第一篇：“珠算心算結(jié)合,發(fā)展兒童智力”教改實驗的實踐與認識

“珠算心算結(jié)合,發(fā)展兒童智力”教改實驗的實踐與認識

巴南區(qū)從1991年開始進行“三算結(jié)合”實驗。在重慶市及全國比賽中取得了優(yōu)異的成績，但卻存在著大面積學生珠像建立困難，難以達到計算的要求，教學中學生個性心理品質(zhì)重視不夠，沒有更多的著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展等問題。為了進一步落實素質(zhì)教育，我校決定在幼兒園進行“珠算心算結(jié)合發(fā)

展兒童智力”實驗（以下簡稱“珠心算”實驗）。

經(jīng)過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進行了試驗，取得了良好的效果。1996年4月，經(jīng)過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實驗正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結(jié)題。在巴南區(qū)內(nèi)進一步推廣實驗。

一、基本做法

（一）統(tǒng)一認識，擺正“珠心算”實驗的位置

“珠心算”課進入幼兒園，人們對它的認識是有一個過程的。首先實驗無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認為該課不統(tǒng)考，無檢測標準，上課比較隨意，隨便調(diào)課，甚至有時不上。1996年夏，學校成立了實驗課題領(lǐng)導小組和研究小組后，首先抓了理論的學習和研討，搜集有關(guān)珠心算的信息，統(tǒng)一對實驗的認識。不僅把該實驗看作是進一步落實素質(zhì)教育，對小學“三算”的深化，更是把促進幼兒可持續(xù)發(fā)展作為重要目標之一?；谝陨险J識，課題組組織了3次課題研討，請了區(qū)、市教科所教研員及專家、領(lǐng)導一起研討，對實驗有了一致的看法。并召開了家長會，通過學生心算表演、教師介紹，使家長了解實驗。通過研討，大家一致認為：①珠心算教學組織形式上接近小學數(shù)學教學，但不能照搬，應滿足幼兒特點。②教學內(nèi)容應以珠算心算為主，按珠心算的內(nèi)容特點編排教材，并不涉及小學筆算內(nèi)容。③教學目標上重點是發(fā)展兒童智力，應面向全體兒童，激發(fā)兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進兒童全面素質(zhì)的提高。④更多的關(guān)注非智力因素和幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（二）抓好管理，保證實驗工作順利進行

把課題實驗納入學校工作計劃管理。通過抓管理，不斷研究解決實驗中的新情況、新問題，是實驗順利進行的重要條件。在這方面，我們主要做了以下工作：

1、加強教師隊伍的建設。

進行“珠心算”實驗，教師是最重要的環(huán)節(jié)。學校從實際出發(fā)，從現(xiàn)有教師中挑選了比較合遠的人員擔任實驗工作。并加緊對教師的培訓，學校主要采?。孩僮W習。讓實驗教師進行教育理論的學習和珠心算相關(guān)知識的學習，并作好學習筆記，定期交學校領(lǐng)導檢查。學校還讓實驗教師學習創(chuàng)造教育實驗經(jīng)驗，要求教師要有改革思想和創(chuàng)新意識，不僅著眼于計算能力提高，更應強調(diào)非智力因素發(fā)展，在幼小銜接上探索新的路子。②給條件。讓實驗教師參加各種研究活動，先后讓實驗教師到武漢、北京、深圳進行珠心算的教學活動。工作中學校盡力開綠燈，解決好相關(guān)問題，讓教師全身心投入到實驗中。③壓擔子。學校成立了以校長帶頭的課題組，嚴格按實驗方案檢查。實驗中對新教師采用了“師徒幫學”，讓骨干教師多次接受市內(nèi)各區(qū)、縣教師的觀摩，促進了教師隊伍的素質(zhì)提高。

2、規(guī)范教學內(nèi)容。

實驗沒有教材，為了解決實驗教學的盲目性和隨意性，學校組織有經(jīng)驗的教師在區(qū)教研員的幫助下，經(jīng)過反復研究、修改，花了二年多的時間，三次修訂，編寫出版了《幼兒珠心算》教材一本。受到小朋友和家長的歡迎，也規(guī)范了教學內(nèi)容，便于學校檢查。

3、保證教學時間。

實驗初，每天早上8:00至8:30進行一節(jié)課。由于幼兒自理能力差，經(jīng)常由于各種原因不能全部按時到校。教師有時也因教研活動調(diào)課，影響了教學時間，后來我們把珠心算課安排在幼兒計算課時進行，每天上一節(jié)，這樣納入課表，嚴肅規(guī)范，學生齊了，更重視了，也便于督促檢查，保證了教學時間。

4、抓好考查評估，保證教學質(zhì)量。

為了“珠心算”實驗進一步規(guī)范化，切實保證教學質(zhì)量。學校成立了以分管主任為首的考核小組，定時檢查評估，主要采用“二看”“三聽”的方式，即看教師資料、計劃、總結(jié)、教案、論文等，看學生珠心算技能；聽教師介紹實驗情況，聽課堂教學，聽家長、學生、科任教師意見。通過考核，對教師進行評比，極大的提高了教師積極性。

5、建立資料檔案。

實驗中有許多資料需要收集，如教材的編寫稿、幼兒實驗前測等測查資料、分析資料、計劃總結(jié)資料、重點課研究資料、會議記錄及照片、錄像等，為此，我們設專門人員收集資料，把資料分類整理成14個卷宗。結(jié)題時，齊備的材料得到專家們一致好評。

（三）加強研究，提高教學質(zhì)量

“珠心算”實驗能否成功，關(guān)鍵在于課的質(zhì)量。如何搞好珠心算課，向課堂要質(zhì)量，為此，我們重點研究了三個問題。

１、珠心算課的基本特征。幼兒有其年齡特征，幼兒園珠心算課也有

其相應特點。為了研究這個問題，我們先后在96－98級中多次聽課，然后分析、討論、歸納，通過反復研究，對珠心算課特征達成以下共識：①珠心算課要體現(xiàn)教學目標，達到教學要求，必須堅持興趣性原則和實踐性原則，即培養(yǎng)兒童興趣要發(fā)揮兒童主體作用，通過直觀教學、啟發(fā)式教學，注意設置情境激趣、教師示范要到位，讓學生在理解的基礎上進行實踐操作。②珠

心算課是以學生為主的課。教師的主體作用體現(xiàn)在教案設計、課堂引導上。應以學生為主，形成開放式、互動式的全新課堂模式。③珠心算課是以練為主的課。課堂教學要留給學生足夠的練習空間，并注意教學方法多樣化：教師指導練、同方對練、找對手練、游戲練、分組練…

２、珠心算課的基本課型。經(jīng)過廣泛的實踐和交流、研討，我們把珠心算課大體分為四類：①新授型。即以傳授新知為主；②技能訓練型。主要以練習為主，如指法練習，教師出題目、說要求，檢查指法掌握情況，讓兒園在實踐中掌握方法，形成技能、技巧；③游戲型。游戲是幼兒課堂中不可少的形式，教學中以游戲為主線，使幼兒在玩中學，學中玩。既提高兒童興趣，又培養(yǎng)了兒童運用知識的能力。④競賽型。學生掌握一定的技能以后，定期上一堂爭奪“珠算大王”、“心算大王”的比賽課，會使他們興趣盎然，更好的激發(fā)了兒童的求知欲和上進心。

３、珠心算課的基本結(jié)構(gòu)。珠心算課以練為主，而幼兒有意注意時間短，顯然無法集中30分鐘。通過反復研究、聽課、實踐，我們把一堂課一般分作三段，即兩節(jié)小課和課間游戲過渡的形式。第一段一般進行新授或?qū)嶋H撥珠，第三段進行珠心算，中間一個數(shù)學游戲相連接。這樣改革課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。

二、實驗效果

實驗經(jīng)過兩年多的努力，收到了顯著的效果，現(xiàn)從三個方面分析如下：

（一）兒童智力情況

１、兒童珠心算技能情況。

從指法測查（表１）、撥珠頻率測查（表２）及珠算、心算測查（表３）看。幼兒指法規(guī)范、撥珠迅速、計算準確、珠像較牢固，完全達到了實驗目標，為解決小學“三算結(jié)合”大面積珠像建立打下了良好基礎。

表1:

拇指

食指

中指

聯(lián)撥

樣本

50

平均分

96.6

96.494.8

92.5

優(yōu)秀率

88

及格率

98

表2:

567

89

樣本

50

及格率

96

頻率（字/秒）

4.1

3.7

2.9

2.8

3.6

2.5

2.8

2.4

2.4

平均頻率

3字/秒

表3：

珠算

心算

樣本

50

平均分

96.4

96.1

優(yōu)秀率

92

及格率

100

２、從兒童思維能力測查（表４）看，通過實驗的兒童思維速度和準確率明顯占優(yōu)。兒童思維靈活，創(chuàng)造性更超過了平行班。（表４）97.1和97.2測查題中有二題計算和超過100（均未學），但實驗班有93得分，對照班則只有23得分，實驗班學生還能算出更大數(shù)量的題目，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)連加簡便算法。

表4:

樣本

總分

平均分

S

T

P

實驗班９７.１

2270

75.7

8.4

53.31lt;0.01差異非常顯著

平行班９７.２

1742.5

58.1

12.02

實驗班幼大１

4612.5

98.22.50

2.7

4lt;0.01差異非常顯著

平驗班幼大２

3650

4.75

３、從幼兒記憶力測查（表５）看，實驗班兒童的單位時間記憶量是平行班的2.14倍（測單位時間背《九月九日憶山東兄弟》古詩）

表5:

項目

班級

樣本

記憶量

平均值

S

T

P

98級1實驗班

518

17.33.8

23.4379

lt;0.01差異非常顯著

98級5平行班

243

8.12.34

４、其他方面情況。從實驗教學看，本實驗利于兒童注意力培養(yǎng)，不少兒童學習珠心算后，對學習產(chǎn)生了濃厚興趣(表6)，回家能堅持練習，有了較好學習習慣和克服困難的勇氣，而且有意注意時間明顯延長。兒童在做“火柴棍”游戲（移算式，擺圖形等）表現(xiàn)出觀察力、想象力有較大提高。

表6:

項目

班級

樣本

非常有興趣

比較有興趣

沒有興趣

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

97級實驗班

4391.536.4

12.1

98級實驗班

291.4

24.3

4.3

（二）特長生情況

通過實驗的兒童中涌現(xiàn)出一些計算超常兒童。６歲幼兒能在幾秒內(nèi)心算出10個三位數(shù)的加減法。興趣小組小朋友還能心算多位數(shù)乘法。4名6歲的兒童1998年5月31日參加重慶市“奔向21世紀”暨“六一”慶祝會上的表演，以超過計算器和電腦的速度（計算完全正確），受到重慶日報、重慶電視臺的報道，重慶青年報、重慶電視臺還作了專題采訪。經(jīng)過實驗的學生15人次在市以上珠心算比賽中獲獎。在1998年全國史豐收速算法大賽中一人獲二等獎（第九名），其珠算水平達能手一級。實驗班在區(qū)、市幼兒球操、故事、游戲等比賽中多次獲獎。

（三）教研情況

實驗促進了教師素質(zhì)的提高。實驗中教師們多次為區(qū)、市提供研討現(xiàn)場。實驗教師在實驗中自覺學習了關(guān)于幼兒的教育學、心理學知識，并修改、編寫了《幼兒珠心算》教材一本。實驗教師在區(qū)市論文評選中9人次獲一、二等獎，有二人在市賽課中分獲一、二等獎，多人評為校、區(qū)、市優(yōu)秀教師，一人1999年評為全國優(yōu)秀珠算教師，三人成為巴南區(qū)學科帶頭人或骨干教師。本實驗還帶動了學校教育科研的發(fā)展，我校2000年成為巴南區(qū)教育科研先進集體、巴南區(qū)教育科研示范單位。

三、體會

（一）珠心算對兒童智能的發(fā)展有重要作用。

教育的職能，重點在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發(fā)智力。實驗證明珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算１０個數(shù)加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實踐證明：學前兒童稍加訓練可達到每秒計算２－４個數(shù)字。這是數(shù)值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應.在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個訓練不到一年的幼兒可以一眼看清10個數(shù)字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο?，使兒童處于積極活動狀態(tài)。有力的增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為３分鐘，而實驗班則是７分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)作用是明顯的?？茖W家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。實驗證明：珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

總之，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

（二）珠心算利于促進兒童可持續(xù)發(fā)展

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20歸功于智商，而80歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。

珠心算的學習中，一道自然數(shù)連加如：1到36兒童往往要經(jīng)過幾

十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。兒童學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠遠超過了計算本身。

珠心算開發(fā)右腦作用明顯。美國諾貝爾醫(yī)學和生理學獲得者斯佩里研究認為：人的大腦左右半球具有相對獨立的意識活動，兩半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關(guān)系處理遠勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內(nèi)革命》一書中認為，應重新認識開發(fā)應用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲的信息是左腦的十萬倍。

珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化（皮亞杰非常強調(diào)內(nèi)化在“運算”形成中的作用），就是通過把數(shù)的運算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒?，采取先進行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（盤式圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把12345 67890相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發(fā)。在珠算運算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時把計算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠象運動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉(zhuǎn)。這些活動都有力的促進了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作性（學生易學、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點，通過數(shù)字、圖象的轉(zhuǎn)化運算及多種感官的參與，有效的促進了大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，有識之士疾呼“新世紀呼喚右腦革命”。90年1月美國會決議以后10年定為“腦的十年”并且經(jīng)總統(tǒng)批準成為法律，歐共體制定了“腦計劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發(fā)人的大腦潛能”。有人說：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有較高的價值。

（三）珠心算是數(shù)學最好的幼小銜接方式之一

《學習的革命》的原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一。”的確，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內(nèi)學完小學的加減整數(shù)計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎上使人系統(tǒng)學習數(shù)學的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，所以完全可以說，珠心算是數(shù)學最好的幼小銜接方式之一。

（四）“珠心算”實驗是“三算結(jié)合”的必要補充

實驗證實，經(jīng)過實驗的幼兒均能建立牢固的珠像，克服了小學“三算”珠像建立的難點，大面積的提高了教育質(zhì)量，為進一步深化“三算結(jié)合”起到了重要作用。

（五）探索一種新的教育組合方式

在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的。而珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機。我們認為，從幼小園開始學習珠心算，小學以珠心算計算方法計算，完全可以把兒童學習計算的時間提前1－2年，而學習效果優(yōu)于現(xiàn)在組合方式，這是其它計算教學無法相比的。探索一種高效的教育組合方式，這應是每個教育工作者的目標，我們應為此而努力。

（六）正確認識珠心算的計算功能

國家數(shù)學課程標準和大綱都認為：“數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務。人們?nèi)粘Ｓ嬎銉H限于數(shù)目較小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，我們己完全沒有必要讓多數(shù)學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學課程標準明確的指出了小學“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成２－３題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘１－２題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘１－２題…”。因此，可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢。如果不是其教育益智以及開發(fā)大腦功能作用的挖掘，它已經(jīng)進入了歷史博物館。綜上所述，可見正確認識珠算的計算功能是每個珠心算工作者的責任－－我們絕不能掩耳盜鈴。也就是說“珠心算”實驗的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這是實驗最大的收獲。

參考文獻：

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h)董奇：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社1999年6月。（好范文整理）

第二篇：中學物理“教與學綜合教改實驗”的實踐與體會_物理論文

如何開發(fā)人的智力潛能，培養(yǎng)學生的素質(zhì)是當前教育科研的重要問題之一。多年的教研實踐使我深深地體會到，要跟上時代的步伐，大面積提高教育教學質(zhì)量，就要有超前的意識，發(fā)展的眼光，不斷更新落后的觀念，進行大膽的探索，深入地進行理論研究和實踐，遵循教育規(guī)律，減少工作中的盲目性，增強自覺性、科學性和實踐性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，有所創(chuàng)造，有所前進。1987年我市參加了省教育學院中教部物理教研室組織的初中物理“教與學綜合改革實驗”，近十年來走過了一條實踐→認識→再實踐→再認識、不斷深化的改革之路。??這項實驗是1989年哈爾濱市教委評定推廣的十七項科研成果之一。1991年又被省教委評為教育成果一等獎，并確定為“八五”的重點課題。這項實驗成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下“教與學綜合教改實驗”。

一、實驗目標“教與學綜合教改實驗”的總目標是：讓全體同學的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。下分兩個目標系統(tǒng)。其一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標系統(tǒng)，由認知目標、技能目標、情意目標和德育目標組成。其二是教法與學法同步發(fā)展的目標系統(tǒng)，其核心是尋求最近發(fā)展區(qū)，給每個學生均等的學習成功機會，以教法的轉(zhuǎn)變促進學生學法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學習習慣。

二、教學原則1.綜合同步發(fā)展原則：教師的教學過程必須在認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域同步展開，既要重視知識結(jié)構(gòu)、思維能力、觀察實驗能力等智力因素的發(fā)展，又要重視學生興趣、動機、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展，并且使這兩者的發(fā)展同步。2.循序漸進動態(tài)變化原則：針對學生成長過程中的素質(zhì)不斷提高的規(guī)律，設計動態(tài)的教學過程，以引導學生素質(zhì)朝著預定目標變化。3.學生參與與成功原則：教師在教學中要創(chuàng)設民主寬松的情境，提供全體學生參與的氣氛，給中、后進生提供成功的機會和條件。4.反饋調(diào)節(jié)原則：在教學過程中，教師要及時獲得反饋信息以調(diào)整教學，還要注意指導學生獲得自我反饋的技能，培養(yǎng)學生主動尋求反饋信息，同時進行自我調(diào)整的習慣。5.時效原則：教師設計教學過程必須以45分鐘課堂時間為基準。當堂作業(yè)，當堂完成，從少留課外作業(yè)，到不留課外作業(yè)，最大限度地減輕學生負擔。

三、教改發(fā)展過程第一階段：初步實驗階段1.預實驗階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區(qū)、縣（市）教研員和實驗教師學習理論，考查和借鑒國內(nèi)外各種教法的長處，設計了“教與學綜合教改實驗”的框架，邊學習邊研究，初步形成了進行教改的骨干隊伍。2.探索前進階段：1988年9月到1990年9月，進行各種專題研究，邊探索邊完善。探索的問題有如何掌握學生各種素質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)；學習準備的內(nèi)容、形式和程度的把握；參與的形式和質(zhì)量；如何給學生創(chuàng)造成功的機會等等。第二階段：探索提高、推廣階段1990年到1992年，?對前3年的實驗進行了全面總結(jié)，以實驗點為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區(qū)五縣中，區(qū)區(qū)縣縣有實驗點，這樣就由原來的五個實驗點發(fā)展到二十多個實驗點，有的實驗點從實驗的有效作法中抽取大多數(shù)教師能操作的作法，推廣到其它學科和班主任工作中，都收到了良好的效果。第三個階段：大面積推廣并向教學常規(guī)轉(zhuǎn)化階段教改實驗的目的是提高全體物理教師的教學水平，從而提高我市物理教學的質(zhì)量。為此我們從教改所獲得的豐富經(jīng)驗中提取易于被廣大教師所掌握、操作性強的，使用有效的好作法，向廣大教師推薦。這些作法是：（1）?用豐富多彩的鼓勵形式，激勵學生參與教學、主動學習。不允許教師在課堂上出現(xiàn)不利于學生素質(zhì)發(fā)展的言詞和動作。（2）針對學生的實際，為每個學生，特別是后進生創(chuàng)造成功的機會，讓大多數(shù)學生都有機會獲得優(yōu)異成績，用以強化學生學習物理的自信心，促使他們產(chǎn)生可以學好也一定能學好物理的心理意識。（3）教師在課堂上的作用是組織、引導、啟發(fā)、點撥，不能包辦、代替學生的學習過程。要認識到學生學習的過程，是學生自我獲取的過程。（4）教師和學生是平等的伙伴關(guān)系，是協(xié)作完成同一任務的關(guān)系。因此課堂上教師應有輕松自如的表現(xiàn)，促使并給予學生在積極敏捷的思維中充分表現(xiàn)自己的機會。（5）在學生回答問題和觀察實驗時，教師要認真聽取和參與，積極從諸多的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學生的知識、思維和技能的缺陷。捕捉能使教學活動深化的機遇。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的研討話動自然而深入地展開，并得到完滿的結(jié)論。（6）對于希望讓學生掌握的方法和技巧，課堂上教師要示范，然后學生模仿。教師要有訓練意識。（7）經(jīng)常舉辦各種形式的課外活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。如組織閱讀物理課外讀物的讀書會，做一些物理趣味實驗，師生共同制作一些簡易教具和學具，舉辦小制作展覽和評比，舉辦物理小論文評比，組織現(xiàn)代科技講座等等。（8）采取多種形式的檢查，強化學生的正確行為。如抽查、同桌互檢、自檢，交流學習經(jīng)驗等。經(jīng)過近10年的實驗，我們的體會是：（1）提高各區(qū)教研員對教改工作的認識是搞好教改，并使其深入發(fā)展下去的前提。在開展”綜合教改實驗”的前幾年里，仍有教研員認為不教改學生也能升學到盛市重點校，教改是花架子，擺樣子。在有的區(qū)己轟轟烈烈開展起來的時候，他們?nèi)园幢粍?。當認識到“綜合教改實驗”的目的不是著眼于提高中考的分數(shù)，而是著眼于全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的各種能力，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和協(xié)作精神時，他們才真正參與到這項改革實驗中來。（2）提高教師對教學過程和師生關(guān)系的認識，是使教改在學校扎根并使其發(fā)展下去的動力。有一些教改實驗出現(xiàn)短期行為，曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，追其原因就是他們沒有真正認識到，要提高學生的素質(zhì)，變應試教育為素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高對教學過程的認識，在課堂上要擺平教師和學生的關(guān)系。我們認為教學過程中的主要矛盾方面在學生，教學過程是學生獲得知識形成能力和習慣的過程，不是教師一方就能左右、主觀臆斷的事情。所以教師是“導演”，學生是“演員”；教師和學生是平等的參與關(guān)系，是伙伴，是朋友；學生是教學的主體，教師只能發(fā)揮在教學活動中的組織、引導、激發(fā)和點撥的作用，而不能有主宰、代替學生思維、動作的想法和行為。（3）樹立教改樣板，可促使學校領(lǐng)導下決心進行教改。我市阿城五中，在1987年以前是教學的三類學校，學生入學后紛紛外流。自從1987年齊和老師參加”綜合教改實驗”后，出現(xiàn)一批教改成果。齊和老師擔任校長職務后，又將物理科的教改成果，擴展遷移到其他各個學科，使學校的教學質(zhì)量得到大幅度地提高。五中由原來不知名的學校一躍而為在阿城教學質(zhì)量名列前茅的學校，流失生、外流生不見了，還有不少學生要求到五中就讀。我們宣傳五中的做法和成就，宣傳齊和老師的精神和遠見卓識，引起了社會效應，1995年哈市四十一中、五十三中等，由校長組織全校教師集體到阿城五中聽課調(diào)研，吸取五中的經(jīng)驗和做法。有組織、有領(lǐng)導、有方案地進行本校的”綜合教改實驗”，現(xiàn)已收到良好效果。（4）只有常規(guī)教學槁得好的教師，才能成為教改的重點試驗點，才能出成果。我們在“綜合教改實驗”的開始階段，只注意選擇一般學校中的教學能力也一般的教師作為我們的實驗教師。實踐證明還沒有掌握好教學常規(guī)的教師是沒有能力槁教改實驗的，更談不上出成果。所以教改實驗是素質(zhì)好，教學能力強的教師的事，吸取教改成果中的有效做法是廣大教師的事。我們將教改成果轉(zhuǎn)化為教學常規(guī)也是基于這一思想進行的。（5）教改鍛煉人，教改培養(yǎng)人，教改是提高教師素質(zhì)的有效途徑，哈爾濱市近五年，初中物理科評出的市級骨干教師共36名，其中有31名搞“綜合教改實驗”?，占86％，其他5名”教師也不同程度地搞其他教法的教改實驗。近幾年的省級公開課，東北三省教改研討會公開課，以及省電視自聘請的講課教師均為我們教改實驗的教師。哈市五十三中物理組有四名教師參加“綜合教改實驗”，近五年其中有兩人成為市級骨干教師，做省級公開課4人次，市級公開課6人次，有一人被哈爾濱有線電視自聘請為講課教師，有一名教師的電教課被評為市電杯競賽一等獎。中學物理“教與學綜合教改實驗”的實踐與體會

第三篇：系部各項工作與地方經(jīng)濟結(jié)合發(fā)展的思路與實踐

系部各項工作與地方經(jīng)濟結(jié)合發(fā)展的思路與實踐

經(jīng)濟管理系始終堅持“立足星城、服務湖湘、面向全國”的目標定位，在學習實踐活動中，充分發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)優(yōu)勢，針對湖南省的突出問題，以促進湖南的經(jīng)濟發(fā)展，積極從八個方面為抓手，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

一、著手構(gòu)建全省范圍內(nèi)示范性就業(yè)基地建設,為地方經(jīng)濟提供人才保證 示范性就業(yè)基地建設成功的意義及潛在價值，是不亞于示范性高職院建設成功的，此項工作學院應該引起重視，作為戰(zhàn)略目標制定下來。寧波職院張慧波博士在教育部培訓基地高職教師教學能力培訓課上曾說過“學校是服務于地方經(jīng)濟的學?！保瑢幝氃阂呀?jīng)成立大港招聘集團，著力打造成寧波大型的就業(yè)基地，據(jù)說當?shù)氐钠髽I(yè)非常樂意直接找集團選拔人選，已成為北侖的就業(yè)品牌。我認為系部及學院得開始調(diào)整就業(yè)模式，在繼續(xù)推進沿海等大城市就業(yè)市場的基礎上，把主線漸漸回縮到湖南本地市場上來。由于每一個城市都有很多和我們類似的學校，我們不一定比沿海的深、寧職院等做的好，在別人的地盤上搶就業(yè)市場我們勢必處于下風，只有在我們的地盤上我們才具備天時地利的優(yōu)勢。職業(yè)教育一個最根本的落腳點就是在就業(yè)上，目前我校學生在沿海城市就業(yè)率高，是建立在當?shù)厝瞬判枨罅看蟮幕A上，倘若有天需求量達到飽和，或沿海城市的高職院校足夠能為當?shù)剌斔腿瞬牛菚r再思考就業(yè)方向的問題那就難上加難了。目前這觀念在我省還未見大氣候，綜觀全省各校，我認為我們學校制造業(yè)背景的特色依托，是有足夠的優(yōu)勢成為湖南省最重要的示范性就業(yè)基地的可能性的。且很多事情一步領(lǐng)先就步步領(lǐng)先，我想各院校對此已經(jīng)都有所警覺，可能很多院校已開始摩拳擦掌，準備傾力搶奪這片廣靡的未被開墾的市場。

我認為學院應專門組建一個部門完成該項工作，為該部門設立全新品牌，因為以學校名稱命名難以得到其他院校的響應，所以先要打出“服務旗”，讓兄弟院校參與，并形成氣候。并建議認真選拔該部門領(lǐng)導及人員體系，因為跟企業(yè)合作難度很大，本人也曾干過企業(yè)，之前也負責了部分校企合作的工作，個人感覺很多失敗的原因并不是學院或企業(yè)自身的問題，而是缺乏兩者的溝通和聯(lián)系，所以該部門管理者的素質(zhì)對校企合作成功與否起了決定性的作用，其一定要熟悉企業(yè)，并善于同企業(yè)人士打交道。

二、以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為抓手，整合資源，提高整體辦學水平

系部按照科學發(fā)展觀的要求，從處理專業(yè)與資源、專業(yè)與領(lǐng)域、專業(yè)與教師、專業(yè)與學生等方面入手，通過召開系部專業(yè)建設與發(fā)展研討會，集思廣益，廣泛討論，共同對專業(yè)建設與發(fā)展“診斷號脈”，不斷提高全系上下辦好專業(yè)的責任感和對專業(yè)建設的認識。

系部從2010級的學生入學后，系部精心謀劃，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步形成了適應專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。圍繞專業(yè)發(fā)展趨勢，大力整合專業(yè)資源，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，將原有的2個教研室（管理教研室和會計教研室）劃分為適合專業(yè)發(fā)展的4個教研室（會計、管理、商務、金融）。將物流管理和計算機信息管理專業(yè)雙劍合璧，組建了全新的管理教研室，此舉即符合振興湖南物流業(yè)發(fā)展的需求，更強化了物流過程中物流信息的重要性，為物流的全新領(lǐng)域“物聯(lián)網(wǎng)”及數(shù)字化物流系統(tǒng)等方向探索提供發(fā)展空間。營銷與電子商務兩個專業(yè)的組合像一柄銷售雙刃劍，將朝全新的銷售模式及商務教學新標準發(fā)起新一輪的沖擊，為湖南制造業(yè)、機電、汽車營銷的崛起另辟蹊徑。另外將會計和金融專業(yè)特色突出的專業(yè)單獨劃分出來，一改以往的“大經(jīng)管”教學模式（即認為經(jīng)管類的課程相通，經(jīng)管類專業(yè)出生的老師可勝任系部任何專業(yè)課程的錯誤認識），為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎。在專業(yè)調(diào)整的同時，系部緊抓專業(yè)內(nèi)涵建設不放，各專業(yè)根據(jù)制定了本專業(yè)的建設規(guī)劃，進一步優(yōu)化專業(yè)建設方向，細化專業(yè)建設方案，強化教學資源建設，從而使全系的辦學資源更加集中，優(yōu)勢專業(yè)更加凸顯，辦學特色更加鮮明。

三、開設特色課程，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟高技能人才，為地方經(jīng)濟提供專業(yè)保障 系部為突出能力培養(yǎng)主線,根據(jù)地方經(jīng)濟的需求,開設特色課程。依托湖南的資源優(yōu)勢,開設《制造業(yè)企業(yè)成本會計核算》、《工業(yè)產(chǎn)品營銷》、《汽車營銷》、《湘類產(chǎn)品網(wǎng)絡營銷實務》等課程,培養(yǎng)具有湖湘特色的專門性人才。開設《黃金周綜合實訓》課程,滿足“黃金周”學生頂崗實訓需要。通過一系列地方特色課程開設，形成我院經(jīng)管類專業(yè)鮮明的地域特色,更好地為地方經(jīng)濟服務。

四、深化校企合作，建立校企共贏的實訓基地，為服務地方經(jīng)濟保駕護航 實訓基地是服務行業(yè)企業(yè)的重要載體，建議我院開始著手與企業(yè)共建幾家具有產(chǎn)學結(jié)合特點的校外實訓基地（如經(jīng)管類專業(yè)的物流實訓基地、營銷實訓基

地），與實訓基地建立員工培訓、教師掛職鍛煉、企業(yè)經(jīng)營專題研討、橫向課題研究、學生頂崗實訓等多項合作的緊密型“雙贏”伙伴關(guān)系。與實訓基地的互惠雙贏，可以更有效地為地方經(jīng)濟服務。

根據(jù)企業(yè)人員需求特點,分期分類開展教學計劃外頂崗實訓工作,形成全方位的教學計劃外頂崗實訓體系。假期學生在實訓基地實訓，不僅可以使專業(yè)實踐與勤工儉學相結(jié)合，還可以提高專業(yè)綜合實踐能力，解決了院校實訓難和企業(yè)找人難的矛盾。

五、能力型機械和人文素質(zhì)問題，為服務地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才畫上問號 我院很多老師在寧波受到了基于能力本位項目式教學的深刻洗禮，回來后也并不認為所有的做法都值得學習和借鑒。學習歸來后的一些問題在我們腦中徘徊，坦白的講寧院培養(yǎng)的學生，甚至寧波人的某些態(tài)度我們并不太接受。我認為學生應該當成“人”來培養(yǎng)，而不是“機械”，除了重視技能能力解決根本實際問題外，人文素質(zhì)是萬萬不能忽略的。否則，即使你培養(yǎng)出了優(yōu)秀的學生，最終很有可能像不服從管制的高級軍事情報人才一樣，不僅對地方不利，甚至還會對地區(qū)構(gòu)成危害。這點我個人感覺寧院甚至寧波都結(jié)合的不夠，還有待改進。從中又引起了我的一個反思：如何把寶貴的時間用于學生的工作技能培養(yǎng)的同時，又讓學生人文素質(zhì)得到很好的提高呢？如能在這上面找到一個平衡點，我想我們的教育應該是服務國家和地方的最合適的教育。

六、激勵機制和壓力機制共存，動員全員參與服務地方經(jīng)濟建設

如何在短時間內(nèi)讓全院的專業(yè)課程建設改變風貌？須在院系內(nèi)建立兩種機制：動力激勵機制和壓力傳遞機制，讓有能力的人才突顯出來，讓存在惰性的同志得到一定的鞭笞，以此來推動教育改革的進程。而且只有讓全校老師都參與進來，同心同德開展改革工作，工作才能順利和高效的完成，所以領(lǐng)導和老師必須雙方都轉(zhuǎn)變思想觀念。

七、加強師資隊伍建設，打造一支“雙師型”的指導教師隊伍，為培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟的人才提供師資基礎

高職經(jīng)管類專業(yè)能否在培養(yǎng)應用型人才中發(fā)揮獨特作用，關(guān)鍵在于是否有一支合格的雙師教師隊伍。其要求教師既有扎實的理論功底，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和能力。指導教師應該是“雙師型”的，才能真正滿足實踐教學的需要。系部

以此制定了教師頂崗實習方案，派教師在本地企業(yè)進行了學習，為更好的為服務地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了師資保證。

八、以提高質(zhì)量為根本，探索優(yōu)生優(yōu)培模式，為服務地方經(jīng)濟注入強心針 人才培養(yǎng)是院校的首要任務和基本職責，“錢學森之問——為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”作為中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。在向特色鮮明的專業(yè)攀登的征程中，我系一直致力于人才培養(yǎng)模式的改革探索，提出大眾化背景下的選擇性精英教育理念，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實施“優(yōu)生優(yōu)培”，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2010年起，經(jīng)管系秉承 “立德、敬業(yè)、精技、創(chuàng)新”的校訓，本著為優(yōu)秀學生的全面成長提供更好的環(huán)境，使優(yōu)者更優(yōu)的理念，以培育“技能精英”、“行業(yè)能手”和“企業(yè)棟梁”為目標，在廣泛學習借鑒國內(nèi)外知名大學先進辦學經(jīng)驗的基礎上，在商務、管理教研室等教研室的倡導下，構(gòu)思了成立榮譽班級——精英班的構(gòu)想，并期望推向全院成立榮譽院系——明星學院。通過能力強化、資源優(yōu)先、榮譽吸引等舉措，積極探索高素質(zhì)技能型及創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式，并以此推進高素質(zhì)技能型工作團隊的探索。

專業(yè)建設與服務地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合是一門難解的課題，各院校在尋求改革發(fā)展的過程中均遇到一定困難，但專業(yè)只有通過不斷改革創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)、科學研究等方面符合經(jīng)濟發(fā)展要求，并很好的服務于地方經(jīng)濟，才能給自身帶來更大的發(fā)展空間，才能獲得生存的基礎和進一步發(fā)展的動力。但改革不是一時的興趣，也不是專人的想法，它需要制度來加以固定，需要全員的參與。任重道遠，專業(yè)課程改革勢在必行，每個教師都應站在“忠誠黨的教育事業(yè)”的高度，積極參與課程改革，使我們的教育更好的服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。

第四篇：數(shù)學實驗在《線性代數(shù)》教學中的實踐與認識

數(shù)學實驗在《線性代數(shù)》教學中的實踐與認識

:數(shù)學實驗以數(shù)學創(chuàng)新為目標,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。本文探討在《線性代數(shù)》這門課程中,堅持傳統(tǒng)教學方法的基礎上,引入數(shù)學實驗教學手段,以達到提高大學生應用能力的目的。

:線性代數(shù);數(shù)學實驗;數(shù)學軟件;實驗教學

一、引言

數(shù)學實驗是最近若干年數(shù)學教育界極力推崇的數(shù)學課程,它是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識和能力極好的方式和載體。結(jié)合我校實際,單獨開設數(shù)學實驗課程的時機雖不成熟,但可以將數(shù)學實驗的有關(guān)內(nèi)容和方法作為現(xiàn)有數(shù)學課程的一種教學手段,加以應用到數(shù)學的基礎課程當中。

二、數(shù)學實驗課程

看到“數(shù)學實驗”幾個字,人們會問:做數(shù)學題不是靠一張紙、一支筆就行了嗎,怎么像物理、化學一樣要做實驗了呢?對了,這是計算機技術(shù)和數(shù)學軟件引入教學后出現(xiàn)的新事物,是數(shù)學教學體系、內(nèi)容和方法改革的一項嘗試。幾年前,設置數(shù)學實驗課的構(gòu)想一出現(xiàn),立即在數(shù)學教育界引起反響。數(shù)學實驗就是一個以學生為主體,以實際問題為載體,以計算機為媒體,以數(shù)學軟件為工具,以數(shù)學建模為過程,以優(yōu)化數(shù)學模型為目標的數(shù)學教學活動過程。它把教師的“教授—記憶—測試”的傳統(tǒng)教學過程,變成“直覺—探試—出錯—

第 1 頁 思考—猜想—證明”,將信息的單向交流變成多向交流。在教師指導下學習動腦又動手,并使用教學軟件和編程技術(shù),解決實踐中提出的問題,師生共同實現(xiàn)教學的總體化目標。

三、《線性代數(shù)》課程教育體系引入實驗教學的必要性 線性代數(shù)課程是工、管、理專業(yè)的必修課,是研究生入學考試的必考內(nèi)容,是學生學習專業(yè)課的必備基礎。線性代數(shù)的教學內(nèi)容和改革方向一直是數(shù)學工作者十分關(guān)心的問題。傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學偏重自身的理論體系,強調(diào)線性代數(shù)的基本概念和推理。隨著計算機技術(shù)和工程科技的發(fā)展,科學與工程計算日益重要,而線性代數(shù)的教學還不適應這一發(fā)展趨勢,現(xiàn)有的線性代數(shù)課程的內(nèi)容體系和教學方式需要改革。將計算機作為輔助工具引入教學,使用MATLAB等數(shù)學軟件解決線性代數(shù)問題,把MATLAB滲透到線性代數(shù)的各章中去。當然線性代數(shù)的整個理論體系,并不因使用計算機而有所改變,只是有些理論可以通過計算機來驗證,而且可以把大量的應用問題納入課程的習題或作業(yè)中,加強它的工程背景。對現(xiàn)有線性代數(shù)課程的教學體系、教學內(nèi)容和教學方式進行深刻的改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,樹立新的教學理念,提高學生的科學計算能力、創(chuàng)新能力及理論與實踐相結(jié)合的能力。

四、《線性代數(shù)》教學中堅持傳統(tǒng)教學與實驗教學并重

1、堅持傳統(tǒng)教學中以基本概念和推理為主

《線性代數(shù)》這一抽象的數(shù)學理論和方法體系是由一系列基

第 2 頁 本概念構(gòu)成的,如行列式、矩陣、逆矩陣、初等陣、轉(zhuǎn)置、向量、線性相關(guān)、線性無關(guān)、線性表示、特征值、特征向量等等。概念構(gòu)成了學生理解和掌握這些理論和方法的基礎內(nèi)容。學生如果對有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延把握不準,則無法理解定理的內(nèi)容,無法進行邏輯推理,也不知道計算方法的道理何在。概念是推理的基礎。例如要理解“矩陣的秩等于其列(行)向量組的秩”這一定理內(nèi)容,就需要理解很多有關(guān)概念:矩陣秩、子式、最高階非零子式、向量組的秩、最人無關(guān)組、線性無關(guān)等。只有確切掌握概念的內(nèi)涵才能進行合理的正確的推理。此外,《線性代數(shù)》學科體系的嚴謹,內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián),正是訓練學生抽象的邏輯推理能力的極好素材。學生中有部分高中就比較喜歡數(shù)學的,對這種抽象的推理很感興趣。通過對有關(guān)定理及其推論的證明,或習題中對有關(guān)命題的證明和討論,不僅讓學生得到充分的邏輯推理能力的訓練,而且也是深入理解有關(guān)概念的重要途徑,最終,還能幫助學生訓練良好的數(shù)學思維。

2、借助MATLAB實驗軟件進行實驗教學

《線性代數(shù)》課程的教學中,以前由于大量的手工計算不僅需要學生掌握計算步驟,還需要掌握一些計算技巧,造成學生們忙于應付計算的學習,從而輕視了方法原理的學習,其后果便是實際使用中常常把方法選擇錯誤。用數(shù)學軟件學計算,較好地解決了這一問題。我們選中專業(yè)數(shù)學軟件MATLAB

第 3 頁 為《線性代數(shù)》軟件實驗的平臺,采用一種傳統(tǒng)的理論內(nèi)容與實驗內(nèi)容交錯進行的教學模式,共設計了二個實驗。實驗中一方面,講解MATLAB數(shù)學軟件的基本功能及使用,另一方面講解軟件提供的線性代數(shù)運算功能。實驗過程中,采用實驗分層次、分步驟進行,采取講練結(jié)合、循序漸進的方式進行實驗。

實驗一:行列式及矩陣

掌握向量、矩陣的基本輸入命令,基本運算命令。用克萊姆法則來求解非齊次線性方程組,用矩陣的運算來求解矩陣方程。讓學生應用所學的基本知識,給出求解非齊次線性方程組的基本原理,解題步驟,編寫程序,得到方程組的解。給出矩陣的運算過程及運算結(jié)果,求得矩陣方程的解。實驗二:線性方程組及二次型

掌握求解齊次線性方程組、基礎解系等基本命令,掌握求解非齊次線性方程組的特解命令,掌握矩陣的特征值、特征向量、Schmidt正交化等基本命令。利用齊次、非齊次方程組解存在的條件,對方程組的解是否存在進行判斷,用矩陣的運算得到方程組的基礎解系。用配方法、正交變換法化二次型為標準型。讓學生應用所學的基本知識,給出齊次、非齊次線性方程組解存在的判別條件,通過編寫程序,給出方程組的基礎解系。用配方法、正交變換法的基本原理,通過計算給出化二次型為標準型的解題過程及二次型的標準型。利

第 4 頁 用所學的原理與方法及基本輸入輸出命令,編寫程序,解決實際問題,培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

五、《線性代數(shù)》實驗教學的意義

引入數(shù)學實驗,首先為強化理論和方法原理教學提供了條件。對非數(shù)學專業(yè)的學生來說,學習數(shù)學的意義主要是兩方面:一是得到一定程度的邏輯思維能力的訓練,二是掌握必要的數(shù)學理論和方法,知道其應用條件和使用步驟。但以前學生過度輕視學習數(shù)學理論,只知道一些方法及其使用步驟,而對其原理一無所知,從而沒有弄清方法使用的條件,造成許多數(shù)學方法使用上的錯誤。因此,必要的數(shù)學理論學生還是應該了解的。但既要抓方法教學,又不能輕視理論教學,教學時間上便產(chǎn)生了矛盾。引入實驗解決繁瑣的計算,減少了計算教學的時間。

引入數(shù)學實驗,增強了課程的直觀性和可操作性。非數(shù)學專業(yè)的學生學習數(shù)學課程都是有實用目的,但方法的應用僅靠手工完成,學生不免對其實用性產(chǎn)生懷疑,容易降低學習興趣。軟件實驗解決了這個問題。

引入軟件實驗,是普及數(shù)學應用的一種手段。突破計算瓶頸,為數(shù)學應用的普及打開了一扇大門。學生掌握了軟件計算技能,為其今后科研的開展奠定了基礎。

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第五篇：堅持實踐與創(chuàng)新結(jié)合推進城管部門政風行風同步發(fā)展

隨著城市化進程的加快和城市人口構(gòu)成的多元性，城管系統(tǒng)的政風與行風建設將越來越富有新的特點，必須堅持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，著力在努力實踐、刻意創(chuàng)新上下功夫，推進政風與行風的同步發(fā)展。

一、當前城管系統(tǒng)政風、行風建設面臨的客觀情況

當前新城區(qū)作為典型的從農(nóng)村脫胎而來的且處于初級階段的新興城區(qū)，市民素質(zhì)參差不齊的情況十分突出，傳統(tǒng)習慣、文化意識、思想觀念相互交融、相互碰撞的復雜態(tài)勢，給城管系統(tǒng)的政風、行風建設帶來了許多新情況、新問題，著重體現(xiàn)在三個多樣性上：

（一）經(jīng)濟成份多樣性。其主要特征是城區(qū)內(nèi)多種所有制并存，尤其是個體、私營等非公有制企業(yè)的快速增長，一定程度上改變了人們的經(jīng)濟利益，趨利性、唯我性、排他性的思想進一步凸現(xiàn)，給城市管理工作帶來了巨大的困難和壓力。[]

（二）人員流動。

這樣，城管系統(tǒng)的政風、行風建設才能在點上扎根，才能博得人們的認同。

（三）擴大影響力。有影響力才有凝聚力，有凝聚力才有號召力。擴大城管部門在城市工作中的影響力，關(guān)鍵在于堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、實踐與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

從貼近實際、貼近群眾上求實效、求成效；從解決人們普遍關(guān)心的熱點、難點、疑點問題上下功夫；從辦實事、辦好事、為人民群眾服務上做文章。只有這樣，城管系統(tǒng)的政風、行風建設才能在根本上出業(yè)績，才能產(chǎn)生極強的共鳴。

三、城管系統(tǒng)政風、行風建設的具體做法

（一）堅持務實型與多能型相結(jié)合。城管部門的工作大多是實務性的工作，這就要求我們一切工作的出發(fā)點和落腳點都必須堅持務實的精神，來不得半點的虛假和偽裝。同時，城管部門的工作又具有綜合性強的特點，這就要求我們具備多方面的工作能力和水平，做到善于應對各種復雜的情況，善于處理各種多變的動態(tài)，善于解決各種疑難的問題。

（二）堅持常規(guī)式與靈活式相結(jié)合。除了工作程序設定的必須按程序處理的以外，我們工作的重心應從傳統(tǒng)的方式、常規(guī)的做法向現(xiàn)代的先進手段、靈活的應變辦法轉(zhuǎn)變，以順應新時期層出不窮的新情況、新問題。之所以要這樣做，是基于政風、行風建設已經(jīng)不單單局限于城管系統(tǒng)內(nèi)部的工作，而是已經(jīng)融入到社會的大背景之中，任何脫離社會、脫離群眾、脫離行業(yè)實際的政風、行風建設都是不可能取得實效的。

（三）堅持內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)相結(jié)合。抓好政風、行風建設必須立足于內(nèi)外部的有機結(jié)合，一方面要努力在系統(tǒng)內(nèi)抓好自身建設，做到“打鐵先要自身硬”，在黨風、政風、行風建設三同步的基礎上，著力在提高行政效能、工作質(zhì)量、服務意識、文明程度上下功夫；另一方面努力在群眾中抓好隊伍建設，做到政務公開、辦事程序公開、處罰規(guī)則公開、許可事項公開，廣泛接受群眾監(jiān)督。

（四）堅持橫向性與縱向性相結(jié)合。政風、行風建設要努力形成“橫向到邊、縱向到底”的工作格局。橫向方面，要積極、主動同政府有關(guān)部門結(jié)成廣泛的合作網(wǎng)絡，無論在行政許可、行政處罰的實施過程，還是共同組織開展專項整治、集中整治活動，都要率先保持城管部門的良好形象和優(yōu)質(zhì)高效的工作態(tài)度；縱向方面，要著力構(gòu)建上級主管部門、本級管理機構(gòu)、基層服務單位的工作運行體系，做到上下聯(lián)動、相互促進?？v橫兩個體系有效運作，才能形成合力，使政風、行風建設的觸角延伸到每個層面、各個環(huán)節(jié)，做到層層發(fā)動、環(huán)環(huán)緊扣、循環(huán)往復

、持續(xù)不斷。

四、城管系統(tǒng)政風、行風建設的主要措施

（一）重調(diào)研知民情，開展“四百”活動。注重調(diào)查研究，經(jīng)常了解社情民意是搞好政風、行風工作的基本前提，只有隨時了解群眾對城市管理、行政執(zhí)法的意見、看法，才能把準政風、行風建設的脈博、找準工作的方向、認準解決問題的基調(diào)。抓好調(diào)查研究，要同開展“進百家門、知百家情、解百家難、暖百家心”活動結(jié)合起來。