第一篇：網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用課程體會

作為大學(xué)生，應(yīng)具有這樣一種信息意識：認識到信息和信息活動的功能和作用，認識到信息對他們的學(xué)習(xí)和課余科研活動的效用，認識各種信息源的價值和信息機構(gòu)提供的產(chǎn)品和服務(wù)，形成對信息的積極體驗，進而產(chǎn)生與學(xué)習(xí)和課余科研相適應(yīng)的信息需求和信息行為傾向。經(jīng)常注意并搜集各種載體的信息，積極利用包括圖書館在內(nèi)的各種信息機構(gòu)的服務(wù)，努力擴充知識面，主動地、有意識地去學(xué)習(xí)基本信息檢索技能。

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量的迅猛增長一方面極大豐富了人們信息查詢的范圍；另一方面，卻又給人們在浩如煙海的信息面前進行選擇造成了困難。因此，網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與利用就成為網(wǎng)絡(luò)信息時代所必須面對的重要課題。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與利用，主要解決兩個層面的問題：一是信息查找的問題，即通過何種手段和方式來查詢所需的信息；另一問題是信息的組織，也就是通過何種標(biāo)準(zhǔn)或者方法使信息有效組織起來，從而更加方便信息資源的開發(fā)與利用。這兩個層面問題的有效解決，便可按照用戶的需求，用最快捷的方式、從最有效的途徑得到信息，從而充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與利用。

第二篇：多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)體會

創(chuàng)造性運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)的幾點體會

運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進行語文創(chuàng)造性輔助教學(xué)，由于它不受時間、空間、宏觀和微觀的限制，動靜結(jié)合，既變隱為顯，又富有強烈的感染力，因而在創(chuàng)造性語文教學(xué)中，為學(xué)生提供聲音、圖畫、情境并茂，直觀的文字、音、像、影

等資料，既能使枯燥無味的呆板內(nèi)容變得有聲有色，又生動形象、逼真；既縮短了學(xué)生感知的過程，又使抽象的思維訓(xùn)練形象化；既能更好的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，收到預(yù)期良好的教學(xué)效果。

一、運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。再說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，教師在課堂教學(xué)中憑借多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)強大的表現(xiàn)力和獨特的優(yōu)勢，最大限度地提供給學(xué)生大量的表征，使客觀事物的形、光、聲、色等直接刺激學(xué)生多種感官，作用于學(xué)生，激活學(xué)生的興奮點，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，同時為學(xué)生預(yù)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)感知氛圍。

怎樣才能利用好多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣？我利用圖片、背景、音樂等直觀媒體信息可同步進行的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境。例如：在以“父親”、“最 的人”等為題目，以“愛、真情”等為話題的作文教學(xué)中，我利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源首先播放了太陽雨制作，并朗誦的電視散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了電視劇《大哥》的主題曲及影視插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父親》，“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛。”將學(xué)生帶入情境，學(xué)生紛紛跟唱起來，渲染了課堂氣氛，同時也讓學(xué)生感悟到濃濃的父子之情。學(xué)生如身臨其境，更主要的是全面調(diào)動學(xué)生各種感覺功能，開辟學(xué)生多向立體思維的通道，既減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)興趣，又很好的完成了教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)效果是一般教學(xué)方法不能達到的。

再如：我在教學(xué)《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合，為學(xué)生預(yù)設(shè)了一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎(chǔ)上提示課題，我組織學(xué)生觀看了該劇的有關(guān)情節(jié)，絢麗多彩的畫面，扣人心弦的故事情節(jié)和惟妙惟肖的人物表演，這樣，深深吸引了學(xué)生，使學(xué)生很容易進入“角色”，開始積極的思維活動，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生進入愉快的學(xué)習(xí)活動中。

二、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價值觀。

我利用閱讀和作文課，兩次以“我有一個夢想”為題，分別舉行演講和寫作活動。我讓學(xué)生利用活動和兩飯時間收看電視，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集相關(guān)有用信息，我把自己和學(xué)生查找到的圖片等有用資料編輯整合在一起，并配以文字說明，制成相關(guān)的主題,等等。通過這些圖文并茂的講解,深深打動了我們每一位老師和同學(xué)的心。我們堅信，愛與希望，是永恒的力量?！弊魑膶懽鞲钦媲榱鳛a，水到渠成，一揮而就，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康而永恒的情感態(tài)度與價值觀。

三、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

想象是一種非常重要的思維方式，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象能力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，則創(chuàng)造力也就隨之枯竭了。因此，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)手段持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

實踐證明，利用多媒體教學(xué)補充教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家講課和輔導(dǎo)的有關(guān)光碟，或觀看一些有利用價值的電視節(jié)目等，來補充教材內(nèi)容。這樣，既可深化教材，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力非一日之功，我們必須持之以恒、堅持不懈地進行。因此，不能只在一節(jié)語文課上進行，要貫穿于整個教學(xué)過程中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

何克抗認為：“發(fā)散性思維并非造創(chuàng)性思維的主體，它作為創(chuàng)造性思維的一個組成要素，指明了創(chuàng)造性思維活動方向。其實質(zhì)是沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛?！币虼私處熤挥姓J清發(fā)散思維是一種沿不同方向，不同范圍，不因循守舊的思維方式，獨創(chuàng)性思維是發(fā)散思維的新穎，不同尋常的思維結(jié)果，才能有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，教師就要在教學(xué)實踐中在“同中求異，正向求反，多向輻射”三條方針的指導(dǎo)下充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出大量合理的，沒有確定答案又有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的問題。讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，去分析，得出多種可能的解決方案，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。同時，教師盡量鼓勵啟發(fā)學(xué)生盡量多發(fā)表

意見，促進學(xué)生認識事物本質(zhì)，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

比如，我國傳統(tǒng)作文教學(xué)多運用定向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不會創(chuàng)新，不敢越雷池半步，缺乏發(fā)散的獨創(chuàng)性。尤其在話題作文教學(xué)時，學(xué)生往往將思維僅僅局限于材料字面上的理解上。針對此種弊大于利的不健康教學(xué)模式，我利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示分析網(wǎng)絡(luò)上眾家對相同問題的不同認知及不同看法、態(tài)度及觀點，使學(xué)生自己從話題材料中領(lǐng)悟，引導(dǎo)他們知道對材料的挖掘、對主題的感悟認知，應(yīng)全方位、多角度的觀察分析事物，從而擴展了學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維角度。不過，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 的發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，離不開各學(xué)段各語文任課教師的長期積極通力協(xié)作。

再如：俗語“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。但我讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找這個俗語的注解以及用法，不難發(fā)現(xiàn)：從新的角度進行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎？因而，我讓學(xué)生以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話題賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點的正確性，使文章有了時代性和新意。所以，我們平時要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫出富有時代感、有新意的作文來。

五、巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)情境，變無聲為有聲，讓詩歌及散文教學(xué)走出說教的困境。

巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，可以將詩歌教學(xué)（也有散文教學(xué)）“此時無聲變有聲”，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生進入情境，進入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如詩歌《沁園春*雪》、《沁園春*長沙》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無論怎樣互動，都很難把作品中的激越、直沖霄漢的主旨美和雄渾壯美的意境體會完美地表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛在和毛澤東同志面對面的交談，仿佛毛澤東同志在給我們同學(xué)指點江山、激揚斗志，仿佛在和毛澤東同志進行心靈地碰撞……還有散文《荷塘月色》，就算教師你有舌如巧簧的口才，學(xué)生能夠在自己的腦海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，體會作者心中難以排除的哀愁、煩怨，也難以感悟作者要追尋美來自慰，不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。倒不如從56網(wǎng)上搜尋老鐵朗誦編輯制作的《荷塘月色》視頻進行播放來的實在……這樣以來，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了作品中的原汁原味的美，讓詩歌及散文教學(xué)走出說教的困境。同時也培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)多動手、樂思考，善質(zhì)疑、會創(chuàng)新的自學(xué)能力和品質(zhì)。

六、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)法探究，激勵鉆研精神。

多媒體技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代語文學(xué)習(xí)方式”。因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性的原則，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如在學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《山中避雨》時，課前我讓學(xué)生搜集課文中出現(xiàn)的樂曲《漁光曲》、《梅花三弄》、作者豐子愷的漫畫、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等大量能表現(xiàn)課文內(nèi)容的資料。一曲優(yōu)美動聽的《漁光曲》把學(xué)生帶入靜謐而深遠的境界，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，加之一副副生動的漫畫，提供了豐富的外部刺激。這時，教師適時指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，學(xué)生以小組為單位自主誦讀，然后討論分析人物感情變化的原因，從而理解“樂以教和”的主題。

這樣，學(xué)生可以根據(jù)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源及教師提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料和學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。

七、利用多媒體人機交互的特點，發(fā)展個性，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都適得其所，得到提高。

多媒體輔助教學(xué)，打破了齊步前進、解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動、因材施教”的問題。即學(xué)優(yōu)生可以快一些前進，學(xué)困生可以慢一點。利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧學(xué)困生放慢速度而使學(xué)優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧學(xué)優(yōu)生加速或加大難度而使學(xué)困生吃不消，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的主動性和積極性都被調(diào)動起來，優(yōu)生從被動等待中解放出來，困生從被動壓抑中解放出來。如在教學(xué)中利用課件設(shè)計了“復(fù)習(xí)引入”、“新課探究”、“鞏固練習(xí)”、“發(fā)展練習(xí)”、“思考題”五個選項，新課探究中設(shè)計了三個層次的探究文題，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)設(shè)置了A、B兩級題，A級為模仿題，B級為綜合題，新課后學(xué)困生可以再學(xué)習(xí)一遍，然后選擇A級題練習(xí)；學(xué)優(yōu)生可以選擇B級題，如果有時間還可以繼續(xù)選擇后面的發(fā)展題和思考題，通過學(xué)生自主選擇、自主練習(xí)，使各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。

八、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。

以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點了。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便可彌補這一不足，利用實物展示臺可將學(xué)生的作品直接展示出來，或者將學(xué)生學(xué)習(xí)成果電子版上傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓其他學(xué)生有充裕的時間品評借鑒。同時，學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)成果被直接展示出來，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。

實踐證明，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材，靈活運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，不但給學(xué)生帶來了視、聽、說、演的訓(xùn)練、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生素質(zhì)。并且使語文教學(xué)內(nèi)容增加了時代氣息，使課本知識與生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

第三篇：地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用

——以地理課程教學(xué)論為例

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，本文以網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”在高等師范學(xué)校地理課程教學(xué)論專業(yè)的利用為例介紹了“互動平臺”利用的內(nèi)容、實踐途徑及利用中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：地理課程教學(xué)論 互動平臺 利用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，滿足了不同人群的資源和信息需求，同時也大大推進了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的利用也呈現(xiàn)出新的趨勢，本文以地理課程教學(xué)論為例簡要介紹網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。

1“互動平臺”利用的主要內(nèi)容

地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是為了滿足高校地理課程教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學(xué)資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其內(nèi)容主要包括師生博客、師生對話和師生交流三個方面的內(nèi)容。1.1師生博客

師生博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，為中學(xué)一線地理教師和高等師范學(xué)校地理師范生提供的簡易迅速便捷地發(fā)布自己的教學(xué)心得，并集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。中學(xué)一線地理教師通過教師博客將自己的教學(xué)體驗、教學(xué)感受、教學(xué)靈感、教學(xué)反思、教學(xué)成果以及對教學(xué)的理論升華等感悟及思想進行即時記錄。師范學(xué)生也可以通過博客觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、查看教師的優(yōu)秀教案、學(xué)習(xí)教師的先進教學(xué)理念等中學(xué)地理教學(xué)實際場景，通過學(xué)生博客記錄自己的學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)心得，完善地理課程教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。例如，教師博客中博文《寫給地理新教師的話》，作者是一位經(jīng)驗豐富的中學(xué)地理教師，他分別從獨立思考、教學(xué)設(shè)計、高考復(fù)習(xí)、課件使用、案例收集與整理、寫課堂后記、嘗試命題等方面給剛從事地理教育事業(yè)的新人提供了建議，以幫助新教師全面快速地成長。1.2師生對話 師生對話是為高校及中學(xué)研究地理課程教學(xué)論相關(guān)課程教師和高等學(xué)校地理師范學(xué)生提供的疑難解答和觀點交流的平臺。在此平臺中，教師可以通過博文將課程教學(xué)論的科研及實踐成果展示，師范生可以對教育理論知識和實踐應(yīng)用中遇到的疑問和困惑通過師生對話的形式向老師提問，同時還可以向老師提出不同的建議和見解，老師依據(jù)對學(xué)生實際情況的了解即時對學(xué)生的疑惑和觀點進行交流并解答，即時了解教學(xué)中的問題調(diào)整教學(xué)方案，以使達到最好的教學(xué)效果。例如，“地理師范生需做什么準(zhǔn)備才能具備一名地理教師的風(fēng)采？”，學(xué)生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發(fā)提出問題，老師即可隨時或者通過給學(xué)生留言的形式回答學(xué)生提出的問題，同時如果學(xué)生有不同觀點也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學(xué)生交流的新形式，為地理師范生的成長指明了方向。1.3師生交流

師生交流是高校教師和地理師范生共同分享地理教學(xué)論相關(guān)課程內(nèi)容及師范生在學(xué)習(xí)和參加實踐中的真實感受和所取得的收獲與成果。高校教師通過對課程教學(xué)論和中學(xué)地理實踐教學(xué)的研究，指導(dǎo)地理師范生進行專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐，通過課堂內(nèi)外、理論與實踐的交替培養(yǎng)。師范生通過在線跟老師交流，認識自己的長處，反思自身的不足，老師對所有師范生的表現(xiàn)進行評價，并將最終結(jié)果最終以教學(xué)成果的形式在網(wǎng)上供大家交流和分享，達到教育最優(yōu)化的目的。例如，“為什么某些地理師范畢業(yè)生可優(yōu)先先找到工作？”，通過多年的就業(yè)形勢老師可以總結(jié)出優(yōu)先被錄用師范生具有以下的特點：第一，教師形象氣質(zhì)好；第二，談吐舉止文明，普通話標(biāo)準(zhǔn)；第三，專業(yè)知識扎實；第四，教師基本技能突出。教師通過對這些優(yōu)點的歸納，供在校師范生交流和分享，不僅明確了今后培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和途徑，同時也明確了師范生對自身要求的方向。

2“互動平臺”利用的實踐途徑

2.1利用“互動平臺”深化理論學(xué)習(xí)

地理師范生在大學(xué)花較多的時間在學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)教學(xué)理論知識，而忽視了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。然而，扎實的專業(yè)知識是學(xué)好課程教學(xué)論和搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保證。因此，通過網(wǎng)絡(luò)利用“互動平臺”的資源和信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學(xué)地理教學(xué)實際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學(xué)論理論知識的內(nèi)涵和外延，深化理論知識的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)原則體系中對“處理人地關(guān)系原則”的學(xué)習(xí)，如果不以地理專業(yè)知識為背景，則很難理解改教學(xué)原則在地理教學(xué)過程中應(yīng)用的深刻內(nèi)涵，但通過“互動平臺”，中學(xué)地理教師會用“我國的水資源”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將“正確處理人地關(guān)系原則的內(nèi)涵”解釋的深刻而透徹，同時教會師范生如何整合教學(xué)內(nèi)容，探討正確人地關(guān)系，使師范生真正領(lǐng)悟課程教學(xué)論的本質(zhì)特征。2.2利用“互動平臺”拓展知識視野

大多數(shù)地理師范生在大學(xué)校園里過著“三點一線式”的生活，對社會、自然、尤其中學(xué)地理教學(xué)了解甚少。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會資源和信息的共享提供了機遇，地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的構(gòu)建為教師和學(xué)生提供了一個資源共享的平臺，大學(xué)生應(yīng)通過“互動平臺”的利用，可以拓展閱讀范圍，提高閱讀能力，學(xué)習(xí)中學(xué)地理一線教師的先進教學(xué)理念、精品課程及課件、對中學(xué)地理教學(xué)的創(chuàng)新想法。例如，福建省質(zhì)檢質(zhì)量分析的PPT課件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有創(chuàng)意的圖片，將地理知識圖文并茂的展示出來，讓眾人大開眼界，不僅僅培養(yǎng)師范生開放的心態(tài)和思維方式，同時也切實能夠幫助廣大地理師生擴大視野，促進對專業(yè)知識的理解和深化。2.3利用“互動平臺”強化交流討論

地理師范生大多數(shù)的時間都在大學(xué)課堂上，但與大學(xué)專業(yè)老師交流相對甚少，深入中學(xué)地理課堂教學(xué)的機會少之又少，與中學(xué)地理教師的溝通與交流幾乎沒有。“互動平臺”的構(gòu)建可是讓師范生提供即時學(xué)習(xí)的機會，地理師范生可以通過這個平臺與大學(xué)老師和中學(xué)地理老師相互溝通交流，分享優(yōu)秀地理名師教育教學(xué)成果，即時發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。通過“互動平臺”中的教師不僅可以為師范生的專業(yè)進行指導(dǎo)促進其進步，同時對師范生的面試技巧也可以提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，地理說課的技巧，專業(yè)地理教師會從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計等六個方面對地理師范生進行詳細指導(dǎo)，地理教師面試官的角色和師范生應(yīng)試者的角色的相互碰撞，有利于師范生從專業(yè)角度從容應(yīng)對面試環(huán)節(jié)，大大增強其在眾多大學(xué)畢業(yè)生中的競爭力。3“互動平臺”利用過程中應(yīng)注意的問題 3.1在線互動交流定位明確

“互動平臺”欄目中聚集了地理教育界眾多優(yōu)秀地理學(xué)者和地理教育工作者、中學(xué)地理教師、地理師范生和中學(xué)生，同時各欄目收集有優(yōu)秀地理教育教學(xué)理論成果及教學(xué)實踐經(jīng)驗與感悟。地理師范生作為中學(xué)地理教師力量的后備軍，應(yīng)該養(yǎng)精蓄銳，時刻準(zhǔn)備著整裝待發(fā)。因此，地理師范生在應(yīng)用這些資源及信息時，應(yīng)將自己的角色定位好，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重他人的觀點和意見，并提出自己的想法，虛心請教、相互探討、共同進步。3.2在線互動交流目標(biāo)清晰

“互動平臺”欄目中專業(yè)知識內(nèi)容豐富，種類齊全，從教育教學(xué)理論研究到教育教學(xué)實踐實施，為地理師范生提供了充足的學(xué)習(xí)信息和資源，同時專家和老師們在辛苦忙碌的工作之余還需要為師范生解難答疑。因此，地理師范生在互動交流環(huán)節(jié)應(yīng)盡量較少不必要是時間浪費，提前列出需要解決的問題和疑惑，做到提問的目標(biāo)清晰，提出問題的針對性要強，思維的邏輯性要好，文字表達要盡量專業(yè)化，大膽提出自己的見解，促進自身快速進步。3.3在線互動關(guān)注動態(tài)信息

“互動平臺”欄目信息量大，更新速度快，時刻都可能有新文章，新理念，新觀點，新建議，新評價出現(xiàn)在欄目中。關(guān)注最新信息，掌握專業(yè)動態(tài)，并對最新信息提出自己的想法和觀點，通過共同使用者的交流互動形成辯證全面看問題的地理思維習(xí)慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動平臺的真正作用。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是教育教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢。目前，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用正處于發(fā)現(xiàn)和探索階段，存在的不少問題還有待于在師生利用過程中探索、反饋、修正、改善，真正為高校的地理課程教學(xué)論專業(yè)提供一個靈活、全面、順暢運行的交流互動平臺。

參考文獻：

[1] 黃桂標(biāo),盤 寧,許 巍.論傳統(tǒng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)互動平臺的建構(gòu)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王樹聲.http:// [7] 任曉雪.成功=興趣+習(xí)慣[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教師素質(zhì).http://004km.cn/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第四篇：開發(fā)利用初中生物課程資源心得體會

開發(fā)利用初中生物課程資源心得體會

開發(fā)利用農(nóng)村生物課程資源，追求快樂而富有教育意義的生物學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，在生活中學(xué)知識、用知識，提升科學(xué)素養(yǎng)就成為擺在農(nóng)村初中教師面前的一個艱巨的任務(wù)。如何利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢,在教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活實際、利用直觀教具、進行科學(xué)實驗、用生物學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進行植物種植和動物養(yǎng)殖,使學(xué)生在實踐中提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

我所在的中學(xué)處于山區(qū)，我們生物教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用生物課程資源，豐富學(xué)生的生物實踐活動、拓寬生物學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣呢？下面就談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中充分利用農(nóng)村生物課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的心得體會。

一、利用農(nóng)村生物資源豐富生物課堂。

生物學(xué)是一門直觀性很強的學(xué)科，我們在生物教學(xué)中往往要通過各種直觀教學(xué)，如何讓學(xué)生直觀地認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活環(huán)境等，但是，在農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源欠缺、教學(xué)設(shè)備不足等因素的制約，很多教師上課時也只能是在講臺上講，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥無味，不容易理解。因此，在生物教學(xué)中要注意挖掘農(nóng)村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的有效性，例如：在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”時我就利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)采集一些種子植物及蕨類植物；到水井旁邊采集苔蘚類植物；到池塘邊采集藻類植物。然后觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實、種子的情況，再比較它們的生存環(huán)境有什么不同等。通過觀察和比較，學(xué)生就很容易理解這些生物是怎樣去適應(yīng)環(huán)境的，這樣利用本地生物資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)教學(xué)的效果也有了明顯的提高。

二、開發(fā)利用農(nóng)村學(xué)生在生產(chǎn)生活經(jīng)驗中相關(guān)的生物資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

農(nóng)村的學(xué)生一般比較樸實，勤勞、假期放假回家也經(jīng)常下地幫助父母干一些農(nóng)活，讓他們在農(nóng)活中積累了不少生產(chǎn)生活經(jīng)驗，但是其中的道理他們又不能作出合理的解析。因此，在教學(xué)過程中注意經(jīng)合生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生理解其中的奧妙，對提高學(xué)生生物知識的信心和理解學(xué)習(xí)生物知識的重要性都有較好的促進作用，例如講到“植物的呼吸作用”時，提出種菜時為什么要經(jīng)常給菜地松土？收割回來的稻谷為什么要曬干后才貯存？講到光合作用時，提出本地的主要經(jīng)濟作物——砂糖橘，為什么種植過密時就會減少？種植水稻時株與株之間，行與行之間也要有一定的距離。在講到蒸騰作用時，提出在移栽植物時為什么要剪掉一部分枝葉等等，通過挖掘與學(xué)生生產(chǎn)生活經(jīng)驗相關(guān)的一些教學(xué)資源，讓學(xué)生清楚地知道在生產(chǎn)生活中處處都在用到生物學(xué)知識。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來的勁頭就更足，參與課堂的問題交流就更加積極。

三、利用農(nóng)村生物資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以課堂教學(xué)為主,輔之以掛圖片教學(xué),這樣的教學(xué)模式在人們對生物重要性認識程度降低,學(xué)生對該學(xué)科重視程度不高的情況下,很難達在中學(xué)教育中開設(shè)生物課的教學(xué)目的,因此必須建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的的新教學(xué)模式,這一模式把生物教學(xué)分三大模塊:課堂教學(xué),講解生物知識;野外觀察,印證課堂教學(xué);實驗教學(xué),既驗證課堂所學(xué),又探索未知奧秘。有人說,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生只有想學(xué)、樂學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于生物事物特殊的認識傾向,是學(xué)生力求認識事物,獲得生物知識經(jīng)驗,帶有情緒色彩的一種傾向活動。在生物課新的教學(xué)模式中又該怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣呢? 在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活實際巧妙地設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考的興趣。充分利用農(nóng)村生物教學(xué)資源,化靜為動,化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講兩棲動物的生殖和發(fā)育時,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養(yǎng),讓學(xué)生觀察青蛙的發(fā)育過程。學(xué)生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過程,不僅有趣,相關(guān)的知識不用費心思就記住了。經(jīng)常利用學(xué)生常見的農(nóng)村中的動植物為教具,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之, 農(nóng)村的鄉(xiāng)間小道邊，農(nóng)村的田間地頭上，農(nóng)村的房前屋后等，處處都蘊藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，應(yīng)該有較強的資源意識。努力去開發(fā)利用這些生物資源，從而提高農(nóng)村學(xué)生的生物素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢,教師只要合理利用這些優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣,變不利為有利,變被動為主動,就一定能搞好農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)工作。

第五篇：有感于課程資源的開發(fā)利用

1.假如請你設(shè)計一個研究性的活動方案，你會選擇哪個選修模塊？為什么?

新的課程方案將高中地理的內(nèi)容分為必修和選修兩大部分，其中選修共有“宇宙中的地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護”和“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊。如果讓我設(shè)計一個研究性的活動方案，我選擇的選修模塊是“自然災(zāi)害與防治”。

我之所以選擇這個模塊，其主要原因是：隨著社會生產(chǎn)力的提高，人類開發(fā)利用自然資源的能力大大提高，但仍然沒有擺脫自然災(zāi)害的羈絆，頻繁出現(xiàn)的自然災(zāi)害降低了人類社會前進的速度，減少了國民經(jīng)濟總產(chǎn)值。如何應(yīng)對自然災(zāi)害的挑戰(zhàn)擺在世界各國政府和人民面前。同樣中國是一個自然災(zāi)害頻繁的國家，自然災(zāi)害給我們?nèi)嗣裆?、財產(chǎn)安全以及經(jīng)濟建設(shè)帶來了很大的損失，如近年來特大雪災(zāi)、特大破壞性地震、洪澇、冰雹災(zāi)害等都一直伴隨著我們，全國人民都有深深的感受?，F(xiàn)在我們利用身邊發(fā)生的這些災(zāi)害設(shè)計研究性活動，首先更容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其熟練掌握自然災(zāi)害的一些基本知識，了解影響我國的主要自然災(zāi)害狀況，關(guān)注人們生活生產(chǎn)，有利于開拓學(xué)生的視野，主動地搜集資料，分析其中隱藏的地理原理。其次該部分內(nèi)容和“必修1”之間聯(lián)系密切，可以說是“必修1”中自然環(huán)境對人類活動的影響的補充和擴展。了解這部分內(nèi)容，更有利于促進學(xué)生完整知識體系的形成，也有利于學(xué)生課外知識的增長，也可以使學(xué)生用自己已有的知識和方法分析問題并且提出相應(yīng)的措施。同時通過“自然災(zāi)害與防治”的活動增強對社會的責(zé)任心和使命感。

我們地處黃土高原邊緣區(qū)域，屬溫帶大陸性季風(fēng)氣候，氣候較干旱，植被稀少，降水叫較少且集中，因而多洪澇和水土流失等災(zāi)害。針對這些災(zāi)害我設(shè)計了這樣的研究活動：先讓學(xué)生分別搜集資料說明洪澇災(zāi)害的產(chǎn)生原因、危害，以及與其他自然災(zāi)害的關(guān)系。然后通過分析、研究找出防止災(zāi)害的措施，并借此培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、獲取信息及解決實際問題的能力，更深刻理解自然環(huán)境對人類活動的影響，理解自然災(zāi)害與環(huán)境的關(guān)系，樹立防災(zāi)減災(zāi)能力。