第一篇：行為偏差學(xué)生的幫教計(jì)劃1大全

行為偏差學(xué)生的幫教計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

教育轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生，是當(dāng)前小學(xué)德育工作的一個(gè)難點(diǎn)。行為偏差的學(xué)生普遍存在著行為偏極、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、人情關(guān)系淡薄、缺乏合作精神和心理不健康等現(xiàn)象。如果不加強(qiáng)管理、教育，最終導(dǎo)致流生或案發(fā)，為了防止此類事件的發(fā)生，特作此計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)：

通過把行為偏差的學(xué)生與班主任 “一幫一”結(jié)對(duì)，進(jìn)行談心教育活動(dòng)，并組織有教育意義的活動(dòng)，使這些行為偏差學(xué)生在思想上端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，在行為上改正過去的不良習(xí)慣。

三、具體工作：

多種形式加強(qiáng)對(duì)行偏差生的教育轉(zhuǎn)化工作

（1）、行為偏差學(xué)生的主要表現(xiàn)是行為差，而行為差的原因是道德品質(zhì)差。故糾正行為偏差，在于加強(qiáng)思想道德品質(zhì)的教育。為此，結(jié)對(duì)幫教的教師對(duì)幫教的學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行思想教育。

（2）、在單一的說(shuō)教教育方式的基礎(chǔ)上，開展一些有意義的活動(dòng)。寓教育于活動(dòng)之中，讓這些行為偏差生能在輕松、愉快的活動(dòng)中接受教育。

（3）、經(jīng)常與行為偏差學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通學(xué)生在校在家的情況，發(fā)現(xiàn)不良傾向及時(shí)反饋并教育，并充分發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)?！叭灰惑w”的教育網(wǎng)絡(luò)功能。

2012年3月5日

第二篇：行為偏差學(xué)生幫教工作總結(jié)

行為偏差學(xué)生幫教工作總結(jié)

（2010——2011）學(xué)

本學(xué)期，學(xué)校舉行了師生幫扶學(xué)困生活動(dòng)，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無(wú)旁貸。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安。

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

四、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

沒有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上就是我在本學(xué)期的學(xué)困生幫教總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，在未來(lái)的日子里，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)舉行了師生幫扶學(xué)困生活動(dòng)，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無(wú)旁貸。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安（轉(zhuǎn)

（三）對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

（四）爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

沒有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以上就是我在本學(xué)期的學(xué)困生幫教總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，在未來(lái)的日子里，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

永昌縣城關(guān)第三小學(xué)

二〇一三 年一月十六日

第三篇：行為偏差學(xué)生幫教資料

君安小學(xué)行為偏差學(xué)生幫教資料

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，總有一些行為偏差學(xué)生。這些行為偏差學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，教師的話一點(diǎn)效果也沒有。但這并不是說(shuō)，這些學(xué)生就“無(wú)藥可救”了。他們的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，我們必須尋找有效的教育途徑轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們認(rèn)為通過以下途徑可以有效地幫助這些學(xué)生克服和預(yù)防行為偏差。

一、重視學(xué)校教育

（一）消除隔閡，密切關(guān)系。

行為偏差學(xué)生由于平時(shí)表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，會(huì)經(jīng)常受到老師的批評(píng)和班級(jí)輿論的“譴責(zé)”。因此，在思想感情上容易與教師（特別是班主任）產(chǎn)生隔閡，甚至形成對(duì)立情緒，這是他們?yōu)榻邮芙逃O(shè)置的一種心理障礙。這種心理障礙如不消除，教育就不可能收到實(shí)效，或收效甚微。要消除這種心理障礙，并不是一件輕而易舉的事情，教師如果沒有教育的實(shí)際行動(dòng)，不管你把把話說(shuō)得多么動(dòng)人，也無(wú)濟(jì)于事。教師只有對(duì)行為偏差生傾注真誠(chéng)的愛，從感情上親近他們，與他們建立良好的師生關(guān)系，消除他們的疑懼，形成互相信任的基礎(chǔ)。如，某男生楊某，他父母感情一直不和，長(zhǎng)期的家庭爭(zhēng)吵使他養(yǎng)成了不善與人交往、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、自我封閉、孤僻的性格。他盡量回避集體活動(dòng)，對(duì)老師也敬而遠(yuǎn)之。在教育過程中，我們首先給他家庭般的溫暖，讓他感到班級(jí)就是家，老師和同學(xué)是他的好朋友。并經(jīng)常對(duì)他噓寒問暖，和他促膝談心，講偉人的故事，鼓勵(lì)他發(fā)揮運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的自身的優(yōu)點(diǎn)，走出因家庭環(huán)境帶來(lái)的陰影。我們讓他參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在他退縮時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)他，關(guān)心他。終于，他露出了笑意。不善辭令的他逐漸愿意在班級(jí)活動(dòng)中表演了，看見老師也能主動(dòng)打招呼了，并且通過刻苦訓(xùn)練在縣小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了跨欄第二名，四人接力賽第一名的好成績(jī)。為此，我們讓全班同學(xué)為他鼓掌一分鐘，他激動(dòng)得流出了眼淚，由衷地說(shuō)：“謝謝大家！”我們國(guó)古代教育家就說(shuō)過：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愿意接受教育的傾向，心悅誠(chéng)服地接受班主任的教誨，從而提高教育效果。教育實(shí)踐證明，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。教師只要以真誠(chéng)的愛去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就一定能得到學(xué)生愛的回報(bào)。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，以理服人。

教師對(duì)行為偏差的學(xué)生要真誠(chéng)相待，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。這些學(xué)生往往意識(shí)不到自己的不良習(xí)慣會(huì)給自己或他人帶來(lái)什么后果，教師如果能抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。陶行知曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才，漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無(wú)異于奪走溺水者手中的救生圈。教師在教育時(shí)必須生動(dòng)、形象，切忌諷刺、挖苦、連訓(xùn)帶說(shuō)，這樣會(huì)使他們敢怒不敢言，以各種形式進(jìn)行積極和消極的反抗。只有用民主的說(shuō)服的方法，做耐心細(xì)致的思想工作，才能從根本上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們的自覺性。例如，學(xué)生夏小龍經(jīng)常不做作業(yè)，上課時(shí)說(shuō)小說(shuō)話，下課常欺侮其他同學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能起到相反的作用。為了轉(zhuǎn)化他，我們首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我們總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我們對(duì)他不討厭，不嫌棄。而是對(duì)他很平等、真誠(chéng)，就對(duì)老師慢慢親近了，我們用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我們慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)、生活多方面關(guān)心他，為他創(chuàng)造做好事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學(xué)生守則》來(lái)約束自己。

（三）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，樹立信心。

行為偏差生由于自卑感強(qiáng)、嚴(yán)重缺乏自信心。他們對(duì)自己的能力總是持懷疑態(tài)度，做什么事情都畏畏縮縮，沒有主見。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只是二者的多寡不同。行為偏差生也一樣，他們并非一無(wú)是處，他們的身上也存在一些閃光點(diǎn)，作為教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的閃光點(diǎn)，并積極發(fā)揮他們的作用。如，我們由行為偏差生組成校園巡視小組，充分發(fā)揮他們好動(dòng)的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)那些專門破壞綠化、欺負(fù)弱小的事情，糾正那些亂扔垃圾的同學(xué)的不良現(xiàn)象，在這過程中他們也受到了正面教育，不斷規(guī)范著自身的行為，幫助他們樹立信心，看到自身價(jià)值。還讓他們組成保潔志愿者服務(wù)隊(duì)，每天在校園檢查，主動(dòng)清撿垃圾。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)具有不良行為的學(xué)生獲得某種成功時(shí)，及時(shí)加以激勵(lì)，良好的行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)并得到強(qiáng)化。這種精神激勵(lì)的作用，能督促他們改掉一個(gè)壞習(xí)慣，有力地促進(jìn)了他們自身的轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)家庭教育

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是教育的有機(jī)組成部分。家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)人與社會(huì)接觸步入人生的起點(diǎn)站?？梢哉f(shuō)，每個(gè)人的意志品質(zhì)、個(gè)性性格、禮儀道德、人生理想、求知興趣等等都是首先在“家庭”獲得熏陶與啟迪。

四年級(jí)學(xué)生黃某生活在一個(gè)離異后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使他行為自由散漫，不遵守紀(jì)律，對(duì)老師的批評(píng)教育有抵觸情緒，與同學(xué)關(guān)系不融洽，我們行我們素，常常為了一點(diǎn)小事他就與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵。離異的家庭使該生心靈受到創(chuàng)傷，離異的家庭造成了他脾氣急躁，情緒易激動(dòng)，言語(yǔ)粗魯。針對(duì)該生的情況，我們認(rèn)為該生家庭的問題是誘發(fā)學(xué)生行為偏差的關(guān)鍵。教師轉(zhuǎn)化該生的首要工作是為該生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的家庭環(huán)境。于是多次與其父母聯(lián)系、談心，指出該生父母在家庭教育中存在的問題，在我們的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)決定配合老師為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭教育環(huán)境并做了如下幾方面的工作：

1）建立平等、民主的家庭成員關(guān)系

首先，家長(zhǎng)打消原來(lái)的消極想法，他父親曾對(duì)班主任說(shuō)：“我們對(duì)他不抱任何希望，怎么抓也不行，他沒有讀書的心思，我們也沒有辦法。”我們就指導(dǎo)其父母真誠(chéng)地與他多溝通，以消除孩子與父母的隔閡。于是，他們把每天吃晚飯的時(shí)間作為家庭成員交流的時(shí)間。孩子向家長(zhǎng)傾訴學(xué)校生活的一切，家長(zhǎng)在傾聽的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種平等的親和關(guān)系加深了父母和孩子之間的親情。

2）建立共同學(xué)習(xí)的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

黃某的父母文化程度不高，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)小飛學(xué)習(xí)是不可能的，但為了改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。比如，家庭訂閱報(bào)紙，讓家庭成員共同學(xué)習(xí)；為孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)參考書；增設(shè)寫字臺(tái)、書櫥。每天晚飯后一小時(shí)是家庭成員共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，父母帶頭學(xué)習(xí)，讀書、看報(bào)，孩子做作業(yè)，復(fù)習(xí)功課，營(yíng)造家庭成員共同學(xué)習(xí)的氛圍。

3）制訂家庭學(xué)習(xí)目標(biāo)

在家庭成員的共同學(xué)習(xí)中，家庭成員分別制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。父母通過學(xué)習(xí)，提高了自身修養(yǎng)。小飛的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣，不斷拓寬自己的視野。和諧平等的家庭教育環(huán)境的建立，為小飛的改變、為家庭的改變創(chuàng)造了重要的前提。

一年來(lái)，對(duì)小飛家庭的指導(dǎo)和對(duì)小飛的正確引導(dǎo)使小飛本人和家庭發(fā)生了較大變化。

一是家長(zhǎng)改變了教育方法，父母再忙，都能抽出時(shí)間陪伴孩子，進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活方面的指導(dǎo)。

二是孩子與父母的關(guān)系有了很大的改變，家庭充滿快樂和幸福。

三是小飛的性格有了明顯改變，同學(xué)間能和睦相處了，上課專心聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

小飛家庭只是眾多行為偏差生家庭中的一個(gè)，小飛的變化告訴我們，父母的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起了相當(dāng)重要的作用，親子之情是不可代替的。父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問題，對(duì)孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，孩子就能在一個(gè)充滿關(guān)心、愛意、和諧的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)?？梢姡己玫募彝ソ逃莾?yōu)化孩子心靈的催化劑，是哺育孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。

三、多方合作，共同教育

矯正行為偏差學(xué)生的行為需要多方面的努力。因此，我們及時(shí)填好幫教卡，建立了以下幫教網(wǎng)絡(luò)：首先，在學(xué)校里，開展“一幫一，一助一”活動(dòng)，各方面主動(dòng)關(guān)心幫助行為偏差生，讓他們?cè)谝环N良好的氛圍中生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)變，這也有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們讓那些行為偏差生自己選擇為其幫教的對(duì)象。這樣，把主動(dòng)權(quán)讓給他們，幫教的效果就更好。本學(xué)期，我們班的龔杰成績(jī)倒數(shù)第一，平時(shí)不遵守紀(jì)律。我們讓他自選幫教“小老師”。以后，他倆一起回家，一起上學(xué)，一起學(xué)習(xí)。結(jié)果，在期末考試中，他的成績(jī)大幅度提高，他的缺點(diǎn)也改正了不少。其次，加強(qiáng)家校聯(lián)系。家訪是溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心靈的橋梁。班中學(xué)生朱某，該生比較聰明，頭腦靈活，但由于辨別是非能力較差，盲目跟從一些行為不良的學(xué)生，染上了小偷小摸的壞習(xí)氣。針對(duì)該生情況，我們制訂了一套幫教方案。放學(xué)時(shí)，安排兩名和他同路的好學(xué)生一起走，并聯(lián)系好家長(zhǎng)，規(guī)定其回家的時(shí)間，如超過十五分鐘，就同班主任聯(lián)系，這樣使他斷絕了和問題學(xué)生的關(guān)系。在寒暑假中，讓假日小隊(duì)到該生家中活動(dòng)，給他集體的幫教活動(dòng)。通過幫教，該生徹底改掉了小偷小摸的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也迅速提高了，最后以較好的成績(jī)升入了中學(xué)。行為偏差生向好的方向發(fā)展離不開一個(gè)健康、充滿著對(duì)他們關(guān)愛的良好的社區(qū)環(huán)境。為此，我們經(jīng)常與他們所在的居委、村委等有關(guān)單位保持聯(lián)系，介紹學(xué)生在校情況，反映學(xué)生所存在的一些行為問題，以求得他們的幫助。特別是在寒暑假期間更是逐一落實(shí)，請(qǐng)他們與這些學(xué)生建立幫教關(guān)系，時(shí)常督促和幫助行為偏差生完成假期作業(yè)，教育他們遵紀(jì)守法，不去不健康的場(chǎng)所，積極參加社區(qū)組織的豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诮】档姆諊械玫桨l(fā)展。

學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。由于社會(huì)的各種影響是錯(cuò)綜復(fù)雜的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)處于不穩(wěn)定階段，辨別是非的能力又差。因此，行為偏差生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就的。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中行為偏差故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變行為偏差學(xué)生是一項(xiàng)十分艱苦的工作，對(duì)待他們，不能指望通過

一、兩次談話，采取幾項(xiàng)措施，就能使他們發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。因此，教師要有特別的愛心、耐心、信心和恒心，作堅(jiān)持不懈的努力，從而矯正學(xué)生的行為偏差。

君安小學(xué) 2011.12.10

第四篇：行為偏差學(xué)生

行為偏差生幫扶計(jì)劃

班級(jí)：一年級(jí)

班主任：范亞會(huì)

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幫扶“問題學(xué)生”解決問題，既成人又成才，特?cái)M定不良行為學(xué)生幫扶計(jì)劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊(duì)伍，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生切實(shí)做好幫扶轉(zhuǎn)化工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為創(chuàng)建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內(nèi)容

1、狠抓教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線，以提高質(zhì)量為目標(biāo)，狠抓教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。

2、建立良好的幫扶轉(zhuǎn)差工作領(lǐng)導(dǎo)集體，形成幫扶工作網(wǎng)絡(luò)。

教師都應(yīng)參與到青少年德育工作中來(lái)，形成各職能部門協(xié)作，齊抓共管的立體幫扶網(wǎng)絡(luò)。

3、狠抓幫扶轉(zhuǎn)差工作隊(duì)伍建設(shè)，尤其是班主任隊(duì)伍建設(shè)。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標(biāo)”，作好幫扶記錄，要從思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、生活健康等方面關(guān)心學(xué)生，確保幫扶對(duì)象有較明顯的進(jìn)步。

4、構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉(zhuǎn)化工作。

設(shè)立家長(zhǎng)開放日，全面開放學(xué)校管理和教育教學(xué)工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，參與到幫扶工作中來(lái)。健全老師家訪，家長(zhǎng)制度。老師、家長(zhǎng)共同“會(huì)診”，找到問題學(xué)生“病因”，“對(duì)癥下藥”，務(wù)求“藥到病除”。充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，聽取家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校幫扶轉(zhuǎn)化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動(dòng)，正確領(lǐng)導(dǎo)問題學(xué)生。

充分利用校報(bào)，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報(bào)作為宣傳陣地，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行正確領(lǐng)導(dǎo)；利用班會(huì)、晨會(huì)、升旗儀式對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行正面教育；利用演講、征文主題班會(huì)趣味游戲等諸多形式，鼓勵(lì)問題學(xué)生找亮點(diǎn)，重塑其信心，從而引導(dǎo)他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時(shí)填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對(duì)象的基本情況。在較短時(shí)間內(nèi)要熟悉幫扶對(duì)象的思想、學(xué)習(xí)、性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)

3．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，做到每節(jié)課至少提問每個(gè)“問題學(xué)生”一次，給他們更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。即使他們答錯(cuò)了，也要以鼓勵(lì)代替批評(píng)。

4．每周調(diào)研一次，從與其他學(xué)生交流的中間獲取一些有關(guān)問題學(xué)生的近期表現(xiàn)，及時(shí)了解掌握問題學(xué)生的進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學(xué)生親切交談一次，了解他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、生活各方面存在的現(xiàn)實(shí)困難和問題，并給予耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進(jìn)步。6．每?jī)芍芘c問題學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流一次，了解學(xué)生的家庭情況，掌握學(xué)生在假日里的家庭表現(xiàn)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，取得家長(zhǎng)的理解與支持，使家庭與學(xué)校協(xié)調(diào)做好學(xué)生的教育。7．在日?；顒?dòng)中，要多給問題學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诜e極的表現(xiàn)中獲得心理上的滿足，不斷增強(qiáng)自信心。

8．要經(jīng)常地與其他教師進(jìn)行聯(lián)系，了解幫扶對(duì)象在其它課上的表現(xiàn)，并及時(shí)將學(xué)生在該科學(xué)習(xí)中存在的問題與該科教師溝通，與其協(xié)同幫助學(xué)生解決這些問題。

行為偏差學(xué)生幫教工作總 本學(xué)期，學(xué)校舉行了師生幫扶學(xué)困生活動(dòng)，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無(wú)旁貸。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對(duì)這項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安。差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

三、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

沒有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第五篇：行為偏差幫扶計(jì)劃

小學(xué)生行為偏差預(yù)防及防治

馬卡連柯曾指出“人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也將是多樣性的”，這無(wú)疑充分說(shuō)明了學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的德育過程與學(xué)生自身品德形成過程之間的關(guān)系：一方面，學(xué)生品德形成過程是在德育過程中進(jìn)行的，當(dāng)教育者將社會(huì)道德規(guī)范的要求與受教育者品德發(fā)展的要求統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，德育過程和品德形成過程就會(huì)產(chǎn)生最佳效果；另一方面，德育過程又不同于品德形成過程，品德形成過程是學(xué)生個(gè)體自發(fā)接受外界諸因素的影響，經(jīng)過內(nèi)化而形成個(gè)人品德的過程，因而品德形成的結(jié)果可能與社會(huì)要求相一致，也有可能與社會(huì)要求不一致。當(dāng)學(xué)生品德形成的結(jié)果與社會(huì)的要求不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)表現(xiàn)出一些不良的品德行為。小學(xué)階段正處與學(xué)生品德形成的極其重要的起步階段，關(guān)注和重視小學(xué)生品德行為出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，及時(shí)加以矯治和教育，對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和健康成長(zhǎng)，毫無(wú)疑問，具有非常重要的作用和意義。

一、小學(xué)生品德行為偏差的具體表現(xiàn)。

目前，在小學(xué)生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，主要表現(xiàn)有：學(xué)生由于多次或長(zhǎng)期遭遇到學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力，造成出現(xiàn)厭學(xué)行為，如曠課、逃學(xué)、混學(xué)、鬧學(xué)甚至輟學(xué)；故意擾亂課堂；抄襲作業(yè)、考試作弊；打鬧損壞公共財(cái)物和公共設(shè)施；撿到東西“忘”了應(yīng)該交公而占為己有，因貪小便宜亂拿他人物品，因好奇小偷小摸；恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)小同學(xué)；同學(xué)之間拉幫結(jié)派，因小事糾紛打架斗毆等等行為。它突出地表現(xiàn)為小學(xué)生的品德言行脫節(jié)，認(rèn)識(shí)與行為不一致。

二、造成小學(xué)生品德行為偏差的原因。

導(dǎo)致小學(xué)生品德行為偏差的原因是復(fù)雜的，主要有以下幾個(gè)方面：

一是社會(huì)的復(fù)雜性與小學(xué)生身心不成熟之間的矛盾。6—12歲小學(xué)生的性格、意志、信念等還處于發(fā)展時(shí)期，他們的道德認(rèn)識(shí)正處在形成過程之中，時(shí)不時(shí)不定期有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，帶有明顯的不穩(wěn)定性、膚淺性和幼稚性。他們的這一身心特點(diǎn)決定他們?cè)谖骞馐纳鐣?huì)面前陷入困境，舉棋不定，極易受外界的種種誘惑，社會(huì)上的不良好風(fēng)氣，以至媒介宣傳的負(fù)面影響，都會(huì)使他們?cè)谄返滦袨樯献龀鲥e(cuò)誤的選擇，產(chǎn)生了不良好行為習(xí)慣。

二是家庭教育失當(dāng)。這主要表現(xiàn)在：現(xiàn)在的人們多數(shù)重視物質(zhì)利益，功利主義的傾向很明顯，許多家長(zhǎng)只顧自己，而把孩子“落”在一邊，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子進(jìn)行必要的交流和溝通，存在一定程度的“隔閡”以致孩子個(gè)性自驕，“知書而不達(dá)理”；其次是具有誘惑性或淺層性的家庭不良文化對(duì)孩子的影響；家長(zhǎng)的一些不健康的消費(fèi)品和成人一些不適合青少年兒童的“隱私”，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。有的父母把握不住對(duì)待孩子情緒天平的砝碼，往往在嚴(yán)管與溺愛之間極端地選擇；有的家長(zhǎng)在教育孩子這門學(xué)問上簡(jiǎn)直就是“小學(xué)生”，有的不懂卻又不肯學(xué)習(xí)如何教育孩子，更甚的是有的不懂卻有自以為懂，在教育孩子的事情上聽不進(jìn)教師或他人的勸導(dǎo)。

三是學(xué)校教育的不當(dāng)。有些學(xué)校只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的德育往往脫離了學(xué)生的實(shí)際，僅只停留在表面的一些理論灌輸，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的德育工作熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校和教師的勸導(dǎo)充耳不聞、若無(wú)其事；久之，則形成惡性循環(huán)。

三、矯治和教育小學(xué)生品德行為偏差的對(duì)策。造成小學(xué)生品德行為偏差的原因往往并不是單一，而常常是以上多種原因綜合而成的。小學(xué)生品德行為出現(xiàn)偏差，是小學(xué)生自身發(fā)展中存在的問題，有時(shí)是小學(xué)生在不知覺的過程中形成的，帶有小學(xué)生階段身體和心理的特點(diǎn)。小學(xué)生一旦出現(xiàn)品德行為上偏差現(xiàn)象，如不加以重視，往往會(huì)對(duì)學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)形成意想不到的障礙，甚至?xí)斐蓢?yán)重的不良后果。因此，對(duì)于在小學(xué)生身上出現(xiàn)的品德行為偏差，必須引起充分的重視，及時(shí)進(jìn)行矯治和教育。

首先，必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化社會(huì)教育力量。一方面是要凈化和建設(shè)有利于青少年兒童身心發(fā)展的文化環(huán)境，少年宮、兒童樂園、圖書室、博物館等文化陣地要盡量多開展有益于青少年兒童的各種活動(dòng)，提供大量的直觀教材。另一方面是要多進(jìn)行正面的社會(huì)宣傳和引導(dǎo)，樹立積極向上而具有時(shí)代性的榜樣。此外，還要開動(dòng)各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)社會(huì)教育的力量，共同形成社會(huì)教育的合力。

其次，要轉(zhuǎn)變家庭教育的觀念，充分發(fā)揮家庭教育的職能。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)只注重孩子的智力發(fā)展，一切均是“唯分?jǐn)?shù)論”，而往往忽視在孩子身上出現(xiàn)的品德行為偏差，有的甚至以為只是“小問題”。作為家長(zhǎng)，要徹底改變這之想法，要轉(zhuǎn)變教育觀念，要著眼于未來(lái)孩子的健康發(fā)展，充分重視孩子健康人格和行為的塑造。家長(zhǎng)要多花些時(shí)間與孩子進(jìn)行思想交流，要以身作則，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使家庭的教育能夠過濾社會(huì)或成人世界中給孩子帶來(lái)不良影響的物質(zhì)和精神“讀物”，努力培養(yǎng)孩子自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品性。再次，要轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念，改進(jìn)學(xué)校德育工作。家長(zhǎng)對(duì)“獨(dú)苗“送進(jìn)學(xué)校，是寄托著巨大的期望的，學(xué)校教育工作的好壞，直接關(guān)系到每一個(gè)家庭，牽動(dòng)著父母?jìng)兊男?。學(xué)校的教育要主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，要不斷改進(jìn)德育工作的內(nèi)容、形式和方法，有的放失；必須根據(jù)小學(xué)生身心健康發(fā)展的切實(shí)需要，并順應(yīng)時(shí)代的要求；不能夠脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離課堂，更不能脫離小學(xué)生的實(shí)際；要不僅僅只是停留于道理和說(shuō)教，要實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生良好的“知、情、意、行”和是非辨別能力。

總之，德育過程是把社會(huì)的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的思想品德的過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中既有學(xué)校教育的作用，也受到社會(huì)、家庭等因素的影響。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校充分重視，多管齊下，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境和氛圍，才能收到長(zhǎng)效和理想的效果。