第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語傾聽習(xí)慣的研究階段小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生英語傾聽習(xí)慣的研究階段小結(jié)

奇臺六小馬蘭花

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，主要內(nèi)容就是養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。其中，以“聽”為首，傾聽就是細(xì)心地聽取，憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。在英語教學(xué)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽別人的意見既是一種重要的過程性學(xué)習(xí)，更是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

在新課程教學(xué)課堂中，我們總能看到這樣的現(xiàn)象:課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言

積極，整節(jié)課顯得熱熱鬧鬧,孩子們想說的愿望很強烈，他們總是想說、要說、敢說，急于表現(xiàn)自己。可是，如果沒有發(fā)言機會，他們就顯得很失望，不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不管同學(xué)的回答是對是錯，對自己的學(xué)習(xí)是否有幫助。

一、這樣長此以往課堂教學(xué)的效率會很低，因此出現(xiàn)了幾個問題。

問題一：沒有合適的傾聽氛圍——“我不想聽”

為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂需要紀(jì)律、秩序和規(guī)則。一個吵吵鬧鬧、秩序混亂的課堂很難保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更別說創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生傾聽的情景了。小學(xué)生的自我控制力差，尤其是低年級課堂秩序的調(diào)控最難，很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面。另外，由于小學(xué)生掌握的英語知識有限，老師太多的信息輸入、大量的活動翻新等顯然不利于學(xué)生的傾聽、理解、消化與遵守規(guī)則。

問題二：沒有有效的傾聽方法——“我不會聽”

任何一種學(xué)習(xí)方法、技能都不是學(xué)生生來就會的，它的掌握需要師者的指示

與引導(dǎo)。英語的課堂傾聽，作為一個全新的領(lǐng)域，同樣如此。課堂上老師缺乏應(yīng)有的指引：如沒能很好地示范傾聽并給以正確、肯定的評價；在新授、鞏固、運

用階段也沒有做很好的“傾聽”方法指導(dǎo)。不是學(xué)生不想聽，而是不會聽。

問題三：學(xué)生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教師請一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機會而連聲婉惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、學(xué)生自身的原因：

（1）小學(xué)生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)

皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。

（2）由于獨生子女在家庭中地特殊地位，他們以自我為中心，很少考慮、顧

及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師的原因：

（1）教師教學(xué)手段單

一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心

傾聽？教師的語言不能夠激活學(xué)生的思維和求知欲，學(xué)生在無味的講解中消耗注意力，這樣的教學(xué)又怎么能吸引學(xué)生傾聽呢？

（2）很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對學(xué)生傾聽的要求和

方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、鑒于以上存在的問題，我在教學(xué)中做到了以下的幾點嘗試：

一、以身作則，教給方法。要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自身就應(yīng)該是一名主

動的傾聽著，以身作則教給學(xué)生傾聽的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，我們始終用目光注

視學(xué)生，用贊許、點頭、微笑等體態(tài)語,表示老師認(rèn)真傾聽了，同時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)及時的評價。

二、充滿激情，富有感染力。教師不管有多么煩心的事，只要踏進(jìn)教室就應(yīng)面帶微笑，用自己飽滿的精神和滿腔熱情，抑揚頓挫的語調(diào)、幽默風(fēng)趣的語言，或者設(shè)計有趣的故事、對口令、游戲等寓教于樂,營造和諧有趣的課堂氛圍，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生身心愉悅地想傾聽老師講課。

三、精心組織，循序漸進(jìn)。在英語教學(xué)中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個長期而且復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。這就需要教師在不同的訓(xùn)練方式中讓學(xué)生感受到 “怎樣聽”，在不斷引導(dǎo)中，提高學(xué)生“聽”的能力。教師應(yīng)精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

五、改善教師的教學(xué)行為。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。我們把教學(xué)內(nèi)容變成吸引學(xué)生的“形象、色彩、聲音”，使課堂教學(xué)語言彰顯語言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子們的注意力，傾聽“形象、色彩、聲音”。

1、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境。在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的教學(xué)資源，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”這幾個球類的單詞時，不是在課堂上教授，而是帶著同學(xué)們上了一節(jié)愉快生動的體育課，學(xué)生一邊玩，一邊又學(xué)會了這幾個單詞。

2、采用新穎、實效的教學(xué)方法。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。例如在教授《Shapes》時，我讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，擺出各種形狀，邊擺邊學(xué)習(xí)形狀類單詞，學(xué)生興趣盎然。整個教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動有機結(jié)合，通過動手操作，調(diào)整了學(xué)生的聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

1、讓學(xué)生明確傾聽的意義。應(yīng)讓孩子懂得聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。

2、教師要做學(xué)生忠實的聽眾。教師傾聽不但是一種道德責(zé)任，更是一種教育。教師在課堂上帶著朋友般的熱情和期盼去傾聽孩子們的傾訴，去欣賞孩子們的發(fā)言，能讓學(xué)生感受到一種尊重，能給于學(xué)生莫大的激勵和幫助，是教師和學(xué)生心靈的溝通。當(dāng)我們要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽的時候,問問自己：我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言了嗎？耐心傾聽學(xué)生的意見了嗎？

總之，傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握。學(xué)生學(xué)會傾聽需要一個長期的過程的，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽，才能真正提高課堂教學(xué)的實效。作為一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長期堅持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學(xué)活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高英語課堂教學(xué)的實效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

第二篇：《學(xué)生良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

《學(xué)生良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究》階段小結(jié)

新課標(biāo)提出了一個新名詞——學(xué)會傾聽，它也賦予教師一個使命——幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必備能力。傾聽是學(xué)生獲得知識和收集信息的重要途徑。新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣。根據(jù)這種需要與學(xué)生年齡特點，我在這一學(xué)期里主要做了以下幾個方 面的工作：

一、理論學(xué)習(xí)我利用暑假時間學(xué)習(xí)了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論?；居^點是：

1、學(xué)生觀。人人都能學(xué)習(xí)，人人都能掌握。

2、差生觀。世界上任何一個人所能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會—只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件。

3、教育觀。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須使所有的兒童都得到最充分的發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)，就是提供能夠使每個學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，并幫助他們尋找個性完美發(fā)展的方向和道路?？隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。在開學(xué)初我還自學(xué)了《教材分析》、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍刊物的有關(guān)理論知識，爭取各種機會參加各種教學(xué)教研活動，并將學(xué)到的知識在小組內(nèi)交流與匯報，為科研提供理論支持，提高教學(xué)能力和研究能力。

二、調(diào)查目前低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀 為了使本次研究具有針對性和實用性，我制定了詳實的學(xué)生問卷調(diào)查表，對我班學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行了摸底調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了下面的情景：教師臺上講，學(xué)生臺下看，半聽半不聽；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學(xué)生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學(xué)生雖不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言；更多的學(xué)生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響。更另人擔(dān)憂的是事情不會就此結(jié)束，它會滾雪球似的引發(fā)出一系列新的問題：課堂上不聽或聽的效果差，課后就無法按照老師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高，乃至影響最終的考核成績。看到這樣的情形，我認(rèn)識到，我們要加快研究的步伐，讓孩子們早日養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、尋求培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法 針對在調(diào)查表中出現(xiàn)的情況，我通過查找資料，進(jìn)行分析，制定具體實施的方法，在本班進(jìn)行了初步實踐。低段孩子年齡小，好動，注意力集中的時間短。在語文課上要讓他們學(xué)會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，開辟一些時間對學(xué)生進(jìn)行專門的傾聽教育，是非常必要的。

1、傾聽姿勢的指導(dǎo)。

2、講清傾聽的要求。

3、授予傾聽的方法。

4、做一些專項訓(xùn)練。如：①聽寫訓(xùn)練。我們不再老師報一個學(xué)生寫一個，而是連續(xù)報兩個或三個，乃至更多。要求學(xué)生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓(xùn)練了一段時間之后，則增加“報”詞語，縮短“聽”的次數(shù)。我們還未進(jìn)行聽 寫句子的訓(xùn)練。一個句子，老師讀過一兩次之后，要求學(xué)生寫出來。此項訓(xùn)練有較強的挑戰(zhàn)性，數(shù)次之后，學(xué)生的傾聽能力會明顯提高。

②聽讀訓(xùn)練。傾聽老師的范讀，同學(xué)的朗讀，當(dāng)然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。從而讓學(xué)生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。③簡要復(fù)述。傾聽同學(xué)的回答，并能簡要復(fù)述；傾聽一段話，復(fù)述這段話的主要內(nèi)容。當(dāng)然，要選擇學(xué)生感興趣的傾聽內(nèi)容。④“傳話”游戲。課堂中穿插“傳話”游戲是學(xué)生最 感興趣的。它輕松有趣，能拂去學(xué)習(xí)的疲勞，而且這短短的2分鐘往往能讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽?！皟A聽”一詞的意義就在這一刻體現(xiàn)得淋漓盡致。在上面這些內(nèi)容上花一些時間進(jìn)行專門訓(xùn)練，初看像是浪費時間，其實它對學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，這是“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，靠模仿、激發(fā)興趣和集中教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它的養(yǎng)成是一個慢慢的生成過程，不是一朝一夕的事，而且小學(xué)生很容易出現(xiàn)反復(fù)，因此需要教師經(jīng)常強調(diào)，反復(fù)提醒。因此，在平時語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把傾聽的養(yǎng)成教育貫穿始終，從大處著眼，小處入手，用多種策略來促使學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂

一、教師方面

1、建立良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。在工作中，我真正走到學(xué)生中間，和學(xué)生談心，了解家庭情況，學(xué)習(xí)中的困難??鏁堟灉宸紝璇懼?學(xué)生在生活中遇到困難時，我主動地幫助他們。例如孫雨凡中午吃飯的錢丟了，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了，我把她送到醫(yī)院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；

三年級初，學(xué)寫鋼筆字，張城城家庭困難，我買了一枝新鋼筆送給了他??總之，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，用我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我們講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助，課堂上，我們的情感溶入對圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對我的喜愛。

2、教師的榜樣示范作用。

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

3、教給學(xué)生傾聽的方法。

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。學(xué)生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，”雖然老師覺得這是小k要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想

法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正 課堂上，在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，我會隨時提醒學(xué)生：“快把你的小耳朵叫醒！注意聽啊！”“誰來評價一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“從他的發(fā)言中，你聽出了什么？”“你有什么不同意見嗎？”??不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽的自覺意識，也會在心里像老師這樣這樣時刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。特別是一節(jié)課過半以后，個別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒ǎC正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

（1）“手勢暗示”

我在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。的實踐過程中在具體的實踐過<（2）“目光暗示”

我把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語調(diào)暗示”

課堂上我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學(xué)氛

圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個別學(xué)生專心聽講。

（4）“接觸暗示”

如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀(jì)聽好這堂課。

（5）“教具暗示”

當(dāng)個別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課上來時，另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動個別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。

5、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。

正確恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評價。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛話，才發(fā)表自己的意見。三襮一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別

人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

二、教材方面

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙壍慕滩闹?，引入了許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。此外，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力?？傊痰恼n堂下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的'師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

三、學(xué)生方面

教師要規(guī)范學(xué)生聽的動作。訓(xùn)練學(xué)生專注地聽，不僅讓學(xué)生知道靜是聽的前提，還應(yīng)要求他們聽課時眼睛要注視講話的人，身體要坐直、坐正，兩腿自然分開，雙腳平放地上，手放在桌上但不準(zhǔn)隨意動用學(xué)習(xí)用品，以免把文具、桌凳弄出聲，分散了大家的注意力。

四、訓(xùn)練方法

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！奔热皇且环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，就能從“愛講”中學(xué)“會聽”，在“會聽”中促“多思”，課堂也就會形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。

總之，學(xué)會傾聽，是提高課堂教學(xué)效率的前提；是尊重他人、關(guān)愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一。因此我們教師在平時的教學(xué)中，要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機適時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從而使學(xué)生具有良好的傾聽能力。

第三篇：小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)研究階段小結(jié)

《小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題階段小結(jié)

2007年12月，我校申報的《小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題通過威海市教育局審批，確定為威海市“十一五”課題。2008年3月，《小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題開始在我校展開，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況認(rèn)真開展了實踐與研究，取得了階段性的進(jìn)展，現(xiàn)小結(jié)如下。

一、及時成立課題組。

課題一確立，我校及時成立了課題組，由鄒宏偉校長擔(dān)任課題組組長，梁承虎校長、殷永飛主任任副組長，成員中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師組成。課題組的人員進(jìn)行課題開展的認(rèn)真研究和詳細(xì)分工，盡量調(diào)動起各位成員的積極性，使他們主動地投入到工作中去。

二、確定課題研究的內(nèi)容。

1.文明禮儀教育與學(xué)習(xí)新《規(guī)范》、《守則》有機結(jié)合，在融合中深化學(xué)生禮儀認(rèn)識。要讓學(xué)生具有良好的文明行為，就必須首先學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，只有讓《規(guī)范》深入人心，才可能更好地開展文明禮儀教育。學(xué)校積極進(jìn)行“學(xué)規(guī)范，學(xué)做人”的宣傳，營造良好氣氛。有計劃地進(jìn)行“學(xué)習(xí)規(guī)范”專題教育活動，專設(shè)禮儀教育篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀常規(guī)和待人接物。

2.構(gòu)建完整的學(xué)生文明禮儀要求，使文明禮儀教育向家庭、社會延伸。學(xué)校根據(jù)新《規(guī)范》與《守則》中對于學(xué)生禮儀教育的基本要求作為獨立的內(nèi)容提出來，并按“學(xué)校禮儀”、“家庭禮儀”、“社會禮儀”三個方面加于細(xì)化，逐一開展訓(xùn)練。

3.以“爭當(dāng)禮儀標(biāo)兵”的活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的禮儀修養(yǎng)。在整個“爭做禮儀標(biāo)兵”活動中，“十佳禮儀標(biāo)兵”的評選、“學(xué)做文明禮貌小學(xué)生”全校性中隊主題隊會觀摩比賽、禮儀知識競賽、制作禮儀宣傳卡、自制禮儀小報、漫畫等活動的開展，促使學(xué)生加強情感體驗，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，并促使學(xué)校文明禮儀基本情況的提高。

4.學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)禮儀，將禮儀教育納入到學(xué)校德育教育工作之中，實現(xiàn)學(xué)校德育特色化發(fā)展與德育課題研究相互促進(jìn)的德育新模式。

三、積極開展實踐與研究。

1.學(xué)習(xí)宣傳。什么是“禮儀”？學(xué)什么樣的禮儀？這兩個問題是此課題實踐與研究首先要解決的關(guān)鍵問題。我們首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《規(guī)范》、《守則》、“坐、立、行”正確姿勢、待人接物的規(guī)范等等，然后發(fā)動學(xué)生查找中華傳統(tǒng)禮儀知識，把歷史上知禮儀，懂禮儀的名人故事收集起來，利用班會時間交流學(xué)習(xí)。通過這兩個步驟活動的開展，學(xué)生對禮儀有了較全面的認(rèn)識，明白了懂禮儀、有禮儀對一個人來說是很重要的，從而產(chǎn)生主動參與學(xué)禮儀的活動的想法，既調(diào)動起積極性，又為以下活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.評議辨析。各班根據(jù)禮儀教育內(nèi)容和要求，組織學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事例、道德行為和學(xué)生的思想、行為現(xiàn)象進(jìn)行評議辨析。通過辨析，使學(xué)生分辨美丑善惡，知道好與不好，遇到問題懂得思考“為什么、怎么辦”，以加深對禮儀要求的進(jìn)一步理解，強化學(xué)生的行為意向，也能鍛煉學(xué)生的思考、分析、辨別能力，從而達(dá)到自我教育的目的。

3.學(xué)科滲透。德育處要求各位教師在各科教學(xué)之中滲透文明禮儀的知識，切合時機地進(jìn)行文明行為禮儀的引導(dǎo)與教育。充分挖潛教材中的禮儀教育因素，教學(xué)中有針對性地開展教育。充分利用課堂教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生和同伴合作時、參加各種學(xué)習(xí)討論時、回答問題時要養(yǎng)成良好的文明禮儀，同時也和師德建設(shè)相結(jié)合，要求教師保持應(yīng)有的教學(xué)禮儀，不體罰、變相體罰、謾罵侮辱學(xué)生，注重教學(xué)中教師文明禮儀的誘導(dǎo)作用。每個學(xué)期，要求每位教師上交一份滲透禮儀教育的學(xué)科教案。

4.榜樣示范。首先由教師示范，通過直觀形象的示范，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握正確的行為方法，給學(xué)生樹立行為的榜樣，如：升國旗時要嚴(yán)肅，立正站好，目視國旗；接待客人來訪要有禮貌，主動問好；上課舉手發(fā)言，起立回答問題，向他人請教習(xí)題，上下樓梯右行，讓路右退一步，請長輩或客人先走等等，教師以規(guī)范化的動作示范，學(xué)生仿照老師的示范動作進(jìn)行練習(xí)。再請做得好的學(xué)生示范，各班自行比賽，選出班級“禮儀之星”，張榜表揚。

5.實踐體驗。實踐體驗，對學(xué)生有很大的吸引力。在禮儀行為規(guī)范訓(xùn)練時，我們將禮儀行為進(jìn)行分解、逐一強化練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生能掌握具體行為技能的目的。由少先隊把每周模擬訓(xùn)練的項目羅列計劃出來分發(fā)給各班，然后各班利用班隊課進(jìn)行模擬行為訓(xùn)練，如在進(jìn)行“如何做客”的行為訓(xùn)練時，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后指導(dǎo)學(xué)生參加“做客”練習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確用好“您好”、“謝謝”、“再見”等文明用語。由教師細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，讓座、開門、走姿、坐姿等，使其不僅語言文明而且行為文明。當(dāng)學(xué)生掌握基本要點之后，可以由各班開展各種競賽，推選出“禮儀之星”上報學(xué)校德育室。

6.故事啟迪。愛聽故事是小學(xué)生的一大特點。在禮儀教育中，我們提倡教師充分發(fā)揮語言和情感的作用，恰到好處地講禮儀故事，對學(xué)生深明道理，強化道德認(rèn)識有較大幫助。再請學(xué)生收集交流中華傳統(tǒng)美德故事、我們身邊的禮儀小故事等，用故事中人物的正確禮儀來感染熏陶學(xué)生，把外因作用逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)因動力。

7.活動競賽。這是采用學(xué)生喜聞樂見的比賽形式進(jìn)行訓(xùn)練的方法。五月份我們開展了“文明禮儀伴我成長”故事比賽，四年級一班的王思琪同學(xué)被評為橋頭小學(xué)故事大王擂主。各班教師針對小學(xué)生爭強好勝的心理特點，以小組或個人為單位，開展禮儀規(guī)范比賽，如“禮儀知識知多少”、“看看誰的儀表美”、“禮儀演講賽”、“禮儀小品表演”等。根據(jù)實際表現(xiàn)，評出“文明禮儀示范班”、“禮儀之星”。

8.環(huán)境熏陶。良好的校園文化環(huán)境不僅具有情感陶冶的作用，而且具有心理行為的制約作用，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)美德、行為規(guī)范、禮儀教育的育人氛圍。如懸掛偉人像、禮儀教育格言，黑板報、等圍繞禮儀教育進(jìn)行宣傳。

9.家校合力。禮儀教育要取得整體效應(yīng)，就要使家庭教育影響與學(xué)校教育取得一致，形成合力，做到教育原則一致，內(nèi)容互補，時空充實。因此在禮儀教育中，我們利用各班家長會向家長提出禮儀教育的目的、要求、家庭禮儀規(guī)范，使家長意識到良好的行為養(yǎng)成教育對學(xué)生健康成長的重要性，并掌握一定的禮儀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，從而自覺地配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。

四、下階段計劃與打算。

總之，通過實踐與研究，我校《小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題已經(jīng)順利開展起來，也取得了一些成績和經(jīng)驗，其中實踐活動形式的多樣性是我們今后還要繼續(xù)堅持的。但課題的實施過程中我們對理論的研究學(xué)習(xí)還不夠深入，開展單項活動后的小結(jié)和課題階段性的總結(jié)工作做得還不夠到位，今后還將在這些方面加以改進(jìn)。另外，禮儀教育的實踐活動方面，我們還將開展“禮儀值周”等活動，力爭在豐富多彩的德育及少先隊活動中扎實進(jìn)行《小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》課題的實施，在活動過程中注意文字材料和過程材料的收集，使課題研究工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。

第四篇：“低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)_”課題研究準(zhǔn)備階段小結(jié)

《小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究

準(zhǔn)備階段小結(jié)

臥龍區(qū)新集中心小學(xué) 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達(dá)到教學(xué)目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是低年級學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習(xí)慣并不是與生俱來的，而是經(jīng)過長時間、多渠道的培養(yǎng)形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學(xué)生要學(xué)會文明地進(jìn)行溝通和社會交往，首先要學(xué)會傾聽。在平時的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二、確定了研究內(nèi)容：

1、調(diào)查低年級學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過教師座談、走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的方法。

2、文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎(chǔ)

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細(xì)的課題實施方案，進(jìn)行教師座談，了解學(xué)生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經(jīng)驗的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語文有效教學(xué)實踐進(jìn)行理論研究，完成各項調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭取發(fā)表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

（三）總結(jié)階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2015年12月完成結(jié)題報告，提出結(jié)題申請。

五、確定了主要參考和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻(xiàn)資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學(xué)是臥龍區(qū)潦河鎮(zhèn)中心小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力的階段性小結(jié)

經(jīng)過上個學(xué)期的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生已養(yǎng)成一個良好的傾聽習(xí)慣，表現(xiàn)為課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言的時候，眼睛盯著老師或黑板看，插嘴現(xiàn)象減少，基本上，大部分同學(xué)已經(jīng)意識到如何做個文明的傾聽者，然而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別是中低下學(xué)生存在“假聽”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進(jìn)，右耳出”。針對這個情況，本學(xué)期來，我把培養(yǎng)的重點放在了這些同學(xué)身上。在實踐過程中，我主要從以下幾方面入手。

㈠教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。

㈡要激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，而對于小學(xué)生來，特別是低中年級學(xué)生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學(xué)“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區(qū)，讓學(xué)生走一走；在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”時，就說誰表現(xiàn)好、有認(rèn)真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學(xué)生的傾聽興趣，使他“想聽”了。

㈢教給學(xué)生“聽”的方法

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。對于中低下學(xué)生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學(xué)習(xí)難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學(xué)生要“聽”什么。聽同

學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。

㈣把“聽”與“說”結(jié)合起來

聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達(dá)不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導(dǎo)他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

㈤充分發(fā)揮評價的作用

評價對促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學(xué)生的評價不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽的多認(rèn)真呀”、“某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當(dāng)看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學(xué)生的評價除了老師評價，還有同學(xué)間評價和自我評價，課后，也可讓同學(xué)們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。

可以說，學(xué)習(xí)好的學(xué)生各有各的優(yōu)點，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生課堂上的傾聽能力一定不好。但是面對教學(xué)任務(wù)重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學(xué)任務(wù)很難保證完成，如何取得一個平衡，應(yīng)該會是我下階段的目標(biāo)。

對于學(xué)生來說，“聽”是一個重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別對低種年級的小學(xué)生而言，如果沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。在日常的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就不懂得靜下來

認(rèn)真傾聽，常常剛聽了個開頭，就發(fā)表自己的意見；在平時的小練習(xí)中，也有孩子沒有認(rèn)真聽老師讀題釋題，往往審錯題意。反反復(fù)復(fù)的提出了無數(shù)次的要求，讓他們認(rèn)真聽，但是效果都不是非常明顯。在本學(xué)期的研究中，我著重對我班學(xué)生進(jìn)行了“聽”的訓(xùn)練，變以前的說教問滲透教育，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會傾聽”。

１、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。

２、細(xì)化要求：以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對此認(rèn)識模糊。所以老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。

３、進(jìn)行有針對性的評價：以往教師對孩子的評價一般就是“你很聰明”，“說的不錯”之類面上的評價，缺乏針對性。所以我改變了評價的方法。比如：有的學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，我就會說“看來，他真是個聰明的孩子，因為他在認(rèn)真的聽老師說的每一個字”；當(dāng)有的孩子按老師要求完成了所有的任務(wù)，就讓他來說說，為什么他每一項任務(wù)都能按照老師的要求去完成？通過這樣的評價方法，就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了努力的方向。