第一篇：簡論信息技術(shù)與高中歷史課程整合存在的問題及應(yīng)遵循的原1

簡論信息技術(shù)與高中歷史課程整合存在的問題及應(yīng)遵循的原則

隨著知識經(jīng)濟的興起和信息化時代的到來，21世紀的人才觀發(fā)生了革命性的變化，這也對承擔(dān)著人才培養(yǎng)使命的教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教育教學(xué)的改革勢在必行。日新月異的時代也要求在教育教學(xué)中更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具體到中學(xué)教育教學(xué)實踐中，特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合”成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點。對它的研究和實施，將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)時代對人才的需要，具有重要意義。因此，面對高中歷史課程的改革，如何實施信息技術(shù)與高中歷史課程的整合研究，是在廣大歷史教師面前一個現(xiàn)實而重要的課題。

一、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的意義

1、從歷史學(xué)科知識的特征看，信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合具有可行性。歷史知識教學(xué)必須充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)特點，認真研究歷史知識的基本特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。歷史知識具有過去性、具體性、綜合性和因果關(guān)系性等特征。正是由于歷史知識的專業(yè)特征造成了在傳統(tǒng)教育方式下難以克服的歷史教學(xué)問題：如內(nèi)容的枯燥、形式的單一，抽象遙遠、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的死記硬背等。如果充分利用信息技術(shù)的無限時空性，強大的交互性，自由平等的人性化特點，制作多媒體歷史課件就克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，可以使歷史知識化虛為實、化靜為動、化繁為簡、化平面為立體，既能使中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動的學(xué)科特點得到較直觀的體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，又能在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新精神。

2、從教育教學(xué)發(fā)展趨勢上的看，信息技術(shù)與中學(xué)歷史課堂整合具有必要性。

（1）高考“3+x”模式，要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識綜合能力，創(chuàng)新精神和實踐能力。課本知識的有限性無法滿足當(dāng)今學(xué)生的求知欲望和新高考對學(xué)生知識面和

第二篇：信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

發(fā)布者：李述銓 發(fā)布時間： 2012-1-11 0:54:36 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新試點。信息技術(shù)與課程整合是教育面向現(xiàn)代化不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發(fā)展和學(xué)校教育信息化環(huán)境的形成與不斷完善，中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)都將利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)與課程整合的實踐教學(xué)中，目前已取得了一些成績和經(jīng)驗。但是，也存在不少的問題。

一、教師不能主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。目前，部分教師特別是落后地區(qū)的教師還是采用粉筆加黑板式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏現(xiàn)代教育意識和教育改革的熱情，改革意識不強，使用多媒體計算機及其教學(xué)軟件的能力很有限，不能很好地將多媒體計算機輔助教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中。許多教師還未充分認識到信息技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的影響。在我們的教學(xué)過程中，經(jīng)常碰到這樣的事情，學(xué)校組織公開課，我們的老師才用現(xiàn)代教育方法來完成公開課，而在平時的教學(xué)過程中根本看不到信息技術(shù)在教學(xué)中的運用。

二、對“信息技術(shù)與課程整合”的認識不足?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是目前中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用的熱點問題。但許多教師對教育技術(shù)的認識只是停留在信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。即以計算機為代表的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。通常把信息技術(shù)與課程整合分為三種形式，即：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。這種認識在一定的程度上促進了教育技術(shù)在在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，但事實上作為解決教育教學(xué)實踐活動中存在問題的教育技術(shù)，“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容不僅僅局限于這三種形式。

三、缺乏高質(zhì)量的計算機教學(xué)軟件。目前，市面上有很多的教學(xué)軟件，但其中真正適合且效果好的并不多。有相當(dāng)一部分教學(xué)軟件在應(yīng)試教育觀念驅(qū)動下，比較強調(diào)書本知識，出現(xiàn)了“書本搬家”或“電子練習(xí)冊”的現(xiàn)象。這種教學(xué)軟件很明顯將“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容和作用狹隘化了。

四、硬件條件達不到要求?，F(xiàn)在很多的學(xué)校都配備了機房，但是有的學(xué)校并沒有精心管理，只是當(dāng)作擺設(shè)放在那里，完全起不到計算機教學(xué)的作用。有的學(xué)校機房還沒有連接到因特網(wǎng)，這樣學(xué)生獲取信息的途徑就受到影響。甚至有的學(xué)校機房設(shè)備陳舊老化或缺少必要的維修，無法正常使用。這樣現(xiàn)有的學(xué)校條件也就無形中使普通教師與計算機在心理上產(chǎn)生了疏離，因此，在一些中小學(xué)教師心目中，總認為計算機是高新技術(shù)，雖近在眼前，卻距離很遙遠。這在一定程度上影響了教師學(xué)習(xí)和使用計算機這一現(xiàn)代教學(xué)媒體的積極性。

第三篇：淺議信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考（范文）

淺議信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考

【摘要】：當(dāng)前社會，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)無所不在?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合”的教學(xué)模式也已經(jīng)成為學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。但同時也存在著一些問題：

一、整合課觀摩課多、實際應(yīng)用少；

二、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的淡化；

三、技術(shù)實現(xiàn)上的一些缺陷；本文在提出問題的同時，也建議了一些改進的方法，達到有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其為信息技術(shù)與課程整合帶來更光明的前景?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

課程整合問題與思考

隨著多媒體技術(shù)的普及和教育信息化的深入，信息技術(shù)與課程整合的理念被迅速傳播。近年來，隨著一線教師對課程整合理念的深入理解和實際運用，信息技術(shù)與課程整合越來越多地被運用在一線教學(xué)過程當(dāng)中，成為了師生教學(xué)過程中離不開的好助手和好朋友。作為一名普通的信息技術(shù)老師，看到這些感到莫大的欣慰，但也由此產(chǎn)生了一個想法，信息技術(shù)融入教學(xué)，不是指教師會用計算機，而是教師會用計算機來更有效地達成教學(xué)目標(biāo)。下面我就目前整合課中存在的一些問題談一談自己的看法：

一、整合課觀摩課多、實際應(yīng)用少

從國家教育部推進信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用之初至今，各地方的教育行政部門、教育研究機構(gòu)都在積極探索和不斷深入地推進信息技術(shù)與課程整合的實踐。全國中、小學(xué)信息技術(shù)與課程整合比賽也已成功舉辦到了若干屆，涌現(xiàn)了很多高質(zhì)量的整合課和一批充滿熱情投身于信息技術(shù)課程整合教學(xué)研究與實踐的優(yōu)秀教師，各級的信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩課更是鋪天蓋地，然而真正在學(xué)科教學(xué)中實際應(yīng)用信息技術(shù)的課例卻仍然很少。教師也并不是不想用，而是面臨的考試壓力太大，迫使他們只能采取填鴨式的教學(xué)模式。雖然隨著新課標(biāo)的推行，新型的教育觀念已經(jīng)能夠被教師所接受，但只要考試指揮棒沒有變化，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍然以考試成績作為定性標(biāo)準，很少教師有勇氣去嘗試實踐信息技術(shù)與課程整合的實際應(yīng)用。也有不少的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想中存在一定的困惑，比如整合課到

底能否提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)活了，知識和思維開闊了，對于考試知識掌握的扎實程度是否就會下降從而影響考試成績，又有什么實例證據(jù)可以證明信息技術(shù)與學(xué)科的整合可以切實提高教學(xué)質(zhì)量呢；一節(jié)兩節(jié)觀摩公開課的教學(xué)已經(jīng)讓普通教師覺得費時費力而且不一定達到理想的教學(xué)效果和很好地完成教學(xué)目標(biāo)，那么推廣信息技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用豈非是畫蛇添足了？

整合課的教學(xué)效果不是通過一節(jié)兩節(jié)課就可以明顯體現(xiàn)的，它需要教師在學(xué)科教學(xué)中考慮各門課程甚至整個學(xué)習(xí)階段的信息技術(shù)應(yīng)用，在日常的教學(xué)中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的運用信息技術(shù)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化教學(xué)要對學(xué)生的發(fā)展起到本質(zhì)的作用，必須持續(xù)化，必須持續(xù)地貫徹到日常的教學(xué)中去。在一個信息技術(shù)與課程整合的班級中，如果通過一年的整合課教學(xué)實踐，學(xué)生的整體素質(zhì)以及考試成績一定會大大優(yōu)于同類班級學(xué)生。

二、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的淡化

2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”從我國中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合最初的啟動開始，我們已經(jīng)把整合課定位在信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)中。然而在整合課開始教學(xué)之初，我們更多地發(fā)現(xiàn)整合課似乎變成了信息技術(shù)展示課、信息資源爆炸課、電腦游戲課、上網(wǎng)課。學(xué)生在感受信息技術(shù)的新穎魅力時卻忘記了自己要學(xué)的是什么，課堂教學(xué)也因技術(shù)應(yīng)用的不合理而變得“四不像”，根本達不成教學(xué)目標(biāo)。隨著應(yīng)用研究的逐步探索，越來越多的教師意識到整合課應(yīng)回歸于學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應(yīng)該是形式為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)為學(xué)科的內(nèi)容服務(wù)，教師本身對學(xué)科、教材的鉆研不能放松；同時學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系上仍然存在不少偏頗。

1．教學(xué)目標(biāo)定位的不準確：不少教師在上整合課時都將能力目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力、樹立學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識、養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣等多個有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。而實際在一堂課程中能夠初步達到這當(dāng)中的一個目標(biāo)已經(jīng)不錯，學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是光靠一節(jié)課就可以達成的。再有學(xué)科教學(xué)的認

知目標(biāo)和能力目標(biāo)中仍然應(yīng)該以學(xué)科的知識要求為準，仍然要以教學(xué)大綱為綱，以課本為本，不能以過多的課外知識擴展作為教學(xué)要求的認知目標(biāo)，以信息技術(shù)技能目標(biāo)完全作為能力目標(biāo)。例如在《只有一個地球》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生去收集很多的關(guān)于地球的自然知識，然后作為課堂討論和講解的主要內(nèi)容，雖然學(xué)生發(fā)言積極、思維活躍，但已經(jīng)完全偏離了課文的教學(xué)目標(biāo)，成了一節(jié)自然知識介紹課，語文教學(xué)人文性的特點無從談起。

因此信息技術(shù)與課程整合仍然要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照課程目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。語文閱讀課中以理解課文中重點詞語，賞讀、介紹課文的優(yōu)美句段為主，但要從學(xué)生的認知角度出發(fā)讓學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)向知識的認知過程，如在一堂《莫高窟》課文的賞析過程中，教師利用信息技術(shù)展示了莫高窟精妙絕倫的彩塑圖片，轉(zhuǎn)而請學(xué)生用語言描述這些彩塑，然后到課文重點詞語的理解和優(yōu)美句段的賞析朗讀，最后問學(xué)生是否愿意背誦這些優(yōu)美句段，學(xué)生背誦非常積極也很有感情，非常自然圓滿地達成了教學(xué)目標(biāo)。

2．信息技術(shù)手段的濫用：信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段具有其無窮的魅力，我們可以將之視為教師的教學(xué)工具、作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、研究工具與情感激勵工具以及豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。然而這并不等于我們可以利用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)的所有教學(xué)手段。例如有的教師完全以電子文檔或PPT替代了黑板的板書、以機器的語音朗讀替代了教師真實可親的聲音、以FLASH的模擬游戲替代了學(xué)生可以用簡單的手工就能完成的實驗、以留言板上的發(fā)言替代了師生之間面對面的交流、以抽象知識具體簡單化的電腦演示替代了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，一堂整合課中信息技術(shù)從頭到尾唱了教學(xué)手段的主角，然而并不能使教學(xué)效果超越傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果，反而是加大了教師的備課量，讓學(xué)生感覺更多是和冷冰冰的電腦的接觸，忽略了板書的總結(jié)性和優(yōu)美性、忽略了師生直接的情感交流和學(xué)生動手能力以及思維能力的培養(yǎng)。

我們認為切勿在整合課中為使用技術(shù)而使用技術(shù)，必須的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然不能缺乏，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能取得良好效果時，生硬地使用信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點是不可丟棄的。比如在講《軸對稱圖形》時，除了電腦演示圖片的圖形判斷，同時也可以讓學(xué)生自己動手折紙和裁剪，效果會比電腦的FLASH折紙游戲好得多。傳統(tǒng)板書的精彩亦是不可丟棄的，如果教師本身有一手漂亮的粉筆字，完全可以展示自己的書法魅力。教師的人格魅力、親和力和學(xué)生自己的動手經(jīng)驗是任何技術(shù)所不能替代的。

3．整合內(nèi)容選擇的不恰當(dāng)性：信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)容選擇是存在一定局限性的，例如在與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合中我們不能使用信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式去替代邏輯推測，信息技術(shù)更適合用于證明類型內(nèi)容的呈現(xiàn)。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)并不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)，整合的主體是課程而不是技術(shù)，整合應(yīng)整合得恰到好處，不能流于形式，不應(yīng)是為了整合而整合。有的教師為了體現(xiàn)是整合課而生硬地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了信息技術(shù)的使用，如有一堂語文課《生命橋》，教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的使用，刻意用一個簡單的FLAH呈現(xiàn)了老羚羊犧牲自己幫助小羚羊飛越懸崖的一個動作，讓學(xué)生觀看了電腦的模擬演示，而實際在對課文的理解基礎(chǔ)上學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了這樣一幅悲壯的畫面，這個環(huán)節(jié)的安排既無濟于課文情感目標(biāo)的體現(xiàn)，也無濟于課文高潮情節(jié)的升華，信息技術(shù)的使用成了曇花一現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)平平。“技術(shù)是形，文化是神”，信息技術(shù)與課程整合的融合應(yīng)該體現(xiàn)在自然的學(xué)習(xí)需要中，體現(xiàn)在技術(shù)的服務(wù)性上。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性和學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇技術(shù)手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的應(yīng)用需求基礎(chǔ)，才能更好地融合。

4．教學(xué)設(shè)計的不恰當(dāng)

在不少的整合課中，教師都收集了大量的信息資源，有和課文內(nèi)容相關(guān)的，也有很多拓展的知識點，然后綜合做成課件或者網(wǎng)頁。然而信息的收集固然重要，信息的處理更為重要。在課堂中如何準確地把握大量的信息資源和課堂教學(xué)的關(guān)系，把握課堂教學(xué)重點和課外延伸與拓展的知識關(guān)系是教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中要充分注意的。有哪些信息是為教材服務(wù)非用不可的，哪些又是拓展內(nèi)容，這一點教師應(yīng)該區(qū)分并正確對待。避免在一堂課中信息量過于豐富且信息形式又多樣，對學(xué)生造成的是眼球的沖擊，而非思維的沖擊，容易讓學(xué)生無所適從，反而養(yǎng)成信息處理的不良習(xí)慣。

一堂課中對學(xué)生的提問是必不可少的，然而在不少整合中出現(xiàn)了教師只提出一些非常淺顯的問題讓學(xué)生去探究解決，很多時候只是讓學(xué)生在教師做好的現(xiàn)成的課件或網(wǎng)頁中尋找答案，然后學(xué)生照“本”宣科，學(xué)生回答問題既不需要綜合分析理解所搜索到的知識也不需要用自己的語言回答，缺乏師生之間切實的交流、爭論、反駁和激情，這種教學(xué)方式并不是真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。還有的教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，教學(xué)中一出現(xiàn)問題就讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，而通常問題簡單，教師所給的搜索時間又短，這樣不僅沒有達到培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的目標(biāo)，也使得整堂課的教學(xué)變得不流暢，探究的過程變得流于形式。對于讓學(xué)生探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們建議教師應(yīng)提煉問題，問好問題，并給予學(xué)生充分的時間，給學(xué)生一個經(jīng)歷知識形成和發(fā)現(xiàn)的過程，然后讓學(xué)生用自己語言回答自己所得到的答案。教師還需要認真仔細地傾聽學(xué)生的回答并從中抓住問題的關(guān)鍵，要注意避免因為教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)回答而一味地按照自己的教學(xué)設(shè)計教學(xué)，應(yīng)靈活地處理學(xué)生回答問題時可能會出現(xiàn)的意外答案。例如有一堂數(shù)學(xué)課《平移和旋轉(zhuǎn)》中教師為了讓學(xué)生理解平移距離的計算方式設(shè)計了一個“小魚找媽媽”的小游戲，讓學(xué)生練習(xí)后回答如何移動小魚和媽媽才能夠讓它們碰面，有一個學(xué)生回答其中一種方式是讓小魚不動，魚媽媽平移，老師稱贊這個方法不錯，此時有一學(xué)生提出疑問“是小魚找媽媽，而不是媽媽找小魚，為什么讓小魚不動呢？”，老師當(dāng)即舉了個例子說如果小朋友在外面和媽媽走散了，最好是站著不動讓媽媽來找，否則更容易錯過了，這也是小朋友要找媽媽呀。教師的這種處理方式就非常恰當(dāng)，而不能面對學(xué)生有不同的想法時一帶而過或者牽強地解釋。信息技術(shù)用于教學(xué)中由于技術(shù)的實現(xiàn)原因有時會帶來一些問題的歧義，教師也應(yīng)注意靈活處理。

三、技術(shù)實現(xiàn)上的一些缺陷

目前整合課的技術(shù)水平應(yīng)該說已經(jīng)有了很大的提高，課件和網(wǎng)頁制作的畫面清晰優(yōu)美，從而大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，也拓展了大量教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)也調(diào)動了學(xué)生的自主性。然而在技術(shù)手段的實現(xiàn)上也還存在一些缺陷，例如一些網(wǎng)頁課件中打開的新窗口過多，每一個鏈接都打開一個新窗口，讓瀏覽者不停地要關(guān)閉窗口；有的課件是模擬的實驗或計算性的問題，卻在科學(xué)的嚴謹性上實現(xiàn)得不夠理想，反而使學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和得到錯誤的計算結(jié)果；還有的教師在制作課件時從因特網(wǎng)上的資料中照搬照抄一些信息，結(jié)果造成了這些信息的表達語言學(xué)生不易理解，甚至有不少專業(yè)術(shù)語。如一堂綜合實踐課《如何保護好你的眼睛》中是這樣描述近視的 “近視容易導(dǎo)致視網(wǎng)膜下脈絡(luò)膜出血”，學(xué)生也就照著這句話

回答老師的問題卻不理解“脈絡(luò)膜”是什么。

不少的教師在說到整合課時普遍都感慨一節(jié)整合課的備課量是非常大的，一是信息資源的收集費時費力，難以找到適合教學(xué)設(shè)計的信息素材；二是教師本身沒有熟練掌握信息技術(shù)時還需要找信息技術(shù)教師輔助自己進行教學(xué)課件的制作，甚至有時在上課過程中遇到突發(fā)的電腦故障不能及時解決還會影響自己的教學(xué)。解決這些問題一方面需要教師不斷地提高自己的信息技術(shù)水平，平時注意收集和自己的學(xué)科相關(guān)的信息資源，自己首先具有良好的信息素養(yǎng)；另一方面也需要教育行政部門和學(xué)校共同做好教學(xué)信息資源的整合、共享與應(yīng)用研究。評價整合課程的重點還是在于教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的達成度以及信息技術(shù)運用的恰到好處，好比一個好的導(dǎo)演不一定會拿攝像機一樣，教師首先還是需要更新自己的教學(xué)觀念，提高自己教學(xué)基本功的水平，同時努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能，不需要學(xué)習(xí)過多的信息技術(shù)專業(yè)知識；在信息資源的整合應(yīng)用中也不需要過多地收集資源，更不需要太多花俏而不實用的技術(shù)表現(xiàn)。一個優(yōu)秀的整合課教師并不需要收集非常多的教學(xué)資源再用完美的技術(shù)完全被事先設(shè)計好的課件牽著鼻子走，而應(yīng)該懂得在教學(xué)過程中隨課堂教學(xué)進度自然地調(diào)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源從而還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學(xué)進程。

總之，我認為除了整合利用專業(yè)的教學(xué)資源庫和教師自己收集的信息資源外，也可以建立一個課件資源源碼開放的平臺。全國有那么多教師在上整合課，幾年來所積累的經(jīng)驗和已經(jīng)制作得相當(dāng)不錯的一些整合課的課件，這本身就已經(jīng)是巨大的資源庫。針對課本中適合整合的內(nèi)容，提供一些整合課例以及完全開放源碼的優(yōu)秀的課件，教師只需要依據(jù)課程單元即可以搜索到大量的資源和課例，那么教師完全可以節(jié)省很多的資源搜索的備課時間轉(zhuǎn)而考慮如何利用資源進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這將會為信息技術(shù)與課程整合帶來更光明的前景！

第四篇：信息技術(shù)與中學(xué)物理課程的整合存在的問題

摘要：在實現(xiàn)教育信息化的今天，信息技術(shù)與物理課程的整合是每位物理老師都要面對的課題，如何進行二者的整合，整合中要注意哪些問題，實施過程中存在哪些誤區(qū)都是值得教師共同探討的話題，目前在鶴崗市第三中學(xué)擔(dān)當(dāng)高三物理組組長，并在哈爾濱師范大學(xué)研究生院攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)碩士學(xué)位，有幸將理論和實踐結(jié)合到一起，成為兩門學(xué)科的研究人員，下面將自己的一些看法與大家分享，希望大家指導(dǎo)斧正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)物理；問題

目前我國新課程改革如火如荼，獲得了蓬勃的發(fā)展。這種改革以推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實現(xiàn)教育信息化為特征，使計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。但如何運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是值得每一位老師深思的問題，我親身感受了信息

技術(shù)在教學(xué)中的精彩應(yīng)用，同時也注意到信息技術(shù)在教學(xué)實踐中

還存在一些誤區(qū)，在此奉上一點心得，與諸位同仁共同商榷。

一、日常的、可實施的才是最好的

本人參加了多次省、市公開課，并出講了黑龍江省省級優(yōu)質(zhì)

課，龍東十五校展示課，及佳木斯市、鶴崗市、伊春市觀摩課，在講課過程中，充分利用信息技術(shù)，精心制作多媒體課件，利用短片引課，動畫實驗導(dǎo)課，教師演示實驗屏幕實物投影，播放同學(xué)們自己錄制的dv短片，通過網(wǎng)絡(luò)即時查詢有用信息，信息技術(shù)應(yīng)用起到了畫龍點睛、妙筆生花的作用。

缺陷：我認為絕大多數(shù)在公開課上出色運用信息技術(shù)的老師

都不敢保證這就是他們?nèi)粘５慕虒W(xué)狀態(tài)，不敢承諾每位學(xué)生每節(jié)

課都聽的如此精彩，并且目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的信息技術(shù)資源質(zhì)量較

差，尋找較為困難，憑一己之力很難完成系統(tǒng)構(gòu)建。

建議：（1）人教版、科教版、魯教版等教科書出版部門，能否在出版課本的時候，同一節(jié)課配套多個實驗動畫、短片等優(yōu)質(zhì)的硬件軟件資源。（2）以省、市、學(xué)校為單位建立信息技術(shù)云資源，在一個學(xué)?？梢宰屢粋€老師來負責(zé)一個部分，達到優(yōu)秀資源共享，我認為日常的、可實施的才是最好的，這樣才能讓每個坐在教室的學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育。

二、中學(xué)物理教師信息技術(shù)素養(yǎng)是物理課堂信息化的保證

目前，物理教師及其他各科教師對物理信息技術(shù)的重視程度

還遠遠不夠，傳統(tǒng)教學(xué)還難以改變的原因之一就是很多老師并不

能很好地運用信息技術(shù)，很多老師在講公開課之前還停留在要讓

計算機老師代做課件的程度，嚴重影響著信息技術(shù)與物理學(xué)科的 整合進程，使信息技術(shù)在物理教學(xué)上只是個空中樓閣。

缺陷：中學(xué)物理教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失將會嚴重影響新課

程改革及其高效課堂的推廣。

建議：省市級教育教學(xué)學(xué)院、學(xué)校及信息技術(shù)（計算機）教師要給予物理教師必要的信息技術(shù)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)既可以是主講

教師巡回在各校培訓(xùn)，也可以是固定地點的培訓(xùn)，還可以進行網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)，并定期組織信息技術(shù)的競賽，形成一種重視信息技術(shù)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，比信息技術(shù)的良好氛圍。如果有一門學(xué)科是需要新課程改革中所有教師學(xué)習(xí)并且精通的，那就是信息技術(shù)。

三、在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)在物理教學(xué)使用過程中的誤區(qū)

1.不可以用課件模擬實驗替代真實實驗

在物理教學(xué)中推進信息技術(shù)和課程的整合，絕不能拋開傳統(tǒng)的演示實驗和學(xué)生實驗。有些演示實驗基本清晰，不需要也不能用“虛擬實驗”代替，如“彈簧振子的分析”“電磁感應(yīng)”等實驗；另外一些實驗現(xiàn)象不夠清晰，可以用計算機進行動態(tài)模擬補充。但在“補充”之前必須先做實驗。如“波的疊加”“波的干涉”等實驗即屬此類；還有些是受條件所限，中學(xué)階段無法做的實驗，只能用計算機科學(xué)模擬和視頻資源來支持教與學(xué)，如“氣體分子運動”“α粒子的散射”等。在這些實驗里，計算機充分發(fā)揮其科學(xué)性、形象性的特長，使學(xué)生在學(xué)的過程中輕松突破難點。

2.不要將有些示范課上成課件“表演課”或“呈現(xiàn)課”

將投影屏幕當(dāng)作黑板，以點鼠標(biāo)替代板書，雖然大大增加了課堂容量，卻無暇顧及學(xué)生掌握情況。有的評優(yōu)課不是比課堂效果，而是比課件制作效果。事實上，過于華麗的課件（動畫、圖片、音樂堆砌過多），不但不能提高課堂效率，反而分散了學(xué)生的注意力，干擾了學(xué)生的思維。只有恰如其分地運用課件才能收到良好的效果。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

很多老師認為，只要在課堂上使用了計算機這一現(xiàn)代化工具

就算實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。實際上，隨著微型計算機的普及，計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，教師應(yīng)成為一名“導(dǎo)師”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和使用各種手段獲取和處理信息，而非被動

地接受教師用電腦灌輸?shù)男畔?。面向未來的教育，?yīng)逐步把培養(yǎng)學(xué)生使用計算機作為一種必須掌握的技能納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會使用計算機輔助學(xué)習(xí)，解決物理學(xué)習(xí)中的難點，達到教學(xué)所要求的能力。

信息技術(shù)與物理課程相整合時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢：方便快捷、信息量大，更具有可視性、模擬性、交互性等。要變靜為動，變抽象為形象，變難視為可視，要寓教于樂，要使學(xué)生進入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學(xué)活動更為符合學(xué)生的認知過程，從而獲得更高的教學(xué)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：討論信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

討論信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題？請你提供你身邊的案例來說明？

靈活性欠缺。課堂教學(xué)本來就是靈活，多變的。沒的固定性，在教學(xué)之前設(shè)計的那些課文的講授思路而制作的ppt課件，往往沒有靈活性，讓學(xué)生按照老師的設(shè)計思路走，沒有的學(xué)生的自主性少不不少與學(xué)生的溝通與交流的機會。讓課堂以教師為主，沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。