第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學數(shù)學課堂教學實踐與體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學數(shù)學課堂教學實踐與體會 福建省屏南一中李家有

前言：

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機，網(wǎng)絡(luò)，通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改變學生的學習方式，教師的教學模式，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。新的技術(shù)會催生出新的學習方式，新的教育理念，顛覆傳統(tǒng)的教育觀，學習觀。在這種大環(huán)境下，本人參與了福建省教育廳立項的教改課題：《自我監(jiān)控教改體系系統(tǒng)工程》中的子課題——＂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學數(shù)學課堂教學＂的課題研究，取得了一些經(jīng)驗，今總結(jié)整理成文。

一、問提的提出

新一輪課改的基本精神是面向全體，突出主體，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習，探索，協(xié)作，創(chuàng)新精神。長期以來中，中學數(shù)學教學實踐基本流程是：激發(fā)學習動機→復(fù)習引入→講授新知→鞏固應(yīng)用→檢查評價。這種教學方法，本質(zhì)上仍是以教師為中心的教學模式，當然，這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：有利于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織，管理與控制；缺點是學生處于被動地位，成為知識的接受容器，不易于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更談不上探索、創(chuàng)新精神。因為學生在課堂上沒機會，課后沒習慣。

當前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，優(yōu)秀的數(shù)學教學軟件的版本不斷更新，為我們實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學課堂教學提供了物質(zhì)保證。（附：我的實驗環(huán)境是由60臺電腦組成的星型局域網(wǎng)，服務(wù)器采用win2000sever,客戶機采用win98，連入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)由2M光纖連入internet。軟件主要使用dreamweaver,powerpoint,幾何畫板4.04，動網(wǎng)論壇（Dvbbs）6.0,蘇亞星網(wǎng)絡(luò)教室等，這里附一張軟件使用率調(diào)查表。

二、以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式

經(jīng)過這兩年的實踐，以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→自主探索→網(wǎng)上協(xié)作→課題小結(jié)→在線測試→課題延伸這七個環(huán)節(jié)。用流程圖表示如下：

該教學模式有以下特征：

（一）真正體現(xiàn)學生的主體地位，主要表現(xiàn)為：

（1）面向全體學生，可以實現(xiàn)個性化學習。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可通過教師設(shè)定的教學情境，在任務(wù)驅(qū)動下，自主探索。有效地觀察，思考，分析，收集數(shù)據(jù)，提出假說，用軟件進行驗證，通過生生，師生，人機交流，完成對知識的建構(gòu)。同時，教師針對學生的差異，在教學資源的提供，問題的設(shè)置等方面考慮了層次性，使學生在自主學習過程中，可選擇適合于自已的學習方法與學習策略。對于基礎(chǔ)知識不牢固，不能選擇適當?shù)膬?nèi)容進行學習的學生，可按教師預(yù)設(shè)的學習步驟進行

學習。自主探究能力較強的學生，可就學習中的相關(guān)問題，進入BBS與同學，老師進行交流。探討，驗證。當然，老師也可征對單獨的學生解說與示范。

（2）培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作，交流能力

由于利用論壇，留言板進行交流，學生都使用匿名登錄，消除了部分學生（程度較弱的學生，及性格內(nèi)向的學生）的不敢問的心理，使他們敢于思考，敢于發(fā)問，而程度較好的同學熱心回答，再加上教師的補充，既使提問的學生消除了疑問，回答的學生體驗的成功的快樂，教師又了解到的學生的思維狀態(tài)，便于有征對的講解。

（3）培養(yǎng)了學生的總結(jié)，表達能力

在課堂小結(jié)中，不再是老師的單一總結(jié)，而是學生在對知識的構(gòu)建，理解，整理，消化后得到的小結(jié)。再由老師補充完善。使學生的表達能力得到的鍛煉。

（4）有利于學生的主動探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學生在學習過程中，隨時可以利用數(shù)學軟件（我的學生主要是使用是幾何畫板4.04）對自已的想法進行驗證，實驗，探索。及在此基礎(chǔ)上進行推廣，猜想，從而培養(yǎng)了學生的主動探索與創(chuàng)新精神。

（二）教師的主導(dǎo)地位沒有削弱，仍得到了充分的體現(xiàn)

教師是整個課堂教學進度的組織者，學生學習的促進者。網(wǎng)頁的設(shè)計，學生學習內(nèi)容的安排與取舍，情境的創(chuàng)設(shè)，動畫的制作，軟件的使用培訓，都由教師完成。教師的工作量更重了。當然，在教學過程中，師生始終進行著交流。教師可對學生的學習進行監(jiān)控，可以發(fā)布消息，屏幕廣播，對學生的學習提供支架，甚至可進行一對一的輔導(dǎo)，協(xié)助個別學生進行學習。所以教師的地位沒有削弱，反而得到的加強。

三、教學案例

這里以高三選修Ⅱ第二章第二節(jié)的研究性課題《楊輝三角》為例進行說明。

教學過程設(shè)計：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師以網(wǎng)頁的形式，制作與楊輝三角有關(guān)的學習情境，這里主要介紹楊輝三角的相關(guān)歷史，如賈憲三角圖，朱世杰的古法七乘方圖，帕斯卡三角圖，楊輝三角與二項式定理展開式中的二項式系數(shù)的關(guān)系。同時使用古代民族樂器演湊的音樂作為背景音樂。同時分發(fā)事先印好的15階楊輝三角圖給學生。

（2）提出問題

教師指出本課題所要研究的方向——楊輝三角的橫，斜行規(guī)律及其論理解釋。同時復(fù)習二項式系數(shù)的性質(zhì)，作為學生學習的支架。此時，教師可介紹一些研究的思路與方法，并作一個示范，供學生借鑒，（3）自主探索

學生可分小組，每組設(shè)一個小組長；讓學生通過瀏覽網(wǎng)頁，明確學習目標；教師由淺入深，預(yù)設(shè)了很多思考題，學生可先獨自猜想，計算（可利用Excel進行計算）逐步回答老師預(yù)設(shè)的問題，有困難的學生可進入在線幫助系統(tǒng)，里面有教師對問題的詳細分析與解釋。

（4）網(wǎng)上協(xié)作

學生在網(wǎng)上進行人機對話的同時，可通過BBS，留言板，電子舉手，語音交流等方式與師生，生生之間進行相互交流，探討學習中遇到的疑難問題，必要時，教師可有征對性的對全體學生進行屏幕廣播講解。

（5）課題小結(jié)

學生完成內(nèi)容小結(jié)，教師可抽取幾個小組的同學進行總結(jié)，其它小組再補充，教師進行點評，補充，直至完善。

（6）網(wǎng)上測試

課題小結(jié)后，學生進入在線測試系統(tǒng)進行知識檢測，每個學生依自已的學習能力，選擇相應(yīng)層次的題目進行測試，測試結(jié)果同時反饋給學生與老師（老師得到的是全體同學的答題情況，比如某道題答對多少人，答錯多少人。）

（7）課后延伸

課后可由學生在校內(nèi)，家里上網(wǎng)后瀏覽網(wǎng)頁中的相關(guān)鏈接（如帕斯卡，楊輝，賈憲等歷史人物的生平簡介，主要數(shù)學成就，由楊輝三角橫斜行規(guī)律引伸出的斐波那契數(shù)列的相關(guān)史料，謝爾賓期三角形的構(gòu)造及分形知識簡介等。）

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學中遇到的一些問題

（1）不是每個老師，每個學生，每個學校都適合這種模式

在這種教學模式下，教師是信息資源的設(shè)計者，學生學習的促進者，學生的學習伙伴，教師除了具有先進的教育理念，豐富的專業(yè)知識外，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件制作，相關(guān)軟件的熟練使用。對學生的電腦應(yīng)用水平也有一定的要求，能熟練使用一些常用的軟件，專用的數(shù)學軟件（我的學生主要用幾何畫板4.04）的熟練程度則要求更高。

（2）課堂教學進度不易控制

面對網(wǎng)絡(luò)上的浩瀚資源，有少數(shù)學生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務(wù)，而是沉迷于局域內(nèi)的游戲，聊天，談些與學習無關(guān)的話題，需要教師的監(jiān)控與督促。同時課堂只有45分鐘，由于每個學生的學習程度不同，使得有些學生仍無法在課堂內(nèi)完成學習任務(wù)。造成網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境與課堂教學的完整性的矛盾。

（3）削弱了師生間的情感交流

利用網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學，充分體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的自主探索與創(chuàng)新精神，當然也提高了電腦技能。但師生間，生生間的交流大多是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，這樣就減少了師生，生生間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中的極積作用。

五、結(jié)語

隨著計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的發(fā)展，電腦知識的普及，硬件價格的平民化，網(wǎng)絡(luò)生活化，必將帶來教育方式的革命，引起學習方式的變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學必將為廣大師生所接受，上面所遇到的些困難將迎刃而解。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課堂教學”就是各中小學所關(guān)心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”——江澤民

當前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育必須進行創(chuàng)新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。為此教育信息化是時代的需要。

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學設(shè)計的切入點

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學，雖然素質(zhì)教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學設(shè)計的切入點。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學環(huán)境下，我做了課堂教學實踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學的實踐比較

1、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學兩種課堂教學比較

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認知學習理論為基礎(chǔ)，前者是通過教學分析進行教學事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學事件的教學策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學習分析，設(shè)計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設(shè)計符合了人本主義及素質(zhì)教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經(jīng)的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結(jié)束），但內(nèi)部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區(qū)漫游，學生自主學習在一節(jié)課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設(shè)計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導(dǎo)個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構(gòu)，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會問在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個虛擬教師，隨時隨地指導(dǎo)學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設(shè)計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學信息系統(tǒng)和豐富的教學信息資源。

2、兩種教學實驗的個人體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學模式有關(guān)），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現(xiàn)了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學成功與否的關(guān)鍵。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎(chǔ)知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學、物理等學科各方面知識，這調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉(zhuǎn)型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓

上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認知學習理論的教學設(shè)計提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學手段和認知工具的學習環(huán)境，如前所述，這種教學環(huán)境為素質(zhì)教育的實踐提供了教學條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷壐黝悓W校的教師要緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網(wǎng)頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學過程。

2、壽光市北洛一中教師、學生現(xiàn)代教育技術(shù)培訓內(nèi)容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構(gòu)建新的教育模式，努力培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊伍，特別是具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學能力的教師隊伍。上述的教學實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環(huán)境，我校加強了校園文化方面的建設(shè)（包括校貌、環(huán)境的表層文化，規(guī)章制度的中層文化和群體認可度等深層文化）；在現(xiàn)代教育技術(shù)方面，我校規(guī)定學科電教教學使用率占該學科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規(guī)定促進科任教師學習、使用現(xiàn)代教育技術(shù)。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓制度，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。

學校在“校本培訓“和“先化人后化物”的思想指導(dǎo)下，指定每學期的培訓計劃，培訓內(nèi)容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的基本學習，采取校內(nèi)與校外想結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方法，不斷加大培訓力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓計劃進行輔導(dǎo)外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進行集中學習，并多次聘請信息技術(shù)專業(yè)教師就培訓計劃中確定的重點內(nèi)容進行專題培訓。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進了教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)緊迫感和使命感。學校建立科學、合理、完善性強的現(xiàn)代教育技術(shù)評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調(diào)控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網(wǎng)頁制作和優(yōu)質(zhì)課等比賽，并及時進行量化評估，將量化結(jié)果納入年終考核，按獲獎級別進行獎勵，并作為評優(yōu)樹先和獎金放的重要依據(jù)。

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用。為此，我校對新入學的學生采取了強化的培訓手段，主要是基本內(nèi)容的普及，其次充分利用中學信息技術(shù)教育課，對學生進行網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學。學生的整體素質(zhì)有了明顯提高。100%的學生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學習資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息；35%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進來的辦法，每年都派學科骨干教師到發(fā)達地區(qū)中小學參觀考察，了解教育技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用，以指導(dǎo)學科教學和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論考試，成績優(yōu)秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術(shù)創(chuàng)新課，方法先進；寫好一篇信息技術(shù)創(chuàng)新論文，推廣經(jīng)驗；指導(dǎo)好一項信息技術(shù)創(chuàng)新活動，收到實效；參加一個信息技術(shù)課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網(wǎng)絡(luò)資源得到了一定程度的應(yīng)用，但離全方位開發(fā)、應(yīng)用豐富的互聯(lián)資源還有不小距離?！敖虩o定法”，這里的例子——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學、教師將是未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學改革的發(fā)展，教學技術(shù)也應(yīng)及時作出相應(yīng)的改善，用先進的教學技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻： 1 ．《課堂教學設(shè)計的實踐及思考》宋連昌

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學的探究與實踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學的探究與實踐

山東省高密市向陽中學

王建輝

隨著新課程的實施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越顯示出它的優(yōu)勢。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、獨特的影音效果、方便的網(wǎng)上交流都深深地吸引著學生，為學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺。依據(jù)《歷史課程標準》中提出的“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學”的教學理念，在平時的教學中，我努力將新課程與網(wǎng)絡(luò)教學融合在一起，進行了有益的探索與實踐。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助我們突破教材的束縛，推動自主學習。

2001年，我校在高密率先建起了校園網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學提供了保證。計算機網(wǎng)絡(luò)展示材料及時、直觀、生動的特點，不僅能有效的突破課本內(nèi)容的時空局限，克服內(nèi)容過于精悍的特點，而且便于使學生走出課堂，走進歷史。

七年級下冊《唐太宗與貞觀之治》一課中設(shè)計了一道“課外議論”思考題：“比較秦始皇、漢武帝、唐太宗，他們有哪些共同點，哪些不同點，你對哪位皇帝評分最高？”針對這個問題，我沒有拘泥于課本要求，而是設(shè)計了一篇歷史小論文《千古一帝，誰為最》，要求學生通過翻閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式，評出中國歷史上哪個皇帝可以稱為“千古一帝”。圖書室中有限的資料不能滿足學生的需要，精通電腦、技術(shù)熟練的同學，課余時間在互聯(lián)網(wǎng)、我市的康成網(wǎng)（192.168.0.100）和我校的校園網(wǎng)(192.168.48.2)上查詢，技術(shù)差點的同學纏著父母、哥哥、姐姐幫著查找。有些同學還利用康成網(wǎng)“網(wǎng)上論壇”欄目與本市的許多同學建立聯(lián)系，進行網(wǎng)上探討，發(fā)E—mail求教于歷史專家。幾天時間，下載收集了大量資料（文字、圖片、音像、專家評說等），主要有秦始皇、漢高祖、漢武帝、隋文帝、唐太宗、武則天、趙匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。他們從不同角度闡釋了這些皇帝的是非功過，并結(jié)合現(xiàn)代史學界的新觀點，1 評出了自己心中的“千古一帝”。誰是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用這種方式培養(yǎng)了學生自己動腦動手、搜集資料、自主學習的精神與能力，使學生學到了活的、真正的歷史。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)了學生創(chuàng)新與合作學習的習慣。

我校校園網(wǎng)絡(luò)的建立，創(chuàng)設(shè)了便于合作學習的舞臺。學生上網(wǎng)查詢資料，在相互合作中探幽尋微，從而體驗到成功的喜悅。

在《經(jīng)濟重心的南移》一課中設(shè)計了一個“課外學史”的探究問題：“從當?shù)赜貌枇晳T的調(diào)查中，了解以下幾個問題：現(xiàn)在有哪幾個茶葉的種類？有哪些名牌產(chǎn)品？不同的人群、飲茶的品種、質(zhì)量有什么區(qū)別？為什么？”我結(jié)合本地的實際情況，在這幾個問題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了五個探究主題：

1、茶的種類

2、飲茶方法

3、茶的歷史

4、沏茶工序

5、茶與健康。

我提出明確要求：

1、自愿結(jié)合，分成五個小組，各自選一項調(diào)查主題。

2、每個小組選出一個組長，隨時整理獲得的材料，撰寫探究報告。

3、報告寫完后，由全組同學進行評議，根據(jù)評議結(jié)果進行修改，直到完善為止，其中要溶匯每一個同學的探究成果。

4、每個小組派出一名代表，組成評議小組，對五個小組撰寫的探究報告進行評定，選出最好的兩篇，進行表彰獎勵，張貼在宣傳欄中。

活動中，有的學生利用課余時間，到圖書館、新華書店等處查閱書籍資料；有的學生走訪了商店、茶館、茶店經(jīng)理、飲茶愛好者；更多同學從互聯(lián)網(wǎng)（如：file://A:中國茶文化2.filesright3.htm）、康成網(wǎng)、學校資源庫中下載了大量資料：《說茶·飲茶》《生活茶藝》《說茶》《中國茶療》《中國茶飲》《中國茶館》《中國茶韻》《中國茶典》《茶的故事》《實用飲料調(diào)制》等等。有些小組還將自己獲得的資料介紹給其他小組，共享探究成果。還有些小組內(nèi)部之間做了明確的分工：有查閱圖書的，有上網(wǎng)下載的，有專門負責向語文老師求教如何寫探究報告的。同學們將查閱的資料用16K紙打印出來，有的竟達到幾十頁，近10萬 字。每個小組根據(jù)自己的探究主題，將獲得的所有資料進行了分類、整理，篩選出對自己有用的信息，撰寫成探究報告。

附：探究報告一例

探究時間：2003年4月8日——4月23日 探究主題：沏茶工序

組 長：韓雪 副組長：張瑜

成 員：王田甜 潘曉琳 劉振 姜娜 潘琪 葛文卿

我們小組的全體成員中，韓雪和潘曉琳兩位同學家中有電腦，我們的探究過程主要在他們家中進行；葛文卿同學的媽媽是一位高中教師，媽媽與她一起進行了探究活動。

一、燙壺：在泡茶之前需用開水燙壺，一則可去除壺內(nèi)異味；再則熱壺有助揮發(fā)茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壺壺口皆較小，需先將茶葉裝入茶荷內(nèi)，此時可將茶荷遞給客人，鑒賞茶葉外觀，再用茶匙將茶荷內(nèi)的茶葉撥入壺中，茶量以壺之三分之一為度。

三、溫杯：燙壺之熱水倒入茶盅內(nèi)，再行溫杯。

四、高沖：沖泡茶葉需高提水壺，水自高點下注，使茶葉在壺內(nèi)翻滾散開，以更充分泡出茶味，俗稱“高沖”。

五、低泡：泡好之茶湯即可倒入茶盅，此時茶壺壺嘴與茶盅之距離，以低為佳，以免茶湯內(nèi)之香氣無效散發(fā)，俗稱“低泡”。一般第一泡茶湯與第二泡茶湯在茶盅內(nèi)混合，效果更佳；第三泡茶湯與第四泡茶湯混合，以此類推。

六、分茶：茶盅內(nèi)之茶湯再行分入杯內(nèi)。

七、敬茶：將茶杯連同杯托一并放置客人面前，是為敬茶。

八、聞香：品茶之前，需先觀其色，聞其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三個口，一杯茶需分三口品嘗，且在品茶之前，目光需注視泡茶師一至兩秒，稍帶微笑，以示感謝。探究總結(jié)：本次活動，不僅使我們知道中國人的飲茶很有講究，程序復(fù)雜，了解了中國悠久的茶文化，而且使我們學到許多課外知識，還學會了寫探究報告。我們相信，我們的作品是最優(yōu)秀的。

這篇探究報告，凝聚了每一位同學的勞動成果，是同學們合作學習的一份最成功的答卷。經(jīng)過評比，它被選為優(yōu)秀作品，成為探究學習的杰作。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利了開發(fā)課程資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以幫助我們充分利用身邊的社區(qū)資源補充、完善新教材，積極引導(dǎo)學生探究歷史。

高密歷史悠久，名人輩出，有著豐富的地方資源。在學習初一上冊《統(tǒng)一國家的鞏固》一課時，為使學生進一步理解漢武帝大力發(fā)展儒學教育的功績，我補充了經(jīng)學大師鄭玄的材料。利用星期天與學生一起來到高密市雙羊鎮(zhèn)后店村，進行了采風，實地考察了《鄭公祠》，訪問了管理者，了解到鄭玄很多鮮為人知的故事。并拍攝了許多關(guān)于鄭玄的資料?；匦：?，我指導(dǎo)幾個同學將其制成課件（名為《追蹤?quán)嵭罚?，放在專門的文件夾中，讓所有同學通過校園網(wǎng)欣賞瀏覽，了解鄭玄的生平業(yè)績，從而加深了對漢武帝功績的認識。這次采風，學生還了解到我市著名的民辦學?！翱党芍袑W”的“康成”二字即取自“鄭玄”的字“康成”，進而豐富了學生的生活資源，懂得了歷史就在身邊，歷史就在生活中的道理，四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了評價學生的手段。

《歷史課程標準》中指出：“評價方法應(yīng)具有科學性、靈活性和實踐性。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學生，以便及時改進學習、生的學習”。我將此理念融與多媒體教學中，取得了很好的效果。

（一）、傳統(tǒng)的課堂教學評價方式主要采取口頭測驗與紙筆測驗。在新課程實施的今天，這兩種形式已逐漸顯出很大的弊端。一提考試，學生就頭痛；一看到成績，有些同學就表現(xiàn)出很大的對抗情緒。而將要測驗的知識點制成課件，用音像、動畫的形式展示在學生面前，既創(chuàng)設(shè)了學習情境，又吸引了學生注意 力，還便于教師及時反饋結(jié)果。我校資源庫里有豐富的歷史素材，學生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)取資料、分組命題、自編試卷、自評自練，使歷史評價與探究學習活動融為一體。

（二）、新課程的互動性，使學生的視野開闊了，腦子里裝滿了許多稀奇古怪的問題，而大部分問題在課堂上難以解決。于是我將自己的電子郵箱告訴每個班的學生，也要求每個學生、合作學習小組建立自己的電子信箱。要求學生將疑難問題及時發(fā)送到老師的信箱，課后再查閱老師的回復(fù)。許多問題就是這樣解決的。例如：

1、絲綢之路現(xiàn)在還在嗎？

2、曹操是英雄，還是白臉奸賊？

3、袁世凱稱帝之前為什么要推行“尊孔復(fù)古”運動？

4、國民黨既然是反動的，中國共產(chǎn)黨為什么還要聯(lián)合它？

5、毛澤東是怎樣指揮紅軍打破蔣介石對中央革命根據(jù)地三次圍剿的？

6、蔣介石有沒有功績？對這些問題，我通過E—mail及時與學生進行探討交流。例如：對第五個問題，我是這樣回復(fù)的：

王露露同學： 你好！

你提的這個問題很有代表性。毛澤東在敵強我弱的情況下，將山地戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、運動戰(zhàn)結(jié)合在一起，創(chuàng)造了正確的作戰(zhàn)原則：誘敵深入；敵進我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追；打得贏就打，打不贏就走；集中優(yōu)勢兵力，各個殲滅敵人等等，故而粉碎了前三次圍剿。在第五次反圍剿中，以博古、李德為首的“左”傾冒險主義者推行“御敵于國門之外”的政策，強令紅軍打“陣地戰(zhàn)”、“消耗戰(zhàn)”，結(jié)果使紅軍損失慘重，被迫長征?？梢姡诋敃r，毛澤東運用靈活機動地戰(zhàn)術(shù)打擊敵人，是戰(zhàn)勝敵人的唯一方法。

你這種積極探究問題的精神令老師很高興，希望你將這個問題再與其他同學一起交流一下，好嗎？

對老師的回復(fù)，有些同學感到不滿足，還通過校園“網(wǎng)上論壇”、發(fā)電子郵件與我進行交流。這種網(wǎng)上交流方式，既滿足了學生的求知欲，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的精神，還測驗了學生對知識的理解程度，可謂一舉三得。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，盤活了教育資源，豐富了我們的課堂與生活，便利了師生之間的情感溝通，激發(fā)了學生探究學習的積極性。但是，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生選擇健康的網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生健康發(fā)展的工具，而不能成為影響學生身心健康的蛀蟲。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術(shù)的進步，使計算機網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應(yīng)用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應(yīng)用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導(dǎo)致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導(dǎo)下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源應(yīng)用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第五篇：王寒冰網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的幾點體會

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的幾點體會

華縣瓜坡鎮(zhèn)中學 王寒冰 郵編：714100

【內(nèi)容提要】 在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速普及的今天，國家三部委聯(lián)合實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程為農(nóng)村中小學配備了豐富的軟硬件資源，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的發(fā)展提供了有力的保障。本文闡述了筆者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學中的幾點體會?！娟P(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)；教學；資源；課件

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成本的不斷降低，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速得到普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學正以前所未有的速度發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為人們的學習創(chuàng)設(shè)了廣闊的、自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓展了教學時空的維度，使現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)必將對轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教學質(zhì)量和全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。但是，沒有弄清網(wǎng)絡(luò)教學的特點，不能把握網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢并使其互補，網(wǎng)絡(luò)教學就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的中小學，更應(yīng)該認真研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學的特點，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學特點。畢竟作為全日制的學校，學生的主要學習任務(wù)是在課堂上完成的，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)來提高課堂教學效率，而不能因為網(wǎng)絡(luò)突破了時空的限制，忽視了課堂教學，更不能增加學生的課外負擔。筆者結(jié)合自己多年的課堂教學以及對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的了解與初步探索，下面談幾點體會。

一、在突出學生自主性的同時要重視教師的主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，學生的自主性、個性化非常突出。這是因為網(wǎng)絡(luò)能夠為學生提供更多的選擇余地。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

師生之間得以互動。其次，要注意課件的層次性。所謂層次性，就是學生在網(wǎng)上活動的范圍要有明確的規(guī)定。大體分為三個層次，第一層次就是整個互聯(lián)網(wǎng)，第二層次是校園網(wǎng)，第三層次是本課件。課堂上，學生首先在第三層次進行學習，在基本達標并通過課堂測試時，可以進入第一、第二層次學習。其次，教師必須對課堂進行即時監(jiān)控。對學生的提問要及時回答，對學生的學習進程要有所了解，并根據(jù)學習情況進行集體或個別指導(dǎo)。否則，課件的作用也僅能起到普通學習軟件的作用。

二、在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時重視本地資源的開發(fā)

目前，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源日漸豐富，不同主題的教育網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，各種形式的網(wǎng)校為教師的教學和學生的學習提供了極大的方便。我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，但這些資源畢竟有限，而且分散，根本滿足不了廣大師生的需求。筆者認為，為了更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學，廣大教師應(yīng)該重視本地資源的開發(fā)。

首先，互聯(lián)網(wǎng)上資源良莠不齊。網(wǎng)上資源不少，但優(yōu)秀資源并不多見。商業(yè)網(wǎng)站往往以營利為目的，炒作的成份較多。而免費資源就更不能保證質(zhì)量了。特別是現(xiàn)在，許多網(wǎng)站的生存都難以維持，教育資源的開發(fā)更加沒有保障。第二，網(wǎng)上資源比較分散，為了查找某方面資源，常常需要瀏覽幾十，甚至上百個頁面，最后還是不能令人滿意。第三，由于帶寬的限制，網(wǎng)絡(luò)擁擠現(xiàn)象比較嚴重，使人們對互聯(lián)網(wǎng)上查找信息失去耐心。第四，網(wǎng)上教育資源大多是基于遠程教育模式，并不適合課堂教學。因此，不重視本地資源的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課堂教學將難以正常開展。

那么如何加強本地資源的建設(shè)呢？大體有以下幾個途徑，一是采用教育軟件開發(fā)商提供的教育資源庫。其優(yōu)點是建庫迅速，應(yīng)用方便，維護升級有保障。缺點是商品軟件的開發(fā)周期長，脫離當前教學實際的現(xiàn)象比較嚴重。還有，軟件開發(fā)人員往往又不懂教育，開發(fā)出來的軟件有不符合教育規(guī)律的現(xiàn)象。二是從教育網(wǎng)站上下載后加以整理、改造、歸類。其優(yōu)點相當明顯，成本低。缺點也同樣明顯，互聯(lián)網(wǎng)上教育資源有限，需要的不一定能夠找到，即使找到，也不一定符合要求，還要花費大量的時間。下載的資料格式不一，難以管理。三是自建資源庫。這是一項非常艱巨的工作，不是個別人、個別學校力所能及的。但可以由教育主管部門組織，首先制訂詳細的計劃和資源標準，然后分工實施。優(yōu)點是，由于是學校教師自己開發(fā)的，能夠緊扣當前

鼠標、敲敲鍵盤就能解決。僅通過網(wǎng)絡(luò)是難以培養(yǎng)學生動手操作實驗的能力的，模擬實驗也不能完全取代演示實驗。既然計算機可以作為輔助教學的教具，那么，其它教具為什么不能作為網(wǎng)絡(luò)教學的輔助工具呢？其實，不管是什么教具，只要能夠更好地促進學生學習，更好地培養(yǎng)學生能力，我們就應(yīng)該采用。因此，在化學網(wǎng)絡(luò)教學中，在需要進行演示的時候完全可以進行實物演示，在需要學生自己動手操作的時候，也完全可以讓學生自己操作，而操作的方法可以從網(wǎng)上學習，對實驗的結(jié)果也可以有網(wǎng)上發(fā)表見解，進行必要的討論。

其次，化學課應(yīng)該重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學方法解決化學問題的能力，僅僅操作鍵盤和鼠標是難以培養(yǎng)學生的運算能力的。還有，化學學習離不開化學式、化學方程式的書寫。為此，筆者建議，化學網(wǎng)絡(luò)教學中，學生必須帶上紙、筆等文具，必要的計算還是要用紙和筆的，無紙化辦公也許可以，但無紙化學習萬萬不可。

可見，我們在網(wǎng)絡(luò)教學中，不能從一個極端走向另一個極端，不能因為有了網(wǎng)絡(luò)而完全放棄一些傳統(tǒng)的好方法。我們必須從實際出發(fā)，綜合運用各種教學手段和方法，以優(yōu)化教學過程，達到最佳教學效果。

【參考文獻】

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