師積極建設(shè)本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學(xué)資源：（1）互聯(lián)網(wǎng)上下載。（2）數(shù)字媒體資源中獲取。（3）把傳統(tǒng)方式保存的資源數(shù)字化。（4）自主開發(fā)文本素材及媒體素材。（5）資源交流。建立涵蓋各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)參考、教改體會、學(xué)法指導(dǎo)、音像素材等子庫，內(nèi)設(shè)精品試卷、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀課例、精彩課件、優(yōu)秀論文、教學(xué)素材等子庫。目前，學(xué)校資源庫里的課件、試卷、論文、教學(xué)素材等資源日漸豐富，為廣大師生的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造了高效、及時、便利的條件。

3.積極探索適應(yīng)本校實際的信息技術(shù)與農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)模式整合的新途徑。

（1）加強學(xué)習(xí)，更新觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補絕不是傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的簡單相加，必須要有先進的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。沒有理論的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。因此，課題組將組織教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論。運用所學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，對照檢查教學(xué)工作中存在的問題，努力尋求兩種教學(xué)方法的最佳結(jié)合。

（2）進一步加強對教師信息技術(shù)手段使用的培訓(xùn)。

隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的能力成為實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補，也要求教師熟練掌握信息技術(shù)手段。通過前一階段的全員培訓(xùn)，大多

數(shù)教師已經(jīng)能夠獨立運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)。但是，仍有一部分相對而言年齡比較大的教師應(yīng)用信息技術(shù)手段比較吃力；即使是一部分已經(jīng)能夠獨立運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的教師，也存在著不能得心應(yīng)手地熟練運用的問題。另外，就目前我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師還停留在制作課件、運用多媒體進行教學(xué)的層面，真正能運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的教師還很少。因此，還應(yīng)該有計劃、有步驟、有層次地對全體教師進行信息技術(shù)手段的培訓(xùn)。

（3）努力探索在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補的方法。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我校教師已經(jīng)意識到了運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的重要性，并且也開始在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)手段。但是，不少教師面對層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。因此，我們在課題的研究中，應(yīng)該把重點放在探索學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補的方法上。這樣才能真正實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補。

（4）重視學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)。

沒有豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，甚至連運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)都將成為空談。因此，我們除了要努力收集、整理和充分利用現(xiàn)代遠程教育資源庫和因特網(wǎng)上的已有資源，還要由教師自己進行開發(fā)，尋找和制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，建立專題網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享。

（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點建構(gòu)新型教學(xué)模式。

能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)該結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)能實現(xiàn)統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，為提高課堂教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。

六、下一階段研究設(shè)想

（一）課題研究中存在的問題

課題研究雖有一定收獲，但存在的問題很多，主要體現(xiàn)在：

1.少數(shù)實驗教師課堂教學(xué)理念在一定程度上并沒有得到真正轉(zhuǎn)換，對整合的理解還不很到位。

2.制作課件能力不高，課件檔次不高，資源庫建設(shè)力度尚需加強。

3.在實驗前期，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索不夠。

4.探索的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式有待于進一步驗證、修改和完善。

5.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待于提高，特別是同教育教學(xué)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力需要進一步提升。

（二）下階段的研究設(shè)想

1.前期對信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語的整合進行了一些初步探索，撰寫了整合研究報告，以及一批論文，對信息技術(shù)與常識技能科教學(xué)整合涉及不多，今后將適當(dāng)拓展一些研究內(nèi)容。

2.積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗，加強學(xué)科間的交流與協(xié)作。在各學(xué)科中廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

3.繼續(xù)完善學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)，抓好校本培訓(xùn)工作，組織好理論和信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，讓教師把握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最佳時期，并能根據(jù)教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

4.多媒體課件及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計向系統(tǒng)的資料庫、教學(xué)庫的方向發(fā)展，為教師的二次開發(fā)提供方便。

5.如何運用在線學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究課題開題報告

《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》

課題開題報告

一、課題研究的背景、意義

（一）課題研究的背景

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展信息技術(shù)對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性?！罢n堂教學(xué)與信息技術(shù)整合”也越來越受到人們的普遍關(guān)注。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法的改革提供了良好的環(huán)境和空間，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合，目的是使信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種多媒體技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)模式。因此，開展信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。

我們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是信息處理的過程，即教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。正因如此，“應(yīng)用教育技術(shù)、促進素質(zhì)教育”已經(jīng)成為我校廣大教師的共識。

我校作為一所農(nóng)村小學(xué)，自購置計算機多媒體后，教師們在課堂教學(xué)中不同程度的運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒有得到進一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學(xué)上，僅僅是教師教學(xué)手段的補充。它更象是錄像，只能展示與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發(fā)揮，因此，并沒有形成現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入其中的新型課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用失去了其本質(zhì)的意義?！皯?yīng)用教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育”也就了一句空話。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的研究和實踐有著十分重要的意義。

（二）課題研究的意義

基于以上認(rèn)識，我們選擇以《信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的研究》作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實施過程中具有普遍性和規(guī)律性的因素，在實踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構(gòu)建起一支新課程意識強，具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育技術(shù)科研隊伍，優(yōu)化教師教學(xué)行為；通過課題研究，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合及學(xué)生信息素養(yǎng)的評價體系，同時帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進教育的信息化進程，促進小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育；通過研究，以求提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性。經(jīng)過研究，將探索出信息技術(shù)教育的新模式：把電腦定義為學(xué)具，有效地輔助學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，切實增強課堂教學(xué)的有效性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。美國、英國、日本等一些發(fā)達國家教育機構(gòu)在20世紀(jì)90年代初就開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗，他們從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將信息技術(shù)滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。

我國從20世紀(jì)80年代中后期開始，將計算機引入教育教學(xué)領(lǐng)域。在我國，信息技術(shù)運用于教學(xué)自此經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段：計算機輔助教學(xué)階段（CAI）；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式；信息技術(shù)與教學(xué)整合階段。而信息技術(shù)與教學(xué)的真正意義上的整合正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指，要：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在信息化社會，知識經(jīng)濟的大背景下，伴隨著經(jīng)濟、社會、科技和教育的發(fā)展，教學(xué)首先要更加貼近生活，結(jié)合實際。應(yīng)該少講知識，簡化頭緒，讓學(xué)生在實踐中提高能力。教學(xué)中應(yīng)引進現(xiàn)代化手段，例如錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等，以提高效率。一方面教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高，另一方面，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段，因此同類課題的研究基本上都剛剛起步。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計的原則是，明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。

2.未來的人本主義學(xué)習(xí)理論。

它是針對傳統(tǒng)課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式?；谌吮局髁x學(xué)習(xí)觀和教學(xué)過程的整體性原則的設(shè)計思想充分注重了人的主體性，為學(xué)校課堂教學(xué)過程提供了可供師生自主使用與組合的積件素材庫，將CAI與教育理論相結(jié)合的主動權(quán)又重新交給教師和學(xué)生。

四、課題主要研究內(nèi)容、方法、重難點

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.從學(xué)生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中，讓學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗，具有廣泛的認(rèn)知范圍，有深層次的認(rèn)知體驗，有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)科知識的有效運用，在想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)中潛移默化地提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

2.從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的過程中轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助和促使學(xué)生積極主動地培養(yǎng)興趣，掌握技能，形成特長，提高素質(zhì)、同時提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，并在整個課題研究的過程中不斷積累信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實驗的操作經(jīng)驗。

3.從媒體層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合中媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。

4.從教學(xué)層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合中使教學(xué)內(nèi)容的星現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N新型教學(xué)方注及學(xué)習(xí)方法的綜合運用，追求課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

怎樣使信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理運用，成了本課題研究的重點。

（二）課題研究的主要方法

研究過程中我們主要采用了以下方法： 1.行動研究法： 在研究中，根據(jù)學(xué)校教師信息技術(shù)運用和實施的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。

2.案例研究法：

通過對典型課例的分析，分析現(xiàn)代教育媒體在小學(xué)教育的應(yīng)用與實踐中對學(xué)生各方面能力、興趣愛好產(chǎn)生的影響。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：

根據(jù)研究計劃，各年級對階段或全過程進行分析概括，總結(jié)工作，促進感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成課題的研究成果。

（三）課題研究的重難點

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合就是以教學(xué)為載體，把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，融為一體，把它作為一種工具、媒介和方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。對信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進行整合。

1.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

《新課標(biāo)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學(xué)資源是浩如煙海。通過多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。從而開闊視野，發(fā)散思維，聽百家言語，看百家思想。

2.信息技術(shù)與教學(xué)形式的整合

班級授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。由于受教學(xué)時間統(tǒng)一的限制，學(xué)生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術(shù)的引入，則為教學(xué)注入了新的血液。教師可以改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)授課形態(tài)，采用更直觀形象的多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)，比如教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件用于自己的講解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課體，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

3.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合

在全面推進素質(zhì)教育的今天，主體教育、自主探索、合作學(xué)習(xí)、民主化教學(xué)也成為廣大教師的日常話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種，它有利于促進學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。它大大擴大了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于 internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)。并且可以打破時間、空間的限制，多角度、多方位地進行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方法的一種嶄新姿態(tài)。

五、研究工作的步驟

（一）理論學(xué)習(xí)階段：(2010.5—2010.9)課題組通過調(diào)查研究、查閱資料，初步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的研究發(fā)展動態(tài)，充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變教育觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教育手段的重要性，把運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的增長點和切入點、組織課題參與人員系統(tǒng)訓(xùn)學(xué)習(xí)有關(guān)運用信息技術(shù)理論知識，對全體實驗人員進行運用信息技術(shù)培訓(xùn)。

(1)成立課題實驗小組，明確分工。

(2)確定研究方向，擬訂課題研究方案，填寫課題申報表，提交上級部門審批；制定具體措施計劃，完成各子課題方案。

(3)健全、完善課題實驗的相關(guān)制度。

（二）實踐研究階段：(2010.9—2011.6)通過運用信息技術(shù)參與學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的氛圍，增強課堂教學(xué)的感染力，促使學(xué)生積極參與課堂的教與學(xué)，探索有效的信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)的模式，深化課堂教學(xué)的改革，促進教與學(xué)的優(yōu)化，從而達到提高課處效率，進而培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的目的。

(1)全面啟動課題研究，根據(jù)研究目標(biāo)按計劃有步驟地分階段實施。

(2)加強培訓(xùn)。通過“請進來”、“走出去”等多種類、多形式培訓(xùn)教師，更新觀念，學(xué)習(xí)人本主義理論、現(xiàn)代傳播理論、信息技術(shù)技能理論等先進理念以及計算機操作技能，切實提高實驗教師的研究操作能力。

(3)開展多種形式的教學(xué)研討活動，相互聽課、評議，注意信息反饋，及時糾正方案，撰寫階段性研究總結(jié)、階段性研究論文、收集編輯優(yōu)秀教案和課件、案例等，做好研究的階段性成果的檔案工作。

(4)邊實驗邊總結(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒀垖＜覍υ撜n題進行中期評估，以便調(diào)整實施計劃。

（三）總結(jié)推廣階段：(2011.7—2011.11)整理課題研究資料，撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個案結(jié)集等課題結(jié)題工作，并著手推廣成果與后續(xù)研究工作。

六、完成本課題的條件保證

（一）課題參加人員的組成和專長

本課題組成員都是我校的骨干教師，我們不僅思想先進，思維活躍，且有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進行課題實驗研究和操作實施。其中，課題組負(fù)責(zé)人楊飛同志，是運小教導(dǎo)副主任，小學(xué)語文一級教師，曾主持市級課題研究，并已經(jīng)結(jié)題，還多次參與市縣級課題研究；林茂華同志，2009年取得漢語言文學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，響水縣小學(xué)語文教學(xué)能手，曾參與市級課題研究，并已經(jīng)結(jié)題，并有多篇論文在省、市、縣獲獎;于蘭梅老師，本科學(xué)歷，縣小學(xué)語文教學(xué)能手，曾在市級語文教師課堂教學(xué)競賽中獲一等獎；蔣清明老師，小學(xué)語文高級教師，多次在各級論文比賽中獲獎；張曉玲老師，響水縣小學(xué)語文教學(xué)能手，曾參與市級課題研究，并已經(jīng)結(jié)題，并有多篇論文在省、市、縣獲獎;高冬黎、王淼、劉紅梅、王聲紅、郭玉紅、程庭輝等同志的很多教育論文在省市縣級論文評比中獲獎，他們思想先進，有旺盛的精力和扎實的理論基礎(chǔ)，有能力勝任此項課題的研究。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，始終奉行“科研興?！钡睦砟?，積極主張和全力支持申報縣、市級課題，并將科研經(jīng)費支出放在學(xué)校所有支出的首位，從而使本課題的科研經(jīng)費得到了充分保障。

（三）課題研究經(jīng)驗豐富。

由于我校在前幾年有幾個市級“十五”課題順利結(jié)題，在教師群體中，形成了濃厚的科研意識，從中積累了豐富的科研經(jīng)驗，將為本課題的試驗、論證和推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?教學(xué)建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調(diào)?教學(xué)是師生交往，互動的過程?。教學(xué)過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學(xué)中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學(xué)中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學(xué)活動過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現(xiàn)的教學(xué)功能以及實現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

2.人本主義學(xué)習(xí)論

從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學(xué)提問

課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性

有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。

2、語文課堂教學(xué)有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調(diào)研法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構(gòu)（2）組織進行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內(nèi)容實施活動計劃。（2）進行經(jīng)驗交流，調(diào)整研究思路（3）進行階段性總結(jié) 3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個主體層面，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

我們在2010年初，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了詳細的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習(xí)班?的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學(xué)進行了觀摩，學(xué)習(xí)其?一個中心，兩條主線，三個環(huán)節(jié)?的課堂教學(xué)模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的

提問、總選擇相同的學(xué)生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計?……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。

在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結(jié)。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設(shè)計將要提出的問題，學(xué)會?問什么?

（1）教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關(guān)鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成

了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學(xué)生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過研究，我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學(xué)中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學(xué)生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學(xué)生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學(xué)過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻：

1.續(xù)梅主編的《教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學(xué)探索叢書《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》。

課題研究報告

《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》

李

晉

生

第四篇：信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查問卷

信息技術(shù)與農(nóng)村課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式有效整合的現(xiàn)狀調(diào)查問卷

（教師卷）

時間姓名所教科目

一、選擇（可以多項選擇）

1、你在教學(xué)準(zhǔn)備時收集資料的主要途徑有：

A、上網(wǎng)B、圖書館C、報刊雜志D、新聞媒體E、咨詢周圍的人

2、當(dāng)你收集到所需的信息后，你的做法是：

A、原封不動地照搬B、適當(dāng)修改后應(yīng)用C、結(jié)合實際修改后應(yīng)用

3、一般情況下，你使用的媒體有：

A、投影儀B、錄音機C、“班班通”D、網(wǎng)絡(luò)E、其他

4、你在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)手段的形式：

A、實物展臺，展示教學(xué)內(nèi)容B、播放錄象資料C、欣賞音樂、畫面

D、輔助探究性學(xué)習(xí)活動E、模擬演示實驗F、其他

5、你認(rèn)為日常教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的時間應(yīng)占一堂課時間的：

A、1／2B、1／3C、1／4D、2／3E、其他

6、你使用信息技術(shù)手段進行課堂教學(xué)的時間：

A、上公開課時使用B、平時教學(xué)中偶爾使用C、平時教學(xué)中經(jīng)常使用

D、有素材就使用，沒有素材就不用E、基本不用

7、你在教學(xué)過程中應(yīng)用了信息技術(shù)手段后：

A、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了B、學(xué)生掌握的知識面明顯增大了

C、學(xué)生的反響增強了，問題增多了D、學(xué)生的自學(xué)能力提高了 E、使用與沒使用好像沒什么區(qū)別

8、你認(rèn)為信息技術(shù)手段的使用對課堂教學(xué)的影響：

A、占用了課堂時間，減少了進行基本功訓(xùn)練的時間

B、直觀、形象的呈現(xiàn)方式，節(jié)約了課堂時間

C、有時能促進課堂教學(xué)，有時卻影響課堂教學(xué)

9、你認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的目的有：

A、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B、突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

C、打破封閉的課堂教學(xué)，拓寬知識面D、課堂教學(xué)形式多樣，能吸引學(xué)生E、為了達到學(xué)校規(guī)定F、其他

10、你認(rèn)為信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中使用的時機：

A、教師能收集到的素材隨時都可以使用

B、只在傳統(tǒng)教學(xué)方式不能實現(xiàn)的情況下使用 C、在拓展課本知識的情況下使用

D、在教學(xué)重點、難點部分使用E、其他

11、你不經(jīng)常使用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的原因有：

A、技能不熟悉B、缺乏教學(xué)軟件和素材C、準(zhǔn)備太費時

D、因設(shè)備問題，使用效果不好E、日常教學(xué)中沒有必要使用F、其他

12、你在平常的教學(xué)中，常采用的方式是：

A、傳統(tǒng)教學(xué)B、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)C、二者相互結(jié)合13、你認(rèn)為在課堂教學(xué)中：

A、通過傳統(tǒng)教學(xué)的方式完全可以落實新課程理念

B、有的新課程理念是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)的C、運用信息技術(shù)手段才能落實新課程理念

D、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段相結(jié)合，才能落實新課程理念

14、你認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂教學(xué)中所起的作用：

A、有利于扎實基本功，形成系統(tǒng)的知識與技能

B、有利于教師掌控課堂，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等等

C、有利于節(jié)約教學(xué)時間，使學(xué)生更好地掌握當(dāng)堂所學(xué)知識

D、其他

15、你在課堂教學(xué)中常用的傳統(tǒng)教學(xué)的形式有：

A、多讀、多練B、通過故事、兒歌等形式增強教學(xué)的趣味性

C、游戲、表演、動手操作D、教師講，學(xué)生聽

E、其他

二、簡答

1、在上述第12題所選答案中，闡述你經(jīng)常采用某種教學(xué)方式進行教學(xué)的原因及效果。

原因：

效果：

2、你認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補的方法有哪些？（可用課例說明）

第五篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題中期報告[范文模版]

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題研究中期報告

由我校承擔(dān)的《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和全體實驗教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實.有條不紊地開展研究，經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結(jié)：

一.課題的提出：

近年來，我校老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂和有效教學(xué)模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

我們倡導(dǎo)每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？”、“我的課堂高效嗎？我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比現(xiàn)在更高效的課堂？有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學(xué)模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，對推進課程改革，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二.課題概念的界定

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

三.課題階段研究目標(biāo)及研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。

5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

四.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

五.本課題研究價值及創(chuàng)新之處

以往研究是多以在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂教學(xué)所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身心特點研究入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使每個學(xué)生都有發(fā)展。教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受益。

六.課題研究過程

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成中期報告。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進行課題研究課，立足

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

課堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

七.課題研究開展的工作

為了使課題研究扎實開展，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個學(xué)科組進行各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，并從課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計、有效課堂教學(xué)模式研究、教師有效的教學(xué)方式、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式、有效課堂教學(xué)評價五個方面對各學(xué)科課堂教學(xué)中的問題進行有針對性研究，并適時對各學(xué)科的教學(xué)中存在的問題進行調(diào)整與改進。學(xué)校積極為老師們的研究搭建平臺，強化校本培訓(xùn)，開展了以高效課堂和有效教學(xué)模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動，實施課堂展示，構(gòu)建有效高效課堂。

1.加強組織管理，確保有序開展

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》是合肥市立項課題，2011年6月至2012年2月為啟動階段。課題工作組專門召開了課題組工作會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議。會后我們結(jié)合各位組長的建議，對研究方案進行了修改，制訂了課題實驗方案，構(gòu)建了實施目標(biāo)體系。本課題共設(shè)置了《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》、《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》七個子課題，分別由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師作為子課題負(fù)責(zé)人，校長室.教導(dǎo)處全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒樱诱n題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每學(xué)期至少二次課題組全體人員參與的研討會制度,總結(jié)各階段的研究情況,以指導(dǎo)后期的課題研究工作。

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

2012年2月23日下午，我校隆重舉行了《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題開題報告會，市教育局教研室梁華明主任、孫寅生等老師參加了開題報告會，對課題進行了鑒定論證，他們充分肯定了課題的研究價值和研究意義，并分別從不同的角度對課題的立意、研究的重點以及操作的可行性等提出了建設(shè)性意見，為課題的深入開展提供了新思路。

2.強化校本培訓(xùn)，提升教學(xué)理念

教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，通過交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。課題組先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《論有效教學(xué)的特征》、《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》、《國外課堂教學(xué)有效性研究》.《有效教學(xué)的十二個基本原理》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效” 成了老師們經(jīng)常討論的話題。另外在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會，組織教師學(xué)習(xí).交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準(zhǔn)備。

3.營造交流氛圍，扎實開展研究

為了使課題研究扎實開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討.教學(xué)研究及每周聽評課活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。

2012年3月22日.10月17日二天學(xué)校舉辦教學(xué)開放日，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)的模式。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學(xué)模式八年級物理同課異構(gòu)活動，每位教師在備課時都秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計同中求異，異中求同。在教學(xué)過程中對課堂高效點的把握各有風(fēng)采，讓人領(lǐng)悟到課堂的藝術(shù)性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式的物理課堂。

為擴大我校課題研究活動的成果，展示優(yōu)秀教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)全校教師鉆研業(yè)務(wù)和投身課改的熱情，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，我校主辦或參加了多次市級以上的教研活動。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復(fù)習(xí)研

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

討會在黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校召開。參加2012年中考物理復(fù)習(xí)研討會的有市教研室蔣家鎖主任、物理教研員邵俊老師和全市三十余位初中畢業(yè)班物理老師。首先我校張文革、孫傳翠老師給參會者上了復(fù)習(xí)觀摩課，隨后參會老師積極參與了評課活動并就中考物理復(fù)習(xí)進行了經(jīng)驗交流，邵俊老師高度評價了兩位上復(fù)習(xí)觀摩課的老師準(zhǔn)備充分給大家獻上了精彩的復(fù)習(xí)觀摩課，最后蔣家鎖主任進行了總結(jié)發(fā)言，他充分肯定了這次中考物理復(fù)習(xí)研討會達到了預(yù)期的目的，同時希望各位物理老師要瞄準(zhǔn)中考方向做好復(fù)習(xí)工作。中考物理復(fù)習(xí)研討會的召開將進一步推動全市中考物理復(fù)習(xí)工作，提升全市初中物理教育教學(xué)質(zhì)量。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風(fēng)采，領(lǐng)悟了課改的真諦，明確了教育教學(xué)工作的重心所在，對如何構(gòu)建生態(tài)課堂，實施有效教學(xué)有了更深的認(rèn)識和更多的思考。同年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎，并在進入合肥市的大賽中榮獲二等獎；2012年10月23日，我校張文宏老師在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎。2012年12月21日，我校組織了以課題組成員為主的課題研究工作沙龍活動?；顒佑蓮埼暮曛鞒?，要求大家暢所欲言。我校部分中層干部.教研組組長和各課題的主要負(fù)責(zé)人參加了沙龍活動，大家圍繞“高效課堂”和“有效教學(xué)”這二個核心暢說欲言，氣氛相當(dāng)熱烈。楊四清校長希望廣大教師要多讀書，開闊自己的視野，站在一定的高度，觀察教育教學(xué)的問題。這次沙龍是一次非常成功的教育智慧與教育智慧的碰撞，通過沙龍活動，大家對適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式有了更深入的了解，解決了一些課題研究過程中困擾大家的問題，特別是對導(dǎo)學(xué)案的制定、課堂學(xué)生活動的組織、課堂教學(xué)活動時間的分配、課堂教學(xué)中有效教學(xué)行為及有效評價的重要性及作用的認(rèn)識、課堂中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況重要性、當(dāng)堂檢測的重要性以及課堂中必須想方設(shè)法多讓學(xué)生動腦、動口、動手等方面達成了共識。

4.加強科研制度管理，有序推進課題研究。

（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校教研組和備課組研討活動為每周一次。

（2）課題研究成為教師專業(yè)化發(fā)展重要載體。依托學(xué)校課題研究，形成人人參與課題研究。我校每學(xué)期組織二次校本課題研究交流活動，主講人就是一線教師，每人根據(jù)自己承擔(dān)的子課題任務(wù)，依據(jù)自己對教育理論的學(xué)習(xí)和對自己實踐活動的反思，交流自己的研究成果和學(xué)習(xí)心得，這種活動解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學(xué)習(xí)的主動性。

（3）做好“青藍工程”讓青年教師快速成長。我校妥善合理安排“師徒結(jié)

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

對”，做到有計劃、有儀式、有過程、有總結(jié)。引導(dǎo)青年教師自我設(shè)計成才計劃，積極開展“青藍工程”活動。并通過教研沙龍，將校級名師和青年教師組織在一起進行互動式的專題研討。并通過聽評課，有針對性地給予指導(dǎo)。

5.開展課堂實踐，構(gòu)建有效課堂

高效課堂和有效教學(xué)模式的形成僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，把課題研究推向縱深。

骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開設(shè)示范課，一次在校內(nèi)開展同課異構(gòu)。骨干教師課堂教學(xué)展示活動，圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計，生動活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

6.開展校本調(diào)研，研究有效策略

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，每學(xué)期都開展了全校性的校本調(diào)研活動，調(diào)研側(cè)重于了解課堂教學(xué)情況，分別對各年級進行隨堂聽課.學(xué)生問卷調(diào)查.師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

2012年12月7日，八年級全體老師在八（2）班召開了期中考試質(zhì)量分析會。會議圍繞課堂有效教學(xué)，就期中考試成績及半學(xué)期以來的各方面工作情況展開討論。會議由教導(dǎo)副主任王躍青主持，全體八年級任課老師參加，張文宏副校長出席會議。

2012年12月28日，九年級組全體教師在九（2）班召開了第二次階段檢測質(zhì)量分析會。會上首先由各科學(xué)科帶頭人對本次期中考試考試成績進行了數(shù)據(jù)分析，并以周邊學(xué)校的成績進行參照比對，查找問題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對提高課堂教學(xué)的有效性提出了一些想法和措施。

八.課題研究取得的成效

1．提高了教師的研究能力，促進教師的專業(yè)成長

隨著課題研究的展開，我們教師的教學(xué)理念得到提升、對高效課堂和有效教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學(xué)能力大

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大提高。近年來，我校教師共發(fā)表或獲獎?wù)撐纳习倨?，其中合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。市級以上展示課、評優(yōu)課5節(jié)，其中張文宏老師在安徽省初中物理實驗技能大賽活動中榮獲一等獎，并獲實驗操作一等獎、許正林老師獲獲巢湖市政治評優(yōu)課一等獎、吳銀芳老師獲合肥市首屆初中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)大賽二等獎。

2．有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式初步成型，促進學(xué)生的發(fā)展

有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度與效度。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時，必須留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時空，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和諧樂學(xué)的教學(xué)氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并實施當(dāng)堂練習(xí)，從而從根本上改變舊課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)新理念倡導(dǎo)的生命化的課堂。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校高效課堂和有效教學(xué)模式初步分為五個階段：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前由學(xué)生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習(xí)案進行自學(xué)；通過階梯性導(dǎo)學(xué)達成目標(biāo)要求；學(xué)生能解決的問題應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

教師要認(rèn)真鉆研教材，提前備課，要精心編制預(yù)習(xí)案（可以提供自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示、簡單練習(xí)或材料搜集等）。

第二步：學(xué)情反饋。課前教師要抽查了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存的問題，了解學(xué)情，課前悟課。本階段的學(xué)習(xí)活動主要放在課內(nèi)，即在學(xué)生個體活動的基礎(chǔ)上集體探求知識的教學(xué)活動，讓學(xué)生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助。教師在學(xué)生活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在近共性的問題，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學(xué)過程中合理設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生求知欲，想方設(shè)法多讓學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生充分的思考及表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學(xué)要求是：

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先學(xué)后教，會的不教，以學(xué)定教。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。以適量的不同梯度的練習(xí)來檢測反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進行自測自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學(xué)生緊張地獨立完成，教師視情況進行個別輔導(dǎo)，可安排能力強的學(xué)生輔助個別學(xué)困生完成訓(xùn)練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容要點，特別是方法總結(jié)。針對反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生課后整理預(yù)習(xí)案。

3．提升了校本教研的檔次，促進了學(xué)校的發(fā)展。

我們將課堂有效教學(xué)策略研究與校本教研.校本培訓(xùn)制度有機結(jié)合起來，開拓理論學(xué)習(xí)、實踐活動、制度建設(shè)三位一體的校本研訓(xùn)新途徑，建立以“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”為中心載體的校本研訓(xùn)制度，增強校本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研訓(xùn)的積極性。

各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評、骨干教師精評引領(lǐng)，形成一套切實有效的教學(xué)研究模式。引導(dǎo)教師在課例教學(xué)觀摩研討中，使用有效課堂教學(xué)評價工具，進行自我反思、同伴點評、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)等研討活動，促使教師加強自身的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和對教材教法的鉆研，促進了教師形成對理論學(xué)習(xí)的重視和專業(yè)成長的緊迫感，提高教師教學(xué)水平，提高教師適應(yīng)新課改形勢下開展教育教學(xué)工作的能力，進一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學(xué)?？沙掷m(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

九.課題研究的幾點啟示

課題研究實施到中期階段，取得了一些經(jīng)驗性的積累，我們認(rèn)真進行了總結(jié)分析，得到了以下幾點啟示：

1．正確的認(rèn)識和積極地參與是研究開展的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程高效課堂和有效教學(xué)模式研究的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2．加強管理是課題研究的保證

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

制度是規(guī)范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。

3．物質(zhì)條件的保證是課題研究順利進行的基礎(chǔ)

在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學(xué)習(xí)資料，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，高效課堂和有效教學(xué)模式是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教師要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實施策略，來推動有效教學(xué)的開展。

今后，我們的努力方向是：

1．進一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2．加強技術(shù)指導(dǎo)，加強對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3．不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4．圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5．開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

2012/12/31

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