第一篇：對優(yōu)化當前小學(xué)信息技術(shù)教材（推薦）

對優(yōu)化當前小學(xué)信息技術(shù)教材

編寫的幾點建議

趙凱

(南京市東山小學(xué), 江蘇南京211100)

載于教育部教育核心期刊《中國電化教育》雜志2007年第1期

摘要: 信息技術(shù)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，是信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，但是當前小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫在編寫方式、編寫策略等方面還存在著一定的不足，本文即從這些問題入手，提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞: 教材;螺旋式;問題解決;綜合運用能力

中圖分類號:G434文獻標識碼: B

信息技術(shù)學(xué)科教材是信息技術(shù)課程的重要資源，是信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是教師實施教學(xué)的具有指導(dǎo)性、建設(shè)性的重要依據(jù)。隨著信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)教材建設(shè)也經(jīng)歷了從無到有，逐步發(fā)展和成熟的過程。信息技術(shù)教材質(zhì)量的好壞直接影響著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著信息技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，因此從教材內(nèi)容的選取及編排方式、編寫意圖和策略等方面對教材進行優(yōu)化就顯得尤為重要。

一、教材的編排方式有待改進

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定了小學(xué)階段的內(nèi)容為六個模塊，目前絕大多數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教材按照指導(dǎo)綱要所要求的模塊內(nèi)容進行順序編寫，因此絕大多數(shù)的小學(xué)信息技術(shù)教材也就成為了模塊化教材。信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有知識的成分，也有動作技能的成分。成人在使用電腦時常常有這樣的感覺: 一段時間

不使用某一軟件后操作會明顯生疏。在現(xiàn)有的直線式模塊化的信息技術(shù)教材影響下，學(xué)生學(xué)完某一模塊后，甚至幾個學(xué)期都不再接觸這一模塊的內(nèi)容，這樣一來就很容易遺忘。許多信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一問題，并為此而感到苦惱。雖然目前各個地區(qū)信息技術(shù)課開設(shè)情況各不相同，但顯然學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了一定的時間跨度，若不進行適當?shù)膹娀瘎t容易造成遺忘。信息技術(shù)教材在編寫上應(yīng)考慮學(xué)生的遺忘，采用螺旋式編寫可以使學(xué)生重復(fù)經(jīng)歷一定的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在對原有知識和技能進行適當強化的基礎(chǔ)上得以提升。

以網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用模塊為例，傳統(tǒng)的直線式模塊化教材通常將這部分內(nèi)容放到系列教材的最后一冊的最后面，致使學(xué)生非要到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的尾聲才能體會到網(wǎng)絡(luò)世界的美妙，而且許多教材的這一模塊的教學(xué)內(nèi)容也過于簡單。隨著信息社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越普及;同時隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的深入發(fā)展，各個學(xué)校對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力越來越重視，因此現(xiàn)有教材中的這部分內(nèi)容已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。筆者建議可將這一模塊拆分成三個部分，即網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)絡(luò)基本操作和網(wǎng)絡(luò)探究，在不同學(xué)段進行教學(xué)，可以實現(xiàn)不同學(xué)段的目標分層教學(xué)，從而更好地適應(yīng)當前學(xué)生發(fā)展的需要。網(wǎng)上閱讀可以放在三年級進行，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀能力，上網(wǎng)閱讀并非難事，相比學(xué)生學(xué)習(xí)計算機操作系統(tǒng)而言，學(xué)生對網(wǎng)上閱讀更容易產(chǎn)生興趣。教材可以推薦一些適合于該學(xué)段學(xué)生的不同主題的網(wǎng)站，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進行網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)基本操作可以放在四、五年級進行，教學(xué)如收發(fā)郵件、下載音樂、查找圖片并保存以及IE 瀏覽器的基本設(shè)置、操作等等。網(wǎng)絡(luò)探究可放在六年級進行，以此提高學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力和探究能力?？梢越Y(jié)合學(xué)生的社會、生活、學(xué)習(xí)方面感興趣的問題或項目，讓學(xué)生通過探究尋求解決問題的方法，做出判斷，得出結(jié)論。

二、加強與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系

在學(xué)生的生活中，學(xué)生的社會生活經(jīng)驗對學(xué)生有著深遠的影響。因此許多信息技術(shù)教材加強了信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，以生活中的實際問題作為教學(xué)實例。同時我們也不應(yīng)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對學(xué)生的影響，但顯然我們的信息技術(shù)教材在加強

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系方面還略顯不足，以致使學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中不知道所學(xué)的技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的知識有哪些聯(lián)系，不知道所學(xué)的信息技術(shù)能幫助他們解決學(xué)科學(xué)習(xí)中的哪些問題。當然這也不能把責(zé)任全都推給學(xué)生，究其根本原因，是我們的教材未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的空間和激發(fā)這樣的意識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！碑斍靶畔⒓夹g(shù)與許多課程的整合搞得如火如荼，轟轟烈烈，與此同時，我們也不應(yīng)該忽略學(xué)生學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的一個重要途徑和環(huán)境———信息技術(shù)課。信息技術(shù)學(xué)科不應(yīng)該是一門封閉的學(xué)科，信息技術(shù)課在傳授技術(shù)、技能的同時，也可以適當?shù)睾推渌麑W(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，這樣一來不僅可以拓展技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會如何利用信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)中的問題，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性、主動性，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就必然要求我們的信息技術(shù)教材也要為學(xué)生提供基于整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和氛圍。為學(xué)生樹立起這樣的意識，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是很有意義的，對于這一點我們的教材編寫者要有清醒的認識。

三、要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

當今的信息社會要求我們要能夠培養(yǎng)出善于思考、在特定的情景中能夠善于解決問題的人才，因此這必然對人的信息素養(yǎng)提出較高的要求。學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生運用知識、技能解決問題的能力的綜合體現(xiàn)，而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也正是信息技術(shù)課程目標的體現(xiàn)。無論把問題解決看成目的、過程、技能或教學(xué)形式，其實都可以通過教材體現(xiàn)出來。把培養(yǎng)、提高學(xué)生問題解決能力的思想融合于信息技術(shù)教材之中，更符合當前新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)的需要。因此我們的信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)需求以及當前的社會發(fā)展，設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例和研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的思路和方法。

然而當前的信息技術(shù)教材的編寫過于注重軟件操作，教材更像是軟件操作的使用說明書，教學(xué)生學(xué)會最基本的操作、完成簡單的作品，這樣的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)

中的問題解決作為一種認知活動或思維活動，與學(xué)生的關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面: 一是學(xué)生已有的知識、技能和信息素養(yǎng)影響問題解決，二是問題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能以及提升信息素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中的問題解決通常是以任務(wù)驅(qū)動形式進行的，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的同時，也學(xué)會了新的知識。因此信息技術(shù)教材在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的同時，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和策略，設(shè)置符合小學(xué)生特點和接受水平的任務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和應(yīng)用意識，使任務(wù)更好促進學(xué)生的發(fā)展。此外在教材中還可以適當增加實踐內(nèi)容，讓學(xué)生走入社會、走入生活，在社會生活中運用信息技術(shù)去分析問題、解決問題。

四、為學(xué)生提供合作、交流的空間

信息技術(shù)教材不僅決定著教與學(xué)的內(nèi)容，影響教學(xué)活動的效果，而且也影響著學(xué)生使用教材進行學(xué)習(xí)的方式和策略。利用信息技術(shù)教材不僅可以開展個別學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)，還應(yīng)該可以進行合作學(xué)習(xí)。新課程改革強調(diào)學(xué)生的合作與交流，這不應(yīng)該只體現(xiàn)在教學(xué)活動的過程中依靠教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境與空間。筆者覺得至少首先在教材中對“鼓勵與促進學(xué)生的合作與交流”這一思想應(yīng)有所體現(xiàn)，但是目前很多學(xué)科教材都未能做到這一點。而信息技術(shù)學(xué)科有其自身優(yōu)勢，學(xué)生創(chuàng)作作品、解決問題、完成任務(wù)等等，這些都具有潛在的合作的空間與可 能性。因此信息技術(shù)教材可以充分利用這些因素，進一步挖掘，合理編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使信息技術(shù)教材成為學(xué)生合作、交流的載體。教材也可以設(shè)計以課外為合作空間的任務(wù)，向課外延伸，在時間和空間上進行拓展，讓學(xué)生進行合作、交流，共同解決問題、完成任務(wù)。

五、要利于學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的信息技術(shù)教材、教學(xué)人為地造成了應(yīng)用軟件教學(xué)的割裂，這樣做的一個很大的弊端就是不利于學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。教材中各模塊內(nèi)容相對獨立，使得學(xué)生在某個學(xué)段學(xué)習(xí)完某一模塊后，在以后的學(xué)習(xí)中很難涉及到前面所學(xué)模塊的內(nèi)容。此外，學(xué)生把信息技術(shù)作為一種工具去解決生活中或?qū)W習(xí)中的問題，他們在解決問題時不是單純地使用某一種軟件，而是往往需要多種軟件的綜合運用。因此，在教學(xué)中有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)運用各種軟件的能力，更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用應(yīng)用軟件解決問題的能力，在現(xiàn)行的信息技術(shù)教材中沒有很好地體現(xiàn)出來，特別是畫圖軟件、Word、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、及其他工具軟件等在應(yīng)用上的嚴重割裂，當然也不是說非要把這些軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合?，F(xiàn)在的教材中很難見到綜合運用的教學(xué)案例，因此筆者建議在信息技術(shù)教材中特別是系列教材中的最后一冊的最后部分可增加一定量的綜合運用案例，從而有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。案例設(shè)計要有現(xiàn)實性、趣味性，要符合學(xué)生的能力和水平，要有利于學(xué)生能力的發(fā)展，不能為了綜合而綜合。可以結(jié)合一定的主題，合理考慮各應(yīng)用軟件的功能與特點，巧妙地設(shè)計任務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

信息技術(shù)教材作為教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)，是信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標的重要工具。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受信息技術(shù)教育的起始點，同時也為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并產(chǎn)生重要的影響，因此小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教材建設(shè)顯得尤為重要。當然信息技術(shù)作為一個新興學(xué)科，其自身的建設(shè)和發(fā)展必然要經(jīng)歷逐步成熟、逐步完善的過程，信息技術(shù)教材的建設(shè)也必將隨著信息技術(shù)課程的深入發(fā)展而不斷完善和優(yōu)化。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)說教材專題

《信息技術(shù)》說教材、說課標

小學(xué)信息技術(shù)說教材

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好，我是大港四小信息技術(shù)教師何國娟，我說的是由中國地圖出版社出版，天津教育教學(xué)研究室編著的小學(xué)五年級信息技術(shù)，下面我就信息技術(shù)課程的課程目標、教材編寫、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、教學(xué)評價、課程的開發(fā)與利用6個方面談一談我對教材的理解：

一、課程目標：

1、知識與技能

通過信息技術(shù)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生初步和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有基本的信息知識，信息意識，信息技能。

2、過程與方法

通過學(xué)生體驗、主題活動等多種形式形式，以情景啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式組織信息技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力和創(chuàng)新精神，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技術(shù)手段。

3、情感態(tài)度價值觀

能夠借助信息技術(shù)學(xué)會與他人學(xué)習(xí)、與他人溝通。學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合理運用信息技術(shù)，進行與信息技術(shù)相關(guān)的活動，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

那么對于小學(xué)階段的學(xué)生來說：

（1）了解信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境及信息技術(shù)的一般的表現(xiàn)形式，建立計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的興趣和意識。

（2）通過了解觀察學(xué)習(xí)、生活中的實例學(xué)會簡單通過信息技術(shù)手段進行表達。在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，能夠運用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中的簡單問題，初步養(yǎng)成使用信息技術(shù)基本素養(yǎng)。

（3）初步形成對信息技術(shù)的求知欲，逐漸養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度，健康、安全地使用信息技術(shù)。

二、教材編寫特色

本冊教材在編寫上具有以下特色：

1、基礎(chǔ)性

本冊教材選擇了一些適合小學(xué)生年齡特點認知規(guī)律的，具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識和基本技能，對于將來中學(xué)中所學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖像處理、動漫制作等做了有效的支撐，而且能遷移到其他領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。

2、實效性

在本冊教材中，特別重視信息技術(shù)的活學(xué)活用，即利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題，在內(nèi)容的選取上如電腦圖畫、作息時間表、電子賀卡等等這些與生活密切相關(guān)的實例，使學(xué)生能夠達到學(xué)以致用的目的。

3、趣味性

教材在編寫上突出趣味性的特點，讓“趣味”貫穿整個教學(xué)過程，在課程的設(shè)計上如：奪寶奇兵、神奇的海洋館、太空探險、猜猜我是誰等等這些學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、整合性

整合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和知識聯(lián)系的整體性。在本冊書的學(xué)習(xí)過程中它幾乎整合了小學(xué)階段其它所有學(xué)科的知識，如：數(shù)學(xué)、語文、外語、音樂、美術(shù)、科學(xué)，以及德育教育的內(nèi)容。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本教材以信息活動為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，如：《美麗的街道》中分步驟的完成寬闊的街道、林立的高樓、奔馳的汽車最后組成美麗的街道，構(gòu)成一個完整以信息活動為主線，以任務(wù)為驅(qū)動的主題活動。并且小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，采用輕松活潑的語言和圖文并茂等學(xué)生易于接受的形式進行編寫。

本冊教材是由情境引言、任務(wù)引導(dǎo)、教你一招、小試身手、快樂直通車、信息加油站六個模塊組成部分，構(gòu)成了一個較為完成的知識體系?！扒榫骋浴蓖ㄟ^情境化的任務(wù)設(shè)置，以及實例的展示，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的?！叭蝿?wù)引導(dǎo)” 將學(xué)習(xí)目標涉及到的知識、完成“任務(wù)”必備的知識、技能配合圖例進行闡述和介紹?！敖棠阋徽小?為學(xué)生完成“任務(wù)”的操作工程進行必要的知識和技巧的提示，起到了畫龍點睛，趣味橫生之效； “小試身手” 是對一節(jié)所學(xué)知識和技能的綜合應(yīng)用，構(gòu)成課內(nèi)操作能力培養(yǎng)實踐體系；“快樂直通車”“信息加油站”是知識技能的延展，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到學(xué)習(xí)、生活當中，在技能的培養(yǎng)、知識的豐富中積極提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。真可謂是“趣中學(xué)，學(xué)終點，點中用，用之廣”。

本冊教材還在每一單元的最后設(shè)置了一個“自我評價”的欄目，讓學(xué)生對本單元的整體的學(xué)習(xí)效果進行及時自我評價、反饋。本書還配備了與教材相適應(yīng)的教學(xué)光盤成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，更為教材的課外開發(fā)、延伸做了有利的鋪墊和支撐。

本冊教材共分為五個單元：

第一單元，跨入信息世界：

在本單元中重點介紹了信息技術(shù)的含義，現(xiàn)代信息技術(shù)對人類生產(chǎn)、生活的影響。以及計算機作在學(xué)習(xí)和使用過程中的注意事項。

第二單元，打開信息之窗：

本單元重點介紹了資源管理器的使用，以及打字的基本姿勢與指法，了解并掌握計算機的基本操作方法。

第三單元，小畫家采風(fēng)記：

本章內(nèi)容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)代化的、簡單易學(xué)的畫圖軟件創(chuàng)作出，有別于傳統(tǒng)繪畫方式的精美圖畫。讓學(xué)生充分領(lǐng)略到現(xiàn)代信息技術(shù)與計算機的魅力。

第四單元，未來的閃客（選修）

本單元的內(nèi)容為選修內(nèi)容，介紹的是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上比較流行的，并且簡單易學(xué)的flash軟件的基本使用方法。

第五單元，我是小作家

這個單元是文字編輯軟件word的使用方法。

下面我將重點闡述本冊的第三單元《小畫家采鳳記》本章內(nèi)容介紹的畫圖軟件、看圖工具和金山畫王的使用方法，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)代化的、簡單易學(xué)的畫圖軟件創(chuàng)作出，有別于傳統(tǒng)繪畫方式的精美圖畫。讓學(xué)生充分領(lǐng)略到現(xiàn)代信息技術(shù)與計算機的魅力。作為圖畫工具的基礎(chǔ)性的知識和技能它起著很好的鋪墊作用，可以說是我們在初中學(xué)習(xí)到flash以及photoshop作圖軟件提供了強有了的支持。并與美術(shù)學(xué)科進行了高效的整合，突出了信息技術(shù)的優(yōu)越性和相關(guān)技術(shù)的超越性。

本單元的內(nèi)容共分為9課，其中共分為4個階段，第一階段1-6課為畫圖軟

件的使用，第二階段為看圖工具的使用，第三階段為金山畫王的使用方法，第四階段為本章節(jié)的總結(jié)篇。在第一階段中，其中第一課“準備啟程”為該階段的基礎(chǔ)篇，從第二課起都是以主題活動為主線以任務(wù)為驅(qū)動的一個個鮮活的具體實例，這些看似獨立的實例去有著密不可分的聯(lián)系，而且是階梯式向上發(fā)展，層次感非常強，知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)層層的疊加。而且空間感越來越強，從屋內(nèi)（神奇的海洋館）到街區(qū)（我們的街道）再到田野（快樂的植樹節(jié)）再到引起我們無限遐想的太空（太空探險）。在知識與技能的傳授上也是由易到難，成階梯式的提升。而第二階段則是對acesee圖形瀏覽工具的介紹。讓學(xué)生們對圖片學(xué)會分門別類的搜集、整理、并學(xué)會用其對圖片進行簡單的修飾。第三階段“到畫王家做客”是對學(xué)生對本單元圖畫知識和技能的綜合提升，對于將來接觸更為高端的畫圖軟件起著承前啟后的作用。第四階段是對本單元所有知識點和技能點的總結(jié)和運用，綜合了前面所有的知識和技能，是對前面的知識和技能的集中的涵蓋和總結(jié)。

四、教學(xué)建議

對于本冊教材教學(xué)，提出以下建議：

1、趣味性和知識性并重

信息技術(shù)本身就充滿了極大的趣味性，同時也具有很強的知識性。對于小學(xué)生來講，激發(fā)興趣使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率是首要任務(wù)，而接受知識，培養(yǎng)技能，形成信息素養(yǎng)是重點。

2、合理的選用教學(xué)方法

要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容，靈活、恰當?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種教學(xué)方法有機的結(jié)合起來。例如在教學(xué)中經(jīng)常用到的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結(jié)歸納----完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，對于那些任務(wù)量較小相對簡單的課，如：準備啟程、太空探險等應(yīng)以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主，而對于任務(wù)量較大、難度較大的課程，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，如在《采風(fēng)歸來》一課的學(xué)習(xí)中，可以讓一組的同學(xué)共同來完成連環(huán)畫的制作，組內(nèi)人員分工合作，思維好的同學(xué)負責(zé)主體的確定，美術(shù)較好的同學(xué)負責(zé)頁面設(shè)計、色彩較好的同學(xué)負責(zé)顏色的搭配。注重前后知識點的聯(lián)系和運用，如在《到畫王家做客》就要讓同學(xué)們分析好金山畫王與畫圖軟件的共性的東西，使學(xué)生在原有的知識點的基礎(chǔ)上加以分析并學(xué)會運用。

3、關(guān)注個體差異，鼓勵個性化發(fā)展

學(xué)生個體之間是存在差異的，教師要正視這種個體差異，在教學(xué)中鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維，鼓勵多樣化的問題解決方法?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學(xué)或落實多級的學(xué)習(xí)目標。如在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時可分為“基本任務(wù)”和“能力拓展任務(wù)”?；救蝿?wù)是保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成的任務(wù)，而能力拓展任務(wù)是針對那些基本任務(wù)完成較好、較快的學(xué)生所設(shè)置的。通過這種分層式的任務(wù)設(shè)置，一方面使能進入能力拓展任務(wù)的同學(xué)自信心得到增強，另一方面對于只能完成基本任務(wù)的同學(xué)又起到激勵與促進的作用。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價要以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神有利的原則進行。在評價時要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣。

一方面，不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風(fēng)格、同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。例如在《寄張明信片》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師通過巡視，對學(xué)生作品的思路以及制作技巧進行實時的評價反饋，當學(xué)生制作完成后組織班內(nèi)的同學(xué)進行互評與自評，也可以將將學(xué)生作品通過校園網(wǎng)進行發(fā)布，然后通過網(wǎng)絡(luò)投票、作品評分等方式進行更廣范圍的評價。當然，這種評價方式也可以運用到其他課的學(xué)習(xí)當中。

課程的開發(fā)與利用

1、利用媒體資源，提高課堂教學(xué)的實效性

信息技術(shù)有著先天的優(yōu)勢，可以利用聲音、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等資源形式以求達到玩中學(xué)，學(xué)中練，在輕松的氛圍下使學(xué)生能夠主動參與、積極的探索。

2、合理與其它學(xué)科進行有效的整合由于信息技術(shù)課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師要善于從其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)與信息技術(shù)相關(guān)的因素，使其有效的進行整合，例如：我校語文課上積極開

展的“手抄報”，我們可以鼓勵學(xué)生能不能制作出電子版的“手抄報”來，這樣以來能夠使教學(xué)質(zhì)量向最大化、最優(yōu)化發(fā)展。

3、開展豐富多帶的課外活動

信息技術(shù)互動要根據(jù)實踐性、自主性、開放性的理念來組織活動，積極開展電腦節(jié)、科技大賽、電腦繪畫比賽等多種主題形式，積極培養(yǎng)信息技術(shù)的創(chuàng)新意識和信息技術(shù)素養(yǎng)。

以上是我對小學(xué)五年級信息技術(shù)教材第三單元的理解。

敬請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行們多提寶貴意見！

謝謝大家！

第三篇：對當前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點理性思考[范文模版]

對當前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點理性思考

鄭冀

【摘要】 隨著課改的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走出了以技術(shù)教學(xué)為目的、“學(xué)科本位”的誤區(qū)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。欣喜之余，我們是否發(fā)現(xiàn)：當下的小學(xué)信息技術(shù)課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養(yǎng)”、“賞識教育”等時尚流行元素，而“學(xué)科本質(zhì)”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評價”等傳統(tǒng)元素正在被有些老師有意無意地淡化。我們的教學(xué)似乎正在從一個極端走向另一個極端。面對這種情況，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要理性的回歸。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科本質(zhì)課堂實效基本技能有效評價

新課改是對原有教學(xué)的一種修正，一種鏈接，一種升化，并不是全盤否定。我們不能把傳統(tǒng)教學(xué)的好方法與優(yōu)勢因為課改潮流而放棄，相反要將它繼承和發(fā)揚光大。因此，我就對：

一、不為綜合淹沒本質(zhì)；

二、不為形式忽略實效；

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)；

四、不為賞識模糊評價，四個方面進行了分析和思考。

一、不為綜合淹沒本質(zhì)

[現(xiàn)象]

現(xiàn)象在整合成風(fēng)的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面，信息技術(shù)的內(nèi)容卻越整越少，更有甚者是幾乎整沒了！有一次聽課，講的是演示文稿的超級鏈接，跟長征扯上了，結(jié)果大半節(jié)課都在講長征的知識，搞得有點主次不分，更像是在普及長征的歷史。一節(jié)課下來

能完成任務(wù)的學(xué)生沒幾個。

[思考]

這不禁使我們反思：這種課堂是我們需要的信息技術(shù)課嗎？信息技術(shù)課一星期也就一節(jié)，可是課上這么大的信息容量和信息技術(shù)知識有關(guān)的內(nèi)容卻很少，而學(xué)生真正又能接受多少有關(guān)信息技術(shù)的知識呢？

因此我想信息技術(shù)的“本”，到底是什么？筆者以為“本”還應(yīng)該落在教給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實際問題的信息技術(shù)的知識上。我們必須清醒地認識到，我們信息技術(shù)課用歷史知識是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實際問題的辦法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。

[策略]

針對以上的課例，我想應(yīng)該削減長征的知識，或干脆在課前先讓學(xué)生先去了解長征的相關(guān)知識。而在課堂上我們應(yīng)該把重點集中在如何用PPT中的超級鏈接功能來實現(xiàn)眾多長征內(nèi)容的鏈接這個核心問題上。即在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級鏈接”的核心價值，別讓長征知識這個笨重的身軀把真正的信息技術(shù)課堂給拖跨了。

二、不為形式忽略實效

[現(xiàn)象]

隨著課改的推進，情境創(chuàng)設(shè)、主題活動、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實讓我們的課堂熱熱鬧

鬧、轟轟烈烈地動了起來，看起來也符合了新課標所倡導(dǎo)的理念。但問題是這些時尚的東西給我們的課堂帶來“利潤”了嗎？通過仔細觀察和反省就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師往往只是用了它們的形，而沒有把它們的神給“俘獲”。雖然形似，卻不能用它們?yōu)檎n堂教學(xué)帶來實效。許多時候，讓我們陷入了刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)中，為了情境而進行創(chuàng)設(shè)，使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強合成的狀態(tài)；我們的主題活動過度泛濫，而學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師不能及時指導(dǎo)；自主探究缺少探究的契機，沒有探究的價值；協(xié)作學(xué)習(xí)，找不到實質(zhì)性的合作，成了優(yōu)秀生表現(xiàn)自己的舞臺，搭載差生的順風(fēng)車，達不到學(xué)習(xí)相長，共同提高的效果。

[思考]

教學(xué)中情景要創(chuàng)造，活動需要搞，多媒體要使用，但這些都不是教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的本質(zhì)是把握目標，講清重點，突破難點，理清教學(xué)的知識點，銜接知識的生長點。不能因為片面的追求表面的形式，而浪費了大量寶貴的時間，使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少，在熱鬧過后，真正的重點、難點卻沒落到實處，學(xué)生的技能、思維沒有提高。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動。有效性才是課堂教學(xué)的生命。

[策略]

對于情境創(chuàng)設(shè)和主題活動，應(yīng)該從信息技術(shù)的核心問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計，注意解決好虛擬與真實的關(guān)系。讓情境和主題活動都為知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，讓學(xué)生用信息技術(shù)的眼光

關(guān)注情境或主題活動，總之要為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上要加以選擇，在小學(xué)信息技術(shù)課中有很多內(nèi)容都是約定俗成，用接受性學(xué)習(xí)效果反而會更好，我們要挑那些有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，綜合性的內(nèi)容。并且要科學(xué)地組織學(xué)生進行探究。

小組合作同樣不能為合作而合作，要有可探討價值的問題，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

??

各種教學(xué)模式和方法都有它的獨到之處、優(yōu)勢所在，關(guān)鍵在于我們要用對時候，用對地方，這樣才能給課堂教學(xué)帶來實效。

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)

[現(xiàn)象]

過去，我們?yōu)榧夹g(shù)而技術(shù)，為操作而操作，學(xué)生表面是掌握了操作，但脫離了練習(xí)環(huán)境，還是不能應(yīng)用學(xué)到的操作解決問題，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力不高。因此我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但與此同時基本的實踐、技術(shù)卻被淡化了。

往往一堂課下來，新授的技能都是一次而過，沒有重復(fù)操作；技術(shù)操作反復(fù)不多，造成掌握的不熟練，學(xué)生普遍感覺技術(shù)不曾學(xué)會，無法在短時間內(nèi)調(diào)用各種軟件、各種技術(shù)來支撐方法的學(xué)習(xí)。特別是綜合實踐課，因為技術(shù)的缺憾，很難將方法落實。

記得在一堂制作電腦小報的綜合課上，大家都沉浸在對文字內(nèi)容層面上的處理、加工。但制作小報隱含的搜索下載內(nèi)容、在WORD中運

用分欄、插入文本框（圖片）等具體技術(shù)點卻似乎已經(jīng)不在重要。教師沒有對分欄這個新授的技能充分教學(xué)，也沒有對搜索下載、插入文本框（圖片）進行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生似乎都成了天才。但最后因為技術(shù)這座饒不過去的壁壘，能完成任務(wù)的學(xué)生寥寥無幾。

[思考]

個人以為信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是基于技術(shù)實踐、問題解決、信息交流和文化重構(gòu)的信息素養(yǎng)。而解決問題、信息交流以及文化重構(gòu)等實現(xiàn)有需要以技術(shù)實踐為基礎(chǔ)的。所以信息技術(shù)教學(xué)中，脫離技術(shù)實踐會使信息技術(shù)課程變的空洞，離開了技術(shù)談信息素養(yǎng)無疑是紙上談兵。

因此，我們不能因為追求時尚的“素養(yǎng)”而淡化了永恒的“技術(shù)”。只有“技術(shù)” 之根基牢固，才有“素養(yǎng)”之枝繁葉茂。[策略]

由于每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，經(jīng)常今天學(xué)的知識技能到了下次上課，便忘得差不多了。教師要在新課開始先對舊知識技能進行復(fù)習(xí)，即重視舊技能的操作鞏固。

新授的操作技能要讓學(xué)生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節(jié)課需要完成哪些知識點，又設(shè)計出包含操作技能重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不知不覺地進行著操作技能的重復(fù)操作，從而讓學(xué)生把基礎(chǔ)的練扎實了。

當然我們也要警惕回到過去無意義的機械練習(xí)。

四、不為賞識模糊評價

[現(xiàn)象]

如果你走進現(xiàn)在的課堂，會發(fā)現(xiàn)到處充滿了教師對學(xué)生的賞識，表揚贊美不絕于耳，批評和指正幾乎絕跡。這樣的課堂在讓人耳目一新的同時，卻總覺的似乎欠缺了點什么。

[思考]

不可否認積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種有效方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進心、自尊心。但是，如果表揚過多過濫，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生就會弄不清自己的言語舉止究竟是對還是錯，心中無數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能認識自己的不足，進而改正。

[策略]

個人以為，教師要把握好評價的尺度?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚。課堂上面對學(xué)生的不同見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點，不應(yīng)該只是以簡單的“不錯！”“真棒”一味“叫好”。而是要賞識學(xué)生、不斷地喚醒，激勵學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我樹立信心，尤其是在學(xué)生指揮的火花閃現(xiàn)，教師要給予充分肯定，而面對學(xué)生出現(xiàn)的不足，一定要認真指出，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。

我們不能因為賞識而模糊了評價，表揚和賞識必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣評價才能獲得最大效應(yīng)。

總之，讓我們守住心靈的寧靜，以古典的心境對待課改。莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒。新課標的理念我們要全面領(lǐng)會，切不可把“正經(jīng)”念歪了。

第四篇：對小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)教材的分析和思考

對小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)教材的分析和思考

電教中心郭宗堯

信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成教學(xué)經(jīng)驗，教材編寫得也很不完善。當前的教材一般較注重知識內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性，而不太注重研究學(xué)生的認知和心理特點，對學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)學(xué)習(xí)方法研究不足，知識點講得較細而欠缺整體結(jié)構(gòu)的介紹。這樣的教材一般是按線性方式來組織教學(xué)內(nèi)容，多是字典式的功能講解，成了軟件的操作手冊和使用說明書。這種教材重視計算機的操作技能，忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材是教學(xué)過程的腳本，教材的編排不僅要符合小學(xué)生的特點，還要符合信息技術(shù)課程的特點。

對小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？目的如何？意義如何？需要掌握哪些信息素養(yǎng)？這些以前考慮的很少，分析的很少，完全憑著感覺在進行著教學(xué)。以前思考的點很細，很小，從平時上課的真實感受中，深受啟發(fā)，開始從宏觀方面思考問題，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、小學(xué)生需要掌握哪些信息素養(yǎng)？哪幾種常用應(yīng)用軟件？

多年的信息技術(shù)教學(xué)，我個人認為在教材編寫上，對于小學(xué)生，較好的方法應(yīng)當是：由實際到理論、由個別到一般、由具體到抽象、由零碎到系統(tǒng)。所以首先針對要學(xué)的知識技能設(shè)計出有意義的真實任務(wù)，在任務(wù)中蘊含了要學(xué)習(xí)的基本概念和規(guī)定，力求以任務(wù)來驅(qū)動，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

小學(xué)信息技術(shù)教材的多元化體系結(jié)構(gòu)的確立與內(nèi)容的科學(xué)組織對小學(xué)信息技術(shù)課程的建設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容編排可能還有諸多需要考慮的方面，小學(xué)信息技術(shù)教材的體系建設(shè)任重而道遠。我們期待著在廣大師生與研究者的共同努力下，小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)逐步走向穩(wěn)定與成熟。

第五篇：淺談信息技術(shù)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化作用

淺談信息技術(shù)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化作用

【摘要】古詩詞是一種特殊的文體，無論是表達形式還是內(nèi)容涵義，都離小學(xué)生的切身實際較遠。長期以來，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)的設(shè)計思路一般是“講→讀→析→背”。往往是教師講得激情飛揚，而學(xué)生卻聽得興味索然。所以，如何將“古味”上出“新意”來，一直是困擾我們小學(xué)語文老師的難題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已逐步進入課堂，并以傳統(tǒng)媒體所無法比擬的功能優(yōu)勢迅速被師生所接受。實踐證明：巧用信息技術(shù)進行古詩詞教學(xué)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地學(xué)習(xí)掌握古詩詞，積累古詩詞。本文就信息技術(shù)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化作用談了自己的看法，并提出的優(yōu)化的措施。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 小學(xué)語文 古詩詞 優(yōu)化作用

教育部新頒布的《語文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，教學(xué)的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是讓學(xué)生“會學(xué)”。課堂教學(xué)也不僅僅是傳授知識而是要教給學(xué)生在當今信息社會中獲取、加工、處理信息的能力和解決問題的能力，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

同時，新課程標準還特別強調(diào)傳統(tǒng)文學(xué)在語文學(xué)科中的分量，而語文古詩詞教學(xué)效率不高，這是不爭的事實。如何讓傳統(tǒng)的文學(xué)樣式和現(xiàn)代的先進技術(shù)結(jié)合在一起，似乎更值得我們?nèi)ニ伎己吞接?。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與小學(xué)語文古詩詞詞教學(xué)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是每一位教學(xué)一線 的語文老師必須面對的問題。本文就信息技術(shù)對小學(xué)語文的優(yōu)化作用談一談自己的思考與實踐操作。

一、信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是學(xué)生最好的老師?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，應(yīng)該說是非常有利于他們知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況和教材特點及教學(xué)需要，運用現(xiàn)代信息技術(shù)——計算機、實物站臺、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進情境、體驗學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會詩詞的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。根據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣；教學(xué)生字詞時，用課件動態(tài)出示字詞卡片，學(xué)生認讀后，再去掉卡片中的熟字，激發(fā)認讀、記憶字詞的興趣，強化學(xué)習(xí)效果；進行誦讀訓(xùn)練時，播放相關(guān)的動畫場景，學(xué)生更容易進入角色，提高學(xué)生誦讀的興趣。

如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時，學(xué)生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學(xué)生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強烈愿望。教學(xué)詩歌，就是要讓學(xué)生既有所知，又有所感。我運用多媒體技術(shù)進行古詩教學(xué)時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當?shù)母泄俅碳ぃ纱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。

在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我選用播放了與所教詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒服緩和、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。那

深情古老的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到了一代詩仙李白與老友歡飲、擁抱、握手。分別后，詩人一直翹首凝望，佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間，但詩人仍神馳目注，久久不忍離去。他對故人的思念就象這不盡的長江水，綿綿不斷；他心潮起伏，他年輕時的向往，不也正像這浩浩東去的一江春水嗎？

二、信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合，有利于克服傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)效率低下的問題 傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，存在著教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)形式單

一、教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的狀況。教學(xué)資源十分貧乏短缺，教學(xué)內(nèi)容局限于課本里的幾首古詩上；傳統(tǒng)的教學(xué)模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩意的串講式，學(xué)生獲得的知識比較單

一、零碎，教學(xué)知識面窄，閱讀信息量少，跨學(xué)科知識量少，學(xué)生只是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生的主動性也得不到充分發(fā)揮，個性更得不到培養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象便普遍存在。而信息技術(shù)可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的問題，它對課堂教學(xué)效率的優(yōu)化作用主要表現(xiàn)在：

（一）結(jié)合聲像，促讀古詩詞

小學(xué)課本里出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩。我們知道：古詩詞是一種修飾過的語言，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。但我知道，讓一個八九歲的學(xué)生瑯瑯出聲誦讀，力求讀得清晰、準確、有節(jié)奏，讀出詩詞合轍押韻的韻律美還是有點困難的。為了突破這一難點，我想到用多媒體輔助教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生讀古詩詞的興趣。我們知道信息技術(shù)就能在直觀、形象、生動的畫面和聲音所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如：我在教學(xué)之初先引導(dǎo)學(xué)生聽“電腦老師”讀詩，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多名家誦讀古詩的錄音，錄像，他們讀得聲情并茂，讀得清晰、準確、有節(jié)奏，把詩句的韻律美表現(xiàn)的淋漓盡致，這正是我們孩子體會不到的，因此 在學(xué)生讀古詩前，讓孩子傾聽那“電腦老師”讀詩，這樣既激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣，還使得孩子在讀之前就有了以此耳濡目染的聆聽、學(xué)習(xí)機會，相信等到讓學(xué)生自己親身讀古詩時肯定會學(xué)著那“電腦老師”的樣來誦讀古詩了，因為我們知道，這樣大的孩子模仿能力可是很強的。實踐證明，這樣讓學(xué)生先聽電腦錄音，再讓學(xué)生自己試讀古詩，學(xué)生能盡快地，最大可能地讀出古詩詞的韻律之美，讀得瑯瑯上口，富有節(jié)奏。當然，古詩詞教學(xué)讀是貫穿始終的，俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會作詩也會吟?！背诉\用課文錄音，我還會在品讀古詩詞時適當?shù)嘏渖虾线m的音樂，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地配樂誦詩，使靜止的畫面與聲音形象地融為一體，再引導(dǎo)學(xué)生加入適當?shù)叵胂?，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴，再次步入詩的意境。在整個教學(xué)中，我就是利用信息技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的讀詩的興趣的。而且這興趣是貫穿于讀詩的始終，層層進入。因此，好好利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)讀好古詩，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，能很好地提高學(xué)生的誦讀古詩詞的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，品學(xué)古詩詞

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助信息技術(shù)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對弱。因此在教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)的，圖象、聲音、動畫等來彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。

如：在教學(xué)《青松》一課時，學(xué)生通過誦讀古詩，在短短的四行詩句中雖然體會到了青松那不怕寒冷，迎寒挺直的精神，但是我想這只是淺顯的認識，未來讓學(xué)生更深體會青松的高尚品質(zhì)，我就借助媒體，讓學(xué)生觀看一段錄像： “畫面展示：大雪紛飛，地上積了厚厚的雪，青松身上也的重難點

經(jīng)典古詩詞用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負擔(dān)。另外，學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情等均感到陌生疏遠。而現(xiàn)代信息技術(shù)能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處，對詩歌有更高層的理解。

五、信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合，有效的豐富了古詩詞教學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，使學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)整合使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。信息技術(shù)的運用，使得古詩詞教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。一方面，信息技術(shù)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，成為教師和學(xué)生必須掌握的現(xiàn)代化教學(xué)工具；另一方面，信息技術(shù)拉近了課堂與世界之間的距離，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，學(xué)生可以隨時從網(wǎng)上等獲取自己感興趣的知識。比如學(xué)生可以利用最常用的搜索引擎“百度”，方便地了解作者情況與寫作背景，“知人論世”便于準確把握作品主題。再如在學(xué)習(xí)陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》時，了解陸游滿腔愛國之心，還可以很便捷地搜索到他的其他作品如《游山西村》等，了解他的熱愛農(nóng)村生活的另一面。

當然，信息技術(shù)的運用還擴展了學(xué)生獲得知識的渠道，便于學(xué)生課后進一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)的自由。網(wǎng)上豐富翔實的聲像圖文資料，是古詩詞教學(xué)取之不竭的源泉。如：古詩詞的詩人或者詞人于我們的學(xué)生相隔甚遠，而且我們也明白，每個文人也都有他們的特點、特

色，為了更好地拉近學(xué)生與詩人或詞人的距離，為了更了解詩人或詞人，當然更為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，每教一首古詩詞，只要是詩人或詞人是剛接觸的，我總是會引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集他的資料，讓學(xué)生了解一些文人的生平簡介、作品等，這對學(xué)好古詩也做好了前期的準備。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一首古詩后收集相關(guān)的古詩：可以是一個系列的；可以是相同事物的等等。如教學(xué)了王安石的《梅花》后，我就引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集其他梅花的古詩，這樣一來，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的面，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，可以更多的積累古詩詞、誦讀古詩詞。

六、信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)整合，改變了師生的教學(xué)行為

我們應(yīng)用信息技術(shù)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過程，提高自己分析問題和解決問題的能力，對鍛造自己的創(chuàng)新精神和實踐能力等都有十分重要的意義。

以結(jié)論式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而信息技術(shù)的介入，使得學(xué)生成為了知識建構(gòu)的主動者。當信息技術(shù)引入課堂后，教學(xué)不再是學(xué)生和教師機械的重復(fù)的過程，而是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是一種學(xué)生探索求知的過程，是一種能力形成的過程，也是一種教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎處煶蔀榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生從一個被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，成為整個認知活動的主體，學(xué)習(xí)行為發(fā)展了深刻的變化。

（一）自由表達，實現(xiàn)交流 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，為課堂教學(xué)帶來了巨大的幫助，實現(xiàn)了跨越時空的對話和交流。我們知道，古詩詞的教學(xué)除了要讓學(xué)生多讀多背之外，還要促進學(xué)生與文本、學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以前的課

堂教學(xué)難于滿足這一點，但是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們可以很輕松地做到這一點。當前，e—mail和bbs是網(wǎng)絡(luò)交流的主要方式，在古詩詞的教學(xué)期間，老師和學(xué)生可以通過發(fā)e—mail來探討學(xué)習(xí)問題，當然，如果能夠建立班級網(wǎng)頁，開設(shè)一個班級學(xué)習(xí)論壇，將更有利于學(xué)習(xí)的展開。bbs論壇不受時空的限制，等于延長了課堂時間，擴大了課堂空間，同時，論壇避免了交流的尷尬和思考的干擾，表達是快捷的、方便的、自由的，能夠?qū)崿F(xiàn)很大程度上的互動。在論壇當中，學(xué)生的交流也是多媒體化的，可以是文字，可以是圖片，也可以是音頻視頻，這樣的交流方式遠遠勝于課堂上口頭表達的單一方式。

（二）以學(xué)定教，實現(xiàn)整合

多媒體技術(shù)和古詩詞教學(xué)的“聯(lián)姻”，一定要注意“婚檢”，否則就容易出現(xiàn)“畸形兒”，這是古詩詞這種特殊的文學(xué)樣式所決定的，作為執(zhí)教者，對此要保持審慎的態(tài)度。許多有識之士指出，古詩詞的教學(xué)朗讀是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵，在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，把握“以學(xué)定教”的原則，才能更好地實現(xiàn)多媒體技術(shù)和古詩詞教學(xué)的整合。

七、信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合，有利于提高師生的整體素養(yǎng) 首先，提高了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。教師通過編寫電子教材腳本、制作CAI課件等形式，培養(yǎng)了教師高效獲取信息的能力，有效地吸收、儲存、快速提取信息的能力，批判性地評價信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力和將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)時間的能力。其次，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持各類以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，如：古詩詞交流展示平臺、學(xué)生古詩詞論壇、個人古詩詞主頁等。設(shè)計或創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生內(nèi)化審美情趣、表現(xiàn)美或創(chuàng)造美的活動形式，讓學(xué)生受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。利用校園網(wǎng)、信息資源庫中與詩歌有關(guān)的資料，加大學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的力度，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣；讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)查詢資料，進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，拉近自身與古詩詞年代的距離，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供有利條件。另外，通過基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放性的教育環(huán)境進行探究性詩歌教學(xué)，使學(xué)生間接接觸社會，完善了健全人格；構(gòu)建了新型探究性教學(xué)模式，建立了民主、平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生在開放性的教育環(huán)境中，學(xué)詩、吟詩、賞詩、作詩，使學(xué)生知書達理，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

八、信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合，有效的對學(xué)生進行了美育教育

（一）創(chuàng)設(shè)詩境，感知整體美 古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩詞，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的青律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。如教學(xué)《泊船瓜洲》時，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細聽，遇想江南的明山秀水，這樣學(xué)生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

（二）品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，含蓄、優(yōu)美，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，簡短的詩句包含著豐富的人生哲理。因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)通過形、聲、光、色總之，“工欲善其事，必先利其器”，將信息技術(shù)引入到語文古詩詞教學(xué)中，不是一種點綴或擺設(shè)，而是一種提高語文教學(xué)效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的舉措。在當前我國積極推進教育信息化的大背景下，積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合，這就要求我們語文教師改變觀念，提高認識，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并以信息技術(shù)作為工具，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于語文古詩詞教學(xué)，這樣才能不斷提高語文古詩詞教與學(xué)的效率，改善教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實踐能力，才能讓信息技術(shù)真正服務(wù)于教育教學(xué)，從而開創(chuàng)教育教學(xué)嶄新的局面。