第一篇：信息技術(shù)與課程整合計(jì)劃

信息技術(shù)與課程整合計(jì)劃

（2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期）

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的 意見”，結(jié)合我班實(shí)際，特制定本學(xué)期工作計(jì)劃：

一、教師先分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的意義和作用。信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率。其本質(zhì)就是以信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。我們要深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合在推進(jìn)素質(zhì)教育中的意義和作用，增強(qiáng)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的緊迫感和使命感。信息技術(shù)與課程整合，是信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，是實(shí)施教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，正在改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力將成為一種新的終生有用的基礎(chǔ)能力。當(dāng)前，我校教育信息化技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)已初步完成了，從根本上改變傳統(tǒng)的教與學(xué) 的觀念和方法，提高辦學(xué)效益，這是我校教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。以信息技術(shù)與課程整合，是改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手 段的重要途徑。信息技術(shù)與課程整合能夠最大限度地增強(qiáng)師生、生生間的交互性，打破師生、生生間的相對(duì)孤立狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，最大限度地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程與感 悟、體驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一。信息技術(shù)與課程整合，將極大地豐富教育資源和適時(shí)更新各類知識(shí)，不僅有利于擴(kuò)大課堂信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和手段

應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，使每個(gè)學(xué)生都能獲得自己最佳的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求和方法途徑

（一）信息技術(shù)與課程整合的基本要求

l、體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)生的一種學(xué)具思想。讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息，探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)工具，能夠自然、熟練地使用。

2、體現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法和能力培養(yǎng)上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。

3、體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的積極參與者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)在學(xué)生主動(dòng)、有目的獲取材料中來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。

4、體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和能力作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，把學(xué)生置于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。學(xué)生利用信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)習(xí)近平合，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，開展交流、協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）信息技術(shù)與課程整合的方法和途徑

1、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)常規(guī)的整合。

利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的備課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作模式。在備課上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校信息庫(kù)，利用網(wǎng)頁(yè)式備課的形式，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)課件融為一體。同時(shí)，要將集體備課、個(gè)人備課、集體教研、上課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師、學(xué)生通 過(guò)校園網(wǎng)瀏覽各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，提

高教學(xué)質(zhì)量。在作業(yè)上，要通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性、開放性作業(yè)，正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的整合。

（l）在教學(xué)目標(biāo)上，通過(guò)與信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮信息 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立開放式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象、自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，借助信息技術(shù)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)具體化、形象化；同時(shí)，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜聞樂(lè)見的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)，不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的 教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過(guò)程，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)歷多種觀點(diǎn)的碰撞，去經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師與學(xué)生應(yīng)該在民主、平等、和諧的氣氛中相互交流、相互理解、相互啟發(fā)，達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（4）在教學(xué)方法上，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特 見解和生活經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生依靠現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

3、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)教研模式的整合。

（l）構(gòu)建新型的信息技術(shù)教學(xué)模式。信息技術(shù)課程要在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際、靈活創(chuàng)新，根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或教參書所提供 的材料。

（2）構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，突出學(xué)習(xí)過(guò)程和信息資源的設(shè)計(jì)，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和幫助者，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過(guò)程由傳 統(tǒng)．的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

(3)探索基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究模式。

果布戛中學(xué)教務(wù)處

2010年2月26日

水城縣果布戛初級(jí)中學(xué)

（2009－2010學(xué)年度第二學(xué)期）

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2010年2月26日果布戛中學(xué)教務(wù)處

第二篇：信息技術(shù)與課程整合實(shí)施計(jì)劃

信息技術(shù)與生物學(xué)科整合實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

以發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為目標(biāo)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。從而完成信息化在教學(xué)中的作用。強(qiáng)化措施，狠抓落實(shí)，努力提高自我教育信息化與學(xué)科整合的水平。

二、實(shí)施目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1.構(gòu)建新的教學(xué)模式。當(dāng)前人們?cè)诓粩嗵剿魅绾我曰ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問(wèn)題。

2.促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)步入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提升學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

三、生物學(xué)科和信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)：

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，較其他學(xué)科有著更為重要的作用。1.生物的微觀性。生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無(wú)法直接觀察，通過(guò)掛圖和語(yǔ)言描述，往往使學(xué)生難以理解。通過(guò)信息技術(shù)，可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。

2.生物的運(yùn)動(dòng)性。生命是運(yùn)動(dòng)的，其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過(guò)程、氣體交換過(guò)程、尿的形成過(guò)程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過(guò)程等，這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

3.生物的多樣性。生物有200多萬(wàn)種，每一種又有許多個(gè)體，每一個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象；而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間

表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學(xué)生根本無(wú)法直接觀察到，也難以想象；而現(xiàn)在，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科整合來(lái)領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的基本策略：

1、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

最新的中學(xué)《生物教學(xué)大綱》中明確提出了發(fā)展學(xué)生能力方面的要求：一是能夠利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。另一個(gè)是發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)，能夠運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題。怎樣利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力呢?（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須處在一定的環(huán)境中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維活躍起來(lái)。我們知道，學(xué)生在課間休息只有10分鐘，然后馬上又轉(zhuǎn)入另一學(xué)科的學(xué)習(xí)了，有些學(xué)生在上下節(jié)課的時(shí)候，大腦仍在思考上節(jié)課的問(wèn)題，因此教師要想辦法把學(xué)生的思維狀態(tài)從上節(jié)課的環(huán)境中調(diào)整到本節(jié)課來(lái)。利用信息技術(shù)可以很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（2）利用信息技術(shù)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力

形象思維的基本方法有分解、組合、類比、概括、聯(lián)想和想象等。其中的聯(lián)想方法是形象思維中的一個(gè)重要的思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想到的事物引起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。信息技術(shù)能為聯(lián)想提供豐富的感知材料,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的形象思維。在進(jìn)行《人的呼吸過(guò)程》的教學(xué)時(shí)，利用反映呼吸過(guò)程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)畫片，結(jié)合電影片、實(shí)驗(yàn)教具、教師板畫、模擬實(shí)驗(yàn)、氣壓原理及學(xué)生們自己的身體等多種方式，展示呼吸的基本過(guò)程。這樣做，是充分發(fā)揮了多種教學(xué)資源在激發(fā)學(xué)生積極思維、展開聯(lián)想方面的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生利用聯(lián)想進(jìn)行想象，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。

（3）通過(guò)整合，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、起源、進(jìn)化、遺傳、生態(tài)等方面的知識(shí)，既有空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)狀況的描述，又有數(shù)量分析，邏輯推理，概念的界定等，因此在教學(xué)時(shí)，要詳細(xì)安排好教學(xué)結(jié)構(gòu)，要充分考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體

幾個(gè)教學(xué)要素之間的有機(jī)結(jié)合。不要將信息技術(shù)停留在應(yīng)用的水平上，要與其它的教學(xué)要素“融”在一起。

2、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的能力

結(jié)合信息技術(shù)與課程整合的思想，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把信息技術(shù)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，教師則是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要站在科學(xué)系統(tǒng)方法論的高度上，將整合作為一種思想，要始于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

(1)確定研究的問(wèn)題及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：

(2)按教材知識(shí)內(nèi)容建立概念框架和與本課相關(guān)的校園網(wǎng)資源庫(kù)。

(3)創(chuàng)設(shè)情境、自主探究創(chuàng)設(shè)情境：一是指教師通過(guò)一定的問(wèn)題找準(zhǔn)本節(jié)課的切入點(diǎn)，同時(shí)提出一些讓學(xué)生自己研究的問(wèn)題；二是指教師通過(guò)信息技術(shù)提供一定的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主探究：學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)概念框架體系和提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。每人一臺(tái)電腦，根據(jù)校園網(wǎng)資源庫(kù)和因特網(wǎng)上的信息資源，學(xué)生先研究什么后研究什么，可以自己決定，但一定要把問(wèn)題解決的要點(diǎn)記錄到筆記本上。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)在探究的過(guò)程中，教師起監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助的作用，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生計(jì)算機(jī)操作不當(dāng)，或超越本課研究的內(nèi)容等要及時(shí)給予糾正；有些學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題有疑惑要認(rèn)真進(jìn)行答疑。

(5)討論后的內(nèi)容由各組記錄員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其它的組可以補(bǔ)充，最后教師給予歸納總結(jié)。

五、信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)施過(guò)程：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固以及掌握。加強(qiáng)遠(yuǎn)教理論及計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)到，在新形勢(shì)下，能否應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段進(jìn)行教學(xué)，將是判斷一個(gè)教師是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)，從思想上真正意識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性。

2、積極參加到信息技術(shù)與學(xué)科整合活動(dòng)中。

（1）認(rèn)真積極參加到信息技術(shù)與學(xué)科整合活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中主動(dòng)做好記錄，寫好學(xué)習(xí)反思，做好研討。

（2）加強(qiáng)研究，搞好信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究。用強(qiáng)有力的制度，督促自己自覺(jué)的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)。

（3）自我學(xué)習(xí)要充分，利用自由時(shí)間學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、FrontpPage、Flash）等。

4、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)展示生物教與學(xué)中的疑難問(wèn)題，探索信息技術(shù)整合教學(xué)的原則、特征、優(yōu)勢(shì)、并運(yùn)用自如，并力爭(zhēng)有所突破；從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化組合，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)建立一種新型的有特色的富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)模式。

5、從學(xué)生角度出發(fā)，研究如何利用信息技術(shù)開擴(kuò)學(xué)生的視野，最大限度地開發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。

總之，隨著遠(yuǎn)程教育設(shè)備與信息資源的到位，作為年輕教師我們應(yīng)該走在信息技術(shù)與學(xué)科整合的前列，發(fā)揮我們的特長(zhǎng)，充實(shí)我們的生活，豐富我們的視野，完善我們的教學(xué)。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告

信息技術(shù)與課程整合計(jì)劃

臨江市建國(guó)小學(xué)

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神結(jié)合我校實(shí)際，特制定本工作計(jì)劃：

一、先讓全體教師充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的意義和作用。

信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率。其本質(zhì)就是以信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合，是信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，是實(shí)施教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，正在改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力將成為一種新的終生有用的基礎(chǔ)能力。當(dāng)前，我校教育信息化技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)已初步完成了，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行正常，網(wǎng)絡(luò)的利用率較高，為信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。因此，由信息技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與課程的整合，從根本上改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念和方法，提高辦學(xué)效益，這是我校教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。以信息

技術(shù)與課程整合，是改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。信息技術(shù)與課程整合能夠最大限度地增強(qiáng)師生、生生間的交互性，打破師生、生生間的相對(duì)孤立狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，最大限度地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程與感 悟、體驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一。信息技術(shù)與課程整合，將極大地豐富教育資源和適時(shí)更新各類知識(shí)，不僅有利于擴(kuò)大課堂信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教 學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，使每個(gè)學(xué)生都能獲得自己最佳的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、再讓教師了解信息技術(shù)與課程整合的基本要求和方法途徑

1、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)常規(guī)的整合。

利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的備課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作模式。在備課上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校信息庫(kù)，利用網(wǎng)頁(yè)式備課的形式，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)課件融為一體。同時(shí)，要將集體備課、個(gè)人備課、集體教研、上課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。在作業(yè)上，要通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性、開放性作業(yè)，正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高

學(xué)生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的整合。

（l）在教學(xué)目標(biāo)上，通過(guò)與信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮信息 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立開放式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想 象、自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，借助信息技術(shù)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)具體化、形象化；同時(shí)，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生喜聞樂(lè)見的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)，不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過(guò)程，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)歷多種觀點(diǎn)的碰撞，去經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師與學(xué)生應(yīng)該在民主、平等、和諧的氣氛中相互交流、相互理解、相互啟發(fā)，達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（4）在教學(xué)方法上，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特見解和生活經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生依靠現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，激勵(lì)學(xué)

生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

3、加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)教研模式的整合。

（l）構(gòu)建新型的信息技術(shù)教學(xué)模式。信息技術(shù)課程要在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要聯(lián)系 實(shí)際、靈活創(chuàng)新，根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或教參書所提供的材料。

（2）構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，突出學(xué)習(xí)過(guò)程和信息資源的設(shè)計(jì)，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和幫助者，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過(guò)程由傳 統(tǒng)．的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（3）構(gòu)建基干網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，低年級(jí)以生活實(shí)踐性活動(dòng)為主，高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，教師可把經(jīng)過(guò)篩選的問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，最終以電子作品的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合總結(jié)報(bào)告

臨江市建國(guó)小學(xué) 信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我校通過(guò)不斷的實(shí)踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來(lái)，先對(duì)本的工作做以總結(jié)。

一、加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的領(lǐng)導(dǎo)和管理

為了加快學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的步伐，學(xué)校成立了信息技術(shù)與課程整合的領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，小組成員以一批有較強(qiáng)信息技術(shù)理念和素養(yǎng)的中層干部和學(xué)校骨干、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)的教師組成，集體制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的信息技術(shù)與課程整合的整體目標(biāo)和相關(guān)措施。

小組成員根據(jù)計(jì)劃按完成工作任務(wù)，建立健全學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的各項(xiàng)規(guī)章制度（包括各類電教設(shè)施的使用規(guī)則、校園網(wǎng)的使用管理等等）。制定了鼓勵(lì)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合探索的一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制。廣大教師在相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的和諧環(huán)境下已經(jīng)能從認(rèn)識(shí)上的提高，最后轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)的操作。

二、健全學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)工作機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了信息技術(shù)學(xué)科組，擔(dān)負(fù)學(xué)校校園網(wǎng)管理維護(hù)、協(xié)助教師制作多媒體課件、信息技術(shù)與課程整合研究、常規(guī)信息化教育教學(xué)管理及電教設(shè)備的管理等各項(xiàng)工作。同時(shí)對(duì)信息組成員進(jìn)行了明確分工，為信息技術(shù)與課程整合的順利進(jìn)行奠定好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)組在學(xué)校工作中每年制定計(jì)劃，年終有總結(jié)；積極開展教研活動(dòng)，組織相關(guān)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)，大大提高了教師的教育教學(xué)能力，使得他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的研究方面更加的得心應(yīng)手，各項(xiàng)工作都取得了顯著的成效。

三、重視學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的硬、軟件建設(shè)

在信息技術(shù)與課程整合方面，學(xué)校還調(diào)撥了專門的經(jīng)費(fèi)，作為信息技術(shù)與課程整合的硬件和軟件的建設(shè)資金。通過(guò)大家的努力，學(xué)校已有電腦（）余臺(tái)，電視機(jī)28臺(tái)、投影儀28臺(tái)、數(shù)字投影儀7臺(tái)，實(shí)物投影儀7臺(tái)、打印機(jī)4臺(tái)、數(shù)碼相機(jī)1部、攝像機(jī)1部。

四、深化學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的教師隊(duì)伍技能的培訓(xùn)

為了能進(jìn)一步促進(jìn)教師將學(xué)到的信息技術(shù)能廣泛的運(yùn)用在實(shí)際工作中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子在信息技術(shù)與課程整合的技能培訓(xùn)中起到表率作用。積極參與計(jì)算機(jī)中、高級(jí)培訓(xùn)并獲得合格證書，掌握較為全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能。我校領(lǐng)導(dǎo)帶頭將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)各個(gè)方面，積極建立博客，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)與課程整合的引路人。

在此基礎(chǔ)上，我校積極組織專職教師參加高一級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，保障信息技術(shù)與課程整合教研活動(dòng)。我校大部分教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，積極參與信息技術(shù)與課程整合的研究活動(dòng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)用信息技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本改變。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內(nèi)涵是什么？很多教育技術(shù)專家和學(xué)者都提出了對(duì)整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這一定義認(rèn)為營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學(xué)習(xí)》中提出：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在已有課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式。這一定義強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建一種新的教學(xué)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整和的實(shí)質(zhì)。年輕學(xué)者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》一書中認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育/教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵(lì)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大幅度提高教育/教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才。綜合以上大家對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)在學(xué)科課程的教學(xué)中，有機(jī)地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)適合信息時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的人才。

勿庸置疑，教師是進(jìn)行整合必備的信息技術(shù)能力的掌握者，在整合過(guò)程中，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，比如教育技術(shù)基本理論，計(jì)算機(jī)的基本操作技能，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課件制作和常規(guī)教學(xué)媒體的使用等。老師應(yīng)該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法，教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法，教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標(biāo)要求。教師應(yīng)掌握的信息技術(shù)與課程整合基本能力包括：

1、教育技術(shù)基本理論和方法；其中包括學(xué)習(xí)理論，視聽教學(xué)理論，系統(tǒng)理論等，以及整合的內(nèi)涵，層次，實(shí)質(zhì)和目標(biāo)等。

2、計(jì)算機(jī)操作的基本技能；其中包括對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一般了解，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網(wǎng)頁(yè)瀏覽，網(wǎng)上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用理論指導(dǎo)來(lái)解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，并將教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個(gè)整體，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學(xué)軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實(shí)施多媒體教學(xué)。

5、在教學(xué)中，能夠?qū)嵤┲鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評(píng)價(jià)的能力；改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，采用多元的評(píng)價(jià)方法，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的掌握。

當(dāng)然，上面的五個(gè)方面都是每位教師應(yīng)該具有的基本的信息技術(shù)與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進(jìn)行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過(guò)自學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)等。而且隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和教育教學(xué)理論的更新變化，教師要不斷的學(xué)習(xí)以跟上教育技術(shù)的前進(jìn)的腳步。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的探究

[摘要]本文界定了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的概念，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行了分類，提出了整合的幾個(gè)原則，并對(duì)整合過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課程 整合

我國(guó)教育界提出“信息技術(shù)與課程整合”已有多年，教育部長(zhǎng)、普通中學(xué)的教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合都有所認(rèn)識(shí)。如何把當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合，也成為中學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。許多中學(xué)和教師對(duì)此進(jìn)行了大量的努力，并取得了許多令人欣喜的成果。但是也存在著一些問(wèn)題，例如:信息技術(shù)使用泛化、濫化等無(wú)效整合的問(wèn)題。這些問(wèn)題極大地阻礙了整合的深入進(jìn)行。因此，對(duì)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的繼續(xù)探究是非常必要的。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的概念界定 信息技術(shù)與課程整合的概念

國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與課程整合的含義眾說(shuō)紛紜。國(guó)外目前比較權(quán)威的且認(rèn)同度較高的說(shuō)法是“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的定義是:課程整合是指在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用技術(shù)來(lái)支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過(guò)程。

在我國(guó)許多學(xué)者紛紛就此提出個(gè)人的觀點(diǎn)和界定，使信息技術(shù)與課程的整合呈現(xiàn)出了多元化的理解。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變 革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?/p>

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授:課程整合是指把技術(shù)以工具的形式 1 與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工身幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。

教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授:指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域:班級(jí)授課、學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。

綜觀這些觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

綜上所述，信息技術(shù)與課程整合就是把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的概念源自信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。由上述的信息技術(shù)與課程整合的概念，我們?nèi)菀讓?duì)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的概念界定。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合就是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源，以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和能力的形成，以達(dá)到培養(yǎng)出符合21世紀(jì)社會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求的社會(huì)公民的目標(biāo)。我們可以說(shuō)凡是與信息技術(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都可屬于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。

二 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的分類

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們把信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合分為以下幾類：

（1）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)概念作為反映事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式上的本質(zhì)特性的一種思維形式，具有高度的概括性和抽象性，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境引入概念，幫助學(xué)生組織和建構(gòu)知識(shí)是十分必要的。信息技術(shù)與教學(xué)步驟相整合可以創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)系的、擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生熟悉的生活情境和生產(chǎn)實(shí)際這些角度引入概念，更能激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)中來(lái)，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它可以提供生活場(chǎng)景的錄像，實(shí)物圖片以及各種模擬物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫課件，為學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。例如在《橢圓的定義》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境來(lái)揭示概念產(chǎn)生的背景，然后用幾何畫板動(dòng)畫演示，通過(guò)觀察、聯(lián)想、遷移得到橢圓的概念，通過(guò)的幾何畫板的動(dòng)態(tài)作圖功能，生動(dòng)而形象地展示了橢圓的定義，學(xué)生即使不動(dòng)手實(shí)踐，也清楚明白地知道了橢圓第一定義。

（2）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)命題教學(xué)的整合

命題學(xué)習(xí)也稱規(guī)則學(xué)習(xí)。也是指對(duì)數(shù)學(xué)中的公理、定理、公式和法則、數(shù)學(xué)對(duì)象性質(zhì)等的學(xué)習(xí)。反映了數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，因此就其學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)說(shuō)，應(yīng)高于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。在命題數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)某種情境，將問(wèn)題開放化或是特殊化，在問(wèn)題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)，從而歸納出命題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直是通過(guò)證明后，再通過(guò)死記硬背來(lái)記憶、理解的。信息技術(shù)作為教學(xué)手段可以給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的軟件，運(yùn)用Z+Z超級(jí)畫板去操作驗(yàn)證命題，使抽象的命題學(xué)習(xí)形象化，直觀化，這樣有助于理解性學(xué)習(xí)。例如在《探索中點(diǎn)四邊形和原四邊形之間的關(guān)系》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的想象先猜想其關(guān)系，然后在紙上寫上證明過(guò)程，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)使用Z+Z超級(jí)畫板驗(yàn)證猜想。利用Z+Z超級(jí)畫板的拖動(dòng)功能可以迅速的畫出許多圖形，學(xué)生節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，而且拖動(dòng)中圖形的幾何性質(zhì)保持不變，因此學(xué)生對(duì)技術(shù)環(huán)境下得到的結(jié)論更容易接受，另外反例的構(gòu)造比較容易，學(xué)生很容易從中發(fā)現(xiàn)自己猜想的錯(cuò)誤。在這一課中教師給學(xué)生充分的時(shí)間和自主權(quán)去探索，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證和證明中體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生推理論證能力的目標(biāo)。

（3）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)解題教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)解題教學(xué)是在概念、命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的各個(gè)因素，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具建立數(shù)學(xué)模型，再將實(shí)際問(wèn)題與模型做比照，這樣就很容易去解題。在信息技術(shù)營(yíng)造的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生可以從新的角度去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。通過(guò)運(yùn) 3 用數(shù)學(xué)工具對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行直觀、動(dòng)態(tài)的表示，在這樣的認(rèn)知環(huán)境中，操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程都變得具體而清晰，常識(shí)錯(cuò)誤的成分少了，數(shù)學(xué)思維的目的性增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學(xué)思考的程序也大大增強(qiáng)，這就極大增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)自主、積極的數(shù)學(xué)思維而成功地建構(gòu)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的可能性。后面利用原理來(lái)解題就水到渠成了。

解題教學(xué)與信息技術(shù)整合這一部分是在教學(xué)實(shí)踐上有很大的局限性，主要是因?yàn)閷㈥愂鲂灾R(shí)逐步轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的訓(xùn)練方能使技能形成進(jìn)而達(dá)到自動(dòng)化水平。比如，整式運(yùn)算、有理數(shù)運(yùn)算、解方程、解不等式等均屬這種類型的問(wèn)題。不過(guò)，美國(guó)的程序化教學(xué)早就引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)這一方面。只不過(guò)，其理論基礎(chǔ)只限于行為主義理論而已。

（4）信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動(dòng)課程。已要求給學(xué)生提供研究的問(wèn)題和探究的手段，讓學(xué)生自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程;它從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，得到結(jié)論，均由學(xué)生自主參與;它一般要通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小課題研究、專題討論、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)，信息技術(shù)主要起支持、協(xié)助的作用。在確定具體的選題時(shí)，需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的搜索，思考別人的思路、大概的動(dòng)態(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，需要運(yùn)用綜合媒體進(jìn)行協(xié)助解答。

三 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則

1、用數(shù)學(xué)直觀來(lái)盡可能表現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的原則

數(shù)學(xué)科學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造力與想象力于一身的學(xué)科，這也是數(shù)學(xué)被認(rèn)為難學(xué)的地方，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效的、直觀的認(rèn)知。適當(dāng)?shù)瘮?shù)學(xué)抽象性，將抽象與具體相結(jié)合是解決困難的有效辦法。數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)需要將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過(guò)具體的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如在《三棱錐體積的推導(dǎo)》的教學(xué)中，求導(dǎo)三棱錐的體積需要把三棱柱分割成三個(gè)等積的三棱錐，這個(gè)分割、合并的過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行空間想象。學(xué)生初接觸立體幾何，空間概念還不夠完善，圖形的分割和組合對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解，幫助他們建構(gòu)空間概念，應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題形象直觀的展示出來(lái)。圖形割補(bǔ)法是研究立體幾何常用的方法，但是在黑板上不好實(shí)現(xiàn)，如果我們利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)圖形的割補(bǔ)，則省時(shí)、效果好而且使用范圍廣、可擴(kuò)展。

2、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則

由于數(shù)學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，而且目前的計(jì)算機(jī)智能水平遠(yuǎn)未達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的期 4 望。所以，應(yīng)該采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，既最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，又最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，把兩者完美結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)作為有效的輔助認(rèn)知工作是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處。目前信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用還不夠靈活，所以傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)必須要保留下來(lái)，如教師的示范、講解，教師與學(xué)生的情感交流，活躍的討論氣氛等。教師用語(yǔ)言能講解清楚的就不必用信息技術(shù)進(jìn)行演示，模型、實(shí)物就能表現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就不必用信息技術(shù)，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的時(shí)候不能馬上展示具體的直觀圖，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算、畫圖時(shí)就不要用信息技術(shù)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用信息技術(shù)，哪些適用、怎樣用、用多長(zhǎng)時(shí)間都需要教師好好研究，給出全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，也不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能方面要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的表述，利用它可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，而且表述的方式靈活，可以用文字、圖形、動(dòng)畫等多種方式多種窗口呈現(xiàn)。利用超文本技術(shù)可以提供網(wǎng)狀樹形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息。利用信息技術(shù)還能提高可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以親自做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，信息技術(shù)手段不僅支持傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而且還能改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時(shí)代的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、探索數(shù)學(xué)結(jié)果與探索過(guò)程相結(jié)合的原則

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要恰到好處，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行合理使用。計(jì)算機(jī)在軌跡形成、測(cè)量、精確計(jì)算、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)任意性以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方面都存在極大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)和圖形的處理能力、計(jì)一算機(jī)的交互能力對(duì)數(shù)學(xué)都極有價(jià)值，這些都是很多情況下傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的。

4、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)相結(jié)合的原則

Euler說(shuō)過(guò):數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)。因此多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和交流搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)“做數(shù)學(xué)”來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí);在“實(shí)驗(yàn)空間中”觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.把實(shí)驗(yàn)與交流結(jié)合起來(lái)能凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流與合作意識(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放和具有活力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代感。

四 關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題的思考

1關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的思考

在信息技術(shù)與教學(xué)整合的過(guò)程中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是如何看待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系？對(duì)此有兩種極端的意見:一種是過(guò)分夸大信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用:有人提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆、黑板說(shuō)“再見”了，教師也不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，僅是一個(gè)問(wèn)題解答者。而持相反意見的人則認(rèn)為:傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，實(shí)踐己經(jīng)證明這種教學(xué)是成功的，為什么要否定 5 行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)呢?特別是數(shù)學(xué)教學(xué)是以訓(xùn)練人的抽象思維和邏輯思維能力為目標(biāo)的，他們擔(dān)心信息技術(shù)的引入會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。這兩種說(shuō)法都有其片面性，事實(shí)上，教育需要技術(shù)融入，信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師，六十年代美國(guó)的“計(jì)算機(jī)程序教學(xué)”的失敗就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

至于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，并不是非此即彼的排斥關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。我們時(shí)?？吹讲煌慕處熓褂猛瑯拥能浖?，產(chǎn)生的效果卻不同，這里教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起著重要的作用，不同的教師有著不同的創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)和教師的素質(zhì)比較起來(lái)，后者顯然是更關(guān)鍵的因素，同時(shí)，在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師對(duì)學(xué)生的熱愛、高度的責(zé)仟感，良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)的信息技術(shù)所不能取代的。我們也曾看到有的教師上課時(shí)不用粉筆，所有的知識(shí)點(diǎn)都展示在大屏幕上，翻頁(yè)后學(xué)生就看不見了，試想:對(duì)一位初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只能得到一個(gè)臨時(shí)的、局部的印象，怎能有利于對(duì)知識(shí)全面而深入的理解。而優(yōu)秀的板書能科學(xué)地展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特點(diǎn)，有利于學(xué)生記憶的同時(shí)，也能帶給學(xué)生一種美的享受，因此，傳統(tǒng)媒體有著計(jì)算機(jī)多媒體所無(wú)法取代的作用。

當(dāng)然，我們不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它輔助學(xué)生認(rèn)知的功能勝過(guò)以往的任何技術(shù)手段，與課本和數(shù)學(xué)詞典不同，計(jì)算機(jī)不是簡(jiǎn)單的表述數(shù)學(xué)知識(shí)，利用它可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，而且表述方式很靈活，可以以文字、圖形、動(dòng)畫、圖表等多種方式多窗口的呈現(xiàn)，如果說(shuō)使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這特別適合于表達(dá)。與錄音機(jī)、錄像機(jī)不同，計(jì)算機(jī)可以提供可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，于是學(xué)生可以利用它來(lái)“做數(shù)學(xué)”。

信息技術(shù)或許能引發(fā)數(shù)學(xué)教育的一場(chǎng)革命，它將極大改變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念。關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的支持技術(shù)、支持環(huán)境的思考 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求，它在給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力和希望時(shí)，也給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題:（1）硬件設(shè)施制約著整合的進(jìn)行

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有兩種模式:一種基于多媒體教室通過(guò)課件的演示來(lái)完成教學(xué);一種是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件為物質(zhì)基礎(chǔ)，整合無(wú)從下手。當(dāng)前對(duì)很多學(xué)校而言，已建立了多媒體教室，供教師教學(xué)演示用，尚未建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。只有具有整合所需的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行整合。

6（2）軟件設(shè)施制約著整合的進(jìn)行

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，但現(xiàn)有的軟件不足或質(zhì)量水平很難滿足實(shí)際教學(xué)要求，因而教師在探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中，主要選用自制課件作為其使用的主要教學(xué)軟件，但由于教師很難把過(guò)多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的教育軟件。因此教學(xué)軟件成為制約“整合”的瓶頸，這也是導(dǎo)致多媒體教學(xué)在學(xué)校里無(wú)法“熱”起來(lái)的原因。

（3）教師素質(zhì)制約著整合的進(jìn)行

作為普通中學(xué)教師，課多任務(wù)重，再要求系統(tǒng)地、熟練地使用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)使用幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)軟件，自如地制作自己需要地課件，能隨時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)地計(jì)算機(jī)的硬、軟件問(wèn)題，這不是每個(gè)數(shù)學(xué)教師能完成的任務(wù)。另外整合教學(xué)需要新的教學(xué)方式和方法，需要一些多年教齡的老教師改變以前的老的教學(xué)模式，重新學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)手段，也不是

三、兩天的事情。

（4）現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式制約著整合的進(jìn)行

“考、考、考，教師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根”這句俗語(yǔ)道出了中學(xué)教師的無(wú)奈，學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的不堪重負(fù)。在整個(gè)社會(huì)大肆吹捧“考試狀元”，素質(zhì)教育舉步維艱的今天，學(xué)校的教學(xué)只能身不由己地圍著學(xué)生的升學(xué)率在轉(zhuǎn)。整合已經(jīng)變成好看不好摘的玫瑰花。如何改變這種局面，這是個(gè)沉重的話題。只有不再用應(yīng)試教育的那套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估教學(xué)整合才會(huì)有更大的希望。

五 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合在我國(guó)尚處于摸索階段，整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過(guò)程，況且，這種綜合運(yùn)用多媒體的情況對(duì)于目前階段的授課教師的工作量來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不容回避的問(wèn)題;對(duì)于目前絕大部分學(xué)校及黨政部門對(duì)高考重視的異化來(lái)看，對(duì)于整合的未來(lái)也是一種隱憂。因此信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合任重而道遠(yuǎn)。

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