第一篇：淺談小學(xué)生寫字教學(xué)方法

淺談小學(xué)生寫字教學(xué)方法

安廣鎮(zhèn)一小劉立峰

經(jīng)過將近一年的一年級(jí)寫字教學(xué)，我感覺收獲頗豐，也讓自己喜歡寫些東西和大家探討。下面是我對(duì)寫字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，供大家指正。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。俗話說，良好的開端，是成功的一半。所以低年級(jí)的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。特別是對(duì)于低段學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。因此，這一年來，我在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，下面就切身體會(huì)談自己幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、樹立榜樣，做好學(xué)生的鏡子

嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。教師平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該細(xì)心細(xì)致地走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，老師應(yīng)把自己變成學(xué)生的一面鏡子。

二、科學(xué)指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)

練字要嚴(yán)格要求，沒有規(guī)矩，就不成方圓。正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。過多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。

三、持之以恒，激發(fā)寫字的興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易分散。要讓他們要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長，效果也較好。所以要激發(fā)他們的興趣。

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。例如用王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓學(xué)生體會(huì)到勤奮。用古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)孩子們的民族自豪感。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

利用形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)也有一種有效的方法，競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

四、細(xì)心觀察，掌握寫字的技巧

在教學(xué)寫字之前，有必要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)虛宮格，能熟練的說出虛宮格各部分的名稱。這樣，為教師以后準(zhǔn)確細(xì)致的寫字指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過程。在平時(shí)教學(xué)中，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)。只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級(jí)寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重筆畫的教學(xué)，為學(xué)生寫好漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。眼到，手到的同時(shí)，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會(huì)，讓學(xué)生明白，心到就是要做到心靜氣和，內(nèi)心深處對(duì)字的結(jié)構(gòu)、形體有一個(gè)大體的把握，對(duì)寫字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要孩子認(rèn)真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時(shí)給孩子一顆慧心！讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。

總之，在寫字教學(xué)的起始階段，需要花費(fèi)大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習(xí)慣的形成需要一個(gè)過程，熟練的技能的形成需要一個(gè)過程，寫字教學(xué)意識(shí)的改變也需要一個(gè)過程。但是我深信，日積月累的學(xué)習(xí)中，一個(gè)良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學(xué)將會(huì)變得輕松自如，事半功倍，我們就會(huì)欣喜的享受到寫字教學(xué)甜美的成果！

第二篇：小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)方法探討陳武

小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)方法探討

陳 武

我覺得提高小學(xué)生識(shí)字寫字能力的方法主要有以下幾種：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的主要途徑之一。因?yàn)榈谝粚W(xué)段課本是漢字注音的形式，學(xué)生在閱讀中隨文識(shí)字，可借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，并通過閱讀，讓漢字反復(fù)重現(xiàn)，達(dá)到識(shí)字的目的。本套教材采用拼音與識(shí)字、拼音與閱讀同時(shí)進(jìn)行的編排體例，以識(shí)字帶拼音、以拼音帶閱讀和識(shí)字的雙向互動(dòng)方式，為閱讀中識(shí)字創(chuàng)造了條件。閱讀中識(shí)字一般可采用以下的環(huán)節(jié)：一是讀課文時(shí)，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字再看拼音；二是在詞語和句子的教學(xué)中，結(jié)合詞語和上下文理解字義；三是鞏固練習(xí)時(shí)落實(shí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字。落實(shí)要認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)并記住字音即可，在熟讀課文無意識(shí)記的基礎(chǔ)上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進(jìn)行，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識(shí)字，把拼音和漢字對(duì)應(yīng)起來，發(fā)揮學(xué)生無意識(shí)記的作用，通過反復(fù)閱讀記住要認(rèn)識(shí)的字，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，擴(kuò)大了識(shí)字量。 充分利用兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 語文是母語教育，在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已從不同渠道積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯，構(gòu)成了最基本的語言積累，為以后的識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已熟識(shí)的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元 識(shí)字課，教學(xué)中要充分開發(fā)和利用這些課程資源。如教學(xué)《識(shí)字二》中姓氏和學(xué)校標(biāo)牌上的字，《識(shí)字三》房間物品的名稱，《識(shí)字四》水果的名稱，《識(shí)字五》文具的名稱，《識(shí)字六》商標(biāo)、路牌名稱時(shí)，不但要使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上規(guī)定的字，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起與之同類型更多的字，在不加重負(fù)擔(dān)的情況下，盡可能的多認(rèn)識(shí)一些字。、教給兒童識(shí)字方法，使之逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。 識(shí)字教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生把教材上規(guī)定的那幾個(gè)生字學(xué)會(huì)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

①要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價(jià)值和意義，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。學(xué)生有了學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，必然會(huì)自覺探求識(shí)字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步形成識(shí)字的能力。

②要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等獨(dú)立識(shí)字的能力，多識(shí)、快識(shí)，提高教學(xué)效率。如，《識(shí)字五》會(huì)意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾”和《識(shí)字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請(qǐng)，保莊稼，好衛(wèi)兵”這樣的歸類識(shí)字的教學(xué)，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐步掌握會(huì)意字、形聲字組成的一些規(guī)律，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)字。

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。 運(yùn)用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境。

為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，要充分利用圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。

①實(shí)物圖畫演示法。

實(shí)物或圖畫能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。用實(shí)物或圖畫識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《識(shí)字四2》有關(guān)水果名字的漢字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種水果實(shí)物或水果的圖片，對(duì)照實(shí)物、圖畫看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效率。

②故事趣味識(shí)字法。

抓住字形和特點(diǎn)，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)

里去，游泳池是方(方)形的，大人()帶著孩子(子)去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個(gè)小孩子(子)，戴著游泳 帽()

在方(方)形的水(氵)池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個(gè)部件弄清楚，便于學(xué)生趣味識(shí)記。

③歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字。如“夜”的歌訣：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長?！睂W(xué)習(xí)“高”字可編歌訣：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字。如“為”和“辦”：“一個(gè)‘力’字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘為’字一個(gè)‘辦’；‘為’字兩點(diǎn)在上下，‘辦’字兩點(diǎn)在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥眩肿笥?；‘左’字下邊是個(gè)‘工’，‘右’字下邊是個(gè)‘口’?！?/p>

④ 迷語識(shí)字法。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜迷語中識(shí)字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來一個(gè)提?！弊置约润w現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幟哉Z：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨(dú)木橋

(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等等。學(xué)生在猜字迷、編字迷的過程中，既識(shí)記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。 鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果。

鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，要兩條腿走路，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)、快識(shí)、做到“下 要保底，上不封頂”。

①鼓勵(lì)學(xué)生借助教材，自主識(shí)字。

如教學(xué)《識(shí)字二①》的姓氏識(shí)字，可利用教材中的提示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字。如學(xué)習(xí)《快快樂樂》一課，可鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)校有關(guān)的一些漢字。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在反復(fù)閱讀的過程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)的漢字之外，學(xué)生還可以通過有意識(shí)記或無意識(shí)記自主增識(shí)一些漢字。

②鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字。

很多生字的認(rèn)識(shí)都來源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮缏放泼?、車站名、商店名、商品價(jià)牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流；可以在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題

(蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??)開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。 識(shí)用結(jié)合，鞏固識(shí)字。 ①多種方式鞏固識(shí)字。

鞏固識(shí)字最好、最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)間要充裕，形式要多樣，要全體參與。可用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。

②識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。

學(xué)過的字要力求在閱讀和寫作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和書籍，使學(xué)過的生字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說話，學(xué)寫話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

7寫字指導(dǎo)要到位。

①教師要以身作則，加強(qiáng)板書示范。

寫字是低年級(jí)語文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫字大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。教師一定要在思想上對(duì)寫字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。 ②端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

正確的寫字姿勢(shì)，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起，就要嚴(yán)格把好寫字姿勢(shì)這一關(guān)。在學(xué)生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢(shì)：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45

度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開始寫字時(shí)，不求多，不求快，要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。在日常寫字過程中，時(shí)時(shí)巡視，時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫字姿勢(shì)，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫字姿勢(shì)不僅寫不好字，還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

③加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。

一是要加強(qiáng)基本筆畫教學(xué)，指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫的位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個(gè)基本筆畫寫得規(guī)范。二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是 從獨(dú)體字演變過來的，它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學(xué)生的書寫比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學(xué)生寫字能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生說出寫每個(gè)字要注意的問題，在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫字質(zhì)量。六是要把握《課標(biāo)》對(duì)寫字教學(xué)要求，不要把寫字課上成書法課。

④ 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。

學(xué)習(xí)寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫字的積極性，是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫字的積極性，也會(huì)給全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學(xué)生寫好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭意識(shí)，提高學(xué)生寫字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫字方面的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有長足的進(jìn)步。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)寫字教學(xué)方法初探

小學(xué)一年級(jí)寫字教學(xué)方法初探

在平時(shí)的教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生低頭、弓腰寫字；有的學(xué)生本子斜放在桌子上寫字；有的學(xué)生大拇指壓在食指上等等很多種錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)。面對(duì)老師不斷地提醒只是管用一會(huì)兒，寫著寫著不知不覺地姿勢(shì)就變了。

那么，如何利用教材優(yōu)勢(shì)，探索行之有效地教學(xué)方法，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松、愉悅，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫字目標(biāo)呢？我在平時(shí)的寫字教學(xué)中，不斷思考、摸索實(shí)用的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教法，獲得了初步的成效。

因此，幫助學(xué)生掌握字形書寫也有一個(gè)從簡到繁的過程。與之相應(yīng)，我在寫字教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試：

一、學(xué)習(xí)漢語拼音，注重寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練

第一冊(cè)語文課本首先學(xué)習(xí)的是漢語拼音，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的契機(jī)，加大寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練力度，為下一階段順利學(xué)習(xí)寫字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫字姿勢(shì)包括執(zhí)筆姿勢(shì)和坐的姿勢(shì)。寫字姿勢(shì)的正確與否不僅影響到寫字質(zhì)量而且還關(guān)系到學(xué)生的生長發(fā)育。但是一年級(jí)的學(xué)生并不真正懂得這些，由于他們身體發(fā)育的局限性，讓他們按照正確的姿勢(shì)書寫確實(shí)有一定的困難。

為讓學(xué)生明白不良寫字姿勢(shì)所造成的危害，我通常都會(huì)認(rèn)真細(xì)致地上好第一節(jié)習(xí)字指導(dǎo)課。我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生出示所有錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，如，斜肩、駝背、脊柱彎曲的畫面；接著再出示寫字姿勢(shì)不正確造成的后果，如，變形脊柱患者、近視患者在生活、工作中的不便和危害等。這樣學(xué)生印象特別深刻，然后再適時(shí)地出示正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)，如，五指是如何執(zhí)筆，如何正確地各司其職。讓學(xué)生對(duì)照畫面中的正確姿勢(shì)進(jìn)行自我反復(fù)練習(xí)，要比平時(shí)堂堂督促更有成效。

二、學(xué)習(xí)獨(dú)體字，注重基本筆畫和筆順規(guī)則的訓(xùn)練。

筆畫是漢字組成最基本的要素，寫好漢字首先要學(xué)好筆畫。而漢字的基本筆畫有數(shù)十種之多，有的簡單，有的復(fù)雜。但最主要的是點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、提、折八種基本筆畫。第一冊(cè)教材要求學(xué)生會(huì)寫的獨(dú)體字都是最常用的基本字。所以抓住學(xué)習(xí)基本字的契機(jī)重點(diǎn)進(jìn)行基本筆畫的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。如，學(xué)習(xí)“一”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)橫的寫法；學(xué)習(xí)“十”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)豎的寫法；學(xué)習(xí)“木”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)撇和捺的寫法；學(xué)習(xí)“了”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)鉤的寫法；學(xué)習(xí)“下”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)點(diǎn)的寫法；學(xué)習(xí)“口”時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)折的寫法。到期中考試前，八種基本筆畫都講到了，也都學(xué)會(huì)了。在期中考試之后，再引申到其它筆畫的學(xué)習(xí)中就容易多了。如，學(xué)習(xí)各種點(diǎn)有側(cè)點(diǎn)、左點(diǎn)、挑點(diǎn)、撇點(diǎn)、長點(diǎn)，學(xué)生有了之前的鞏固和認(rèn)識(shí)，接下來的學(xué)習(xí)就比較好接受，其它筆畫更是如此。

寫好字不但要寫好每個(gè)字的筆畫，還要掌握筆畫的書寫順序，即筆順規(guī)則。筆順是有一定的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，嚴(yán)格遵照筆順規(guī)則，不但能夠把字寫正確，而且還能提高書寫的速度。所以在教學(xué)生寫字的第一天起，筆順規(guī)則的教學(xué)也在同步進(jìn)行。如：學(xué)習(xí)“二”時(shí)，開始指導(dǎo)“先上后下”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“木”時(shí)，開始指導(dǎo)“先橫后豎，先撇后捺”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“上”時(shí)，開始指導(dǎo)“先左后右”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“月”時(shí)，開始指導(dǎo)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“日”，開始指導(dǎo)“先里頭后封口”的筆順規(guī)則等，這十幾條規(guī)則往往是相互聯(lián)系，配合使用的。所以一定要讓孩子在寫字初期記準(zhǔn)記牢，在以后的寫字中就會(huì)靈活運(yùn)用了。

學(xué)生經(jīng)過對(duì)筆畫和筆順規(guī)則的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，用不了多長時(shí)間，寫起字來動(dòng)作越來越協(xié)調(diào)連貫。到期末時(shí)，已經(jīng)能夠?qū)懙眉攘鲿常钟幸欢ǖ乃俣攘恕?/p>

三、學(xué)習(xí)合體字，注重歸納偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

如果把基本筆畫看作構(gòu)成漢字的基本零件，那么偏旁部首就是漢字較大的部件了。寫字教學(xué)不僅要讓學(xué)生寫好每一個(gè)筆畫，更要讓學(xué)生根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)要求，把偏旁部首寫好。有些偏旁部首本身就是獨(dú)體字，只是在用作偏旁部首時(shí)，其形態(tài)發(fā)生改變而已。因此需要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，記準(zhǔn)用熟。漢字的偏旁部首常用有148種，但歸納起來只有五類：在上稱“字頭”，在下稱“字底”，在左稱“字旁”，在右稱“字邊”，在外稱“字框”。

指導(dǎo)學(xué)生寫偏旁部首的時(shí)候，我通常都會(huì)給學(xué)生們一些方法或啟示，學(xué)生們的收益很大，領(lǐng)會(huì)得也比較快。

字頭：一般要寫得伸展，寬舒，盡量蓋住下邊的部分，如、廠、冖、人、亠、艸、宀、疒 等。

字底：盡可能寫得寬闊，能支撐托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底，書寫時(shí)撇應(yīng)改成垂露豎，形體不能太寬。從視覺上能加強(qiáng)穩(wěn)定感，顯得有能力支撐上部。左旁：左旁中以豎為主要筆畫的部首很多，如亻、阝、彳、忄、扌、禾等。為書寫美觀一般約定俗成地寫成垂露豎。如果一個(gè)字中有兩個(gè)豎的話，左豎畫多寫成垂露，右豎畫寫成懸針豎，一收一放，加強(qiáng)對(duì)比。

右邊：一般在書寫時(shí)略低于左半部，如卩、力、阝、彡、見、卜、斤等。字框：字框的大小，就是字形的大小，如囗、匚、門、冂、凵 等。注意“門、冂 ”這樣的部首第一筆一定要寫成垂露豎。

合體字是由兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合而成的字。我們通常根據(jù)合成字的位置不同把合體字分成六種結(jié)構(gòu)類型。既我們通常所說的：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)。因?yàn)樗鄬?duì)于獨(dú)體字來說結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形多樣。學(xué)生在書寫時(shí)如不能遵循均衡分布、重心平衡、比例適當(dāng)、點(diǎn)畫呼應(yīng)等結(jié)構(gòu)法則，勢(shì)必會(huì)影響到漢字書寫的整體協(xié)調(diào)和美觀。

但是合體字間架結(jié)構(gòu)的寫法也是有一定的規(guī)律可循，我通常也要幫助學(xué)生歸納一些規(guī)律性的東西。

左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：左右相等（放）、左窄右寬（江）、左寬右窄（彩）、左長右短（打），左短右長（動(dòng)），同類組合（朋）。

上下結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：上下相等（男）、上窄下寬（雷）、上寬下窄（春）、上大下小（杏），上小下大（吳），同類組合（多）。

左中右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：左中右相等（糊）、左窄中右寬（做）、左中窄右寬（假）、中窄左右寬（班），中寬左右窄（街）。

上中下結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：上中下相等（意）、上窄中下寬（鼻）、中寬上下窄（密）、中窄上下寬（靠），下寬中上窄（贏）。

包圍結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：左上包圍（房）、右上包圍（成）、左下包圍（過）、右下包圍（句）、上包下（風(fēng)同）、下包上（畫）、左包右（巨）、雙包圍（包）、全包圍（國，要小于其他結(jié)構(gòu)形的字）

品字形結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：整體字型緊湊，上面部分要居中，右下邊最后一筆要伸展。

總之，漢字的數(shù)量很多，再優(yōu)秀的教師也不可能把所有的字都教一遍，學(xué)生也不可能把所有的漢字都練到，因此我們應(yīng)該“授之以漁”，盡快引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。盡管學(xué)生對(duì)書寫漢字的見解還不成熟，有的甚至還很幼稚，但學(xué)生自己動(dòng)腦的過程卻很重要。這一學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生探索漢字、學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。

第四篇：識(shí)字寫字教學(xué)方法

優(yōu)秀的語文老師李吉林說過，“一個(gè)自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書的孩子”。

（1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書這一根本環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，要把指導(dǎo)學(xué)生讀書放在頭等重要的位置。

有經(jīng)驗(yàn)的老教師都會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應(yīng)該是語文教師長期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。積累是一個(gè)天長地久的工夫，今天積累一點(diǎn)看不出來，明天積累一點(diǎn)也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會(huì)發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學(xué)問的樣子。“腹有詩書氣自華”，這句話它是有道理的。在語文學(xué)習(xí)中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。

認(rèn)識(shí)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個(gè)考驗(yàn)，就是怎么引導(dǎo)學(xué)生去積累，如何引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學(xué)生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個(gè)問題是積累什么。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，積累是一個(gè)我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們?cè)谡Z文教學(xué)中，還是要緊緊抓住讀書這個(gè)環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛讀書了，學(xué)生的語文水平不高都不可能。

郭沫若先生說，中小學(xué)生寫好字能培養(yǎng)細(xì)致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會(huì)誤事的。寫好字還是一種審美享受。

對(duì)于書法教學(xué)，有一個(gè)典型的案例，一個(gè)學(xué)校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負(fù)責(zé)書法課教學(xué)，開辟出專門用于書法教學(xué)研究的一個(gè)教室。學(xué)生能夠按照課表定時(shí)進(jìn)入這個(gè)課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學(xué)生能獲得一種心靜的感覺。對(duì)學(xué)生書法的學(xué)習(xí)采取循序漸進(jìn)的方法。低中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行硬筆書法的學(xué)習(xí)，高年級(jí)進(jìn)行軟筆書法的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生對(duì)漢字書寫的揣摩研究

有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如，他們?cè)趯W(xué)生剛上學(xué)的時(shí)候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計(jì)一些比較個(gè)性的圖畫等裝飾。上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候，老師鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字，這樣的話，幾十個(gè)字、幾百個(gè)字，學(xué)生就在不知不覺之中，高高興興地認(rèn)識(shí)了。并且在比較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的興趣。語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺地識(shí)字，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)校的生活、家庭生活、社會(huì)生活都可以作為識(shí)字的途徑，作為學(xué)生識(shí)字的課堂。比如，老師幫學(xué)生建立他們自己的識(shí)字樂園，讓學(xué)生把平時(shí)讀過的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識(shí)的字剪下來，貼成自己的識(shí)字樂園。老師讓學(xué)生建立他們的識(shí)字口袋，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中認(rèn)識(shí)的字寫下來，積累進(jìn)去。還有的老師在墻報(bào)上開辟一個(gè)專欄，叫“識(shí)字樹”，引領(lǐng)學(xué)生把他們識(shí)字的成果，用各種果實(shí)的形式直觀形象地掛到樹上，并對(duì)這些成果進(jìn)行定期的交流。這些措施不僅開辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。情境識(shí)字是提高識(shí)字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識(shí)字的機(jī)會(huì)。比如說，學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)候要經(jīng)過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學(xué)生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字能讓學(xué)生喜歡識(shí)字。在課堂識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課的時(shí)候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學(xué)生。這個(gè)情境導(dǎo)入的效果就非常好。這時(shí)教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學(xué)生記憶生字的字形，既提高了識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

比如，在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)的時(shí)候，老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學(xué)生不知不覺地把識(shí)字單元的識(shí)字內(nèi)容掌握了。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例。一個(gè)農(nóng)民工家庭的孩子上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千來個(gè)字。老師問這個(gè)學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，據(jù)說學(xué)生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學(xué)生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學(xué)了很多很多字。比如，有的老師先讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來，然后讓學(xué)生討論是怎么認(rèn)識(shí)的，最后討論對(duì)不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。這樣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法識(shí)字。

老師可以把這些生字打出來，讓學(xué)生說一說哪些字你認(rèn)識(shí)，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也縮短了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。另外，在課堂教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。我們應(yīng)該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，再聚焦到某一個(gè)字，最后從部分再回到整體。不總是第一節(jié)課把這幾個(gè)字單獨(dú)拎出來，然后強(qiáng)化。我們一定要和字的語境結(jié)合到一起，使得學(xué)生的信息量多，幫助他們來識(shí)這個(gè)字。

怎么克服遺忘，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果呢？

第一，在學(xué)生和生字見第一面的時(shí)候，一定要給他一個(gè)比較強(qiáng)烈的認(rèn)知過程，比如說在出示生字的同時(shí)給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關(guān)的動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與這個(gè)識(shí)字過程。這樣就把識(shí)字的字形、事物聯(lián)系起來，使學(xué)生的第一印象特別深入。

第二，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時(shí)地鞏固和復(fù)現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。所以，及時(shí)的鞏固和復(fù)現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復(fù)現(xiàn)最好在語境當(dāng)中進(jìn)行，要和閱讀的語言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認(rèn)知發(fā)生的近期，就是識(shí)字后的第二天和第三天。這時(shí)，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復(fù)現(xiàn)，或者在語境中復(fù)現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識(shí)字教學(xué)的效果。通過大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時(shí)復(fù)習(xí)了生字的當(dāng)天，學(xué)生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說，他昨天學(xué)了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復(fù)現(xiàn)了。我們?cè)谥形鞑靠吹揭恍┺r(nóng)村學(xué)生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學(xué)放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個(gè)校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學(xué)生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯(cuò)別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級(jí)。這是語文教學(xué)的一個(gè)自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)。第一，這個(gè)學(xué)段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當(dāng)中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個(gè)規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個(gè)規(guī)律就起相反的作用了。第二，學(xué)生從口頭語言向書面語言發(fā)展過程中會(huì)遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯(cuò)字，是別字，就是用另外一個(gè)同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言、廣告用語存在大量的別字，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的影響。再有，很多人認(rèn)為電腦輸入是錯(cuò)別字的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

怎么對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異呢？這也有一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的過程，老師首先要認(rèn)識(shí)到不可能所有的學(xué)生都是齊頭并進(jìn)的，肯定是有差異性的。從識(shí)字寫字教學(xué)來看，學(xué)生的差異從入學(xué)開始就存在了，就有一個(gè)起點(diǎn)不同的問題。關(guān)鍵的問題是我們老師要認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象的存在，同時(shí)還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，比如說同桌學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我認(rèn)識(shí)那個(gè)字，兩個(gè)人可以互相教。再比如，我們從教學(xué)基本的評(píng)價(jià)要求的角度，鼓勵(lì)學(xué)生上不封頂，但是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到一個(gè)基本的要求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空間，給那些個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種空間和機(jī)會(huì)。否則的話，八個(gè)字他認(rèn)識(shí)了六個(gè)，只有兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應(yīng)該給他提供一些機(jī)會(huì)，讓他幫助其他的同學(xué)，同時(shí)還要給他個(gè)人的發(fā)展提供一些空間，讓他認(rèn)識(shí)其他的字。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學(xué)生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵(lì)學(xué)生在開始識(shí)字的時(shí)候，每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)生字口袋。每天學(xué)過的生字、認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時(shí)你生活中認(rèn)識(shí)的字，也可以放進(jìn)這個(gè)生字口袋。然后定期，如一個(gè)月一次在班上組織識(shí)字大王的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生把口袋里的字全部倒出來，數(shù)數(shù)誰認(rèn)識(shí)得多，讓同桌互相計(jì)數(shù)，班上進(jìn)行評(píng)比。通過這種識(shí)字大王的比賽，落實(shí)了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會(huì)認(rèn)的字、會(huì)寫的字，是最基本的要求。每個(gè)學(xué)生都要盡可能完成這樣一個(gè)最基本的任務(wù)。但是應(yīng)該給那些已經(jīng)達(dá)到基本要求的學(xué)生提供一些空間和機(jī)會(huì)，不要一刀切，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；否則，會(huì)扼殺學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上我們會(huì)看到，如果所學(xué)的內(nèi)容，都是學(xué)生自己學(xué)過的，甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)的，他們就會(huì)顯得毫無興趣，會(huì)搞小動(dòng)作。如果你給他另外一個(gè)任務(wù)，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學(xué)生的積極性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是教育的大忌。

識(shí)字和寫字學(xué)用結(jié)合，就是認(rèn)字是一項(xiàng)，寫字是一項(xiàng)，采取分步驟地檢測(cè)，把檢測(cè)變成一個(gè)一步一步前行的過程，而不是到最后的時(shí)候才檢測(cè)學(xué)生。在這個(gè)過程中，一次沒有通過，可以測(cè)試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學(xué)生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的SAT考試，允許學(xué)生考很多次，然后把最好的成績提供給大學(xué)，作為學(xué)習(xí)的參考，大學(xué)會(huì)看這個(gè)成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位?？梢园堰@種檢測(cè)放在平時(shí)，可以采取多種方式，可以分成幾項(xiàng)，然后讓學(xué)生互相來檢測(cè)，如高年級(jí)的學(xué)生幫助低年級(jí)的學(xué)生，也是一種辦法，還可以促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助風(fēng)氣的形成。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)的操作過程中，可以變考試為考級(jí)。在考級(jí)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，考幾級(jí)是由學(xué)生自己選擇的，能力強(qiáng)的學(xué)生選擇的級(jí)數(shù)可能高一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生考的級(jí)數(shù)可能低一點(diǎn)。這樣我們就尊重了學(xué)生在識(shí)字過程中的認(rèn)知差異，給學(xué)生一個(gè)逐步提升識(shí)字空間的一個(gè)階段性。還有我們可以把測(cè)試變成展示，我們的目的是讓學(xué)生把他的識(shí)字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識(shí)字交流活動(dòng)，如識(shí)字交流周，對(duì)學(xué)生識(shí)字成果進(jìn)行展示，也可以利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行展示。實(shí)際上展示的過程，就是學(xué)生匯報(bào)他們識(shí)字成果的一個(gè)手段，評(píng)價(jià)在于評(píng)，更在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字的熱情。

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。特別是一二年級(jí)的每節(jié)語文課，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的寫字時(shí)間，在寫字的過程中，老師還要加強(qiáng)指導(dǎo)，不要把寫字都留作家庭作業(yè)。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學(xué)生一點(diǎn)愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議當(dāng)中明確要求，每一節(jié)語文課應(yīng)該拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，教師也要在學(xué)生寫字的過程中，對(duì)于學(xué)生寫字的姿勢(shì)、寫字的習(xí)慣、寫字的一些規(guī)律，給學(xué)生更多的具體的指導(dǎo)。因此我們強(qiáng)烈地呼吁，在小學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該合理地分配時(shí)間，低年段的每堂課都必須給學(xué)生留有寫字的時(shí)間，千萬不要讓教師滿堂講，占據(jù)了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間。在小學(xué)階段的寫字，要做到寫對(duì)、寫好、寫快。寫對(duì)是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結(jié)構(gòu)書寫；寫好是通過學(xué)生的觀察揣摩，師生的評(píng)議，能夠初步體會(huì)漢字的形體美；寫快就是學(xué)生能夠熟練地按照學(xué)科要求的筆順筆畫來獨(dú)立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點(diǎn)工夫。比如，在教材的集中識(shí)字的單元，認(rèn)識(shí)帶有木字旁的字。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當(dāng)中，就應(yīng)該有所領(lǐng)悟，有所體會(huì)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生書寫的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生書寫的有一些規(guī)律性。

我一直認(rèn)為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫字的評(píng)價(jià)方面，一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時(shí)，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識(shí)字評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個(gè)，就是要激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的興趣，展示學(xué)生識(shí)字的成果，不要讓寫字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第五篇：識(shí)字 寫字教學(xué)方法 策略

小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。

二、知識(shí)和能力。對(duì)于一些識(shí)字的基本知識(shí)，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測(cè)試是最有效率的。測(cè)試的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序?yàn)榻處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求編制試題，學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)所和時(shí)間內(nèi)作出書面回答，不準(zhǔn)查閱教材、參考書和筆記，不準(zhǔn)交頭接耳，之后教師對(duì)答卷作出分析和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以反映學(xué)生對(duì)識(shí)字基本知識(shí)掌握的程度和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、方法和習(xí)慣。應(yīng)采用同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。具體說來，關(guān)于學(xué)生寫字姿勢(shì)是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，并說出評(píng)價(jià)的理由，此時(shí)學(xué)生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以從同學(xué)的評(píng)價(jià)中找到改正的方法，同時(shí)學(xué)生可以在評(píng)價(jià)他人時(shí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。至于識(shí)字方法，教師最好采用隨堂評(píng)價(jià)的方式。首先可以看學(xué)生識(shí)字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。其次可以評(píng)價(jià)學(xué)生利用工具書來識(shí)的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網(wǎng)上資源等，總之是離開教師的指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索。再次，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在看書閱報(bào)過程中識(shí)字的主動(dòng)性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。從這一系列指標(biāo)可以看出學(xué)生識(shí)字的方法與知識(shí)掌握的廣度，這就要求教師定期組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和記錄，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的依據(jù)。

四、情感態(tài)度和價(jià)值觀。應(yīng)采取家長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面，學(xué)生是否從漢字的書寫和學(xué)習(xí)中體會(huì)到結(jié)構(gòu)和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。中國的漢字博大精深，每一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，教師由此可以判斷學(xué)生的思想狀況。另一方面，學(xué)習(xí)并不是很輕松的事情，它需要學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這就需要家長來配合評(píng)價(jià)。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個(gè)漢字和含義又十分豐富，就更需要學(xué)生有毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，此時(shí)家長可以根據(jù)學(xué)生不耐煩的程度和他堅(jiān)持的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，來補(bǔ)充教師的評(píng)價(jià)。

如何讓家長參與評(píng)價(jià)，我們做了如下努力，設(shè)計(jì)了《單元學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》，在一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生帶回請(qǐng)家長進(jìn)行評(píng)價(jià)填寫。

五、質(zhì)疑問難法：教師要主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如果他們提不出來，教師可以采用“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個(gè)字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)質(zhì)疑。如果學(xué)生能主動(dòng)提出一個(gè)問題，教師就給予鼓勵(lì)，以其逐步養(yǎng)成有困難主動(dòng)求助的習(xí)慣。

六、巡視指導(dǎo)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到他們身邊,有意識(shí)對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流，在他們參與學(xué)習(xí)并獲取情感體驗(yàn)的同時(shí)，教師也可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)字詞情況。

七、評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。

（一）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)完成評(píng)價(jià)目標(biāo)的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個(gè)等級(jí)自我直接給等。正確客觀的估量、評(píng)價(jià)自我能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向，為學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步打下了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，最能反映出學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師還可以了解在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)字詞的掌握、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評(píng)價(jià)其它同學(xué)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評(píng)價(jià)雙方都受益。

（三）家長參評(píng)。家長參與評(píng)價(jià)，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，另一方面提供孩子在家庭或社會(huì)生活中的識(shí)字習(xí)慣，客觀地反映了學(xué)生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在識(shí)字中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

（四）教師綜合評(píng)定。以贊賞的語言鼓勵(lì)學(xué)生提高成績，取得進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，還根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異提出今后改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體建議。

以上方式，建立了“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長參評(píng)、教師綜合評(píng)定”體系，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師跳出評(píng)價(jià)重圍，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的發(fā)展。