第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)實踐與思考———以嘉興學(xué)院為例

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)實踐與思考

———以嘉興學(xué)院為例

彭 巍

（江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，贛州，341000）

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)強有力地推動社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟格局變革,對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)也提出新的要求。在深入研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘉興乃至浙江地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,明確了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的總體思路,并結(jié)合嘉興學(xué)院實際提出了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方案。

【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng) 專業(yè)建設(shè) 培養(yǎng)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下浙江、嘉興地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求信息技術(shù)的飛速發(fā)展將人類社會帶入以信息為重要資源的21世紀(jì),特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用推動社會深刻轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟格局的深刻變革,經(jīng)濟呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化的趨勢,這一切無疑強烈影響社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求。近年來,浙江省在“以信息化帶動工業(yè)化,走新型工業(yè)化道路”的發(fā)展方針指引下,堅定不移地推進(jìn)國民經(jīng)濟和社會信息化建設(shè),優(yōu)先發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè),大力發(fā)展電子信息產(chǎn)品制造業(yè)與信息服務(wù)業(yè),打造“數(shù)字浙江”,實施“信息強省”,把浙江電子信息產(chǎn)業(yè)推進(jìn)到一個蓬勃發(fā)展的新時期。2007年浙江省信息化發(fā)展水平指數(shù)達(dá)在全國各省、自治區(qū)中位居首位。以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)信息化改造、電子政務(wù)、電子商務(wù)和城市信息化為重點的信息化建設(shè)取得了階段性成果。企業(yè)管理信息化已從財務(wù)管理軟件或制造資源計劃(MRPII)轉(zhuǎn)向?qū)嵤┢髽I(yè)資源計劃(ERP)階段。省市縣三級電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一平臺建成,門戶網(wǎng)站建設(shè)整體水平居于全國先進(jìn)行列。電子商務(wù)及現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展迅速,擁有阿里巴巴等知名商務(wù)網(wǎng)站,2007年網(wǎng)上交易額超過5000億元。嘉興地處長三角的中心,特別是在上海和杭州之間,上海打造中國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心,杭州打造中國電子商務(wù)之都,嘉興也把大力發(fā)展現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè),提高自身綜合競爭力作為目標(biāo)。嘉興地區(qū)的中小企業(yè)眾多,而這一地區(qū)中小企業(yè)信息化程度、企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)從事電子商務(wù)的認(rèn)識程度和使用程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)的其他地區(qū),更重要的是嘉興地區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)個人創(chuàng)業(yè)、開設(shè)網(wǎng)店的情況非常普遍。這一切都為嘉興學(xué)院這所浙北地區(qū)唯一的綜合性高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了良好機遇,為信息管理與信息專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)與發(fā)展空間。最近幾年嘉興學(xué)院信息管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下浙江、嘉興地方社會與經(jīng)濟發(fā)展也迫切需要對信*本文為2009年嘉興學(xué)院重點教學(xué)改革項目“嘉興學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”(項目編號: 70109053)成果之一。息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究,提出社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

正因為如此嘉興學(xué)院一直在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,以形成自身鮮明的特色。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的總體思路立足地方,面向經(jīng)濟,以人才市場的需求為導(dǎo)向,適應(yīng)信息社會發(fā)展需要,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的定位為基礎(chǔ),以人才培養(yǎng)模式和課程體系改革為重點,通過完善教學(xué)科研體系,合理設(shè)置課程,強化師資隊伍建設(shè)與教材建設(shè)等手段,大力改善辦學(xué)條件,進(jìn)一步提高教學(xué)與科研水平,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才,最終把信息管理與信息系統(tǒng)本專業(yè)建設(shè)成一個厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂管理、重應(yīng)用、特色鮮明、注重復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng),與社會發(fā)展相適應(yīng),并在省內(nèi)具有一定優(yōu)勢和影響的特色鮮明的專業(yè)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)方案

3·1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位嘉興學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足地方,浙江經(jīng)濟的發(fā)展需要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息管理等知識與理論,具有計算機及互聯(lián)網(wǎng)實際應(yīng)用能力,掌握信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和維護的方法和技術(shù),能在國家行政機構(gòu)、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位、教育教學(xué)機構(gòu)等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計、實施、管理和評價等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。特別是為浙江、嘉興地區(qū)中小企業(yè)培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo),堅持走基于信息的管理思維與計算機技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)方向,要求學(xué)生具有很強的信息意識和服務(wù)意識,扎實的信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力,以適應(yīng)企業(yè)對信息系統(tǒng)、電子商務(wù)工作的要求。在明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,在培養(yǎng)方案中明確了對學(xué)生的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)要求等方面相應(yīng)的要求。

3·2 確定特色鮮明的人才培養(yǎng)模式從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)產(chǎn)生以來,國內(nèi)外專家學(xué)者對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直沒有停止過研究,也得出一些研究成果。最有代表性的就是在美國率先出現(xiàn)的兩種信息管理專業(yè)與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。一種側(cè)重“通才”教育,強調(diào)基礎(chǔ)教育,所培養(yǎng)的學(xué)生知識面較寬,各種背景知識扎實,另一種則側(cè)重“專才”教育,在課程設(shè)置上偏重于信息管理專業(yè)教學(xué),非常重視專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。例如,美國亞利桑那大學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)教育,要求專業(yè)本科生要大量修讀經(jīng)濟、管理方面的基礎(chǔ)課程,憑借扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ),學(xué)生在畢業(yè)時有廣闊的就業(yè)前景和發(fā)展方向?？▋?nèi)基·梅隆大學(xué)則側(cè)重“專才”培養(yǎng),非常重視對學(xué)生信息系統(tǒng)專業(yè)方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練,要求學(xué)生選修專業(yè)核心課程和與信息系統(tǒng)相關(guān)的課程,畢業(yè)生往往能在各行業(yè)的信息部門和各類型的計算機公司找到理想的就業(yè)崗位。在國內(nèi)各高校中也主要以這兩種人才培養(yǎng)模式為主。事實上,無論是哪一種人才培養(yǎng)模式都各有利弊。側(cè)重于通才教育的,學(xué)生的綜合素質(zhì)較高,學(xué)生的視野廣闊,就業(yè)口徑寬,發(fā)展前景寬廣,但專業(yè)功底相對薄弱;而側(cè)重專才教育的,學(xué)生的專業(yè)功底扎實,對于專業(yè)性較強的工作得心應(yīng)手,競爭力比較強,但這類學(xué)生基礎(chǔ)知識或技能不夠全面,視野狹隘,發(fā)展空間受到很大的影響。正因為如此,國內(nèi)學(xué)者又提出了專才模式、應(yīng)用模式、復(fù)合模式、創(chuàng)新模式?，F(xiàn)在已經(jīng)提出的各種模式都有各自的缺點不足。筆者認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定必須考慮以下幾點:第一,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、知識經(jīng)濟對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需要;第二,地方經(jīng)濟發(fā)展對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的需要;第三,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科定位;第四,每個學(xué)校自身的教學(xué)、科研情況以及學(xué)生特點。在全面考慮以上因素,并綜合分析研

究的基礎(chǔ)上提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。嘉興學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原則是:以浙江省為依托,面向嘉興,服務(wù)全國,明確培養(yǎng)目標(biāo),以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂管理、重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想,優(yōu)化課程體系,構(gòu)建“平臺+特色模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài),突出模塊特色,強調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)過程中,力爭在以下方面取得好的效果:第一,注意培養(yǎng)學(xué)生兩個意識,即信息意識、服務(wù)意識;第二,打好三個基礎(chǔ),即管理科學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ);第三,培養(yǎng)、鍛煉四個能力,即信息能力、交流表達(dá)能力、外語能力、實踐能力。在人才培養(yǎng)上強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)緊密結(jié)合,真正培養(yǎng)出具有強烈信息意識、服務(wù)意識,寬厚的知識基礎(chǔ),懂管理的具有較強的應(yīng)用能力的復(fù)合應(yīng)用型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。

3·3 構(gòu)建科學(xué)合理、特色鮮明的課程體系(1)在制訂教學(xué)計劃中,本專業(yè)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂管理、重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想,優(yōu)化課程體系。(2)構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)通過“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu),將那些服21RESEARCHES IN LIBRARY SCIENCE 務(wù)面較寬、體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)的課程用平臺結(jié)構(gòu)組織,以保障科學(xué)文化知識和素質(zhì)要求,將服務(wù)面較窄的課程用模塊結(jié)構(gòu)組織,用于柔化具有差別的個性發(fā)展和專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。具體設(shè)置兩個專業(yè)模塊:一是信息系統(tǒng)模塊,主要包括Web程序設(shè)計、高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、信息資源開發(fā)與管理、企業(yè)資源計劃(ERP)、信息分析與預(yù)測等課程;二是電子商務(wù)模塊,主要包括Web物流與供應(yīng)鏈、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理等課程。(3)構(gòu)建五條課程主線在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建五條教育主線:一是數(shù)學(xué)教育線:高等數(shù)學(xué)———線性代數(shù)———概率統(tǒng)計———運籌學(xué)等;二是英語教育線:大學(xué)英語———電子商務(wù)概論(雙語)———面象對象程序設(shè)計(雙語)———信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(雙語);三是計算機技術(shù)教育線:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)———數(shù)據(jù)庫原理———計算機網(wǎng)絡(luò)———Java程序設(shè)計———面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計———Web程序設(shè)計———數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘等;四是信息管理理論與實踐教育線:信息管理學(xué)———信息存儲與檢索———信息資源開發(fā)與管理———信息系統(tǒng)分析與設(shè)計———信息分析與預(yù)測———企業(yè)資源計劃———信息安全———信息系統(tǒng)項目管理等;五是電子商務(wù)理論與實踐教育線:電子商務(wù)概論———網(wǎng)絡(luò)營銷———物流與供應(yīng)鏈———電子商務(wù)案例分析———電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理———客戶關(guān)系管理等。

3·4 強化實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為配合理論教學(xué),實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的有序進(jìn)行,逐步建立起一個“全方位、多層次、多形式”的實踐教學(xué)基地體系。以短學(xué)期教學(xué)為平臺,建立“課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。每門課程的實驗分成驗證性實驗和設(shè)計性實驗兩部分,并隨著年級的升高,設(shè)計性實驗的比率將逐步提高。在完善專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

3·5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力在素質(zhì)教育同時強調(diào)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實行導(dǎo)師制,積極開展第二課堂教學(xué)活動,組建學(xué)生信息協(xié)會、計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)會,并制定關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新活動的計劃與措施。積極鼓勵學(xué)生參加各種競賽(電子商務(wù)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、浙江省程序設(shè)計大賽、大學(xué)生英語演講競賽),在本科生中實行導(dǎo)師制,開辟第二課堂活動,鼓勵學(xué)生參與老師的科研項目,在培養(yǎng)計劃中規(guī)定一部分的學(xué)生必讀書目等。

3·6 完善教學(xué)體系結(jié)合學(xué)科發(fā)展和市場人才需要,明確培養(yǎng)目標(biāo),制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃,辦出專業(yè)特色,不斷完善教學(xué)體系,使人才培養(yǎng)過程符合專業(yè)培

養(yǎng)目標(biāo),有較強的可操作性,使人才培養(yǎng)的各項要求能在教學(xué)過程中具體落實。在執(zhí)行過程中,重視教學(xué)計劃的權(quán)威性,制定并完善各種教學(xué)規(guī)定,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)大綱、實驗大綱、課程設(shè)計大綱和實驗指導(dǎo)書由課程建設(shè)小組集體討論,并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審定通過;基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱由基礎(chǔ)課教研室負(fù)責(zé)討論落實。各任課教師按教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織教學(xué);嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度,堅持每學(xué)期分院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科負(fù)責(zé)人、老師聽課制度;嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān);堅持試卷審核制度;嚴(yán)格考試紀(jì)律;嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān),規(guī)定每位青年教師新開課前均要進(jìn)行試講;在期中教學(xué)檢查中均安排教師聽課并及時反饋意見。探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程,采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論、專題研究、網(wǎng)上教學(xué)等多種教學(xué)手段,拉近理論教學(xué)與實際的距離;對于部分核心課程,創(chuàng)造條件,開展雙語教學(xué);不定期到信息技術(shù)開發(fā)公司以及現(xiàn)代化程度較高的大中型企業(yè)參觀實習(xí),邀請這些單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員給學(xué)生做報告、講課,走開門辦學(xué)之路。結(jié)束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息化社會發(fā)展過程中最富生命力的專業(yè),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人類的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式等都為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才提供了巨大的機遇,特別在金融危機發(fā)展背景下更體現(xiàn)出了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生利用網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。為了更好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展需要,所有與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有關(guān)的政府、企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)者、工作人員與師生應(yīng)該共同努力研究探討信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)問題。

參考文獻(xiàn)錢潔,宋萍萍·信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面向?qū)嵺`的人才培養(yǎng)模式探索·中國管理信息化,2008(7)龔花萍,沈玖玖·中外信息管理專業(yè)教學(xué)模式比較·圖書館理論與實踐,2007(5)陽向軍·西部地區(qū)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的實踐與思考———基于廣西師范大學(xué)的實例分析·現(xiàn)代情報,2008(1)王學(xué)東·面向現(xiàn)代信息技術(shù)的信息服務(wù)人才培養(yǎng)研究·情報學(xué)報,2000(5)

第二篇：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)反思

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)反思

摘要:大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用行業(yè)十分的廣泛，主要包含了商業(yè)項目研發(fā)、經(jīng)濟后今后發(fā)展趨勢預(yù)測，公共醫(yī)療衛(wèi)生等多個方面，預(yù)測較為精準(zhǔn)，能夠在公司、行業(yè)以及一個國家中給予一個可靠的理論基礎(chǔ)，因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)是目前作為熱門的技術(shù)方案之一。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的不斷增加，該領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠膊粩嘣黾?，因此大?shù)據(jù)背景下的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)探討是十分必要的。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)背景;信息管理;信息系統(tǒng);建設(shè)

在經(jīng)濟全球化的前提下，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠登上歷史的舞臺，可以讓社會更加快速的發(fā)展，并且在今后，這一技術(shù)的應(yīng)用可以普及到各個領(lǐng)域中，所以，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)這一領(lǐng)域人才的搖籃，這一專業(yè)如何建設(shè)需要從實際情況出發(fā)，對其提出針對性的意見，確保培養(yǎng)出來的人才符合要求，能夠直接投入到工作中來。建設(shè)中存在的主要問題

1．1 專業(yè)定位不清晰

這一問題是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)工作的最大問題，出現(xiàn)這一問題的原因是因為不同學(xué)科下學(xué)生發(fā)展方向是不一致的，比如說理工生比較偏向于技術(shù)，但管理專業(yè)的學(xué)生比較偏向于管理，這種模糊的限制難以區(qū)分，致使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的精準(zhǔn)度有所下降，這就會阻礙信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展。

1．2 教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)在我國很多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式還是以傳

統(tǒng)教學(xué)為主要的方法，這種方法完全與實際情況不相符，這是目前該專業(yè)遇到的最大問題，也是制約信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的一大重要問題。這一問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，所以就無法培養(yǎng)出社會需要的人才。

1．3 師資力量薄弱

這一問題主要體現(xiàn)在如下兩個方面:其一，教師團隊趨于老齡化，年輕教師的經(jīng)驗又不充足;其二，專業(yè)人才較為匱乏，學(xué)生多教師少的現(xiàn)象普遍存在。

1．4 課程設(shè)置不符合實際

課程設(shè)置不符合實際，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所面臨的重要問題之一，主要表現(xiàn)為如下兩個方面:其一教學(xué)設(shè)計所包含的設(shè)計有一定的局限性，學(xué)生接觸到的知識并不全面;其二，其課程缺乏相應(yīng)的合理性，這會對整個教學(xué)工作都產(chǎn)生影響，嚴(yán)重阻礙的工作效率，學(xué)科與學(xué)科之間沒有交叉，學(xué)期與學(xué)期之間沒有銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往不能對相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這些知識無法靈活運用。主要建設(shè)措施方案

2．1 翻轉(zhuǎn)課堂在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中的應(yīng)用

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有如下幾大方面的優(yōu)勢:(1)增加了學(xué)生與教師之間的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，采取了“點對面”的教學(xué)手段，這僅限于能把現(xiàn)有的知識學(xué)完，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是在高職院校中這一現(xiàn)象十分的普遍，這種方式十分不利于學(xué)生們對其知識的理解與應(yīng)用，由于信息管

理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)課程知識本身就較為抽象，學(xué)生理解起來異常的困難，但使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式后，老師在課堂上只需要對學(xué)生有問題的地方進(jìn)行細(xì)致的講解，在這一階段就出現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的思維碰撞，不僅僅能集中學(xué)生的注意力，勇于思考，還可以增加學(xué)生與老師之間的聯(lián)系;(2)實現(xiàn)了“因材施教”。翻轉(zhuǎn)課堂主要對于學(xué)生課前自學(xué)問題進(jìn)行間接，因為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門理論性比較強的學(xué)科，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，老師可以在學(xué)生的提問環(huán)節(jié)了解哪些問題是學(xué)生們的薄弱地方，在上課的時候進(jìn)行強化，這種方式不僅僅可以提高學(xué)生們的獨立思考能力，還可以提升學(xué)生對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo);(3)改變了傳統(tǒng)教學(xué)地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，對于學(xué)生使用填鴨式教學(xué)，對于理論性較強的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，這種方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要，不僅達(dá)不到效果還阻礙了學(xué)生對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。而應(yīng)用這一課堂進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生和老師的地位進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生真正的成為了課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生自主查閱知識，將遇到的問題整理出來由老師進(jìn)行答疑，將老師的地位從主導(dǎo)者變?yōu)榱溯o助者，因此這一模式有效的實現(xiàn)了地位的轉(zhuǎn)換。

2．2 深化共享資源內(nèi)容，全面實現(xiàn)共享

高校所使用的師資力量不僅僅要自己學(xué)校調(diào)動起來，還可以在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺后與學(xué)生通過合作，將資源共享發(fā)揮到最大程度。第一，高校需要和其他學(xué)校進(jìn)行合作進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀的教學(xué)

思想。除此之外，需要實現(xiàn)教學(xué)的最大化，不單單需要校方在網(wǎng)絡(luò)上建立共享平臺，還需要建設(shè)校內(nèi)校外建立共享體制，確保平臺的足夠化。

2．3 建立優(yōu)質(zhì)資源交流平臺

在高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的同時，需要確保高校之間、學(xué)生、企業(yè)之間的交流，能夠所有人在平臺中可以暢所欲言。這種體制打破了區(qū)域性嗎，讓每位同學(xué)都能根據(jù)自身的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其更加的多元化。結(jié)語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)一定要迎合社會的發(fā)展，只有豐富了教學(xué)內(nèi)容，才能更加的貼合社會，培養(yǎng)出為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實踐與思考

摘要：人類社會已進(jìn)入信息時代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)?！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就是各中小學(xué)所關(guān)心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！薄瓭擅?/p>

當(dāng)前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行創(chuàng)新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的切入點

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開放的（學(xué)校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個學(xué)校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實踐比較

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動的位置，教學(xué)依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學(xué)生可任意在各個區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時中占了90%的時間，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學(xué)習(xí)過程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學(xué)生對某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會問在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個虛擬教師，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設(shè)計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進(jìn)式等方法實現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。

2、兩種教學(xué)實驗的個人體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，作者的個人體會是：一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學(xué)實踐是成功的，效果是好的，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備？教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓(xùn)便是比較突出的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)

上述的教學(xué)實踐給我們很多思考，我們認(rèn)為，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，如前所述，這種教學(xué)環(huán)境為素質(zhì)教育的實踐提供了教學(xué)條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁編寫、課件的編制、動畫制作、學(xué)科教學(xué)專門軟件等。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

2、壽光市北洛一中教師、學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構(gòu)建新的教育模式，努力培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊伍，特別是具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)能力的教師隊伍。上述的教學(xué)實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環(huán)境，我校加強了校園文化方面的建設(shè)（包括校貌、環(huán)境的表層文化，規(guī)章制度的中層文化和群體認(rèn)可度等深層文化）；在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，我校規(guī)定學(xué)科電教教學(xué)使用率占該學(xué)科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規(guī)定促進(jìn)科任教師學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓(xùn)制度，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。

學(xué)校在“校本培訓(xùn)“和“先化人后化物”的思想指導(dǎo)下，指定每學(xué)期的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的基本學(xué)習(xí)，采取校內(nèi)與校外想結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方法，不斷加大培訓(xùn)力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓(xùn)計劃進(jìn)行輔導(dǎo)外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并多次聘請信息技術(shù)專業(yè)教師就培訓(xùn)計劃中確定的重點內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進(jìn)了教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)緊迫感和使命感。學(xué)校建立科學(xué)、合理、完善性強的現(xiàn)代教育技術(shù)評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調(diào)控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網(wǎng)頁制作和優(yōu)質(zhì)課等比賽，并及時進(jìn)行量化評估，將量化結(jié)果納入年終考核，按獲獎級別進(jìn)行獎勵，并作為評優(yōu)樹先和獎金放的重要依據(jù)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生為學(xué)習(xí)必須要掌握計算機這種認(rèn)知工具的基本使用。為此，我校對新入學(xué)的學(xué)生采取了強化的培訓(xùn)手段，主要是基本內(nèi)容的普及，其次充分利用中學(xué)信息技術(shù)教育課，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學(xué)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。100%的學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息；35%以上的學(xué)生能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進(jìn)來的辦法，每年都派學(xué)科骨干教師到發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)參觀考察，了解教育技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用，以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論考試，成績優(yōu)秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)新課，方法先進(jìn)；寫好一篇信息技術(shù)創(chuàng)新論文，推廣經(jīng)驗；指導(dǎo)好一項信息技術(shù)創(chuàng)新活動，收到實效；參加一個信息技術(shù)課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網(wǎng)絡(luò)資源得到了一定程度的應(yīng)用，但離全方位開發(fā)、應(yīng)用豐富的互聯(lián)資源還有不小距離?！敖虩o定法”，這里的例子——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學(xué)生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)、教師將是未來課堂教學(xué)最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾?，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)： 1 ．《課堂教學(xué)設(shè)計的實踐及思考》宋連昌

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園文化建設(shè)的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園文化建設(shè)的實踐與思考

鎮(zhèn)海中學(xué)俞加強

鎮(zhèn)海中學(xué)歷史積淀深厚，人文氣息濃郁，擁有十二個歷史文物景點，其中三處為國家級文物保護單位。多年來，我校依托得天獨厚的歷史文化底蘊，在營造校園文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生個性特長方面取得了令人矚目的成就。2000年以來，隨著學(xué)校千兆校園網(wǎng)的建成，以校園網(wǎng)應(yīng)用為龍頭的教育信息化熱潮席卷整個校園，如何在堅持傳統(tǒng)校園文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分挖掘鎮(zhèn)海中學(xué)富有人情味的校園網(wǎng)的潛力，努力培育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新穎校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，是新時期我校工作的又一重點。經(jīng)過四年的實踐與探索，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)已經(jīng)成了鎮(zhèn)海中學(xué)校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，網(wǎng)絡(luò)文化正在成為鎮(zhèn)海中學(xué)的新優(yōu)勢。

1．校園網(wǎng)絡(luò)文化是網(wǎng)絡(luò)時代校園文化的延伸

校園網(wǎng)絡(luò)文化是校園文化向網(wǎng)絡(luò)的延伸，是校園文化在網(wǎng)絡(luò)社會中發(fā)展起來的一種新文化，它和傳統(tǒng)的校園文化互相交錯互相滲透并互為補充。眾所周知，二十一世紀(jì)是信息的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，作為人類文明標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深扎根在當(dāng)代學(xué)生心中，這是一個不容爭辯的客觀事實。虛擬的網(wǎng)絡(luò)也是現(xiàn)實的，網(wǎng)絡(luò)無處不在你我身邊，對學(xué)生來說，因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，給了他們一個可以平等說話、相互交流、展現(xiàn)個性特長、激發(fā)靈感的舞臺；就教師而言，虛擬且現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)提供了一個了解學(xué)生真實內(nèi)心，促進(jìn)師生交流的渠道。正是因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和真實性，使學(xué)校、老師、學(xué)生三者能更緊密地聯(lián)系在一起，共同促進(jìn)教育方式的進(jìn)一步完善。

然而，開放的網(wǎng)絡(luò)不但具有得天獨厚的優(yōu)勢，也隨之帶來了許多負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既可以拓寬我們的視野，充實我們的知識，使我們成為網(wǎng)絡(luò)時代的勝利者；網(wǎng)絡(luò)同樣也能讓我們頹廢、墮落，使我們成為網(wǎng)絡(luò)時代的犧牲品。因此，如何正確理解網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵，如何引導(dǎo)學(xué)生在張揚個性特長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把握好分寸，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚，成了擺在我們教育者面前的一個關(guān)鍵課題。

面對機會與挑戰(zhàn)并存的網(wǎng)絡(luò)，面對網(wǎng)絡(luò)大潮的沖擊，是堅守傳統(tǒng)的壁壘采取“堵”的辦法拒絕網(wǎng)絡(luò)以求所謂的穩(wěn)妥可靠，還是緊跟時代發(fā)展的步伐采用“導(dǎo)”的策略接納網(wǎng)絡(luò)以期在新的領(lǐng)域取得新的突破？作為教育者，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代，與其落在學(xué)生后面埋怨網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面，倒不如主動出擊，走在學(xué)生的前面去充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)航員。

為了培育好鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)絡(luò)文化陣地，我們開始思考在鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)站上開設(shè)校園BBS的可行性，我們認(rèn)真總結(jié)了國內(nèi)一些名校創(chuàng)辦校園BBS失敗的教訓(xùn)，針對鎮(zhèn)海中學(xué)擁有高素質(zhì)學(xué)生群體這一現(xiàn)實，在制定嚴(yán)格管理制度的前提下，以學(xué)生為主體，輔于學(xué)校的正確引導(dǎo)，在校園網(wǎng)上推出了校園BBS。經(jīng)過四年的辛勤耕耘，以鎮(zhèn)中網(wǎng)站、鎮(zhèn)中論壇為核心的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)取得了成效，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)已經(jīng)成了鎮(zhèn)海中學(xué)校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，網(wǎng)絡(luò)文化正在成為鎮(zhèn)海中學(xué)網(wǎng)絡(luò)時代的新優(yōu)勢。

2．建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化，需要勇氣和自信

網(wǎng)絡(luò)是開放的虛擬的也是真實的，我們在享受網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時，也必須認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)存在風(fēng)險，為營造校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍而開設(shè)校園BBS更是讓網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險直接挑戰(zhàn)我們的教育者。那么，我們?nèi)绾握暰W(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險呢？實踐告訴我們，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化需要監(jiān)管和引導(dǎo)，更需要勇氣和自信。

首先，個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法律意識淡薄，簡單地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就是自由的代名詞，在網(wǎng)絡(luò)上隨心所欲地大放厥詞；有的學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)秩序，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的大幅度滑坡。這些現(xiàn)象無法通過限制學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)這種簡單而粗暴的手段加以解決，針對這些現(xiàn)象，我們及時將德育教育工作引入到網(wǎng)絡(luò)，通過校園網(wǎng)站和BBS積極開展網(wǎng)絡(luò)德育教育工作。通過開展網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)上揭批“法輪功”等專題活動、就讀書與上網(wǎng)的關(guān)系展開討論等系列活動，有助于激發(fā)學(xué)生情感，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，有助于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

其次，校園BBS的開設(shè)，使得學(xué)生可以通過校園網(wǎng)表達(dá)內(nèi)心的真實感受，就某些問題發(fā)表自己的觀點，由于學(xué)生正處于心理的成熟期，表達(dá)問題的方法往往會簡單而直接，這樣，就有可能出現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)和學(xué)校的管理工作提出一些客觀的甚至偏激的意見。如何看待這個“自亮家丑”式的敏感問題呢？一位在學(xué)科教學(xué)上頗有建樹的鎮(zhèn)中教師在校園BBS上留下的真知灼見：“寬容源于自信”對此問題作了精辟的詮釋。實際上，不和諧的音符在網(wǎng)下是客觀存在的，只不過通過開放的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出來而已，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的這種“尷尬”，我們教育者需要勇氣需要自信去面對去接納去引導(dǎo)，也正因為有來自網(wǎng)絡(luò)的不同聲音，才給了我們教育者更多更全更真實地了解學(xué)生內(nèi)心的機會。我們引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己真實想法時注意表達(dá)問題的方式和技巧的同時，也應(yīng)該鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而不是旁觀。這樣，不但能讓我們的教育教學(xué)更貼近學(xué)生實際，獲取師生面對面交流所不能獲得的真實信息，同時，也能讓學(xué)生以一種更為積極更加理性的姿態(tài)參與到網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中來，也只有這樣，才能使我們的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)走向成熟、逐步完善。

3．給學(xué)生一片網(wǎng)絡(luò)空間，他們必然能燦爛

網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。在統(tǒng)一了思想認(rèn)識后，我們將工作重點放在了如何發(fā)揮學(xué)生個性特長，如何在網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)過程中為我們的校園文化培育出一片凈土上。

針對學(xué)生喜歡上網(wǎng)的事實，我們努力挖掘鎮(zhèn)中網(wǎng)站的潛力以吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生上網(wǎng)時有更多的時間逗留在學(xué)校網(wǎng)站上，以減少學(xué)生因瀏覽不良網(wǎng)站而產(chǎn)生的隱患。通過將學(xué)校長年積累的傳統(tǒng)校園文化數(shù)字化，創(chuàng)辦愛教基地、鎮(zhèn)中像冊、鎮(zhèn)中快訊、辦學(xué)成就、個人主頁、校園生活等網(wǎng)絡(luò)專欄，使鎮(zhèn)海中學(xué)校園網(wǎng)成為鎮(zhèn)中歷史的縮影，成為學(xué)校信息匯集、交流和生發(fā)的中轉(zhuǎn)站，為推動素質(zhì)教育、理解教育的進(jìn)程，增進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的情感交流以及教學(xué)管理互動提供廣闊的舞臺。

根據(jù)學(xué)生特點，我們逐步在校園BBS上開設(shè)了旨在挖掘?qū)W生個性特長的特色欄目，目前，我校的BBS已發(fā)展成包括“教育科研”、“心理社區(qū)”、“原創(chuàng)空間”、“校友寄語”、“海外學(xué)子”、“梓蔭書友”在內(nèi)的十七個欄目，十多萬張?zhí)樱弧吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報》等報刊的編輯形容為“一本大型電子雜志”。全國不少報刊編輯還直接從上面挑選我們師生的原創(chuàng)作品。僅在“原創(chuàng)空間”上，就有30余篇文章被《中國校園文學(xué)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《浙江青年報》等報刊轉(zhuǎn)載。通過校園BBS開展網(wǎng)上心理咨詢，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，幫助學(xué)生排解成長的煩惱，促進(jìn)學(xué)生的身心健康地發(fā)展。我們還在不同時間段適時開辟校慶專題、高考專欄、校運會專欄等等。這些特色欄目的開設(shè)，不但給學(xué)生提供了個性化發(fā)展的舞臺，給老師們提供了走進(jìn)學(xué)生心靈的新手段，也給鎮(zhèn)中校友們提供了另一種“回到母

校“的方式，鎮(zhèn)中網(wǎng)站成了校友與母校聯(lián)系的紐帶，鎮(zhèn)中論壇成了校友與老師，與學(xué)弟學(xué)妹交流感情的橋梁。

從利用網(wǎng)絡(luò)載體開展德育教育，舉辦讀書與上網(wǎng)專題討論，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢專欄，“超課堂“教學(xué)模式的初步形成，學(xué)生原創(chuàng)文章被廣為轉(zhuǎn)載，到每年高考結(jié)束，許多高校校友紛紛登陸校園BBS為師生提供高考志愿填報信息等等事實表明，經(jīng)過四年的實踐與探索，我校的網(wǎng)絡(luò)文化作為校園文化的新載體已經(jīng)到了收獲的季節(jié)。

我們有理由相信，隨著校園網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生進(jìn)行政治方向教育、思想品德教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及深化學(xué)校教育改革重要性認(rèn)識的不斷提高，通過給校園網(wǎng)絡(luò)文化以準(zhǔn)確的定位，校園網(wǎng)絡(luò)文化必將真正成為校園文化的主流文化和先進(jìn)文化，我們的實踐與探索也必將結(jié)出更為豐碩的果實。

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》）

廈門市第二外國語學(xué)校 陳建楷

摘要：本文擬以《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了以人為

本的新課程理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高中數(shù)學(xué)教學(xué)、實踐、探究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生命力。作為現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢，它強調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成了信息的加工體，是知識的主動建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展主題探究學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)自主探索新知，自主開展主題研究，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目的。本文是在學(xué)生學(xué)完橢圓的基礎(chǔ)上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室對橢圓的一些常見結(jié)論作必要的實踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，帶來了教與學(xué)的方法和手段上的革新，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實實踐

1.1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，改變教學(xué)方式 課堂片斷一：前面我們已經(jīng)學(xué)完橢圓了，請同學(xué)們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關(guān)橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學(xué)生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現(xiàn)，提出課題）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)大多省略了概念本身的情境，以為學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)可以獨立于現(xiàn)實情境來進(jìn)行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)往往無法還原到具體問題情境中，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術(shù)可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學(xué)生進(jìn)入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增大信息資源，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學(xué)拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認(rèn)識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學(xué)生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關(guān)系（及時監(jiān)控，并進(jìn)行轉(zhuǎn)播），這時再引入離心率

學(xué)生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學(xué)生通過自主操作學(xué)件，對概念情景進(jìn)行模擬，使得數(shù)學(xué)概念不再抽象，學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成樂于學(xué)數(shù)學(xué)，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴(yán)密性，達(dá)到教學(xué)的最大績效。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教室能為每個學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能自主操作、主動探索，嘗試各種數(shù)學(xué)實驗，教師也可通過各種監(jiān)控、轉(zhuǎn)播等互動手段，把個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多方位的互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這樣，不僅有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設(shè)問：請同學(xué)觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結(jié)論？（讓學(xué)生利用計算機瀏覽教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁，并能利用相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

首先，學(xué)生在計算機上操作時，同時要求學(xué)生對這個焦點三角形進(jìn)行提出問題，也可其他同學(xué)出問題。因而產(chǎn)生了以下幾個問題（這些問題可以學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，也可以是教師根據(jù)需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個問題進(jìn)行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進(jìn)行模擬實驗，觀察思考，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行說明，教師有針對性地補充，并對主要內(nèi)容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學(xué)生經(jīng)過分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發(fā)現(xiàn)P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關(guān)系。當(dāng)圓與橢圓內(nèi)切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當(dāng)圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學(xué)生改變橢圓形狀，發(fā)現(xiàn)橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應(yīng)準(zhǔn)線的距離之比為常數(shù)e。故當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最大時PF1相應(yīng)取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最小時PF1相應(yīng)取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當(dāng)P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

本課例是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索課，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流以及創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學(xué)生實際出發(fā)，著力于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、網(wǎng)絡(luò)操作嫻熟、自主學(xué)習(xí)充分、交流討論熱烈，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢凸顯，學(xué)習(xí)成果顯著。通過這節(jié)課，我對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐有了進(jìn)一步的思考：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助教師教學(xué)，更重要在于幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數(shù)字化信息的享受，許多教師為了展示教學(xué)的最精彩部分往往引導(dǎo)學(xué)生按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無效學(xué)習(xí)的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對教師產(chǎn)生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學(xué)習(xí)。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的特點，做到“助學(xué)”而非“助教”等問題是我在設(shè)計本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標(biāo)、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學(xué)生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識采用了“拿來主義”。因此，在教學(xué)時應(yīng)強調(diào)在學(xué)生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網(wǎng)絡(luò)實踐、善于獨立思考、合作學(xué)習(xí)并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

曾有一位教育技術(shù)專家說過：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果在使用信息技術(shù)教學(xué)時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學(xué)理論和教學(xué)方法作指導(dǎo)，不斷向?qū)W生灌輸知識，實際上，這樣的教學(xué)不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網(wǎng)絡(luò)信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的同時，不可勿視傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用 網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)效率。相信隨著教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)將為廣大教師所采用，課堂教學(xué)的模式進(jìn)入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣?。使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時間，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容和目的，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

然而，享受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，不可完全舍去傳統(tǒng)教學(xué)工具。并不是所有的教學(xué)都要借助于計算機技術(shù)來完成，一節(jié)運用技術(shù)的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標(biāo)代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，要“量體裁衣”，以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實需要運用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上實現(xiàn)量與質(zhì)的雙贏。同時，要從學(xué)情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學(xué)生審題、思考的時間，利用信息化技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學(xué)生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學(xué)生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當(dāng)?shù)卦诤诎迳习鍟?。總之，發(fā)展現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的資源整合，產(chǎn)生教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的多種協(xié)作模式 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以實現(xiàn)與多位同學(xué)互動，隨時隨地對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生隨時可向老師提問，可針對學(xué)生的特點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)資源和教學(xué)信息的共享。教學(xué)信息的來源與呈現(xiàn)可以來自學(xué)生也可以來自教師，教師可以將任何一個學(xué)生的畫面轉(zhuǎn)播給大家。由于網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學(xué)生都能獨立完成自己的任務(wù)，營造了共同參與的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，學(xué)生與計算機可進(jìn)行人機協(xié)作，生與生之間可通過網(wǎng)絡(luò)生生協(xié)作，學(xué)生與教師進(jìn)行師生協(xié)作，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進(jìn)行。

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為代表的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育正展現(xiàn)著巨大的魅力，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)所提供的強大技術(shù)后盾，將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效益的提高，而是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中的以人為本理念。參考文獻(xiàn)：

1、教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺，開展探究學(xué)習(xí)2004年12月09日 余姚信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)

3、利用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)—信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式》研究報告

駱魁敏