第一篇：淺談對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的理解

淺談對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的理解

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，注意把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)部分，提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合將是一個(gè)必然的趨勢。本文擬就信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同行商榷。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本原則

（一）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)完成為目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種理論正好能支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，正好能在這方面發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

（三）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

（四）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

（五）、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)踐 數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn),就是因?yàn)樘橄?、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件,教學(xué)效果不甚明顯。假如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖形的形象直觀的動(dòng)態(tài)效果,讓每一位學(xué)生都親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,那么將能更有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,使新知識(shí)化難為易,變抽象為具體,同時(shí)改善教與學(xué)的方式,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面結(jié)合“新課程人教版(A版)(必修2)”的《空間直線與直線的位置關(guān)系》談?wù)勎胰绾芜M(jìn)行信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合。

（一）、讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)我提前布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)問題:(1)空間直線與直線的位置關(guān)系的定義；(2)空間直線與直線之間角是如何度量的?學(xué)生帶著問題,到數(shù)學(xué)網(wǎng)站上搜集相關(guān)的資料,提出研究方案;然后在小組內(nèi)討論,形成最佳方案。在課堂上,我讓各個(gè)小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發(fā)拓展研究；有的小組提出搭建模型進(jìn)行觀察的方法；他們根據(jù)。平面直線與直線的位置關(guān)系,對(duì)空間直線與直線的位置關(guān)系進(jìn)行大膽地猜想,但不知從哪里開始說明。雖然這些研究方案都有一定的缺陷,但畢竟是學(xué)生的辛勤的汗水,應(yīng)該給予充分的肯定,這體現(xiàn)了過程比結(jié)果更重要的教學(xué)理念。

（二）、學(xué)生動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn),自主探究數(shù)學(xué)

為了讓學(xué)生直觀感性地學(xué)習(xí)空間直線與直線的位置關(guān)系,我用幾何畫板制作了學(xué)生課件,學(xué)生課件呈現(xiàn)了空間直線與直線的各種位置關(guān)系,還有若干個(gè)輔助平面。學(xué)生可以拖動(dòng)鼠標(biāo)把其中的一條直線移到另一位置。在移動(dòng)的過程中學(xué)生可以觀察兩直線的平行情況和交點(diǎn)個(gè)數(shù)從而總結(jié)出空間直線與直線的位置關(guān)系的定義。通過圖形的直觀、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及小組討論,大部分同學(xué)能得到空間直線與直線的三個(gè)不同的位置關(guān)系:(1)平行；(2)相交；(3)異面。我沒有先演示課件,而讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中,充分動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,進(jìn)行自主探究。這樣延緩了知識(shí)的產(chǎn)生過程,學(xué)生不但從圖形的直觀上學(xué)習(xí)了新知識(shí),而且知道了新知識(shí)的來龍去脈?！坝蛇^去的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的自主性學(xué)習(xí)?！睆摹奥爺?shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。在這種實(shí)驗(yàn)方式的教學(xué)模式下，不是先有數(shù)學(xué)的結(jié)論。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)數(shù)據(jù)的度量、統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)各種情況的歸納與總結(jié)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。其中借助幾何畫板軟件可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。其實(shí)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都有它的產(chǎn)生過程,如果我們能在這個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),那么一定能取得很好的效果。

總之，“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。若從這個(gè)意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施方法或途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、陶維林主編《幾何畫板實(shí)用范例教程》北京(清華大學(xué)出版社)2003

3、林長煥《 多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合》

淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用

蔣新華

【內(nèi)容摘要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也將因此發(fā)生變革。本文就“信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用”談幾點(diǎn)看法，主要包括：①如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程?②在應(yīng)用信息技術(shù)以后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方式，管理方式還能否再用，需要作怎樣的變動(dòng)?③信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中后，所有參與學(xué)習(xí)的人的角色是否發(fā)生了變化?④信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足有哪些？⑤信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，路歸何方?

【關(guān) 鍵 詞】 信息技術(shù) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也將因此發(fā)生變革。本文就“信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用”談幾點(diǎn)看法：

一、如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，這個(gè)社會(huì)變得小了，世界也變得小了，這個(gè)社會(huì)變得越發(fā)快節(jié)奏了，總是在加速區(qū)，一不留神就會(huì)掉隊(duì)，教育教學(xué)也不能再按著它原來的那個(gè)節(jié)奏與方法傳授書本知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)起著一個(gè)主導(dǎo)作用，我們的傳統(tǒng)上課模式就要發(fā)生革命，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程及課后活動(dòng)都要發(fā)生變化。下面本人就自己的理解談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程。

首先說教學(xué)，我們的教學(xué)活動(dòng)要想起到較好的效率，少不了課前的準(zhǔn)備，因此在備課過程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對(duì)前后知識(shí)能一體地了解，無論對(duì)哪一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的，隨著信息技術(shù)的深入，我們不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還應(yīng)該視之為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，當(dāng)然，除這些傳統(tǒng)的東西，還需要加一些有關(guān)信息技術(shù)的元素與血液。比如說培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用的能力等，在制定好了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)好的引入，這就需要媒體的運(yùn)用，比如說我們學(xué)到概率，以前如果在學(xué)概率時(shí)，“拋硬幣”事件可以全員參與，每人拋擲，但現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支撐，就可以輕輕松松的達(dá)到目標(biāo)，而且形象直觀，在引入之后，還更有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要能體現(xiàn)生生交互，人機(jī)交互的過程，從而達(dá)到團(tuán)結(jié)合作的目的，而要如何才能讓學(xué)生能真正參與教學(xué)活動(dòng)，除了上面所提到的有一個(gè)很好、很誘人的引入外，還必須給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的問題，給他們一個(gè)一個(gè)的情境，只有他們想做，他們才能最大限度的讓自己的潛能發(fā)揮出來，我們要培養(yǎng)孩子們的合作能力，因?yàn)樵诮绦畔⒓夹g(shù)的背景下，可能有的同學(xué)對(duì)電腦不是很精通，這時(shí)同學(xué)們的合作現(xiàn)象與意識(shí)就更明顯，真正的一堂好課最主要的是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還有就是將學(xué)生的最大積極性調(diào)動(dòng)起來，一起參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，當(dāng)然，也并不是說現(xiàn)在這種大形勢下，大浪潮中，一定每節(jié)課都來個(gè)信息技術(shù)的運(yùn)用，我認(rèn)為要為學(xué)習(xí)服務(wù)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)這才是根本目的，如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是不是好課，也不是就沒有可操作的尺度，比如說：目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)引入情境的創(chuàng)設(shè)是否合理、有新意，教學(xué)過程是否邏輯合理，信息資源的利用是否得當(dāng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是否體現(xiàn)，整堂課是否都在以“學(xué)習(xí)”為中心而展開等等。這與先前非信息化時(shí)代的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可能有所不同，但我認(rèn)為這才是信息技術(shù)革命下評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)之一，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，除了課前、課上還有課外也應(yīng)該利用這有利的技術(shù)為我們的教學(xué)過關(guān)打結(jié)，每個(gè)教師可以建立一個(gè)自己的網(wǎng)站，學(xué)生們可以進(jìn)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，作業(yè)及上交，老師會(huì)及時(shí)通過手機(jī)等信號(hào)收到學(xué)生交的作業(yè)提醒，也會(huì)及時(shí)的將學(xué)生的作業(yè)通過Internet網(wǎng)傳送回學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生可以在作業(yè)中談?wù)勛约旱目捶ㄅc認(rèn)識(shí)，比如對(duì)某個(gè)知識(shí)的講解的合理性、對(duì)某道課后習(xí)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、對(duì)教師上課的藝術(shù)性、對(duì)自己近階段出現(xiàn)的厭學(xué)或其他情況，向自己最尊敬的老師吐露，從而起到友好溝通、相互學(xué)習(xí)、共同提高目的。總這，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，不能丟棄原先傳統(tǒng)的教學(xué)目的，要以學(xué)習(xí)為中心。

二、在應(yīng)用信息技術(shù)以后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式，還能否再用？需要作怎樣的變動(dòng)?

首先要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用信息技術(shù)會(huì)讓我們的教育教學(xué)工作提高一個(gè)檔次，效果會(huì)比先前更明顯，這就說明了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式，不是不可以再用，而是非用不可，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的空氣中生存發(fā)展，不能不顧及長期以來一直陪伴我們教育教學(xué)的一系列措施及手段。下面我就從傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種角度來回答上述的問題：

第一、教育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，是以教師講、學(xué)生理解或者老師點(diǎn)撥、學(xué)生操作的一種模式，而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，是學(xué)生自己利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決問題。在此過程中，老師也將不時(shí)、適時(shí)地點(diǎn)撥，起到一個(gè)催化推動(dòng)的作用，不管是“以教師為中心”的“說教”還是“以學(xué)生為中心”的“學(xué)教”，我認(rèn)為都是有一定的道理。比如說最早的“說教”，在當(dāng)今社會(huì)中，也不乏存在，而這存在的條件也是因?yàn)橹R(shí)的本身所散發(fā)出來的，比如我們所有的公理，所有名稱的給定不都是“說教”嗎？再如現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”的“學(xué)教”更被絕大多數(shù)人所青睞，因?yàn)樗碱I(lǐng)市場的先決條件是“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了“教學(xué)→教學(xué)生學(xué)”的思想，然而上述兩種方式都沒有關(guān)注到教師，只是學(xué)生。所以在信息技術(shù)革命即將鋪開之際，我提出“以學(xué)習(xí)為中心”，這不僅是學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生向?qū)W生學(xué)習(xí)、學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，還有教師向教師學(xué)習(xí)、教師向?qū)W生學(xué)習(xí)、教師向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)來得雖然稍晚了些，但是如果沒有前面兩種大的“說教”、“學(xué)教”作前奏，也不能將“信息技術(shù)”的威力發(fā)揮得如此淋漓盡致，所以在信息技術(shù)下的教育教學(xué)方式應(yīng)該是維持原先的“說教、學(xué)教”再加一些“學(xué)習(xí)”。

說到信息技術(shù)下的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)不會(huì)改變？如何改變？首先我要說的是變，當(dāng)然要變。除了以上我的闡述外，我認(rèn)為更多的還要看教師駕馭信息的能力，至于最終將形成何種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那現(xiàn)在還不能具體確定，但總的大方向不會(huì)變，這是肯定的。

如果說評(píng)價(jià)方式?jīng)]有什么大的變化，那么管理方式必將發(fā)生巨大的變化。我認(rèn)為，在信息技術(shù)下，我們的信息更快、更多、更全。因此管理的方式也就發(fā)生很大的變化！在這里我主要談一個(gè)最為明顯的變化，以前我們交流、溝通的方式更多更有效果的是面對(duì)面的溝通，可以從對(duì)方的肢體語言、面部表情以及口頭敘述得到信息，自己也可以通過相應(yīng)的方式表達(dá)，傳輸自己的意愿，而在信息技術(shù)的浪潮中，我們可以更方便、快捷、高效地溝通。一個(gè)Email、一個(gè)QQ短信、一個(gè)留言，不管你是內(nèi)向、還是外向，不管你是年長、還是年少，都將被信息技術(shù)格式化！

總之，在信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程以后，不管原先的元素是否改變，最終我膛們的遠(yuǎn)大目標(biāo)是不會(huì)改變的，我們將堅(jiān)定不移地、一如既往地、與日俱進(jìn)地利用一切可利用的資源將教育事業(yè)發(fā)展得更美好。

三、信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中后，所有參與學(xué)習(xí)的人的角色是否發(fā)生變化

前段日子我拜讀了一篇文章，文章的題目是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征”，這篇文章說得很好，下面我就將我的感想提出一、二與大家共享。

如果說以前在信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中這種提法未出現(xiàn)之前，人們總是在以各種方式、各種手段尋求新的技術(shù)（幻燈投影→實(shí)物投景→多媒體）來支撐新的教學(xué)形式的話，那么如今我們更多的是考慮如何合理地利用各種技術(shù)為教學(xué)所用，為什么要這么說呢？因?yàn)樵谝郧?，我們的教學(xué)是一支粉筆就可以完事，除非你去尋找幻燈、投影、做個(gè)課件什么的。但是如今的信息傳輸之快，只要在世界上任何角落發(fā)生一件事，立刻全世界都會(huì)知道。

信息技術(shù)可以改變?nèi)说乃季S和行為方式，我們的學(xué)習(xí)者在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以扮演不同的角色，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以迅速轉(zhuǎn)換場景。一個(gè)生性懦弱、循規(guī)蹈矩的學(xué)生可以在網(wǎng)上扮演一個(gè)談吐大方、妙語連珠的律師。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也可以改變學(xué)習(xí)者，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生、生生之間進(jìn)行的是面對(duì)面的交流，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中并非如此，是“只見其字不見其人”的溝通方式，這種方式勢必給暴露、隱藏、轉(zhuǎn)換、扭曲個(gè)人舉止提供了可能，這說明，在信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)者的性格、思維、習(xí)慣也會(huì)因此而改變。

到底信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，對(duì)我們學(xué)習(xí)者有多大的影響。首先還得看學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及所持有的態(tài)度，其次才能從真正意義上去考慮、分析學(xué)習(xí)者有怎樣的特征。第一方面，信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)，原因有三點(diǎn)：一是沒有了傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面的交流或缺少交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易克服對(duì)教師、學(xué)習(xí)伙伴的畏懼及羞澀心理。二由于使用Email、BBS，學(xué)習(xí)者放慢了交流的節(jié)奏，不會(huì)立即獲得反饋，從而避免了外界的干擾。三是在網(wǎng)絡(luò)中采用一些匿名方式，從而使得學(xué)習(xí)者對(duì)自己的抑制減少，可以大膽的發(fā)表自己富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。第二方面，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，但從眾和服從權(quán)威心理在削弱，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，尋找到與自己志同道合的學(xué)習(xí)伙伴是一件難事，而通過郵件、MUD、BBS、ICO等方式，學(xué)習(xí)者可以輕松的找到自己興趣相同，跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)團(tuán)體。第三方面，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中角色扮演意識(shí)強(qiáng)烈，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在表現(xiàn)自己的過程中采取他們認(rèn)為與環(huán)境相符的策略，扮演不同的角色，這當(dāng)中動(dòng)機(jī)起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，每個(gè)人會(huì)在設(shè)法給他人留下一定印象的過程中投入大量時(shí)間、精力，從而駕馭和完善自己的形象，但不會(huì)讓他人知道為此而付出的代價(jià)，大不了失敗后再回來，因此學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)的背景下會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的角色扮演意識(shí)。第四方面，學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)教育過程中，認(rèn)知策略發(fā)生了變化，大多數(shù)人會(huì)傾向于保留精力，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，僅僅把最初、最原始的信息收集起來，形成自己的印象而不去加工或少加工。第五方面，學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分發(fā)展和完善。學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，但是有優(yōu)劣之分，教學(xué)活動(dòng)不是改變一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是促進(jìn)其發(fā)展和完善。學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的教育模式下很難針對(duì)自己從老師那兒找到最合適的學(xué)習(xí)方案，而如今，在信息化時(shí)代，e網(wǎng)打盡，應(yīng)有盡有，只要你想，就能成功。

信息技術(shù)的革命來得及時(shí)而有些讓人來不及準(zhǔn)備，但隨著時(shí)間的推移，我相信，信息技術(shù)一定給教學(xué)帶來巨大的推動(dòng)作用。

由于信息技術(shù)在我的教學(xué)過程中用的時(shí)間還不是很長，所以我只能從現(xiàn)有的所搜集到的可描述的，說明一下：

首先在學(xué)生的眼里，網(wǎng)上的東西是一樣的，雖然在大力的宣傳提倡，體現(xiàn)信息技術(shù)的功效，但從學(xué)生的眼光來說，往往有時(shí)候網(wǎng)絡(luò)里面的東西不如老師說的有權(quán)威，但也有一種現(xiàn)象，就是有這樣的學(xué)生，他們一味地相信網(wǎng)絡(luò)，而不再理會(huì)同學(xué)、老師，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是最權(quán)威的，在他眼里，網(wǎng)成了他的全部，他沒有了網(wǎng)將寸步難行，這是信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的一個(gè)缺點(diǎn)。另外一方面，由于網(wǎng)上采用的是純文字的符號(hào)交流，慢于日常的對(duì)話節(jié)奏，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的他們往往顯得冷漠，對(duì)問題簡單話、絕對(duì)話，我有這樣一個(gè)學(xué)生他從熱情、外向、奔放變得冷漠、內(nèi)向、收斂，他非常之迷戀網(wǎng)而不能自拔，他非常之相信網(wǎng)而不能擺脫。

因此承認(rèn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中所起的作用與負(fù)面效應(yīng)，是有必要的。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程路在何方

這是我在這篇文章中的結(jié)束語，我期待所有教育工作者共同研究探討這個(gè)問題，但我們要堅(jiān)信、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，這絕對(duì)是眾望所歸，人心所向。

信息技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，為教學(xué)提供了有力的輔助。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾個(gè)方面進(jìn)行探討，分析借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的幾個(gè)弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段往往不能很好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中某些抽象的概念，揭示數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是在展現(xiàn)關(guān)于幾何圖形之間空間關(guān)系時(shí)就會(huì)特別受限制，學(xué)生往往只能憑想象來理解，這就使得空間想象能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，產(chǎn)生了畏難情緒，同時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容失去興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著三大弊?。海?）效率低。板書、作圖所花的時(shí)間占用太多的課堂時(shí)間，使講解、討論的時(shí)間不夠；（2）數(shù)學(xué)關(guān)于“動(dòng)”的問題很難表現(xiàn)；（3）幾何作圖、幾何變換、函數(shù)作圖或不同參數(shù)的函數(shù)作圖麻煩費(fèi)力，老師不好講述，學(xué)生也不好理解和接受。

數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的基本分析

數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練思維的體操，以其抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性而著稱，數(shù)學(xué)家歐拉曾說:“數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察，也需要實(shí)驗(yàn)”。數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和猜想。而且，數(shù)學(xué)計(jì)算與邏輯推理的枯燥，又使不少人望而卻步。數(shù)學(xué)有它自身的魅力，借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭示抽象的數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，演繹數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，有效地克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息，教師一言堂的弊病。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實(shí)驗(yàn)，把抽象的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，有效地化解了難點(diǎn)。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過軟件模擬將抽象思維形象化

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索，繼而對(duì)其進(jìn)行拓展、創(chuàng)新的過程。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)情景成為組織課堂教學(xué)的核心。網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的情景資源。例如在講解空間四邊形的有關(guān)問題時(shí)，如果僅在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，學(xué)生在課后解決相關(guān)問題的時(shí)候，總自然而然地認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。如果在教學(xué)中利用幾何畫板畫出三維立體圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，就不但使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，而且會(huì)在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)異面直線的概念，為后面異面直線的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)將所學(xué)知識(shí)靈活化

我們常常提到要讓學(xué)生有舉一反三的能力，而信息技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將各種變換形象地展示給學(xué)生，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和抽象思維能力。如教學(xué)“二次函數(shù)圖像”時(shí)，教師可以通過設(shè)置對(duì)話框來控制二次函數(shù)圖像，讓學(xué)生上機(jī)操作，自己輸入a，b，c，觀察a，b，c變化時(shí)圖像的變化，探索a，b，c對(duì)圖像的影響。學(xué)生通過觀察、討論，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，逐漸形成自己的知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)的重新建構(gòu)。再例如，在三角函數(shù)的教學(xué)中，應(yīng)用由《幾何畫板》開發(fā)的課件“正弦函數(shù)的復(fù)合變換”能清楚地顯示由y=sinx到y(tǒng)=Asin(ωx+f)+n的變換的全過程。“橫向伸縮”、“縱向伸縮”、“橫向平移”、“縱向平移”可以按任意順序進(jìn)行，最后還可以通過“過程回放”回顧變換過程，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖象及性質(zhì)的難點(diǎn)問題提供了優(yōu)秀的、可視性強(qiáng)的軟件。

3.信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容 易于探究式教學(xué)的開展

情景—探究模式是比應(yīng)用多媒體講授模式更高級(jí)的一種教學(xué)模式，也是目前受到高度重視的探究式學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)和途徑，即基于多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，為師生提供較難以觀察或模擬達(dá)到的情景。該模式突出在教師引導(dǎo)下學(xué)生觀察事物的特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在探索中進(jìn)行思考、回答、發(fā)表意見。學(xué)生在多媒體顯現(xiàn)的情景中進(jìn)行操作、實(shí)踐、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，教師利用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和糾正。學(xué)生可以自動(dòng)根據(jù)某項(xiàng)任務(wù)去自主搜索，檢索，分析，組合與探究課題有關(guān)的資料，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取并處理信息的能力和基本科學(xué)素養(yǎng)的目的。

網(wǎng)上資源為數(shù)學(xué)課題提供了豐富的資源，學(xué)生不但能聽到和看到各種信息，而且還可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理信息和生成新的信息。在課程教學(xué)中，教師不定期地公布由課本問題轉(zhuǎn)化而來的探索研究課題，激勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決待定的問題，使課堂探索性研究得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，整理自己的成果并寫成小論文發(fā)表在網(wǎng)上，也可以圍繞探究的主題，利用電子郵件，BBS等進(jìn)行交流，形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解釋、爭辯和評(píng)價(jià)，合作解決各種問題

第二篇：對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

一、知識(shí)的整合信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識(shí)整合，包括信息技術(shù)課程各種知識(shí)之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識(shí)與其他課程所含知識(shí)之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識(shí)置于“虛擬”的真實(shí)情景中．將不同科目不同系列知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)．完成對(duì)“知識(shí)之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力．

二．經(jīng)驗(yàn)的整合信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對(duì)不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開辟未來的時(shí)間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織；去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的整合．顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過程。

三．價(jià)值的整合信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值以發(fā)展的選擇性和過程性來充分開發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的”虛擬”價(jià)值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會(huì)性議題和實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過親自嘗試社會(huì)問題的解決，真．正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。

價(jià)值的整合需要認(rèn)識(shí)和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性問題。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開展社會(huì)問題中心的活動(dòng)學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)直體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

第三篇：對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

課程整合已經(jīng)提了好多年了，這些年來，教育界一直圍繞整合在談，所謂精益求精，一直想通過這個(gè)整合將課堂效率提高再提高。

我認(rèn)為，一節(jié)好的課堂不一定就非得是整合課。是否要用整合的模式來上課，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定。例如一些政治課或者說一些純理論的課，如果以主題課堂的形式來上，收到的效果會(huì)更好。

當(dāng)然在這里說的是課堂整合，那么我就就課堂整合方面談一下我自己的看法。

首先我們得弄清楚信息技術(shù)與課堂及課程整合這三個(gè)概念。信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)。課程，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

信息技術(shù)與課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

我們知道，課程有四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程整合的過程，也包含了信息技術(shù)與這四個(gè)要素的結(jié)合關(guān)系，在最近幾年的研究中，我們都知道，整合的過程中，信息技術(shù)對(duì)這四個(gè)要素產(chǎn)生了極大的影響，在這兒我就不一一細(xì)說了。除了這四個(gè)要素外，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的影響，上課的模式再也不是傳統(tǒng)式的教與學(xué)了，而是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)方法的融合，形成自己的教學(xué)方法，不再拘泥于某一種教學(xué)模式，達(dá)到了多種模式并存，靈活運(yùn)用。

當(dāng)然，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，也出現(xiàn)了很多的問題，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用手段越來越多，給教學(xué)也帶來了一定的困惑，如何取舍成了很多教師面臨的問題。具體表現(xiàn)如下：

1、信息技術(shù)表現(xiàn)形式太多，不易取舍：課堂上，不少老師往往選用不止一種表現(xiàn)方式（如：FLASH，PPT等），以至于使課堂成了信息技術(shù)展覽課；也可能出現(xiàn)一堂課全部用技術(shù)來展示，而忽略了上課的效果。

2、信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用比例過大：信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用要視課堂內(nèi)容而定，不易過長。在上課的過程中，往往會(huì)因信息技術(shù)的運(yùn)用而導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成。

3、信息技術(shù)安排不合理。在一堂中，應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用信息技術(shù)，不能不分內(nèi)容一概運(yùn)用信息技術(shù)。在該用的時(shí)候用，不用的時(shí)候就不用。

4、教師的水平。并不是所有的教師都有運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這對(duì)廣大教育同仁們也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

道路是曲折的，前途是美好的。為了更好的提高課堂的效率，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們不光要研究信息技術(shù)與課程的整合，還要研究一切有利用教育的因素的整合。

第四篇：談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課堂整合的理解

談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課堂整合的理解

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術(shù)與課程整合

1.信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

這是指教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)在信息化的環(huán)境中進(jìn)行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學(xué)生的活動(dòng)在這種環(huán)境中展開。

(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實(shí)踐點(diǎn)，形成一套比較全面的、切實(shí)可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。

二、技術(shù)整合的問題與策略

1、整合的問題

1）觀念上的錯(cuò)誤──為了整合而整合

把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2）體制上的錯(cuò)誤

首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級(jí)各類學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計(jì)算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對(duì)整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運(yùn)用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。3）實(shí)際操作中的錯(cuò)誤

做法的錯(cuò)誤源于認(rèn)識(shí)的片面，很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，教師就會(huì)想當(dāng)然地把整合簡單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，而即便是這種錯(cuò)誤的整合觀點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用多媒體或課件時(shí)同樣存在著：超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯(cuò)誤。

2、整合的策略：

1）在整合過程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。

2）技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時(shí)，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

3）課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析，老師對(duì)于資源選擇要精要細(xì)。平時(shí)老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行分類。在課堂中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出明確具體的要求。最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，而不是只給網(wǎng)站名稱。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡(luò)，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實(shí)資源，這方面更接近現(xiàn)實(shí)也更易于學(xué)習(xí)者的搜集和感受、理解。而且不受技術(shù)的限制。

4）技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時(shí)，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。

首先，課前應(yīng)有充分準(zhǔn)備，對(duì)于課堂教學(xué)過程可能出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，并可以制定相應(yīng)應(yīng)急預(yù)案。熟悉教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，熟練掌握多媒體技術(shù)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更合理緊湊。

其次，提高自身教學(xué)應(yīng)變能力和課堂教學(xué)組織能力。

再次，合作探究的教學(xué)要經(jīng)常性開展，在合作式學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生一定評(píng)價(jià)量規(guī)，通過實(shí)踐不斷提高學(xué)生的合作探究能力。2

第五篇：談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課堂整合的理解

談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課堂整合的理解

所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。” 這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進(jìn)去玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會(huì)了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。

2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。

3、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說白了就是要求教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會(huì)覺得有些內(nèi)容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然，這樣也就無形中加重了老師的負(fù)擔(dān)，但百年大計(jì)、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點(diǎn)也是應(yīng)該的。

4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，是每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)室很有幫助的。

信息技術(shù)與課程整合的種類 目前，國內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對(duì)這一概念的理解，提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。但歸納起來大致有以下種：

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這--層面的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。

(2)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會(huì)議，利用視頻會(huì)議開展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識(shí)的載體，它更多地是作為教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。

(3)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合 上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時(shí)，“整合3”部分顯示，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在國外“20世紀(jì)50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對(duì)立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的'學(xué)生本位課程'”。結(jié)合活動(dòng)開展學(xué)科教學(xué)，在我國一些學(xué)校也有所實(shí)施。但著者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合指的是下述(4)的內(nèi)容。

(4)教育的信息化一信息技術(shù)與學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)的整合 “ITE與學(xué)科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學(xué)科與其他學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))以及活動(dòng)課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實(shí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要性，同時(shí)把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教育課程、學(xué)科課程，活動(dòng)課程之間的整合。其結(jié)果是信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)化知識(shí)技能的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)?？墒?，知識(shí)是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個(gè)理想方法使得學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。學(xué)科技能是有限的，可以通過分析學(xué)科專家的活動(dòng)行為使之結(jié)構(gòu)化。

信息技術(shù)與課程整合的原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。

語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。

數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。

物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和做實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)。

如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背學(xué)科的特點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略

信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對(duì)于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。