第一篇：小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的有效探究階段性總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的有效探究階段性總結(jié)

為了使課題研究能夠順利的開展，我們信息技術(shù)組加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極開展各項研究活動，把研究工作落到實處，實驗初，我們設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生的思想狀況，根據(jù)本課題開展了豐富多彩的活動進(jìn)行了專項研究，實驗取得了一定的成果。

一、課題的提出

（一）、課題研究的相關(guān)背景

信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，到目前為止還沒有一套完整的評價體系，考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)，用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，這種觀念的出發(fā)點是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價值判斷。這種理念在以往的學(xué)習(xí)評價中沒能得以體現(xiàn)，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的評價缺乏科學(xué)性和全面性。為了有效地發(fā)揮評價機(jī)制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。這種評價體系應(yīng)該正確反映信息技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的評價，結(jié)合總結(jié)性評價，充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的積極作用，從而逐步形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程評價體系。

（二）、課題研究的基礎(chǔ)

最近幾年我校也很好的適應(yīng)時代要求，積極地開展信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，取得了許多工作經(jīng)驗。我們信息技術(shù)組也積極參與了國家級、省級課題的研究，我們注重過程研究，注重收集和整理在實驗中所取得的點滴經(jīng)驗和成果，在實驗中所取得的各項成績受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。同時我校擁有一個廣播、電視、計算機(jī)三位一體的校園網(wǎng)絡(luò)的教育新傳播系統(tǒng)和一個軟件配套齊全的電子備課室，并且實現(xiàn)了電腦進(jìn)課堂。建立三個網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。同時我們電教組成員承擔(dān)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)、電視臺及學(xué)校各項信息技術(shù)的工作。因此，我們完全具備構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，探索出一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程評價體系。

二、課題研究的目標(biāo)、意義

（一）、研究目標(biāo):

(1)、通過本課題的研究與實踐，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫。

(2)、通過本課題的研究與實踐，形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程評價體系。

(3)、通過本課題的研究與實踐，培養(yǎng)出掌握信息技術(shù)能力和先進(jìn)教育理念的老師和具有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的學(xué)生群體。

（二）、評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段，但評價不是目的，我們信息技術(shù)評價的目的是讓更多的學(xué)生能從把學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，為學(xué)生營造適合他們興趣的學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展。因此，對于形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程評價體系的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

三、課題研究的基本內(nèi)容

（一）、利用現(xiàn)有的資源，構(gòu)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫。

（二）、傳統(tǒng)的評價與探索形成有效的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程評價體系之間優(yōu)缺點。

（三）、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師、學(xué)生、家長如何參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的評價。

四、課題研究的方法

（一）、行動研究法:本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動研究方式做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。

（二）、文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是根據(jù)一定的研究目的的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的`正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻(xiàn)法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。它能幫助確定研究課題，能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問，能得到現(xiàn)實資料的比較資料，又助于了解事物的全貌。

（三）、調(diào)查法：以問卷、訪問、聽課等形式對對實驗班和對比班的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進(jìn)而分析實驗操作的得失。

（四）、個案法：注重個案跟蹤，細(xì)致做好某個子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

四、研究的過程

我們認(rèn)真研究，嚴(yán)格管理。為了達(dá)研究的目標(biāo)，在研究中我們思考了很多，也做了很多的工作?，F(xiàn)匯報如下：

（一）、加強(qiáng)學(xué)校信息化硬件軟件的建設(shè)與維護(hù)。

1、學(xué)校對我們信息技術(shù)組大力支持，也更新了大量的電教設(shè)備，由原來的撥號上網(wǎng)變?yōu)楝F(xiàn)在的光釬上網(wǎng)，同時在微機(jī)中儲存了大量的計算機(jī)軟件、素材庫、課件庫等。讓教師相互交流、相互學(xué)習(xí)，共享資源。

2、進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)信息化軟環(huán)境的建設(shè)。一支高素質(zhì)的教研隊伍，是順利進(jìn)行課題研究的基本保障。我組為了加強(qiáng)教師的研究能力，采取了多種形式的培訓(xùn)。

(1)、提高教師的理論水平。我們利用課余時間積極查找相關(guān)的理論資料來指導(dǎo)我們的課題研究，老師們了解了現(xiàn)代教育技術(shù)思想，如什么是教學(xué)評價、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，從思想上轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，提高認(rèn)識水平。

（2）、同時利用我們自身的優(yōu)勢對我校所有老師進(jìn)行英特爾未來教育的培訓(xùn)、計算機(jī)培訓(xùn)、課題研究的經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)，老師們了解了信息技術(shù)，學(xué)會了計算機(jī)使用、課件制作、動畫制作和網(wǎng)頁制作等等，為其他教師從事教學(xué)和課題研究提供很大的幫助。

河流鎮(zhèn)陳家小學(xué)

2011.1

第二篇：自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。” 而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當(dāng)今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如教學(xué)《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學(xué)生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情?！?

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥砩鐣魡揪哂袀€性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！比缃獭堵鹊男∠蟆窌r，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……



2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”每一個學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報天氣等問題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。



3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?。在自主探究中，各組進(jìn)行有計劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。



4、選擇合適的問題，加強(qiáng)自主探究的實效性。

在語文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，運用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導(dǎo)從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生反復(fù)讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容，“學(xué)徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來自主探究，并進(jìn)行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進(jìn)一步體會到：凡卡確實過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強(qiáng)烈控訴。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的?！毕拗七^多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。如：教學(xué)《暮江吟》，學(xué)生在學(xué)詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對這兩個問題進(jìn)行深入自主探究。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。



四、張揚個性，培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。

我們要充分尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上探究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習(xí)慣運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學(xué)《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當(dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護(hù)自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來?！边@時教師應(yīng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的個性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學(xué)生盡顯個性的好機(jī)會。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂自主探究學(xué)習(xí)方式的研究心得

小學(xué)信息技術(shù)課堂自主探究學(xué)習(xí)方式的研究心得

吉林省白城市通榆縣八面學(xué)校 包銀花

【摘 要】新課程改革將自主探究學(xué)習(xí)放在了首要位置。本文從新課程改革教學(xué)理念出發(fā)，構(gòu)建新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)課程自主探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并根據(jù)日常教學(xué)實踐對自主探究學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；探究學(xué)習(xí)；方式方法

小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要從培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣出發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣和處理問題的能力，養(yǎng)成良好的使用信息設(shè)備的習(xí)慣，使學(xué)生形成應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。因此，自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要了。

一、從孩子內(nèi)心出發(fā)，引發(fā)共鳴

教師要以教材為依據(jù)，用真情實感去引發(fā)學(xué)生共鳴。如在教學(xué)《初識powerpoint》一課中，我以《我的家鄉(xiāng)合川》為主題制作了一張宣傳幻燈片，優(yōu)美的旋律，漂亮的圖案，使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動，讓學(xué)生的心緒隨著教學(xué)活動的進(jìn)行一起流淌，整堂課師生都被家鄉(xiāng)的美麗迷人所吸引，沉浸其中。學(xué)生在潛移默化中感受到了信息技術(shù)的巨大魅力，使學(xué)生想進(jìn)一步去了解它，想認(rèn)識它。為學(xué)生能迅速主動的參與到學(xué)習(xí)中來，注入了一針興奮劑。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，興趣是最好的老師。我們在做自己感興趣的事情，就會全身心的投入進(jìn)去，并且會得到很好的效果。例如，對熱愛學(xué)習(xí)美術(shù)的人，對各種油畫、美展、攝影都會認(rèn)真觀賞、評點，并將好的作品視為珍寶；熱愛收藏錢幣的人，會想方設(shè)法對各種貨幣進(jìn)行搜索、收藏。興趣不僅僅關(guān)注于事物的表面，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。

1.創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙信息天地。對小學(xué)生來說，因為年齡特點和身心發(fā)育特點，對信心技術(shù)有著天然的興趣。尤其對于電腦，因為剛剛接觸電腦，會被電腦的一切深深的吸引，非常想去學(xué)習(xí)，所以我們要結(jié)合學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)他們主動的去學(xué)習(xí)。例如在上小學(xué)信息技術(shù)金山畫王《繪上繽紛的色彩》這課時，我向?qū)W生們講述了這樣的一個故事：“孩子們，有一天一名學(xué)生去郊游，忽然發(fā)生了一件非常奇怪的事，大家想想知道是什么事嗎？”孩子們異口同聲的說“想”。接著我進(jìn)行屏幕展示，幻燈片播放以下情境：小明興高采烈的去野外。走著走著，突然間，他看見一支美麗的小鳥從身邊飛過，小明不由自主的跟著小鳥，追著追著，他走到了一個陌生和神奇的世界，這個世界里只有黑色和白色。小明很不解，突然從草里里跑出一只小白兔，小白兔說：“這里是森林王國，因為我們不小心破壞了這里的環(huán)境，大自然把顏色變沒了。”“那怎么辦呢？”小明也不知所措了。小白兔接著說：“太陽公公說，只要

我們和我們身邊的環(huán)境友好相處，愛護(hù)我們的大自然，就會將美麗的顏色還給森林王國，就能看到豐富多彩的世界了，你能幫助我們嗎”?？吹竭@時，孩子們都在想著自己的解決方案。這時我及時的進(jìn)行引導(dǎo)：“孩子們，你們有什么更好的辦法么？你們愿意幫助他們么？””孩子們齊聲回答：“愿意！”。通過這種方式的情境教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。在課堂中，他們就會主動地去用學(xué)習(xí)各種工具的使用、顏色的填充，以便能更好的恢復(fù)森林王國的顏色。在教學(xué)中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學(xué)生呈現(xiàn)生動逼真的情境，會很好的激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科。

2.寓教于樂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)。興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新提供充足的動力。小學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛，常常開始于各種游戲。那能不能在課堂上讓學(xué)生花費大量的時間去玩游戲呢？答案顯然是否定的，這要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析。在上某些課程時，我們可以出于學(xué)生對游戲的喜愛，在游戲過程中進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)用游戲來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，學(xué)生在玩的過程中學(xué)到了新的知識，形成信息技術(shù)方面的技能，效果往往是顯著的。例如在上鍵盤指法課時，如果教師先是對手指的擺放等理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)。通過老師的正確引導(dǎo)，理解了指法的重要性，在正確方法的持續(xù)練習(xí)下，漸漸的，學(xué)生們明白了鍵盤指法的竅門，在玩這個游戲時自然就感到輕松自如了。

三、組織各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)亻_展各種形式的學(xué)習(xí)競賽，以滿足學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)在價值的愿望。因為當(dāng)前的學(xué)生，除了有好奇、好新、好動、好問等心理特征外，逆反心理強(qiáng)，許多同學(xué)對現(xiàn)狀并不滿足，喜歡逆向思維，追求新鮮的、刺激性的事物，而競賽能促進(jìn)學(xué)生自始至終處于最佳的狀態(tài)，積極主動地參與學(xué)習(xí)。在對鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié)，如果學(xué)生一味地進(jìn)行鍵盤的練習(xí)，會感到很厭煩，也會耗費學(xué)生的精力。如在上“繪上繽紛的色彩”這課時，我同樣以競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，上課時我出示了三幅沒有顏色的圖畫，讓學(xué)生們在短時間內(nèi)利用我們所學(xué)過的知識，幫助找回色彩。競賽前我設(shè)定了競賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評選出一幅最好的作品進(jìn)行全班的評比，最后評出最佳創(chuàng)作能手。在競賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，以自己的豐富的想象力主動進(jìn)行創(chuàng)作，能獨立地解決學(xué)習(xí)問題，同時在小組評選時，同學(xué)們也可以看到自己的不足，從而學(xué)到更多的知識，在競賽中不斷進(jìn)步。

教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學(xué)習(xí)，并能在實際生活中應(yīng)用所學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”，形成自我駕馭的能力，在學(xué)習(xí)過程中體會到自身的能力和價值。讓孩子們獲得更多一點的空間，讓他門自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

5、總結(jié)評價、加深體驗

評價，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價。評價的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對學(xué)生思維的積極主動性進(jìn)行評價。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗證?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計的探究問題，同時也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識時，讓學(xué)生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時，首先讓學(xué)生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問題意識

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個裝有液體的透明水杯，分別為1號杯和2號杯，再展示一個新鮮的雞蛋，同時讓學(xué)生預(yù)測：雞蛋如果投入1號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投入1號的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測：雞蛋如果投入2號水杯中沉浮與否？接著教師把那個雞蛋投到2號水杯中，此時學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出自己的猜測：1號杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會沉在水里；2號杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會浮起來。此時，教師就追問學(xué)生：看來同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會浮起來呢？又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個學(xué)生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開心極了。接著教師追問學(xué)生：“為什么窗外的陽光會被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自主探究的實驗方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實驗方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設(shè)計可能解決問題的自主探究實驗方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設(shè)計小組實驗方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實驗方案。又如在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時，教師先出示一個密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個點，點上分別旋著一個螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點分別是A、B、C、D四個點。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗猜測：可以另外用一個燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個點，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗一點；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生：“每組實驗用的暗盒里的電路情況不相同，請大家根據(jù)自己的猜測，設(shè)計適合本組暗盒探究的實驗方案?！睂W(xué)生的思維被充分調(diào)動，認(rèn)真設(shè)計實驗方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗

實驗活動是自主探究過程中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，根據(jù)已設(shè)計的實驗方案，認(rèn)真開展自主探究活動，并在實驗操作過程中不斷改進(jìn)實驗方案，優(yōu)化實驗方案，以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實驗方案，就可以動手開展實驗探究活動，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地數(shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計的數(shù)量，再經(jīng)過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級科學(xué)課的實驗探究活動要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩；小學(xué)高年級科學(xué)課的探究實驗教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測器檢測，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測器的燈泡會變得更亮；反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個連接點，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個小燈泡時，電路檢測器的燈泡的亮光會變暗；交換兩個連接點，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點間的線路都要正反測試兩次。通過實驗，學(xué)生對簡單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實驗過程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對于動手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實驗。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程，是師生間積極互動、能力提升、共同發(fā)展的過程。學(xué)生自主探究實驗活動后，教師要引導(dǎo)他們把動手做和動腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動，生生互動，匯報與交流、質(zhì)疑與評價，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實現(xiàn)實驗探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過玩鏡子的探究活動，體驗到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個數(shù)就會不斷變多。”但是在全班匯報交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時，是4個像；60度時，是6個像。”數(shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時，是3個像；60度時，是5個像。夾角越小，像的個數(shù)越多。”通過小組之間的交流，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會到，像的個數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個匯報交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來，而且要學(xué)會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗還是錯誤的結(jié)論。因為，在這樣一個過程中學(xué)生的頭腦會形成一個縱向和橫向的比較，也許會為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花?？傊?在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗探究的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)