第一篇：自制游戲棋中的快樂教育

自制游戲棋中的快樂教育

——綜合實(shí)踐教育活動(dòng)新途徑的探索和實(shí)踐

武漢市江岸區(qū)蔡家田小學(xué)魏艷霞

【提要】

在教育回歸生活、回歸生命理念的指導(dǎo)下，嘗試指導(dǎo)二（2）班學(xué)生設(shè)計(jì)、制作“八榮八恥”游戲棋，讓孩子們?cè)谥谱骱陀螒蜻^程中內(nèi)化了對(duì)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的認(rèn)識(shí)，并潛移默化地在行為上踐行“八榮八恥”，用簡(jiǎn)樸、快樂的方式創(chuàng)新了綜合實(shí)踐教育活動(dòng)新途徑，受到了學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)歡迎和學(xué)校高度評(píng)價(jià)。

【意圖】

1．讓孩子在游戲棋的制作及玩樂中內(nèi)化對(duì)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的認(rèn)識(shí)，并受到潛移默化地引導(dǎo)，促進(jìn)他們行為上踐行“八榮八恥”。

2．通過引導(dǎo)學(xué)生制作和玩耍“八榮八恥”游戲棋活動(dòng)，探索新時(shí)期綜合實(shí)踐教育活動(dòng)的新途徑和新方法。

【背景】

在“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的講話精神通過學(xué)習(xí)、背誦、演講、班會(huì)等形式走進(jìn)小學(xué)校園的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)孩子，他們對(duì)“八榮八恥”的認(rèn)識(shí)還只能停留在表面上。由此我們思考：能否通過一種小學(xué)生更喜聞樂見的形式，讓社會(huì)主義榮辱觀走進(jìn)他們心里，并真正意義上促進(jìn)他們踐行“八榮八恥”。

當(dāng)看到飛行棋等棋類游戲在孩子中間盛行時(shí)，一個(gè)新的設(shè)想出現(xiàn)了：能否讓游戲棋成為社會(huì)主義榮辱觀教育和孩子們之間的橋梁？當(dāng)看到現(xiàn)代的孩子包括許多老師正在習(xí)慣凡事都“拿來主義”、教育越來越遠(yuǎn)離生活的時(shí)候，我們決定變“拿來主義”為自力更生，貼近孩子生活，去體會(huì)師生共同創(chuàng)造的幸福和快樂。

于是，一種新型游戲棋——“八榮八恥”游戲棋應(yīng)運(yùn)而生……

【過程】

（一）游戲棋的誕生

尋找身邊的“榮”和“恥”。在孩子的世界里，有些“榮”“恥”他們看不見摸不著，如“以熱愛祖國(guó)為榮”；有些則感覺離自己很遙遠(yuǎn)，如“以

艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”等。如何讓“八榮八恥”與孩子們零距離接觸？一場(chǎng)尋找身邊的“榮”和“恥”行動(dòng)在二（2）班拉開了序幕。

通過小組討論和在生活中仔細(xì)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)原來“八榮八恥”就在自己身邊。B小組同學(xué)重點(diǎn)尋找了“以熱愛祖國(guó)為榮”的行為，倡議“以說普通話寫規(guī)范字為榮”“以武漢經(jīng)典小吃為榮”；D小組則發(fā)現(xiàn)“八榮八恥”中的“人民”也就是同學(xué)、老師、爸媽和親朋好友。C小組通過小調(diào)查得出，“艱苦奮斗”也就是“以自己事自己做為榮，以衣來伸手飯來張口為恥”；A小組通過“校園曝光板”，提出“以好好佩戴紅領(lǐng)巾為榮，以亂揉亂戴紅領(lǐng)巾為恥”……同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)幾乎涵蓋并細(xì)化了“八榮八恥”各個(gè)方面。

自己設(shè)計(jì)“八榮八恥”游戲棋。如果說尋找身邊的“榮”和“恥”讓孩子們對(duì)“八榮八恥”有了更感性的認(rèn)識(shí)，那么游戲棋的任務(wù)則著重讓孩子們?cè)谟螒蚱迥M的生活情境中踐行“八榮八恥”，并且運(yùn)用一定的激勵(lì)和懲罰手段強(qiáng)化其行為。心動(dòng)不如趕快行動(dòng)！

A小組主要負(fù)責(zé)制定游戲棋規(guī)則：游戲棋適合1－4年級(jí)學(xué)生，可供2－4人同時(shí)玩耍。出發(fā)規(guī)則：只有當(dāng)骰子擲出5或6時(shí)，才能從起點(diǎn)按點(diǎn)數(shù)出發(fā)，擲6時(shí)可再擲一次。獎(jiǎng)懲規(guī)則：按棋盤上提示語獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。勝利規(guī)則：當(dāng)最后擲出的點(diǎn)數(shù)剛好到終點(diǎn)或有獎(jiǎng)勵(lì)直接到終點(diǎn)算作贏，否則按擲出的點(diǎn)數(shù)到達(dá)終點(diǎn)后再往回走。

B小組主要負(fù)責(zé)在畫報(bào)上搜集與游戲棋相關(guān)的圖片文字：包括各種生活情境，如“讀好書光榮！”圖片和類似“前進(jìn)4步”的獎(jiǎng)勵(lì)提示語或“踩踏花草可恥！”圖片及“回到起點(diǎn)”懲罰提示語等。

C小組主要負(fù)責(zé)游戲棋盤的設(shè)計(jì)和制作，務(wù)必做到美觀大方。

D小組主要負(fù)責(zé)制作骰子和棋子，并幫助C小組做一些剪貼工作。老師則主要進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

經(jīng)過雙休日搜集等準(zhǔn)備工作和一下午組裝，四副內(nèi)容不完全相同的“八榮八恥”游戲棋誕生了！面對(duì)由自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、世界上獨(dú)一無二的游戲棋，全班同學(xué)歡悅、自豪之情溢于言表。

（二）游戲棋成為孩子的新寵

鏡頭一：活動(dòng)課上。

七、八個(gè)小腦袋湊在一堆，內(nèi)圈四個(gè)同學(xué)擲骰子下棋，外圈幾個(gè)同學(xué)激動(dòng)的聲音不絕于耳，“認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言，光榮！獎(jiǎng)勵(lì)再擲一次！”被獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)不禁眉飛色舞；“不走人行天橋翻越欄桿，可恥！倒退3格！”然后哄然大笑，倒退的同學(xué)不禁有些訕訕然——試想，如果在生活中，他還會(huì)翻越欄桿嗎？這四個(gè)同學(xué)游戲剛結(jié)束，外圈的同學(xué)立刻輪了上去。

鏡頭二：課間。短短十分鐘，已有幾撥同學(xué)抓緊時(shí)間從游戲角里拿了游戲棋玩了一盤，上課鈴響，還有些意猶未盡。

鏡頭三：放學(xué)。甲同學(xué)對(duì)管理游戲角的同學(xué)要求，能否借我回家玩，我一定保管好？馬上，四副棋一下被借走。

鏡頭四：走廊上，執(zhí)勤班長(zhǎng)對(duì)瘋跑打鬧的同學(xué)笑著嚷道：瘋跑追打，可恥！回到起點(diǎn)！打鬧的同學(xué)不好意思地回到教室座位上。

（三）七嘴八舌說游戲棋

“八榮八恥”游戲棋與同學(xué)們相伴已半學(xué)期，大家感受如何？請(qǐng)聽來自各方聲音：

班長(zhǎng)：我覺得很有趣！之前，學(xué)校讓我們抄寫背誦“八榮八恥”，我都不太清楚講的是什么意思。但是下棋后，我好像一下就明白了哪些是光榮的（行為），哪些是可恥的（行為）了！

××同學(xué)：游戲棋是我們自己設(shè)計(jì)制作的，我都覺得太不可思議了，平常我家長(zhǎng)什么都不讓我做！我把棋拿回家時(shí)老爸說，天啊，這么漂亮好玩的棋是我兒子和同學(xué)制作的嗎？跟我老爸下棋的時(shí)候，我心情特別爽。

××家長(zhǎng)：本來覺得“八榮八恥”是道德價(jià)值觀的問題，對(duì)于小學(xué)生來說難于接收或感興趣，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子下這個(gè)游戲棋的時(shí)候，興致非常高，效果也很不錯(cuò)，比如我孩子現(xiàn)在都不瞎要零花錢了。我們單位也在進(jìn)行“八榮八恥”教育，這對(duì)于我們也很有啟發(fā)。

副校長(zhǎng)：二（2）班這個(gè)活動(dòng)開拓了我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“榮辱教育”的新途徑，活動(dòng)因?yàn)榧ぐl(fā)了孩子的興趣、與孩子生活聯(lián)系緊密而大大提高了綜合實(shí)踐教育的實(shí)效性。調(diào)查顯示，這個(gè)班孩子中餐時(shí)浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間、師生之間甚至親子間的關(guān)系都不同程度地得到改善，等等。雖然小小游戲棋伴隨孩子的只是生命的一段時(shí)光，但它所影響的可能是孩子的整個(gè)生命。

【反思】

小小的游戲棋，為什么會(huì)發(fā)揮這么巨大的教育功能？細(xì)細(xì)反思，皆因讓教育回歸生活、回歸生命。

“八榮八恥”能夠輕易地走進(jìn)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生心里，就是因?yàn)樽尅鞍藰s八恥”從孩子的生活來，又回到他們的生活中去，即教育回歸生活。比如：道德“認(rèn)識(shí)”從生活中來——尋找身邊的“榮”和“恥”，讓學(xué)生對(duì)生活中的“榮”“恥”有了感性的認(rèn)識(shí)；游戲棋也是從生活中來——設(shè)計(jì)、制作游戲棋，實(shí)際上是將生活情境濃縮在那方小小棋盤上；玩游戲

棋，也就是孩子在模擬的一幅幅生活情境中體驗(yàn)“榮”“恥”感受的心理過程，這其中既有“知榮明恥”認(rèn)識(shí)上的內(nèi)化，又有行為上的暗示和指引，難怪在生活中遇到類似情況他們會(huì)自然而然踐行“八榮八恥”——這是“八榮八恥”最終落實(shí)到孩子的生活中去。而且，每個(gè)孩子都是作為獨(dú)立生命個(gè)體而存在，遵循孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，就能讓教育融入到他們的生命中，真正成為他們的需要，即教育回歸生命。如尊重孩子愛玩的天性，他們?cè)谟螒虻囊?guī)則中更樂于接收道德上的規(guī)范，比如“八榮八恥”的要求；尊重孩子的主體性，充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，結(jié)果就把榮辱觀教育由“要他做”變成“他要做”。

實(shí)踐證明，讓教育回歸生活、回歸生命可行，而且必行，以此為基本理念，我們發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐教育活動(dòng)可創(chuàng)新之處還有很多。還是以“八榮八恥”游戲棋為例，它雖然取得很好的實(shí)效，但是也有不易流傳推廣等局限，如果我們依據(jù)生活情境開發(fā)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的“八榮八恥”flash游戲軟件，讓它在“網(wǎng)絡(luò)德育”中流傳，則不僅可以抵制一些不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，而且可以發(fā)揮深遠(yuǎn)的育人功能。

第二篇：自制數(shù)學(xué)游戲棋——讓大班孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

作者：謝斐 來源： 上傳時(shí)間：2013-11-19 每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群地玩起了棋類游戲，五子棋，象棋，飛行棋??玩得不亦樂乎。能不能利用棋對(duì)孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融人棋類游戲之中，讓孩子們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問題的樂趣?于是，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和課程要求，我們開始了自制數(shù)學(xué)游戲棋的嘗試。

自制數(shù)學(xué)棋的類型

1．自娛自樂型(單人)：如“獨(dú)一無二棋”(棋盤設(shè)計(jì)成三角形或正方形，棋子用瓶蓋，棋格是圓形，大小等同瓶蓋)每格放一個(gè)棋子，先從棋盤上取走任意一個(gè)棋子，造成一個(gè)空格(每個(gè)空格都有一個(gè)簡(jiǎn)單算式)，走法如跳棋：每走一步，即將手上的棋子眺過旁邊的棋子，跳進(jìn)一個(gè)空格內(nèi)，算出此空格內(nèi)算式得數(shù)，就可以把被它跳過的棋子拿走，最后棋盤上只剩下一個(gè)棋子獲勝。此類游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性有很大幫助。

2．方格對(duì)陣型(雙人對(duì)弈)：如“瓶蓋五子棋”，在兩種不同顏色的瓶蓋上貼上不同的兩種圖形貼紙，二人各執(zhí)一種圖形棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排(橫、豎、斜排均可)，同時(shí)阻斷對(duì)方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。這類棋對(duì)提高幼兒辨別思維能力有很大幫助。

3．起點(diǎn)終點(diǎn)型(適合2—4人)：如從同一個(gè)起點(diǎn)走到終點(diǎn)的“曲線棋”，由兩個(gè)起點(diǎn)走到一個(gè)終點(diǎn)的“圖形棋”。棋譜的線路也是靈活多變的：S形、階梯形、方形、圓形等。如“單雙數(shù)棋”(階梯型)，幼兒任意抓取雪花片若干，點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)并判斷該數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，若是單數(shù)可走一格，若是雙數(shù)走兩格，先到達(dá)終點(diǎn)——城堡為獲勝者。

玩法指導(dǎo)

1．創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)棋趣

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：幼兒的身心發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。興趣乃動(dòng)力之源，創(chuàng)造富有刺激的環(huán)境是基礎(chǔ)。在教室，我們?yōu)橛變簩ｉT設(shè)立了“數(shù)學(xué)游戲棋類區(qū)”，設(shè)計(jì)制作了十幾副數(shù)學(xué)游戲棋，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)，體現(xiàn)了游戲的自主性。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以隨時(shí)去那兒活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣選擇數(shù)學(xué)棋內(nèi)容，自由結(jié)伴下棋、比賽，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自主、自信、創(chuàng)新精神。同時(shí)能兼顧個(gè)別差異，因?yàn)槊糠N棋類游戲的難度都有層飲設(shè)計(jì)，各種能力的孩子都能在這里找到適合自己層次的玩法，因此不會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力。

為更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，我們還設(shè)立了記分牌(用舊臺(tái)歷)、專門的裁判牌、觀戰(zhàn)臺(tái)，提高游戲的真實(shí)性。此方法果然起效，激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)

意識(shí)，觀戰(zhàn)的孩子也在積極動(dòng)腦思考，盡力做到“觀棋不語”，小裁判也能很好地維持賽場(chǎng)規(guī)則，一派“棋樂融融”的景象。

2．充分探索，理解棋規(guī)

根據(jù)課程及孩子的發(fā)展水平，我們會(huì)推陳出新，在介紹新的數(shù)學(xué)游戲棋時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒積極感知，充分探索，去發(fā)現(xiàn)棋的規(guī)則。如起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，一共有幾個(gè)格子，可以幾個(gè)人玩，和以前玩的棋什么不同。再引導(dǎo)幼兒觀察不同的規(guī)則符號(hào)，思考游戲的規(guī)則，最后組織大家共同商討，得出游戲棋的規(guī)則，教師再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如此一來，孩子們很快就掌握游戲規(guī)則了。在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則的過程中，我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)棋規(guī)則里的常見字也非常必要：如前進(jìn)、后退，停一次等等，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了這些字后，游戲棋玩起來就更容易了。

3．適時(shí)指導(dǎo)，提高棋技

游戲的開展離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)，觀察非常重要，可以及時(shí)了解幼兒的需要、困惑進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較差、自信心不強(qiáng)的孩子，我們的目的是鼓勵(lì)他去大膽嘗試，產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂；對(duì)于有一定下棋經(jīng)驗(yàn)的孩子，在出現(xiàn)新問題或遇到一些困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)持，靜下心來思考，適時(shí)地點(diǎn)撥，提高棋藝，積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、下棋水平高的孩子，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)，進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)成功和快樂，讓孩子在活動(dòng)中樹立自信。在游戲指導(dǎo)過程中，尊重幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同速度學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求，提高棋藝。

4．及時(shí)調(diào)整，改變棋規(guī)

數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則不是一成不變的，針對(duì)孩子情況，靈活調(diào)整規(guī)則，增加一些新內(nèi)容，就會(huì)生成新的玩法，數(shù)學(xué)游戲棋玩起來也更富活力。如大班上學(xué)期開始學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”。我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的“加法棋”，每人選定一種顏色的棋子，采用“石頭、剪刀、布”的猜拳方式，獲勝的小朋友可以在棋盤上擺放一個(gè)自己的棋子，直至將棋盤擺滿，最后根據(jù)自己擺放的棋子數(shù)量列出加法算式。這種棋有一定的局限性．而且難度不是很高。在此基礎(chǔ)上。我們?cè)O(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)棋”，兩名幼兒在下棋的時(shí)候各扔一次骰子，用大的數(shù)減去小的數(shù)，算出得數(shù)，擲大數(shù)的幼兒可以根據(jù)得數(shù)將對(duì)方相同數(shù)量的棋子翻成自己的棋子，最后棋子多者獲勝。

隨著課程的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)棋”明顯已經(jīng)不再適應(yīng)接下來的教育教學(xué)活動(dòng)，我們又在翻轉(zhuǎn)棋的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“登山棋”。相比較前面的兩種棋，登山棋在難度上有所提高，玩法更加靈活，10以內(nèi)的加減法運(yùn)算都可以玩。兩名幼兒各拿數(shù)量相等的棋子，同時(shí)從中拿出一部分，一起出示，然后將兩人的棋子相加或相減，得出的數(shù)如果是單數(shù)，綠色棋子先走，如果是雙數(shù)，紅色棋子先走，最后看誰先到達(dá)山頂獲勝。

我們也會(huì)根據(jù)孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行規(guī)則調(diào)整。有一次，翔翔和越越準(zhǔn)備玩數(shù)學(xué)飛行棋，打開盒子看到里面有兩個(gè)骰子，越越要拿出一個(gè)給我，翔翔說：“別拿走，我們可以用兩個(gè)骰子玩?！痹皆揭苫蟛唤?，翔翔說：“兩個(gè)骰子一起擲，擲完了加起來是幾就走幾步。”兩個(gè)孩子便用骰子玩了起來，骰子點(diǎn)數(shù)相加，根據(jù)得數(shù)走棋，這個(gè)方法得到了全體小朋友的認(rèn)可，推廣開來。后來，文文和瑞瑞玩的時(shí)候，文文擲出兩個(gè)數(shù)6和3，她算了一下，應(yīng)該走9步。瑞瑞卻攔著她說：“應(yīng)該走3步。”文文說：“6+3=9，應(yīng)該走9步?！比鹑鹋滤叨嗔?，辯解說：“6—3=3，應(yīng)該走3步?！蔽奈恼f：“你開始也沒說是減法。”瑞瑞說：“開始也沒說是加法呀!”兩人互不相讓，爭(zhēng)得面紅耳赤。就此事，我組織孩子們討論怎樣避免出現(xiàn)此類問題，在集體討論中，我們對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)飛行棋的骰子進(jìn)行了改良：一共兩個(gè)正方體骰子，一個(gè)小數(shù)字骰子(數(shù)字1—6)，一個(gè)大數(shù)字骰子(數(shù)字5—10)。骰子六個(gè)面用三種顏色(紅黃藍(lán))，如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色相同就用加法走棋；如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色不同，就用減法走棋。此舉更激發(fā)了孩子們玩數(shù)學(xué)飛行棋的興趣。

5．技術(shù)比拼，培養(yǎng)棋德

為了激勵(lì)孩子們斗智，我們?cè)诎鄡?nèi)開設(shè)了“巔峰對(duì)決站”，每周評(píng)選一位“棋藝小明星”，每期的棋藝明星都是經(jīng)過比試才見分曉的，如果兩個(gè)孩子的人氣一樣高，就由他們兩位再次比試，得出最后的結(jié)果，讓大家心服口服。有一次，小朋友評(píng)選奇奇為“棋藝小明星”，我在驚訝之余，也發(fā)現(xiàn)孩子們能夠從多個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)判：奇奇進(jìn)步很大，從原來不會(huì)下棋，到現(xiàn)在可以打敗我們班一直很厲害的翔翔，當(dāng)仁不讓地成為了“棋藝小明星”。孩子們?cè)谝淮未蔚膶?duì)弈、角逐中認(rèn)識(shí)了成功和失敗，比賽有贏有輸，贏了不能驕傲，輸了不要灰心，勇敢地經(jīng)受“輸”的挫折。

我們巧妙地把數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使枯燥乏味的數(shù)字、加減法等在游戲中得到巧妙地運(yùn)用，孩子們?cè)谕娴倪^程中自然地接觸掌握了這些數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了自己的運(yùn)算能力。自從在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放這些游戲棋后，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)乏人問津的情況有了很大的改善，孩子們?cè)诨顒?dòng)中擺脫了“完成任務(wù)”的包袱，從游戲中得到心理上的滿足，大大提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松、自然地學(xué)習(xí)，取得了令人驚喜的教育效果。編輯：cicy

第三篇：關(guān)于大班幼兒自制棋的指導(dǎo)

關(guān)于大班幼兒自制棋的指導(dǎo)

摘要:幼兒自制游戲棋的開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)開發(fā)自制的過程中，促進(jìn)了幼兒情感、能力等方面的進(jìn)步，幼兒的想象力、創(chuàng)造力不僅得到了提高，而且學(xué)會(huì)了分工合作，增強(qiáng)了團(tuán)體合作的意識(shí)。幼兒在班上棋文化的環(huán)境熏陶下和教師的策略引導(dǎo)下，熟悉掌握了自制棋盤的方法，已經(jīng)從當(dāng)初的無從下手到現(xiàn)在的熟練制作，在這個(gè)開發(fā)自制的過程中，我們對(duì)大班幼兒自制棋的策略做了有益探索。

關(guān)鍵詞:棋類游戲;自制棋;設(shè)計(jì);分工合作;制作

皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的聚合，是導(dǎo)向內(nèi)部表征世界的建構(gòu)過程，也是自我中心的思維與交互作用之間的一種轉(zhuǎn)換，這也正是開展自制游戲棋活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一。首先，大班幼兒自身的思維范圍已經(jīng)不在局限眼前所見的事物，抽象邏輯思維也在隨著自身的生活經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷發(fā)展。在大班開展幼兒自制游戲棋不僅能夠順應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要，同時(shí)為開發(fā)孩子的左右腦提供條件。其次，大班幼兒已經(jīng)建立起合作的意識(shí)，并且已經(jīng)有了一定的與人合作的經(jīng)驗(yàn)，這就為幼兒自制棋的開發(fā)準(zhǔn)備了條件。大班幼兒在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中已經(jīng)熟悉掌握了下棋的方法及規(guī)則，已經(jīng)對(duì)棋類活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，隨著課題的開展，我們將棋類游戲進(jìn)一步內(nèi)化為幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒參與自己的想法與設(shè)計(jì)，在共享中體驗(yàn)成功與失敗。通過與幼兒的討論、驗(yàn)證、調(diào)整、修改，我們已經(jīng)逐漸探索出一條適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的開發(fā)自制棋的方法，并滲透于幼兒一日生活之中有效開展。在引導(dǎo)幼兒開發(fā)自制游戲棋的過程中，本人主要通過以下幾種途徑，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)了自制棋盤，并提高幼兒自制棋盤的能力。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)棋趣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供富有刺激的環(huán)境是幼兒潛能開發(fā)的基礎(chǔ)。在開發(fā)幼兒自制棋初期，本人和班上的老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，發(fā)揮自身的聰明智慧，圍繞領(lǐng)域開發(fā)制作了幾十種游戲棋，投放在棋類區(qū)開設(shè)的自制棋專柜中，并分五大領(lǐng)域分類擺放棋盤，引導(dǎo)幼兒利用來園、點(diǎn)心等自由活動(dòng)時(shí)間自由欣賞教師自制的游戲棋盤，供幼兒自由選擇游戲。為了營(yíng)造濃厚的自制棋文化氛圍，本人在班上創(chuàng)設(shè)條件開展了“棋盤中轉(zhuǎn)站”活動(dòng)，將其他班上老師設(shè)計(jì)的棋盤在幼兒面前進(jìn)行展示，定期在棋類中轉(zhuǎn)區(qū)交換，幼兒在活動(dòng)中不但認(rèn)識(shí)了更多豐富多彩的自制棋盤，還激發(fā)了幼兒的探索興趣，提高了游戲棋盤的利用價(jià)值。同時(shí)為了能讓幼兒更加全面的了解自制棋，本人還挑選了一些有特色的棋盤，通過集中教育活動(dòng)《多樣的棋盤》，結(jié)合課件從棋盤的不同結(jié)構(gòu)特征（有各種不同形狀、平面的棋盤也有立體的棋盤）、棋譜（棋譜有S型的、階梯型、格子型、蝸牛型等）、棋子（動(dòng)物、紐扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是數(shù)字骰子、圓點(diǎn)骰子、圖片骰子等）、五大領(lǐng)域內(nèi)容（科學(xué)領(lǐng)域有數(shù)的加減法、分解組成、認(rèn)識(shí)形狀等，語言領(lǐng)域有故事、兒歌、說量詞等；藝術(shù)領(lǐng)域有打節(jié)奏、唱歌、欣賞作品等）、玩法（棋盤上有的是石頭剪刀布開始，有的是擲骰子開始的，有的是旋轉(zhuǎn)指向開始的，棋盤中下棋的人數(shù)有要求，有的是兩個(gè)人玩，有的是三個(gè)人或四個(gè)人一起玩等），向幼兒展示和詳細(xì)介紹棋盤。而幼兒就在環(huán)境潛移默化的感染下，探索自制棋的興趣增強(qiáng)了，也逐漸走進(jìn)了自制棋盤的游戲世界中。

二、親子攜手，促進(jìn)發(fā)展

有句話說的好：“眾人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，開發(fā)幼兒自制棋也一樣，需要我們廣泛的吸納更多參與者來群策群力、出謀劃策。當(dāng)然，棋類游戲的開展離不開家長(zhǎng)的支持，他們?cè)陂_展過程中發(fā)揮著重要作用。因此每學(xué)期初，老師們會(huì)通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)公布課題實(shí)施情況，讓家長(zhǎng)了解棋類游戲的具體進(jìn)程，也幫助家長(zhǎng)掌握棋類游戲的知識(shí)，為開發(fā)幼兒自制棋提供建議。特別是本學(xué)期家長(zhǎng)參加了幼兒園開展的親子自制棋盤活動(dòng)，活動(dòng)中家長(zhǎng)感受到了棋類游戲帶給幼兒的獨(dú)特魔力，他們的參與積極性增強(qiáng)了，經(jīng)常利用空閑時(shí)間帶動(dòng)幼兒共同自制游戲棋，這樣不僅增進(jìn)了親子感情，發(fā)展了幼兒想象、操作、合作的能力，而且提升了幼兒的棋趣、棋藝和棋品，也為幼兒自制棋盤奠定了基礎(chǔ)。

三、積極探索，策略指導(dǎo)

幼兒自制游戲棋的開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于剛接觸自制棋的大班幼兒來說，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此本人根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，制定了一個(gè)可行性的階段實(shí)施方案，并逐層進(jìn)行實(shí)踐。開發(fā)幼兒自制游戲棋必須在幼兒熟悉各種棋類游戲的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察不同事物或現(xiàn)象，為自制游戲棋打下良好基礎(chǔ)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索：

（一）鼓勵(lì)幼兒積極參與設(shè)計(jì)創(chuàng)作

好動(dòng)是幼兒的天性，他們對(duì)新奇的事物有著強(qiáng)烈的探知欲望，為了讓幼兒能積極主動(dòng)的投入到游戲棋活動(dòng)中，本人對(duì)游戲棋所需的棋譜、骰子、棋子等各要素進(jìn)行了教育功能上的重新審視，使其以各種不同的形式隱含在游戲棋活動(dòng)中。

1.棋譜變變變 棋譜是棋盤的基礎(chǔ)部分，完整的棋盤必須要有一張清楚的棋譜。在通過幼兒了解棋盤制作步驟的基礎(chǔ)上，本人開始鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試?yán)L制，引導(dǎo)幼兒能在老師提供的棋盤輪廓上嘗試?yán)L制游戲棋的內(nèi)容,并能理解棋盤內(nèi)容，根據(jù)要求在格子中填上相關(guān)數(shù)字、添畫或粘貼有關(guān)圖案，對(duì)棋盤進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工制作，完成以后能和同伴一起游戲。比如本人在指導(dǎo)幼兒制作“安全棋”時(shí)，會(huì)引導(dǎo)幼兒在畫好的每個(gè)大格中畫一種安全標(biāo)志的畫面；制作“數(shù)學(xué)棋”時(shí)，就在格中畫出時(shí)間、數(shù)字加減法、分解組成等幼兒學(xué)過的內(nèi)容。棋譜繪制完，就要考慮骰子和棋子，他們也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大變臉 如何將骰子和棋子的設(shè)計(jì)突破常規(guī)，吸引幼兒的關(guān)注度是很值得研討的一個(gè)問題。因此本人針對(duì)骰子也開展了集中教育活動(dòng)，通過展示不同骰子，讓幼兒對(duì)骰子進(jìn)一步的了解后，便嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫制作。如在活動(dòng)中小朋友給骰子進(jìn)行了大變臉，有的幼兒設(shè)計(jì)了腳印骰子，幾個(gè)腳印就走幾格；有的設(shè)計(jì)了雙面骰子，紅的一面是退一步，綠的一面是進(jìn)一步；有的制作了四面骰子，在每個(gè)面上用不同的動(dòng)物表示點(diǎn)數(shù)；還有一種是轉(zhuǎn)盤骰子，通過轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指著數(shù)字幾，就走幾格。這些骰子既有色彩，又有形象，能被幼兒接受，給游戲增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 對(duì)于很多游戲棋來說，骰子和棋子都非常重要，是幼兒進(jìn)行游戲棋活動(dòng)過程中接觸密度最大的東西。在游戲棋活動(dòng)中，幼兒的思維得到了一定的發(fā)展，他們開始有了自己獨(dú)特的想法，打破了固有的模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出各種各樣的棋子。如在《交通安全棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)棋子不夠有趣，于是結(jié)合了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把小汽車模型當(dāng)作棋子，躍然在棋譜上“行駛”起來；在《登山棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)平面的棋子好拿，于是便自己動(dòng)手畫了男孩和女孩，粘帖在瓶蓋上，變成了人物棋子；還有的幼兒自己動(dòng)手自制形象可愛的小動(dòng)物、還收集了小貝殼、小紐扣等，它們都紛紛成為棋子“成員”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將平面棋子變成為立體棋子，還把一些復(fù)雜的棋子轉(zhuǎn)變成形象有趣的棋子，幼兒在自主創(chuàng)作中體驗(yàn)了成功的喜悅，也更加積極的參與到自制棋的活動(dòng)中。

（二）滲透領(lǐng)域內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)

《指南》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的??，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！庇螒蚱彘_發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、完善的自主性，為幼兒園五大領(lǐng)域的教育提供了良好的契機(jī)和載體，因此游戲棋的教育目標(biāo)和內(nèi)容完全可以涉及幼兒教育的其他不同領(lǐng)域。開發(fā)幼兒自制棋盤也是一樣的，棋盤內(nèi)容不能太單一，在幼兒逐漸掌握了設(shè)計(jì)游戲棋的基本步驟后，就要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將各領(lǐng)域的內(nèi)容滲透到棋盤的設(shè)計(jì)中來，拓展游戲內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)棋譜內(nèi)容。于是本人根據(jù)幼兒收集到的圖片材料，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立構(gòu)思棋盤內(nèi)容，然后在教師提供的空白紙上，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)游戲棋盤，在制作前必須對(duì)鞏固幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。如莆田文化棋，鞏固幼兒對(duì)莆田習(xí)俗、小吃、風(fēng)景的認(rèn)識(shí)；安全棋，鞏固幼兒對(duì)不同安全標(biāo)志的認(rèn)識(shí)；故事棋，鞏固幼兒學(xué)過的故事，如《小蝌蚪找媽媽》等等，最后引導(dǎo)幼兒在設(shè)計(jì)好的棋盤上進(jìn)行裝飾，讓棋面更漂亮。對(duì)于幼兒已設(shè)計(jì)好的游戲棋，本人會(huì)同參與設(shè)計(jì)的幼兒一起游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓幼兒充分感受“我的棋盤我做主”的快樂。

（三）分工合作，強(qiáng)弱搭配

在開展活動(dòng)過程中，游戲棋制作的時(shí)間比較長(zhǎng)，就出現(xiàn)幼兒不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成制作的現(xiàn)象，經(jīng)常聽到幼兒說：“老師我做不完？老師能不能帶回家去做？”也發(fā)現(xiàn)有的幼兒不會(huì)做就干脆坐在位置上發(fā)愁，有的同伴看見了樂意幫助他一起完成，于是本人就有了讓幼兒一起分工合作的想法。制作棋盤前，讓幼兒與同伴商量，進(jìn)行分工合作，共同設(shè)計(jì)游戲棋盤，制訂游戲規(guī)則。幼兒之間存在個(gè)體差異，本人有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，幫助他們積極參與到活動(dòng)中，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒共同配合完成棋盤制作，避免出現(xiàn)差異過大的現(xiàn)象。例如數(shù)學(xué)棋《給蝴蝶穿花衣》，需要用不同顏色的形狀給蝴蝶穿花衣，于是請(qǐng)能力強(qiáng)的奕媛小朋友當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)的分配，只見她有條不紊地安排著：倩倩手工比較好，就專門剪圓形；紫妍有畫畫特長(zhǎng)，就畫蝴蝶??在隊(duì)長(zhǎng)的分工合作下，這盤數(shù)學(xué)棋很快就完成了。

在接下來的自制棋活動(dòng)中，幼兒有了繪制設(shè)計(jì)棋盤的經(jīng)驗(yàn)后，開始能自由進(jìn)行結(jié)組，商量制作棋盤的計(jì)劃，并按照自己的計(jì)劃認(rèn)真的制作，美工區(qū)成了孩子們每天都非常期待的時(shí)間，幼兒互相合作、互幫互助，努力的想將本組的棋做到做好，通過幼兒的努力，一個(gè)個(gè)好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（學(xué)習(xí)圖與字相配對(duì)的翻翻棋）、骰子棋（練習(xí)講故事《小蝌蚪找媽媽》）、蝸牛棋（鞏固十以內(nèi)數(shù)的加減）等，這些棋盤都是幼兒經(jīng)過討論，結(jié)

合自己的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在理解棋類游戲的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作完成的，充分體現(xiàn)了多人設(shè)計(jì)、多人游戲、多種規(guī)則的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)合作制作與合作游戲的特點(diǎn)。在合作自制游戲棋的過程中，有效地培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力，增強(qiáng)了分工合作的意識(shí)，而這些棋盤本人都會(huì)投放到棋類區(qū)，讓他們進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)或離園時(shí)間結(jié)伴游戲。

本次在幼兒自制游戲棋的開發(fā)過程中，充分體現(xiàn)了新《指南》中要求幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服的教育目標(biāo)。經(jīng)過一次次的設(shè)計(jì)、討論、制作，幼兒已經(jīng)逐漸掌握了自制棋盤的要點(diǎn)，制作出的棋盤也逐漸成型，棋類區(qū)里又出現(xiàn)了很多滲透幼兒經(jīng)驗(yàn)和智慧的自制棋。

四、搭建平臺(tái)，展示分享

（一）幼兒棋盤漂流會(huì) 為了讓幼兒的自制游戲棋發(fā)揮充分的價(jià)值，在與幼兒的交流中，本人也萌發(fā)了對(duì)幼兒自制棋進(jìn)行漂流的想法，因此本人在教師棋盤漂流的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展了幼兒自制棋盤漂流會(huì)，這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持和幼兒的喜愛。開展漂流活動(dòng)前本人會(huì)先組織幼兒嘗試用自己的語言介紹棋盤的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、棋路、玩法等，再推薦代表進(jìn)行完整的介紹，讓幼兒分享交流自己制作和合作制作的棋盤。棋盤漂流會(huì)活動(dòng)取得了輻射促進(jìn)作用，棋文化在每個(gè)家庭中蔓延開，促使更多的家長(zhǎng)參與到棋盤漂流活動(dòng)中，也帶動(dòng)幼兒下棋的興趣。

（二）大帶小棋藝互動(dòng) 幼兒初次設(shè)計(jì)棋盤存在一定的挑戰(zhàn)，棋譜設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，也適合中班的弟弟妹妹們游戲，于是本人便鼓勵(lì)幼兒把自制的游戲棋推薦給弟弟妹妹們，讓幼兒當(dāng)小老師向弟弟妹妹介紹棋盤的名稱和玩法，并進(jìn)行對(duì)弈?；顒?dòng)中，幼兒發(fā)揮了大帶小游戲的榜樣，示范作用，也讓他們體驗(yàn)到棋類游戲的樂趣。

自從開展了幼兒自制棋活動(dòng)，幼兒的思維活躍了，注意力集中了，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、及空間位置也有了很大的進(jìn)步，更為重要的是一日活動(dòng)也更加豐富多彩了，讓幼兒去創(chuàng)作棋盤，發(fā)揮想象，充分利用各種材料，讓幼兒在自己的游戲中，更加豐富。千年積淀的棋文化在幼兒園教育實(shí)踐中傳承著創(chuàng)新著，在幼兒、教師、家長(zhǎng)的積極互動(dòng)中，在新《指南》的理念支撐下，漸漸注入了新鮮的元素，我們也探索了一條嶄新的幼教棋類思路，展現(xiàn)了我園的園本特色。希望孩子們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下，喜歡棋類游戲，更樂于參與各項(xiàng)棋類游戲，讓棋類游戲伴隨他們以后的每一天，快樂成長(zhǎng)每一天！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定,首都示范大學(xué)出版社[M],《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,2012.8.[2]《幼兒園開展棋文化的啟蒙教育》,《快樂閱讀》[D] 2012年第33期.[3]山東教育(幼教刊),《棋樂融融》——談大班棋類游戲活動(dòng)的組織[J],2004年Z6期.

第四篇：棋中人生（本站推薦）

棋中人生

常喜歡和周圍的人下下象棋。雖然是輸多勝少，但也從變幻莫測(cè)的棋道中領(lǐng)悟了一點(diǎn)人生的真諦。在棋盤上，一著不慎則會(huì)滿盤皆輸。每一步棋，都有許多不同的下法，若只顧眼前，則可能會(huì)陷入死局，被對(duì)手挖掉老將而敗北。而高手下棋，則會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，為將來的棋路鋪路搭橋。

在棋盤上，往往要丟幾個(gè)子到對(duì)方手中，這既是清除道路，也是為了讓主棋發(fā)揮應(yīng)有的作用，該放的要當(dāng)機(jī)立斷，毫不留情。

而人生，又何嘗不是如此呢？命運(yùn)掌握在自己手中，是否有所成就，有所建樹，往往只在一著之間。人生是一輛馬車，車頭就是自己，疾馳中，究竟選擇哪一條路，需要車頭明智而又快捷的選擇，如果一不小心將揚(yáng)起的鞭落下，則前面可能會(huì)是無盡的泥沼。下棋要果斷從容，而放下不必要的包袱，則是人生旅途中的必要措施，而放與不放又只在一念之間。有一個(gè)佛門故事，說的是師徒兩和尚路遇一位美麗姑娘尋短見。老和尚救下了姑娘，并將她抱在懷中讓他清醒過來。救活姑娘后，師徒繼續(xù)趕路，徒弟不解地問：“師父，佛門講男女授受不親，為何你方才要抱著那位姑娘呢？”師父說：“徒兒，其實(shí)師父在放下姑娘的那一刻，就將一切都放下了，而你卻現(xiàn)在還記在心中，其實(shí)真正未放下的是你啊。放與不放，皆在一念之間，你又何必非要鉆入死胡同呢？”師父終是得道高僧，一語道破天機(jī)。生活總有太多的選擇，而一念之間，便可定乾坤。

有的人下棋，落子如飛；有的人下棋，顧慮再三。有的人下棋，走一步可考慮好幾步，甚至幾十步。有的人輸棋，懊惱沮喪；有的人輸棋，依然昂首再戰(zhàn)。有的人贏棋，欣喜若狂；也有人喜不露色；還有人毫不在意。

人生的棋局該怎樣對(duì)待呢？

落子如飛的人生太莽撞，顧慮再三的人生太無為，心不在焉的人生太黯淡，得過且過的人生太乏味，而只有全神貫注、果斷從容、反應(yīng)敏捷的人生才是值得贊美的，才是能發(fā)光的，才是為眾人所仰慕的。人的一生在歷史長(zhǎng)河中是短暫的，正如一局棋，轉(zhuǎn)眼間就已收盤。但人生的棋局是值得留念的。一個(gè)人要想成功，要想有所作為，他的棋就該這樣下：全神貫注地對(duì)待，遇到挫折決不棄子投降，小心對(duì)待每一步。只有這樣，人生的棋局才會(huì)贏。

有人說：“人生若一部大書，寫不盡酸甜苦辣，讀不完喜怒哀樂?！?/p>

有人說：“人生若一段征程。只有下定決心，不怕犧牲，排除萬難，才能取得勝利。”

我說：“人生若一局棋，只有認(rèn)真對(duì)待，毫不松懈，堅(jiān)持到底，才能品出滋味?！?/p>

人生如棋，每一步，都要深思熟慮，才能作出英明的決斷。這樣，當(dāng)人生的車輪在滾滾的歲月中駛過若干年后，再回頭看時(shí)，那輪印才會(huì)始終筆直如一。

第五篇：游戲中體驗(yàn),快樂中成長(zhǎng)

內(nèi)容摘要:我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。游戲是幼兒的基本活?dòng),它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為,孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。各項(xiàng)研究表明:游戲是促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)性、情感等發(fā)展的最好活動(dòng)形式,在游戲活動(dòng)中,兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。因此,幼兒園活動(dòng)中給幼兒充分的游戲時(shí)間、場(chǎng)所,自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),是幼兒體驗(yàn)游戲生活,快樂成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:游戲 游戲環(huán)境 自主選擇 游戲評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,我們與幼兒共同創(chuàng)造游戲環(huán)境,把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,吸引幼兒主動(dòng)、自愿、愉快、自由地參與游戲,充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念,讓幼兒在游戲中得到全面、自主發(fā)展,并能健康地成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特說:“在促進(jìn)幼兒早期教育方面,最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”,而良好的環(huán)境應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動(dòng)的需要,讓其有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和自由交往的機(jī)會(huì)。因此,在幼兒的自主性游戲中,應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)重要內(nèi)容,盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒能在自由自主的環(huán)境中得到全面發(fā)展。(一)了解幼兒的興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng),適合幼兒的興趣、能力與學(xué)習(xí)方式,有利于幼兒融入環(huán)境自由自主地活動(dòng)。因此,我們必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)支持、鼓勵(lì)并與環(huán)境互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒在游戲過程中自由地與所在環(huán)境進(jìn)行充分的接觸與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。

幼兒生性好奇、好問,并敢于探索,幼兒期是醞釀、萌發(fā)、保護(hù)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。因此,我們應(yīng)該深入幼兒,通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內(nèi)心想法,根據(jù)他們的興趣與需求,提供豐富多變的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

“真好玩” 主題活動(dòng)中有許多關(guān)于玩具的活動(dòng),于是天生喜歡玩具的幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,每天談?wù)摰脑掝}就是玩具,他們還把自己喜歡的玩具帶來。意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值,于是我與幼兒商量著開展了“玩具吧”的游戲,給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境。

在這個(gè)游戲中,幼兒不僅可以自由地玩玩具,還共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造游戲的環(huán)境。大家從開始的收集玩具,把玩具按種類的不同分別放置在不同的玩具柜上,以及玩具擺放的方式,到后來的推選“玩具吧”負(fù)責(zé)人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戲的規(guī)則,等等。整個(gè)過程,幼兒都積極參與,讓幼兒從單純的游戲者,變成了游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、參與者,他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力,意識(shí)到自己是這個(gè)游戲環(huán)境的主人。因此,幼兒對(duì)這個(gè)游戲的興趣逐漸增加,游戲中幼兒以玩具為媒介與同伴自主地交往,并自由地與玩具發(fā)生互動(dòng),并能遵守共同制定的游戲規(guī)則,知道愛護(hù)玩具,會(huì)比較自覺地整理玩具,使游戲一直持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間。可見,根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒更豐富的興趣,幼兒的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)、交往能力、以及遇到問題解決困難的能力也得到了相應(yīng)的提高。

“糖果店”游戲是幼兒喜歡的,它更是幼兒的從興趣點(diǎn)而產(chǎn)生的游戲。活動(dòng)“多彩的糖果”后,幼兒對(duì)糖果的興趣空前高漲,他們之間每天談?wù)摳鞣N糖果的話題,如:自己吃過的各種糖果、參加喜宴后拿到的喜糖,有的幼兒還偷偷把糖果帶到班級(jí)里,與同伴交換。于是,我們的“糖果店”就產(chǎn)生了,他們與家長(zhǎng)共同精選各類糖果,使糖果的種類更加豐富,還收集了各種糖果的包裝盒、包裝紙、包裝帶,把與教師共同制作的“大糖果”裝飾在周圍,讓“糖果店”的環(huán)境更加豐富、真實(shí)?？粗@么多漂亮的材料,幼兒游戲的興趣如潮水般涌出來。

游戲過程中,幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用包裝盒等材料包裝糖果,然后進(jìn)行糖果的買賣活動(dòng),甚至還能在糖果品嘗區(qū)品嘗多種糖果,并與同伴交流自己品嘗的糖果,如糖果的顏色、形狀、香味、味道等?！疤枪辍钡呢?fù)責(zé)人還很認(rèn)真地告誡“顧客”不能多吃糖,要保護(hù)牙齒的道理?！疤枪辍庇螒虻膮^(qū)域雖然比較小,但是幼兒每次都玩得不亦樂乎。

在詞類游戲活動(dòng)中,幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主選擇材料、自主游戲、與同伴自由自主地交往、發(fā)展,學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高。(二)擺弄、操作,幼兒自主發(fā)展。

皮亞杰指出:兒童的智慧源于操作。兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的。在游戲中,材料是幼兒操作活動(dòng)的靈魂,給幼兒提供一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒自己動(dòng)手操作,得到相對(duì)自主的發(fā)展。

1、收集材料,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人是孩子。

材料是幼兒游戲的重要支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思,引起幼兒游戲的聯(lián)想和行動(dòng)。因此,游戲材料的收集成為進(jìn)行游戲的物質(zhì)前提。

在幼兒的日常生活中,有各種各樣的生活廢舊用品,其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此,我們發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對(duì)于幼兒來說,收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作,因?yàn)檫@些材料利于幼兒的自主收集,尤其是廢舊材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包裝,有牙膏盒、可樂瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛線、紐扣、舊電話;過時(shí)的裝飾物、掛歷;所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價(jià)值,而且幼兒在收集的過程中有比較自由的選擇權(quán),在操作的過程中,有自主的使用權(quán)。并且通過這些游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變的特征,能使幼兒觸類旁通,發(fā)生各種操作、探索行為,如把餅干桶當(dāng)作蛋糕來過生日、把包裝盒作為買菜的籃子等,使游戲內(nèi)容更為豐富。

同時(shí)由于游戲材料來源于幼兒自身,游戲的時(shí)候,幼兒會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生自豪感和愛護(hù)材料的情感,增強(qiáng)了對(duì)游戲的情感和游戲的規(guī)則意識(shí)。

2、豐富材料,提升幼兒的游戲興趣。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意,引起他們主動(dòng)地去嘗試、去操作,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)幼兒需要的游戲材料應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整,幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進(jìn)一步的發(fā)展。

如在娃娃家游戲中,我們開始只提供了簡(jiǎn)單的操作材料,如餐具、小籃子等簡(jiǎn)單的材料。但隨著時(shí)間的推移,幼兒對(duì)這些材料逐漸失去興趣,因?yàn)閱握{(diào)的材料使幼兒每天只能做同樣的事情,讓幼兒操作顯得非常機(jī)械。沒有更多的游戲情節(jié),幼兒就得不到更多的發(fā)展,于是結(jié)合實(shí)際生活情況,我們又提供了抹布、掃帚、簸箕、圖書、梳子、牙刷等材料。游戲一開始,幼兒就發(fā)現(xiàn)了這些新材料,于是出現(xiàn)了打掃衛(wèi)生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內(nèi)容,幼兒游戲的興趣得到了進(jìn)一步的提高,游戲更加富有激情。

在這個(gè)游戲中,我們?cè)诹粝略械牟牧?讓幼兒帶著新的想法使用舊材料,促使他們持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲的基礎(chǔ)上,及時(shí)地提供新的更復(fù)雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容,并鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲,獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高。

二、游戲選擇自主,促進(jìn)幼兒的主觀能動(dòng)性。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí),游戲常常由我們老師來精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng),在我們看來,似乎是在組織游戲活動(dòng),而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。讓游戲真正成為孩子們自己的游戲,在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。(一)“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進(jìn)行的活動(dòng),所以要經(jīng)常問孩子們:今天你們想玩什么游戲?孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地:“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”??這么一問,孩子們就會(huì)覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會(huì)玩得盡興,學(xué)得開心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

(二)“怎樣玩,如何玩”——自己選擇游戲都有規(guī)則,但卻不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:你們想怎樣來玩這個(gè)游戲?此時(shí),他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí),我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的,這樣玩也是可以的”。例如:玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí),幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳??”通過實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí),我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。例如:在玩體育游戲《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以順時(shí)針切西瓜,這樣逆時(shí)針可以嗎?一個(gè)字切一次可以嗎?孩子們通過自己親身的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種玩法也可行!實(shí)踐證明游戲活動(dòng)的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切,并能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。(三)“我來做××”,角色自己定位在游戲中,選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲:《開超市》,有人當(dāng)顧客,有人當(dāng)收銀員;體育游戲《老鷹捉小雞》,有人當(dāng)老鷹,有人當(dāng)小雞;音樂游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當(dāng)洋娃娃,有人當(dāng)小熊;幼兒競(jìng)賽性的游戲中也有角色,如練習(xí)鉆、爬、跑等動(dòng)作的競(jìng)賽,往往也是由幼兒扮演某種角色:如小老虎鉆山洞,小司機(jī)開車??平時(shí)在玩游戲過程中,我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色,經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等,安排能力差的孩子表演顧客、小雞等,而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì),激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí),他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對(duì)比中,也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。(四)“什么時(shí)候玩,玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征,幼兒也最喜歡,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。例如:和孩子們玩《躲貓貓》的游戲,由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣,玩過之后還想繼續(xù)玩。這時(shí),我就提出:“這個(gè)游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩?”孩子們說:“我們想明天再玩一次?！钡诙?我遵守約定和孩子們?cè)偻媪艘淮?這次他們表現(xiàn)得比上次還積極,游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后,他們就再也沒有要求重玩。實(shí)踐表明,只要你遵守了,孩子就會(huì)遵守,這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

三、評(píng)價(jià)游戲化,人人參與是關(guān)鍵《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的,因此,有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。然而,在以往的游戲活動(dòng)中,在評(píng)價(jià)這一環(huán)上,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式很保守,趨向于一種模式化的“套路”:大部分都由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角,幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽,評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則,是否能堅(jiān)持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”,“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。為此,我們以快樂為宗旨,人人參與評(píng)價(jià),通過合理的激勵(lì)方式,最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要,使他們真正體驗(yàn)成功的快樂,讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

(二)游戲評(píng)價(jià),自己展示的舞臺(tái)在“美美服裝廠”游戲中,通過老師指點(diǎn)后,小朋友想辦法用各種廢舊物品,制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝;有樹葉做的印第安人裝,桌布做的公主裙,塑料線扎線做的超短裙,光盤做的禮服,孩子們把它穿在身上,伴隨著歡快的音樂,在強(qiáng)烈的自豪感的作用下,時(shí)裝表演開始了,孩子們的一個(gè)微笑,一個(gè)亮相,一個(gè)轉(zhuǎn)身,都顯得那樣的沉著自信,更有一些孩子在大膽地與你對(duì)視,在她的眼神中,我們能讀到的是“你看我行不行?”“我的服裝美不美?”??由此可見,這種評(píng)價(jià)方法,不僅最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達(dá)到自我激勵(lì)的目的,而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

總之,在快樂的基礎(chǔ)上,遵循人人能參與評(píng)價(jià)的原則,體驗(yàn)游戲樂趣,在游戲中自主學(xué)習(xí),快樂成長(zhǎng)!游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,因此,游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。作為幼兒園老師,我們雖是“小”老師,卻有“大”智慧,通過自己的實(shí)踐和摸索,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在游戲中體驗(yàn),快樂中成長(zhǎng)