第一篇：學前比較教育考試資料

1奠定朱利安作為比較教育翰遜 60% 的是 第一次幼兒園教育振興計劃下來，建立了社會保育和社會教養(yǎng)的兒 7.發(fā)表演講，宣稱兒童是一個有獨立意童教育體系。其中比較重要的法律是 志、獨立人格的獨立體，不應由成人隨（D.《朝鮮民主主義人民共和國兒童

保育教養(yǎng)法》

24.蒙臺梭利教育方法三要素的核心是（A.有準備的環(huán)境

25.俄國出現(xiàn)第一所幼兒園的時間是（A.1860 年

學之父的著作是A《比較教育191984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學前和學的研究計劃與初步意見》

2提出“校外的事情甚至比校內的事情

齡兒童的？D幼兒園

20提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)意擺布的是日本教育家谷本富

8.當代澳大利亞的學前教育機構 不包括語言所

9.1975 年，巴西教育部設立了下屬部門D.學前教育協(xié)調局

更重要，校外的事情制約并且說明校內展產生深遠影響的教育家是D烏申斯的事情”觀點的是薩德勒

3比較教育作為一門獨立的學科，設計

基

211949年日本公布法令將幼兒園教師

到爭執(zhí)、經濟等多方面的內容，這說明稱為？ D教諭 比較教育有B跨學科性

4對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方

22日本于1990年頒布的將幼兒園教育

10.1998 年，加德納提出的第八種智力26.把各個國家的同一類學前教育問題

并列在一起進行比較研究，稱為.專題比較

27.根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段論，小學生的智力發(fā)展主要屬于.具體運算階

內容改為“健康”、“人際關系”、“環(huán)境”、是自然觀察者智力

面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研“語言”、“表現(xiàn)”五個領域的是B《幼11.方案教學在瑞吉歐工作者自己看來究是B整體研究

5在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的是D《費舍法案》 6英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必

兒園教育大綱》

23在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟

是一種彈性計劃——即所謂的（A.生成課程

12.行為主義心理學派的創(chuàng)始人是（華段

28.海伊斯科普課程的一日生活安排包括七個環(huán)節(jié)

29.通過分析重要的學前教育的文獻、241977年，墨西哥城的幼兒園占了全國生

13.美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限 5 — 10 年

須參加B國家托兒所保姆考試局的考試 幼兒園的？A 1/371770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立的學校是A編織學校

8幼教機構承擔教育、保育、診斷和治

25認為幼兒園的主要任務是體育鍛煉的匈牙利學前教育克瓦格

26光譜方案的合作完成者是費爾德曼

不等，在此期限內，教師必須繼續(xù)接受文件資料來了解外國學前教育情況的在職教育，取得 B.碩士位

14.印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作

一種方法，稱為 文獻法

30.“兒童之家”，此名稱起源于 意大利

療，并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起和? B加德納 來的國家是C法國

9德國最早且最負盛名的學前教育機構是A巴烏利美保育所

27瑞吉歐幼教體系的主要特色是？A兒為重要內容的菩提計 童的百種語言

28以下屬于行為主義學前課程是恩格

15.日本于 1990 年實施的明確將人際

關系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內容全國2006年10月 的文件是 《幼兒園教育大綱》

1．漢斯運用的研究方法是因素分析法2．從范圍上來說，學前比較教育學科

10強調非正式的、實踐的學前教育的必爾曼和貝雷特的課程方案

要性，強調通過建立幼兒班級為初等學29為解決幼小銜接問題，日本專門設置16.對某個國家或地區(qū)學前教育的各個校做準備工作地必要性的是薩金特委員會

了？幼年學校

方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究學前教育的整個領域

3．“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执?/p>

301989年，聯(lián)合國大會一致通過了被譽研究，稱為 整體研究

11在印度，標志著政府已經意識到兒童為“為兒童人權擬定種種保證的第一項17.從人與人之間思想觀念的交流與人是有價值的人力資源的是《聯(lián)邦兒童法》

國際法律文書”的文件是A《兒童權利與人之間的相互作用中獲得的經驗，皮觀點的教育家是．康德爾公約》

亞杰稱為 社會經驗

18.1816 年，英國第一個創(chuàng)辦幼兒學校

4．在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是 A．《費舍法

12幼兒園一般不設學習計劃，學習是自1.20 世紀 30 — 40 年代在美國開展由的國家是？埃及的進步主義幼兒園運動的杰出領導人的人是（B.歐文19.20 世紀 60 年代案 后期，英國政府為幼小銜接問題發(fā)布

5．英國家庭開端計劃的創(chuàng)立人是哈里

13開辦第一所“公寓幼兒學?！被蚍Q“兒是 希爾 童之家”是蒙臺梭利

14蒙臺梭利教育內容中最重要且最具有特色的部分是感覺教育

15皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個核心概念是？圖式

161855年創(chuàng)立了美國最早的幼兒園的是？ 瑪格麗特-舒爾茲

17美國學前教育機構的兩種主要類型之一是？A保育學校

2.依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設計的美國學前教育課程模式是（C.零點計劃課程

3.把外界現(xiàn)實納入到已有的認知結構的，并為幼兒教育發(fā)展提出許多具體建森 議的報告是（C.《普洛登報告書20.被認為是新型的學前教育機構“母育學?！钡南闰尩慕逃沂莿P果瑪

6．19世紀中葉，將福祿貝爾方法傳入法國的人是別勞夫人

7．柯夏創(chuàng)辦了法國第一所日間托兒所8．德國幼兒學校運動代表人物是弗利托娜

9．對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學前教育產生重要

中去的過程，皮亞杰稱之為（B.同化 21.將學前教育機構命名為幼兒園的人4.蘇聯(lián)學前教育機構類型 不包括D.家庭學校

5.1989 年出臺的確定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文件是（D.《學前教育構

物是福祿倍爾

22.在德國學前課程理論中，認為教學

應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培影響的文件是《青少年福利法》養(yǎng)兒童應付生活能力的理論稱為情境

10．在美國有一種被其它人誤認為是

181965年在美國批準先行計劃，建立多想》 論23.20 世紀 70 年代，朝鮮逐步“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種

模式是．銀行街模式

個項目與中心，為兒童提供服務的是約6.日本旨在提高 5 歲幼兒入園率達到 實行“幼兒公育”，并用法律條文固定

11．美國第一所幼兒師范學校創(chuàng)辦于1868

31.1942年《青少年福利法》規(guī)定了兒童受教育的權利以及家庭教育在學前

證計劃 1995年英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項耗資7.3億英鎊的計

友愛與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神

12．1900年，在莫斯科開辦了第一所以教育中的優(yōu)先地位；基本奠定現(xiàn)代德國劃。該計劃規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑⑶培養(yǎng)思考問題的能力，啟迪豐富的情聾啞兒童為對象的寄宿幼兒園

學前兒童教育的基調，即把學前兒童教證以支付幼兒教育的費用，是全國每個操于對自然界與周圍世界的興趣與關

13．蘇聯(lián)第二次學前教育改革開始于60育視為青少年福利事業(yè)，并劃歸青少年愿進學前教育機構的、年齡在4歲以上心； 年代初

14．俄國最早的學前師資培訓機構是．福祿貝爾學院

15．日本第一所學前教育機構名為 東京女子師范附屬幼兒園

福利部門管轄；提出“白天的幼兒之家”的兒童都能接受3個月的、高質量的學⑷在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的興和加強幼兒教師的培養(yǎng)。

前教育。憑證計劃增加了家長們的選擇趣與關心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、32.《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育范圍。其主要局限表現(xiàn)為不能幫助4歲問的態(tài)度和對語言的感染力⑸培養(yǎng)幼教養(yǎng)法》學前教育在費用上實行由國家以下的兒童。和社會共同負擔，使所有兒童從出生6

32．教學—訓導型教學模式 蘇聯(lián)幼兒

兒的創(chuàng)造力，通過各種體驗，增加豐富的感性認識

37．朝鮮學前教育的特色。⑴重視禮儀

16．日本學前教育史上第一部較為完整個月開始直到入學前在托兒所、幼兒園園教育實踐中的一種主要的教學模式而獨立的法令 《幼兒園令》17．匈牙利第一所幼兒園的開辦人是 特熱茲

18．在墨西哥，從1個半月的嬰兒到4

接受平等的免費教育。托兒所招收進幼這種模式的目的使用知識、技能和技巧教育；⑵重視藝術情感教育；⑶強調兒園的孩子，幼兒園對4周歲至5周歲武裝兒童，并使之聽話。教學中強調教思想政治教育；⑷通過集體對兒童進行的兒童進行入學前的準備教育。33“先行計劃” 1965年秋，美國開始

師的主導作用，兒童被視為是受某種教教育；⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系育體系影響的客體。偏向面向全體的教完善；

歲的幼兒這一階段的教育稱為 D．始初在全國范圍內實行該計劃，這是實現(xiàn)學育形式。在這種模式下，形式主義泛濫（6）辦園形式多樣，支援體系健全。教育

前教育計劃均等目標的一項重要計劃，造成兒童與成人之間的疏遠。

38．瑞吉歐幼教體系的理論基礎和基本思路.（1）理論基礎； ①進步主義 ②

19．朝鮮第一所幼兒教育機構名為（“三以90%以上的生活在貧困線以下家庭的33．圖式 皮亞杰理論中的一個核心概八”托兒所

3-5歲兒童為對象，制定了多方面發(fā)展

念。他認為圖示是動作結構或組織，這建構主義（2）基本思路①社區(qū)參與管

20．蘇丹目前有四種學前教育機構，其的目標與內容，幫助貧困兒童獲得與富種結構或組織具有概括性的特點，可以理 中歷史最為悠久的是A．私立的附設在裕兒童同等受教育的機會。初等學校的幼兒園

34視覺一空間智力 種智力主要指感

從一種情景遷移到另一種相同的情境

②學校人員的組成與時間安排 ③環(huán)

中去。皮亞杰認為人的智慧和人的身體境的布置

21．1907年，蒙臺梭利開辦了第一所“公受、辨別、記憶和改變物體的空間關系一樣都有一定的結構，人的智慧結構就35簡述英國學前教師的培養(yǎng)教師。寓幼兒學校”，又稱兒童之家

并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為叫圖示，也叫認知結構。

（2）托兒所保姆。

36簡述蒙臺梭利教育方案的特點。簡述

22．蒙臺梭利教育方法的核心是．有準對線條、形狀、結構、色彩和空間關系34．《兒童權利公約》1989年11月20備的環(huán)境的敏感以及通過平面圖形和立體造型

日，聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權利蒙臺梭利教育方案的特點多區(qū)域、多層公約》，這個文獻被認為是“為兒童人權擬定種種保證的第一項國際法律文書”。這個公約為保護兒童的合法權益

次；全方位、立體化；重個性、講自由；重活動、重“工作”；重表現(xiàn)、尚創(chuàng)造。37發(fā)展適宜性課程模式述評。第一，把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展

23．皮亞杰認為心理發(fā)展中最重要的因將它們表現(xiàn)出來的能力。素，即決定因素是D．平衡化

編織學校1770年，由法國新教派牧師

24．根據(jù)皮亞杰的理論，兒童思維的萌奧柏林創(chuàng)立，照顧和教育4—7歲的學芽出現(xiàn)在感知運動階段

前兒童，課程內容主要有編織、縫紉、訂立了54項條款，要求所有的締約國

保證所有18歲以下兒童的合法權益。

25．光譜方案最大的特色之一是聯(lián)結閱讀、書法、唱歌等。

26．在某一方面很突出，但在其它很多32.1924 《青少年福利法》 德國頒布方面卻是低能無能，這種人被稱作白癡此法規(guī)定了兒童受教育的權利以及家奇才

庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位。

公約可概括為4項原則：兒童的最佳利特點和個別兒童發(fā)展的差異。益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、第二，認為游戲是兒童發(fā)展的主要方保護和發(fā)展原則；無歧視原則。

式，提供和支持兒童游戲被看作是高質

27．最全面地概括了瑞吉歐幼教課程的33.教學—訓導型模式.教學目的是讓是？方案教學

28．瑞吉歐兒童中心成立于1994年

三、簡答題(35．學前比較教育的主要研量方案的標志。

兒童掌握知識技能；教師不得不完成教究方法。.⑴調查法（含參觀訪問法、現(xiàn)第三，重視成人和兒童關系的質量。學大綱；在教學中學生是客體；面向全場研究法、問卷法）；⑵ 文獻法；

⑶ 比較法（縱向比較法和橫向比較法）；⑷ 分析法。

35.簡述法國重視幼小銜接的做法。35.1990年政府頒布政令，把學前教育和小學教育和為一體（2分）；1990年

29．各國對學前教育機構的管理有多種體，小學化。模式，其中法國屬于統(tǒng)一模式

34.新西蘭毛利語言所.起源于1982年

30．華生所建立的理論被稱作是．行為的毛利文化再生運動，目的在于支持和36．日本《幼兒園大綱》規(guī)定的教育目繼政令后，合并母育學校和小學的監(jiān)督主義理論

鼓勵使用毛利語言和文化；是新西蘭第標。⑴為兒童的身心健康成長打下一個工作（2分）；增加男性教師（1分）。四大學前教育機構；確保兒童一出生，良好的基礎，培養(yǎng)健康、安全、幸福的36.海伊斯科普教育方案的主要特點。就用毛利語與之對話；家庭和社區(qū)在管生活所需要的基本生活習慣和態(tài)度；

36.豐富而有序的學習環(huán)境——活動區(qū)

理和資助方面發(fā)揮關鍵作用31．幼兒憑⑵培養(yǎng)良好的道德品質，以及對他人的（1分）；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排（1分）；主動學習的兒童（1分）；支持、協(xié)助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)

③使學前教學活動趨向學?；瑢е聦W堪憂。第四，看護選擇多樣化 前教育日漸失去其特色。

師會想：“多吵呀，為什么他就不能把

第五，私營機構面臨困境。第六，幼小注意力放在學習上，不干擾別人呢？”銜接問題。第七，學校開辦日托所的比而另一個教師卻想：“他好像對音樂很例不斷上升。

感興趣，也許把數(shù)學游戲配上音樂，或的教師（1分）。除要點外有任何展開的（3）情境論：情境論的主要特點是：給1分。

37.美國幼兒教育標準化運動述評。1989年以來，布什召集50州的州長構

①以兒童為中心； ②社會學習與知識學習相結合； ③建立混合組以代替?zhèn)?/p>

對策可著點分開論述，也可綜合論述，者用一首歌來開始上課效果會更好?！?/p>

統(tǒng)的同齡組；④家長、鄰里與其他成年主要可從加大經費投入（2分）、提高師請運用你所學知識，分析哪位教師的方

資素質、理順管理體制。

法更有利于兒童發(fā)展，其中蘊含了怎樣的兒童評價觀與教育觀？（1）后一位

想了著名的《美國2000年教育目標》，人的積極⑤教學活動不應只局限于幼提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”（2分）；指明了課程發(fā)展所必須

兒園；⑥靈活的教學安排；⑦將幼兒園39.怎樣全面認識和把握蒙臺梭利教育變成兒童的生活環(huán)境。

法。.第一，正確把握蒙臺梭利教育法（2教師的做法更有利于兒童發(fā)展。（2）兒

童評價觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個體的治理都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。

遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美在情境論的教學活動中，教師的主要任分）；要全面認識蒙氏教育法的內容，國各地幼兒教育的水準（2分），但高標務是激發(fā)兒童的興趣，而不是簡單的決包括：兒童觀、教育方法、三方面（2準給綜合教育改革帶來挑戰(zhàn)（1分）。38.簡述多元智力理論關于智力結構

定兒童應學什么。教師不是學習過程的分）；

專家或知識的擁有者，而是工作框架的第二，合理借鑒蒙氏教育法有兩條思路教師應積極發(fā)展兒童多方面的智力與的主要含義。.第一，每一個體的智力都提供者，使兒童盡可能的獨立工作。目（2分）：當“以我為主，他為我用”時，才能，促進幼兒的全面發(fā)展 具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式（1分）；

前德國大多數(shù)幼兒園仍遵循傳統(tǒng)的福

要借鑒蒙氏多層次、全方位、重個性、應為幼兒提供發(fā)揮強項提供平臺，使兒

祿貝爾的教育方法，但情境教育模式的重和諧、重實踐教育方法（2分）；當“以童在強項的展現(xiàn)中找到自信，從而促進

他為主，他我結合”

兒童多方面發(fā)展。

第二，智力是個體解決實際問題的能力影響也越來越大。和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力（2分）；

40.如何全面認識和把握蒙臺梭利教育法？

時，要關注教育內容與班級組織形式兩41.地圖真奇妙這一主題。個問題（2分）。

主題生成后開展了一系列活動：請用所學的多元智力課程理論進行分

第三，個體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)

（一）爭取把握蒙臺梭利教育法的教育40.俄羅斯學前教育面臨的主要問題及境和教育的影響與制約（1分）； 第四，智力是多維的（1分）

內容（1）全面認識蒙臺梭利教育法的教育內容；

發(fā)展趨勢。.存在問題：依靠有償服務和析，并說明對我國幼兒教育課程改革的部分收費等（2分）；給與教育機構最大啟示。（1）課題生成：源于學生；（2）

（2）認識蒙臺梭利教育法存在的局限；的自主權，賦予權力（2分）；促進辦學目標：發(fā)展學生的多元智力（3）課程

主體多元化（1分）。

內容：根據(jù)不同的智力活動進行安（4）

38簡述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的①把兒童心理發(fā)展歸于天賦能力的表幼兒教育目標。第一，為幼兒健康

現(xiàn)；②寄希望通過蒙氏教育達到和平社發(fā)展趨勢：非政治化和非意識化趨勢（2課程實施：多樣化（5）課程評價：多

元化或者個性化。（6）啟示：①課程目標上追求全員、全面和創(chuàng)造性地發(fā)展； ②課程內容及其組織上追求多樣化；

打下基礎，培養(yǎng)良好習慣態(tài)度。第二，會；③對環(huán)境以及環(huán)境作用的認識不夠 分）；民主化和多元化方向（2分）；個培養(yǎng)良好道德品質、友愛之心、合作態(tài)科學嚴謹；④感官訓練帶有一定的孤立性化和民族化（2分）。度。第三，培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與關心。第四，培養(yǎng)對語

性和機械性。

（二）合理借鑒蒙臺梭利

五、材料分析題

教育法（1）以我為主，他為我用（2）41.1990 年春天，午餐前：2 個 5 歲

男孩正在準備餐桌，這個班由 5 歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置

言的興趣和關心、態(tài)度和感受力第五，以他為助，他我結合培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認知。39.評述德國學前教育課程理論。德國的學前教育出現(xiàn)過三種代表性的課程理論：功能論、學科論、情境論；（1）功能論：功能論的目的在于運用

①關于教育內容； ②班級組織問題。

四、論述題

39從學前教育理論與實踐發(fā)展的實際

情況看學前比較教育研究的意義。

（一）上引起的爭論，教師鼓勵孩子自己協(xié)商加深對世界各國學前教育制度和教育

解決。

所編的程序或練習材料，使兒童獲得一工作地認識。（1分）展開酌情給

（二）請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和 定的技能和技巧，促進學前兒童智力的吸取外國學前教育經驗教訓，作為我國教師觀。發(fā)展。代表人物是科熱爾。

（2）學科論：學科論的宗旨是：以學

學前教育改革的借鑒。

（三）加強學兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的生分析問題和解決問題的能力。

（四）創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立

科本身固有的結構為基礎，來確定教學增進國際了解，促進國際間的文化交流 和抽象的（1分），兒童是學習者和研究目標和教學內容，促進學前兒童的智力40加拿大早期教育存在的主要問題及

者（1分），發(fā)展。功能論與學科論先后為學前教育其對策。存在問題：第一，看護服務的教師觀：教師成為兒童活動的支持者和所拋棄。主要原因有：①與兒童的生活需求量增加

研究者（2分），實際脫節(jié)； ②都片面強調能力的訓練； 第二，資金來源;三，師資隊伍質量令人41有個孩子在課堂上總是哼歌，一個教

第二篇：(學前)教育心理學考試大綱

《（學前）教育心理學》考試大綱

課程類別：專業(yè)必修課

課程編號：99201

2學分：3學分

總 學 時：54學時；理論學時：48；實驗學時：0；上機學時：0

適用專業(yè)：學前教育專業(yè)（本科）；第2學期開設，每周3學時。

先修課程：幼兒心理學

一、課程的性質、目的、任務

《（學前）教育心理學》是一門專業(yè)理論課，它是在學生學習了《幼兒心理學》課程的礎上，進一步在專業(yè)理論上的提升和拓展。通過對幼兒教育心理學的學習，進一步加深對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的掌握。通過學習，可以 了解最新的學習理論；可以學到指導幼兒進行有效學習的具體方法。通過學習提高學生解決實踐問題能力，同時，也為學生自身心理素質的提高提供有益指導。

二、考試要求

本門課程考核要求由低到高共分為“了解”、“掌握”、“運用”三個層次。其含義：了解，指學生能懂得所學知識，能在有關問題中認識或再現(xiàn)它們；掌握，指學生清楚地理解所學知識，并且能在基本應用中正確地使用它們；運用，指學生能較為深刻地理解所學知識，在此基礎上能夠準確、熟練地使用它們來分析解決學前教育中的實際問題。

三、考試內容與具體要求

第一章緒論

深刻理解《幼兒教育心理學》的學科性質，掌握《幼兒教育心理學》研究內容、幼兒教育心理學的任務

第二章學習理論

對理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評價

應用：理論對實踐的指導，學會應用理論分析實踐中的一些具體方法的應用、解釋實踐中的一些具體問題。

考試內容：

第一節(jié)：行為主義學習理論

一、斯金納的操作學習理論

二、班杜拉的社會學習理論

三、行為主義的教學方法在促進幼學習中的應用

第二節(jié) 人本主義取向的學習理論

一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要

二、羅杰斯的個人中心學習——幼兒中心學習

三、人本主義教學方法在幼兒學習中應用

第三節(jié)、認知心理學的學習理論

一、奧蘇貝爾――幼兒的概念的學習

二、布魯納發(fā)現(xiàn)學習與幼兒發(fā)現(xiàn)學習

第三章 幼兒學習心理概述

了解大腦與學習關系，了解幼兒學習的主要方式，理解幼兒學習特點、幼兒學習的主要方式 考試內容：

第一節(jié) 幼兒學習與腦科學基礎

一、腦科學研究與幼兒的學習

二、幼兒學習障礙與腦生理機能

三、影響腦早期發(fā)育因素

第二節(jié)、３－６歲幼兒學習特點及方式

(一)幼兒學習主要方式

(二)幼兒學習主要特點

第四章 幼兒學習的動機一學習遷移

了解幼兒學習動機；了解有關理論主張；掌握如何有效促進幼兒學習動機及學習遷移 考試內容：

第一節(jié) 幼兒學習動機及其有效

一、幼兒學習動機概念

二、動機理論歸因理論

三、幼兒學習動機特征

四、培養(yǎng)幼兒動機有效方法

第二節(jié)幼兒學習的遷移

一、什么是遷移

二、幼兒學習遷移

三、促進幼兒遷移

第五章：幼兒學習個別差異與教學

樹立一個觀念——個別差異存在普通性針對個別差異如何教育（了解）；

應用：如何開展適宜性教學

考試內容：

第一節(jié)幼兒學習的個別差異

一、什么是個別差異

二、幼兒學習能力差異

三、幼兒學習類型差異

四、幼兒學習告別差異

第二節(jié) 適宜性教學

一、什么是適宜性教學

二、適宜性教學的主要方式

第六章幼兒社會性學習與教學

社會性概念（掌握）；了解社會能力對幼兒的重要意義；應用：有效促進幼兒社會交往活動。

考試內容：

第一節(jié)社會性概述

社會性發(fā)展概念

第二節(jié)幼兒社會能力與學習

一、社會能力及其構成二、社會能力的價值

三、社會能力影響細節(jié)

四、教師如何指導幼兒社會能力發(fā)展

第三節(jié)幼兒同伴關系

一、社會測量法

二、幼兒同伴關系類型

三、指導幼兒同伴關系

第七章幼兒的創(chuàng)造性學習與培養(yǎng)

了解創(chuàng)造性內涵、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)；掌握和應用幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的途經和方法

考試內容：

第一節(jié)幼兒創(chuàng)造性概述

一、創(chuàng)造性含義

二、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)

第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性學習

幼兒創(chuàng)造性學習的特征

第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)

一、幼兒創(chuàng)造性影響因素

三、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)

第八章 幼兒的語言學習與教學

了解：幼兒是如何學語言的；掌握和應用：幼兒學習語言的有效策略。

考試內容：

第一節(jié)幼兒語言學習的理論

一、讀寫萌芽理論

二、全語言學習理論

第二節(jié)幼兒語言教學的策略與教師角色

一、幼兒語言教學策略

二教師在幼兒語言教學中角色

第三節(jié)嬰幼兒語言的學習與促進

一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內外因素

二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進。

三、3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進。

第九章幼兒學習的評價

了解：幼兒學習評價的意義，掌握和應用：幼兒評價的具體方法。

考試內容：

第一節(jié) 幼兒學習評價概述

一、幼兒學習評價含義。.二、幼兒學習評價的價值。

第二節(jié)有效評價的特征與目標

一、有效的幼兒學習評價的特征

二、幼兒學習評價目標

第三節(jié)幼兒學習評價的方法

一、幼兒學習評價的基本方法

三、幼兒學習評價的綜合方法

第十章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設

了解：幼兒園班級管理的目標和特點；掌握和應用：管理的具體方法，初步學會環(huán)境設計?？荚噧热荩?/p>

第一節(jié)幼兒園班級管理概述

一、什么是幼兒園班級管理

二、幼兒園班級管理目標與特點

三、有效班級管理方法

第二節(jié)環(huán)境設計與幼兒的學習

一、環(huán)境設計的原則

三、環(huán)境設計與幼兒學習行為

第十一章幼兒教師心理

了解： 明確幼兒教師的角色特征；幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段；掌握：構建幼兒教師心理素質；幼兒教師的成長與培養(yǎng)

考試內容：

第一節(jié) 幼兒教師的角色

一、幼兒教師與家長角色差異

二、幼兒年齡特點與教師角色

第二節(jié)幼兒教師心理素質

一、幼兒園教育活動特點與幼兒教師職業(yè)特點

二、幼兒教師專業(yè)心理素質

第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

第四節(jié)幼兒教師的成長與培養(yǎng)

四、主要參考文獻

1.陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，2013；

2．陳琦，劉儒德：《當代教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理學 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《學習論：學習心理學的理論與原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《兒童社會化與教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．費斯勒 ：《教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導》，董麗敏等譯，中國輕工業(yè)出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本課程成績考核采用綜合評定法，總成績?yōu)?00分，由平時考核30％——、期末考核80％組成。

平時考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽講、平時作業(yè)等情況。

期末考核采取開卷考試形式，題型主要有名詞解釋、簡答題、列舉題、辨析題、綜合應用題、材料分析題等。

方案

（二）：根據(jù)課程考核改革方案，如開展了研究性、探究性教學試點改革的班級，平時成績由平時作業(yè)、出勤與聽課等綜合而成，在總成績中占40%。具體為出勤占5 %；討論占5 %；作業(yè)占10 %；調查報告或案例分析占20 %。

執(zhí)筆人：李國強

二О一四年二月

第三篇：健康教育考試資料

一、題目：洗洗小手更健康（健康教育類型）

二、對象：幼兒園小班

三、目的：

1、知道洗手的重要性。

2、掌握洗手的正確方法。

3、教育幼兒養(yǎng)成清潔、衛(wèi)生的好習慣。

四、準備：PPT（關于怎么樣洗手的課件）、兩個小熊手偶

五、過程：

1、用游戲歌導入本次活動，通過問答式的兒歌形式來引發(fā)幼兒的興趣，并通過這首能夠體現(xiàn)手指特征的兒歌游戲，讓幼兒通過親身比較手指的大小、長短來感知自己的小手，為下面的活動作鋪墊。

2、集中觀看手偶表演，教師邊做手偶表演邊講述故事，讓幼兒了解洗手的重要性。通過故事讓幼兒了解手上有許多的細菌，要養(yǎng)成勤洗手的好習慣。

調動幼兒已有的知識經驗，進一步體驗洗手的重要性。

3、幼兒觀看課件，學習洗手的正確方法。設計提問引導幼兒觀察畫面，了解洗手的正確方法。

卷袖子——沖手——搓肥皂——搓手心手背——沖肥皂——擦手

（教師根據(jù)畫面邊做動作邊講解）引導幼兒邊說兒歌做洗手模仿動作

4、師幼談話：“我們什么時候該洗手？”（飯前、便后、玩完玩具、手臟時等）幼兒實際練習：洗洗小手講衛(wèi)生，進一步掌握洗手的方法

教師引導語：“現(xiàn)在已經是吃飯的時間了，我們一起去洗洗小手吧，看看誰的小手洗的最干凈。”

在實際練習中，教師引導幼兒邊說兒歌邊洗手，指導幼兒正確的洗手。

六、評價： 小班的孩子對自己的小手的各部分名稱、用途等都有了初步的認知，但小班的孩子年齡小，自我服務意識差，他們在家有時連洗手這些小事情都有家長包辦代替了，于是在幼兒園里經常會發(fā)現(xiàn)許多孩子還不知怎樣正確的洗手，洗手的時候往往趁老師不注意的時候就“偷懶”，只是匆匆地濕一下手，或簡單的打打肥皂，經常會發(fā)現(xiàn)孩子在去擦手的時候手上還有殘余的肥皂沫，甚至袖口都已濕了半截，地上也“發(fā)了水”。因此，本節(jié)課通過讓幼兒聽一聽、說一說、看一看、做一做等方法，調動幼兒的多種感官，通過觀察圖畫、參與游戲進一步引導幼兒認識自己的小手，了解洗手的重要性和正確洗手的方法，在活動中培養(yǎng)了幼兒的觀察力、語言表達力及實際操作能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，建立良好的的衛(wèi)生保健常識，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

第四篇：學前兒童科學教育考試答案

1：科學：人們對客觀事物及其運動變化規(guī)律的理性認識，系統(tǒng)化的知識體系。

2：科學研究：人們在科學理論指導下，探究事物性質規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新事物獲得新知識的社會活動。

3：客觀性原則是研究者在研究中尊重事實，依據(jù)，反對猜測妄自論斷。

系統(tǒng)性原則：運用系統(tǒng)和發(fā)展變化觀點分析問題，處理問題提高研究水平。

教育性原則：有效提高學前教育質量為宗旨，使教育活動符合教育要求。

4：科研設計：對課題研究活動中各方工作和活動過程進行構思和計劃，協(xié)調科研活動的要素，達到人是目的，獲得科學結論的活動。

5：假設：研究者對事物本質或規(guī)律所做出一定推測性論斷或假定性解釋，是科研活動中之前預先設想的，暫定的結論。

6：文獻：指運用文字、圖形、符號等手段記錄人類活動一切有價值的典籍。

7：觀察法：研究者運用感官，借助儀器對事物進行有計劃的考察和探研，探索科學規(guī)律的研究方法。

8：調查法：調查研究法的簡稱，研究者運用座談、訪問、調查表等手段收集研究對象資料，分析整理研究事物的方法。

9：測驗法：研究者運用數(shù)量化的方法對兒童心理某個方面的發(fā)展或學習結果進行測定和評估。

10：問卷：根據(jù)研究需要編制而成的可以反映研究內容，收集研究資料的一宗文件，是研究者收集研究資料的一種方法。

11：教育實驗化：研究者以一定的理論假設為指導，根據(jù)研究目的，有計劃地操縱某些條件，觀測教育對象隨之發(fā)生的變法，探索不同對象之間的因果關系，揭示教育規(guī)律。12：無關變量：指自變量和因變量之外一切可能影響研究結論的因素。

13：自變量:根據(jù)研究目的，為研對象身心發(fā)生變法，而呈現(xiàn)或施加的刺激。因它是造成教育對象發(fā)生變法的原因，也被稱為原因變量。

14：因變量：教育實驗中對自變量的操作而產生或發(fā)生變化的條件或因素。

15：研究資料整理：根據(jù)目的對資料進行符合科學要求的處理。使之系統(tǒng)化、條理化的研究活動。

16：研究資料的分析：對資料的特點及資料之間的相關進行解剖，以求發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的關系，探索教育活動規(guī)律的科研。

17：教育科研成果：在教育科研中，運用科學方法，發(fā)現(xiàn)具有學術社會價值被認可的增值認識。

第五篇：學前教育學資料3

學前教育學試卷B

一、填空（每空1分，共10分）

1.1979年聯(lián)合國發(fā)起了___________年。2.1989年聯(lián)合國通過了《______________》。議通過了《中華人民共和國教師法》。8.課程是一個體現(xiàn)了教育思想的計劃，是幼教工作者工作的指導準則。

9..德國教育家福祿培爾是世界學前教育學3.1996年原國家教委頒布了《__________________》。4.2001年教育部頒布了《________________》。

5.學前教育課程可分為隱蔽就課程和___________________。6.1997年原國家教委、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)布了《____________________》。

7.1993年第八屆全國人大常委會第四次會議通過了《____________________》。8.課程是一個體現(xiàn)了_____________的計劃，是幼教工作者工作的__________。

9.德國教育家______________是世界學前教育學之父。

二、名次解釋（每題5分，共20分）1.兒童觀2.公開課程3.幼兒社會化

4.幼兒園的保教目標

三、簡答（每題6分，共24分）1.兒童觀的種類

2.幼兒園家長的主要工作形式3.兒童社會化的理論4.兒童游戲的種類

四、論述（每題10分，共20分）1.幼兒教師的能力結構2.幼兒游戲環(huán)境的評價指標學前教育學試卷B答案

一、填空（每空1分，共10分）1.1979年聯(lián)合國發(fā)起了國際兒童年。

2.1989年聯(lián)合國通過了《兒童權利公約》。3.1996年原國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》。

4.2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

5.學前教育課程可分為隱蔽就課程和公開課程。

6.1997年原國家教委、全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)布了《家長教育行為規(guī)范（試行）》。

7.1993年第八屆全國人大常委會第四次會

之父。

二、名次解釋（每題5分，共20分）1.兒童觀：對兒童的基本看法，也涉及對兒童的做法。2.公開課程：顯在的、正式的學前教育課程。3.幼兒社會化：幼兒從自然的人到變成社會的人的過程。

4.幼兒園的保教目標：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

三、簡答（每題6分，共24分）

1.兒童觀的種類：小大人，白板，有罪的，花草樹木，私有財產，未來資源，有能力的主體。

2.幼兒園家長的主要工作形式：家長會，家長園地，親子活動，電話交流，家訪，家園小報。

3.兒童社會化的理論：統(tǒng)一，沖突，互動，主體。

4.兒童游戲的種類：創(chuàng)造性（角色、結構、表演），體育，智力，音樂，娛樂。

四、論述（每題10分，共20分）

1.幼兒教師的能力結構：觀察，教育，組織，表達，設計，創(chuàng)造，交往，評價。

2.幼兒游戲環(huán)境的評價指標：冷硬性，開放性，復雜性，干預性，活動性。）

一、名詞解釋

1、兒童觀：是指人們對兒童的總的看法和基本觀點。主要包括人們對兒童期的意義、兒童的地位和權利、兒童的特質和能力、兒童的生長發(fā)展的原因與形式，以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等問題的看法或認識。人們對這些問題的認識或觀念的總和，就構成一定社會的兒童觀。

兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的兒童教育觀。

2、師幼互動：指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒園的各項教育活動都是教師與幼兒互動的過程。

3、教學效能感：教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。

4、兒童的發(fā)展：指兒童在成長過程中身體與心理方面有規(guī)律地進行量變與質變的過程。身體的發(fā)展，指兒童機體的正常生長與發(fā)育；心理的發(fā)展，指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。兒童年齡越小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就越大。

5、學前教育銜接：指特定的教育階段與其相鄰近的、橫向的或縱向的或縱向的教育階段、教育范圍之間，在教育內容、教育方法、教育過程及教育組織形式等各方面的連接、溝通和融合的教育關系。

托兒所、幼兒園教育與小學教育是相鄰進的縱向教育關系；而家庭教育、社區(qū)教育與幼兒園教育，則是相臨近的橫向教育關系。

6、幼兒園環(huán)境：有廣義和狹義之分。廣義指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和；狹義指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神的要素的總和。

7.是成人為發(fā)展兒童各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。

8．以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教

育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發(fā)展規(guī)律的科學。

9．遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖特點

10．懲罰是一種對兒童不良行為給予否定性評價，從而使其改正不良行為

或習慣的極其負面的強化方法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。

11．玩具是專供兒童游戲用的物品。

四、簡答題

26.(1)家庭教育的領先性，它是兒童第一個生活環(huán)境

(2)家庭教育的長久性。家教伴隨著學前兒童成長的全過程。

(3)家庭教育的單獨性。家教的對象是兒童個體。

(4)家庭教育的隨意性。其教育受施教者意愿及能力水平的影響。

(5)家庭教育的隨即性。家教具有隨時隨處、潛移默化的的特點。

27.(1)國際化。國際的合作在不斷加強；

(2)多樣化。引進、消化、吸收各種教育理論，各種學前教育模式互為補充、互為融合；

(3)科學化。用科學技術手段參與學前教育的研究，用科學研究成果指導學前教育的實踐，用科學的方法進行教育；

(4)整體化?，F(xiàn)代社會把兒童看成是一個全方位不斷發(fā)展的“整體人”；

(5)規(guī)范化。學前教育機構越來越朝著多樣化、立體化的方向發(fā)展。

28．(1)母體環(huán)境影響著胎兒發(fā)展；

(2)環(huán)境影響著新生兒的發(fā)展；

(3)環(huán)境對學前兒童智力發(fā)展和個性發(fā)展有重要影響。

29．幼兒在園的一日生活，包括接待、健康檢查、晨間活動、作業(yè)教學活動、區(qū)域和游戲活動、點心和午餐、午睡、離園等八個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都有基本的保育任務和要求。

30．游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。

生理：兒童的獨立活動能力增強，對活動有興趣，他們有活動、認識及操作的需要

心理：游戲有動作，有活動，有玩具，游戲內容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動。

四、論述與案例分析）

（一）答案要點

1、這種觀念是非常錯誤的，現(xiàn)代幼兒教師承擔著多種角色，是幼兒的指導者、促進者；幼兒園中保中有教，教中有保，二者是密切結合的。

2、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展目標是成為專家型教師，而不是保姆。

3、老教師應該充分發(fā)揮自己經驗豐富的優(yōu)勢指導新教師的成長，而不是相反。

（二）答案要點

1、這種認識很片面，首先在認識上：沒有把家長作為自己合作的伙伴、作為學習共同體中的一員，而是作為自己教育的對象，處處以教師自己為尊。

做法上，沒有與家長就教育孩子的問題好好地溝通，以達成一致的意見和原則，而是各自為政。

2、家園合作的方式包括：家園聯(lián)系簿、家長會、電子郵件、家園信息欄等。

（三）答案要點

1、面對幼兒的“我不會”，老師首先應該分析不會的可能原因：是真的不會、是信心不足、還是想引起老師的關注，或者老師的方法不當。

2、改變指導方式：讓幼兒在認識“螃蟹”的基礎上，先自由畫出自己想象的樣子，然后老師在此基礎上進行指導。

㈣答案要點

1、請幼兒說出自己想飼養(yǎng)各種動物，不批評他們不切實際的想法。

2、請幼兒搜集自己提出的要飼養(yǎng)的動物的生活習性、住所、飲食等資料。

3、讓幼兒根據(jù)動物的不同習性、飼養(yǎng)條件等，選擇適合教室飼養(yǎng)的動物。

㈤答案要點

1、小方家長的這種觀念是非常錯誤的，現(xiàn)代幼兒教師承擔著多種角色，是幼兒的指導者、促進者；幼兒園中保中有教，教中有保，二者是密切結合的。

2、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程中，需要教師進行實踐反思、團隊學習、觀摩等，其目標是成為專家型教師，而不是保姆。

3、社會上很多人都對幼兒教師的職業(yè)存在著錯誤的認識，我們也應該努力改變這一點。

㈥答案要點

1、“月月現(xiàn)象”產生的原因很多：家園沒有密切配合；家庭和幼兒園教育的差異；孩子的認識與行動能力不能統(tǒng)一起來等。

2、解決孩子“言行不一”、家庭表現(xiàn)與幼兒園表現(xiàn)不一致的問題，需要雙方共同努力：取得教育共識；促進雙方有效互動；改變評價方式，不是以幼兒所言、而是以其所行作為評價重點等。

（1）結構游戲的特點：是一種創(chuàng)造性的活動；是幼兒的一種操作活動；

是幼兒的一種造型藝術活動。（2）小班結構游戲游戲的特點與指導

特點：1）沒有明確的目的；2）感興趣的是結構的動作3）主題不穩(wěn)定

指導：1）引導幼兒認識結構材料，激發(fā)興趣；2）安排場地，準備足夠的玩具；3）培養(yǎng)幼兒結構技能；4）建立結構游戲的規(guī)則。

㈧．幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的基本原則

（1）適合性原則：要適合幼兒的年齡特點和個性特點。

（2）挑戰(zhàn)性原則：即所提供的視覺材料、操作材料要超出兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平。

（3）啟發(fā)性原則：設置感官刺激物，并鼓勵幼兒自己尋找答案。

（4）豐富性原則：

（5）平衡性原則：強調環(huán)境提供的各種信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，提供的知識與能力的獲得的機會要平衡。

（6）系統(tǒng)性原則：強調環(huán)境要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，不能盲目或隨意。

（7）動態(tài)性原則：要考慮環(huán)境的布置要隨季節(jié)的變化、幼兒年齡的變化、興趣的變化等來不斷地更新。

（8）主體性原則；要突出幼兒創(chuàng)設環(huán)境的主體性，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。

（9）效用性原則。要求以最少的投入獲得最大的收益，做到一物多用，不盲目攀比設備。

五、分析應用題

33.學前兒童智育的實施包括：

(1)提供適合兒童發(fā)展水平的課程計劃。應克服課程內容選擇的凌亂性

與無序性。并針對兒童的個別特點，使其有更多的機會來表現(xiàn)自己的興趣、愛好，更好地發(fā)展個性。

(2)重視早期經驗的獲得與積累。智力教育應大量通過采用 多種活動形式與活動途徑，才能使兒童廣泛地接觸周圍環(huán)境，了解周圍事物的現(xiàn)象、特征及其相互關系，才能形成親身的感性經驗，并在此基礎上，逐步獲得智力的發(fā)展。

（3）重視良好智力品質的培養(yǎng)。應創(chuàng)設良好的教育條件，鼓勵兒童獨立發(fā)表意見，不單純模仿，教給兒童多種智力活動的方法等。訓練兒童的動手能力：吃飯、穿衣等，使手腦并用的能力得到充分發(fā)展。

（4）激發(fā)求知欲和學習興趣。

（5）發(fā)展口頭語言。組織好語言教學；創(chuàng)設練習語言的機會；開展欣賞與模仿活動

㈦

（6）提供多種活動，豐富學習環(huán)境。布置各種區(qū)角； 如：自然角、科學實驗角、種植區(qū)等 各活動區(qū)要劃分清楚，注意差異性。提供充分的游戲機會。

（7）重視非智力因素的培養(yǎng)。如：行為習慣、學習態(tài)度和意志品質等。