第一篇：大學(xué)寫作與中學(xué)生作文之比較

大學(xué)寫作與中學(xué)生作文之比較

作者：汪啟明等文章來(lái)源：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考點(diǎn)擊數(shù)：1873更新時(shí)間：7/20/2007

寫作能力是學(xué)校教育中非常重視的一項(xiàng)能力，從小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文課的作文教學(xué)，到大學(xué)作為一門獨(dú)立課程的《寫作學(xué)》，寫作教育始終沒(méi)有中斷過(guò)。習(xí)慣上，我們將中學(xué)寫作稱為“作文”?！皩懽鳌迸c“作文”這兩個(gè)概念是有區(qū)別的，查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“作文：寫文章（多指學(xué)生練習(xí)寫作）；學(xué)生作文；練習(xí)所寫的文章”?！皩懽鳎簩懳恼拢ㄓ袝r(shí)專指文學(xué)創(chuàng)作）”。從某種意義上說(shuō)，寫作是陌生化的，就是創(chuàng)造。而作文是可以臨摹的，可以是舊瓶裝新酒的，還可以是舊瓶裝舊酒的。當(dāng)然，從歷史上看，寫作有著雙重目的：一是人性化的，一是功利性的。前者如歷代的文學(xué)家、史學(xué)家的創(chuàng)作，后者如章表書記等應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作嚴(yán)格的說(shuō)不是創(chuàng)造，是受命啟動(dòng)，寫作動(dòng)機(jī)與動(dòng)力主要來(lái)自于外部。

人們常常抱怨大學(xué)畢業(yè)生寫不出一片像樣的文章，大學(xué)則埋怨中學(xué)的作文教學(xué)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，中學(xué)的作文教學(xué)則埋怨現(xiàn)行的高考制度，現(xiàn)行的高考制度又認(rèn)為現(xiàn)行的社會(huì)評(píng)價(jià)制度不完善。這樣就走進(jìn)一個(gè)循環(huán)悖論：都埋怨前一個(gè)環(huán)節(jié)，而都不認(rèn)為自己這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)該有的寫作能力卻沒(méi)有達(dá)到。

上學(xué)期末，我們給大學(xué)中文系學(xué)生出的寫作課結(jié)業(yè)作文的副標(biāo)題是——“大學(xué)寫作與中學(xué)作文的區(qū)別”。之所以考慮出這樣一個(gè)題目，是因?yàn)閷W(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，有話可說(shuō)，且也沒(méi)有什么顧慮。這篇文章限制字?jǐn)?shù)為1200，主標(biāo)題自擬。從寫作結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍反映，這回文章難在不是無(wú)話可說(shuō)，而是字?jǐn)?shù)限制，想說(shuō)的話太多，如何精選，揀最要緊的說(shuō)，成為這篇文章的難點(diǎn)。學(xué)生甚至總結(jié)出：“中學(xué)作文在‘放’，動(dòng)輒多少字以上；大學(xué)作文在收，動(dòng)輒多少字以下”。從這篇習(xí)作反映的情況來(lái)看，大學(xué)寫作與中學(xué)作文的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，從寫作主體看，表現(xiàn)出主動(dòng)與被動(dòng)的差異。以寫作動(dòng)機(jī)而論，大部分同學(xué)都認(rèn)為中學(xué)的作文是為高考而寫的，是“要我寫”，是為作文而作文，為應(yīng)試而作文。揣測(cè)出題人的意圖，是每一位中學(xué)教師的教誨。因此，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課上寫作教學(xué)是把著眼點(diǎn)放在作文之“文”上的，正是過(guò)于強(qiáng)調(diào)為“文”而作，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章的形式與規(guī)則，導(dǎo)致了學(xué)生作文形式化和程式化，這恰恰是學(xué)生作文無(wú)個(gè)性、無(wú)話可寫的根源。有人曾經(jīng)作過(guò)調(diào)查，高中生有90%是不愿意寫作文的。大學(xué)寫作有技法也無(wú)技法，從無(wú)法到有法，再?gòu)挠蟹ǖ綗o(wú)法，就更上一層了。中學(xué)作文教學(xué)的三十六種開頭，七十二種結(jié)尾，再加上起承轉(zhuǎn)合的技巧在大學(xué)都不作為重點(diǎn)，大學(xué)更多地將寫作者與文章、寫作行為及其規(guī)律、寫作系統(tǒng)論、寫作動(dòng)力論、材料的選擇與搜集、種種不同文體的特點(diǎn)、各種應(yīng)用文的范式等作為教學(xué)的重點(diǎn)。大學(xué)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生書面語(yǔ)能力的發(fā)展和書面語(yǔ)對(duì)思想的表達(dá)，而不是對(duì)作文技能技巧的掌握，是幫助學(xué)生如何把所見所聞、思想感情用自己的語(yǔ)言文字充分的表達(dá)出來(lái)。其次，是選材真實(shí)性的差異。對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)起重要導(dǎo)向作用的，莫過(guò)于每年所謂的高考“滿分作文”，中學(xué)語(yǔ)文教師也每每將其作為典范，在班上反復(fù)研習(xí)、臨摹。于是，在高考作文中我們看到不少人在舍己救人，在大義滅親，自己父母病重時(shí)刻還堅(jiān)持做某一件“義”的事情，這樣的造假作文不絕如縷。2001年的“赤兔之死”，讓不少人在形式的創(chuàng)新上絞盡腦汁?！靶撵`的選擇”則讓許多考生編出聞所未聞的感人的故事：父母雙亡、單親家庭、爺爺奶奶生病??總之，考生在親情、良心的選擇上得到靈魂的“升華”，尤其是“心靈的選擇”幾乎將編感人的故事這種現(xiàn)象推向頂峰。將飽經(jīng)生活歷練的成人也兩難的選擇提供給世事未明的中學(xué)生，這種現(xiàn)象也被中學(xué)作文教學(xué)推向頂峰。

再次，是對(duì)待寫作模式的態(tài)度的差異。中學(xué)語(yǔ)文教師一般都要求學(xué)生背誦若干篇范文，再在考場(chǎng)上改頭換面，臨機(jī)運(yùn)用。這次練習(xí)中，學(xué)生這樣寫道：“在應(yīng)試教育的模式下，逐漸形成一種寫作的固定模式，敘—議—聯(lián)—結(jié)，歷年高考滿分的作文，無(wú)一不是在這種模式下形成的。文章一定要寫上幾個(gè)名人的故事，這樣才能叫有文采，李白、杜甫、屈原都是必寫的人物”?！拔恼乱欢ㄒ腥A麗的辭藻，豐富的成語(yǔ)。最后一定要背大量的名言名句作為開頭或者結(jié)尾”?！盀榱舜_?；痉?，學(xué)生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股”。寫記敘文往往編造自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容，一夜之間，孤兒、寡婦、怨婦、殘疾人比比皆是。有學(xué)生在習(xí)作中形象地比喻為“五子登科”：讓位子、撿票子、推車子、挨棍子、死老子。寫議論文則是老三段：開頭點(diǎn)題，中間事例論證、道理論證，結(jié)尾深化主題。寫散文則“形散而神不散”，圍繞主題選擇名人名言，自己感想，然后來(lái)個(gè)“豹尾”。中學(xué)教師作文批改則千篇一律“中心突出，轉(zhuǎn)折自然，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言精煉，首尾照應(yīng)，修辭貼切”，等等。有學(xué)生寫道：“大學(xué)作文在形式上不再講究什么開篇格式，結(jié)尾格式，你可以從中間開始寫，最后再寫開頭，也可以把最后結(jié)尾寫成后再創(chuàng)作開頭，怎么寫都可以，只要是真情實(shí)感，就是好文章”。

最后，就寫作過(guò)程而言，中學(xué)作文重視一氣呵成，而對(duì)于修改不甚重視，大學(xué)寫作則強(qiáng)調(diào)“文章是改出來(lái)的”，“在一艘軍艦上，沒(méi)有一顆螺絲釘是多余的”“與其說(shuō)是寫文章的過(guò)程，不如說(shuō)是把寫得不好的地方刪節(jié)的過(guò)程”。中學(xué)生作文不愿意自己動(dòng)筆改，而大學(xué)生寫作課則將改文章提到十分重要的位置。這也是二者差異之一。為考試，必須快寫，必須下筆成文，學(xué)生是這么練得，教師也是這么教的。

總之，這次大學(xué)生作文反映出：中學(xué)生作文是以“文”為本，即立足文章作品要素板塊平面、靜態(tài)拼接的話語(yǔ)體系，立足長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位的八大塊體系（內(nèi)容、材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、說(shuō)明、記敘、議論）；大學(xué)寫作則強(qiáng)調(diào)以“人”為本，即強(qiáng)調(diào)變靜態(tài)組合為動(dòng)態(tài)過(guò)程的話語(yǔ)體系。作為寫作主體的學(xué)生，我們除了要培養(yǎng)他們選詞造句、設(shè)段構(gòu)層、布局謀篇的具體技能及訓(xùn)練之外，更重要的是培養(yǎng)其寫作行為所需要的智能與情商因素，即認(rèn)知能力、思維能力、言語(yǔ)能力、感情培養(yǎng)等。

那么，中學(xué)作文應(yīng)該怎樣與大學(xué)寫作進(jìn)行銜接呢？我們認(rèn)為：

一是從命題改革入手。中學(xué)生作文命題（包括高考命題），幾乎每一次的研究都能出一部甚至幾部大部頭的專著，甚至出現(xiàn)成年人也做不好的題目。我們?cè)诖髮W(xué)的寫作教學(xué)中，則提倡“小”，寫片斷，寫句群，尤其是寫應(yīng)用文中的學(xué)術(shù)論文，幾乎小到只能做這一篇，再不能出現(xiàn)第二篇。如《紅樓夢(mèng)》中的房子結(jié)構(gòu)，《水滸傳》中的兵器，《西游記》中的素食，《三國(guó)演義》中的衣著等等。大學(xué)寫作還提倡思想與學(xué)術(shù)自由，在命題上有了更多的空間?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑧?yīng)該不單指結(jié)構(gòu)與謀篇，還應(yīng)該指命題。從思維方式來(lái)講，在命題中可以進(jìn)行一些逆向思維。如傳統(tǒng)作文要求“中心突出”，不妨來(lái)點(diǎn)無(wú)中心的文章；要求構(gòu)思新穎，不妨來(lái)點(diǎn)非構(gòu)思寫作；語(yǔ)言華麗，不妨不讓學(xué)生使用成語(yǔ)與形容詞；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不妨不用提綱寫作。采用多樣化的開放的命題形式，引導(dǎo)學(xué)生由求同思維向求異思維過(guò)渡，由模仿他人向自由創(chuàng)造過(guò)渡。

二是從平時(shí)訓(xùn)練入手，提倡有感而寫，“寫不出的時(shí)候不硬寫”（魯迅語(yǔ)）讓學(xué)生覺得寫作是一件很快樂(lè)的事。當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)要學(xué)生所寫的，往往是學(xué)生既無(wú)經(jīng)歷閱歷，又無(wú)讀書積累，再加上是教師“要我寫”，這讓學(xué)生覺得作文是一件非常困難的事。學(xué)生形容說(shuō)“眉頭緊鎖”“牢騷滿腹不敢言”。大學(xué)寫作要講寫作發(fā)生學(xué)或者叫寫作動(dòng)力學(xué)，研究寫作動(dòng)力的來(lái)源，中學(xué)是用不著講的。葉圣陶說(shuō)：“我只覺得有了一個(gè)材料而不把它寫下來(lái)的當(dāng)兒，心里頭好像是負(fù)了債似的，時(shí)時(shí)刻刻會(huì)想到它。做別的工作也沒(méi)有心情，于是只好提起筆來(lái)寫”。（《葉圣陶創(chuàng)作論》，上海文藝出版社1982年版）大學(xué)寫作往往要給學(xué)生講寫作靈感與激情，這是積累的結(jié)果。如果“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，學(xué)生只能是無(wú)病呻吟，且往往異口同聲。為分?jǐn)?shù)而寫作，責(zé)任不在學(xué)生而在老師，也可以說(shuō)不在教師，而在考試的這根指揮棒。這幾年盛行話題作文，所有的中學(xué)教學(xué)都只講一種類型，用格式去套，抹去了學(xué)生寫作的靈氣。三是提倡寫中學(xué)生能寫的作文、規(guī)范的作文。明明白白的說(shuō)話，不要繞來(lái)繞去，防止不用成語(yǔ)、典故就不會(huì)寫作，不用形容詞就不會(huì)寫作。提倡從中學(xué)開始多用動(dòng)詞寫作，準(zhǔn)確、生動(dòng)的寫作。不要讓學(xué)生寫那些連哲學(xué)家或者思想家、散文家也寫不好的作文?？鬃又鲝垺稗o達(dá)而已矣”，郭沫若《關(guān)于文風(fēng)答新觀察記者問(wèn)》說(shuō)道：“要使文章生動(dòng)，我想，少用形容詞是一個(gè)秘訣?，F(xiàn)在有些文章，有一個(gè)毛病，就是愛堆砌形容詞，而且總是愛用最高級(jí)的形容詞”。辭藻過(guò)于華麗，是要妨礙思想的表達(dá)的。

四是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用材料。我們?cè)o大學(xué)生出過(guò)一道作文題——北京大學(xué)周祖謨教授說(shuō)：“我有三百字的材料，只能寫三百零五個(gè)字的文章”。請(qǐng)學(xué)生評(píng)論。由于上了“材料”這一章，學(xué)生都能從材料的搜集與選擇上進(jìn)行正確回答。但一到了寫文章的時(shí)候，理論與實(shí)際兩張皮的現(xiàn)象又出來(lái)了。可見中學(xué)作文教學(xué)的影響根深蒂固。

最后，要提倡多寫一些實(shí)用的應(yīng)用文，不要本末倒置。應(yīng)需作文當(dāng)應(yīng)生活與工作之需，重在實(shí)用的意識(shí)要十分鮮明。我曾批評(píng)有的同學(xué)寫請(qǐng)假條寫不好：格式不對(duì)，年月日不對(duì)，事由不對(duì)，沒(méi)有請(qǐng)假必需的時(shí)間限制。這是中小學(xué)十二年寫作的一大失敗。要明白寫文章首先要考慮好寫給誰(shuí)看，文章怎樣才能在對(duì)象身上發(fā)揮作用，用寫作術(shù)語(yǔ)來(lái)講是達(dá)成“文章目標(biāo)”。歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的作文教學(xué)都很重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

如日本有的學(xué)者把實(shí)用語(yǔ)言表達(dá)目的分為五項(xiàng)：⑴報(bào)告（通知給予知識(shí)情報(bào)）；⑵說(shuō)服（激發(fā)理智使之理解）；⑶感動(dòng)（訴諸感情引起反應(yīng)）；⑷導(dǎo)致行動(dòng)（使之能夠具體行動(dòng)）；⑸娛樂(lè)（使之感興趣）。

學(xué)生可以有文學(xué)素養(yǎng)，但不一定都得寫文學(xué)作品，也不一定都能成為文學(xué)家。我們?cè)?jīng)給學(xué)生講，大學(xué)寫作不是或主要不是培養(yǎng)文學(xué)家的，而是培養(yǎng)實(shí)用文作者的。中學(xué)里有些應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，應(yīng)該在中學(xué)階段解決。一個(gè)年級(jí)上百人，將來(lái)能有一兩個(gè)從事文學(xué)創(chuàng)作就不錯(cuò)了，大部分人還是要搞實(shí)用寫作。如新聞寫作、公文寫作、調(diào)查報(bào)告、策劃書、學(xué)術(shù)論文等，有一位同學(xué)在習(xí)作中談道：“中學(xué)作文在應(yīng)用文方面實(shí)際訓(xùn)練還不太夠，大學(xué)寫作卻彌補(bǔ)了這一缺陷”。

我們常常告訴學(xué)生：作為中文專業(yè)（或者文科）學(xué)生，你的寫作水平有多高，你一生的事業(yè)才能發(fā)展到多高。這主要也是指的應(yīng)用文，是應(yīng)用文寫作水平的高低決定了你事業(yè)的高低，這個(gè)說(shuō)法一點(diǎn)也不過(guò)分。（汪啟明趙靜）

第二篇：2014年大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)寫作之挑戰(zhàn)與改變

題目：挑戰(zhàn)與改變

范文示例：

Some people prefer to spend their lives doing the same things and avoiding change.Others , however, think that change is always a good thing.Discuss both these views and give your own opinion.Over the last half century the pace of change in the life of human beings has increased beyond our wildest expectations.This has been driven by technological and scientific breakthroughs that are changing the whole way we view the world on an almost daily basis.This means that change is not always a personal option, but an inescapable fact of life, and we need to constantly adapt to keep pace with it.Those people who believe they have achieved some security by doing the same, familiar things are living in denial.Even when people believe they are resisting change themselves, they cannot stop the world around them from changing.Sooner or later they will find that the familiar jobs no longer exist, or that the ‘safe’ patterns of behavior are not longer appropriate.However, reaching the conclusion that change is inevitable is not the same as assuming that ‘change is always for the better.’ Unfortunately, it is not always the case that new things are promoted because they have good impacts for the majority of people.A lot of innovations are made with the aim of making money for a few.This is because it is the rich and powerful people in our society who are able to impose changes(such as in working conditions or property developments)that are in their own interests.In conclusion, I would say that change can be stimulating and energizing for individuals when they pursue it themselves, but that all change, including that which is imposed on people, does not necessarily have good outcomes.

第三篇：中學(xué)生的作文寫作

一提到中學(xué)生的作文寫作,很多人都可能為之苦惱！在學(xué)生眼里，它是日常語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)評(píng)的重錘一擊；而在老師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可謂語(yǔ)文教學(xué)難攻的半壁江山。也就是說(shuō)，寫作時(shí)間活動(dòng)的成功與否，直接影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。

我任教于偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所中學(xué)，這里學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平像當(dāng)?shù)氐耐恋匾粯訂伪?、貧瘠。我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

一、學(xué)生的寫作興趣不濃厚，學(xué)生不能把作文課當(dāng)做“重演生活的快樂(lè)舞臺(tái)”，更多的是近而遠(yuǎn)之。

二、學(xué)生在平時(shí)積累的太少，課外閱讀量欠缺，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”！

三、學(xué)生的作文題材單一，不新穎，如：在一次作文中，要求寫“母愛”這個(gè)主題，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都寫成“自己生病了，母親帶他去看病”的情景，總之，千篇一律。四，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)歧義、多義、語(yǔ)序混亂的現(xiàn)象等等。這是我剛參加工作時(shí)遇到的困難之一。如何改變這一現(xiàn)況呢，我先后做了大量的反思與實(shí)踐，成效不大！

那么，學(xué)生以上的寫作困惑是值得我深思的。究其主要原因：一方面，山區(qū)孩子的條件限制，所見的事物不豐富，閱讀量不足、視野不開闊，頭腦里缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，一遇到寫作便難以下筆，一而再、再而三可能逐漸喪失了寫作的熱情。另一方面，學(xué)生的依賴思想長(zhǎng)期存在，不主動(dòng)思考，缺乏“聯(lián)想及想像”這一文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)力因素等，導(dǎo)致了語(yǔ)文寫作時(shí)諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。

很有幸參加了這次“國(guó)培計(jì)劃”，我抱著認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)了所開的課程，并將之廣泛的與自己的寫作教學(xué)中去，可謂頗得益處。通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和交流，我對(duì)自己的學(xué)生寫作教學(xué)指導(dǎo)有了新認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣呢?利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生作文興趣。學(xué)生作文前不妨讓其進(jìn)行一下情境創(chuàng)設(shè),使自己置身于情境之中,讓他們觸境生情,從而激起他們蘊(yùn)藏在身上的情感。取消命題讓學(xué)生自由發(fā)揮,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境,讓其自由發(fā)揮。利用成功感激發(fā)寫作熱情。如一些學(xué)生的作文內(nèi)容并不好,但他的一些語(yǔ)句卻寫得非常優(yōu)美,如果老師對(duì)他的優(yōu)美句子方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)并把這些句子讀給同學(xué)們聽,讓大家共同欣賞,這樣,學(xué)生就收獲成功的滿足,就會(huì)產(chǎn)生寫作興趣,從而激發(fā)他的寫作熱情。

二、注重寫作素材的積累

要留心觀察身邊的事物,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)他們?nèi)ジ惺?、發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、師生之情、父母之恩、敘自己身邊的人和事。讓學(xué)生帶著感情去觀察,如看到美麗的景物,欣賞到優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生都會(huì)情不自禁地跳起來(lái),叫起來(lái),或者手舞足蹈,教師就要抓住學(xué)生的這一心理變化,啟發(fā)學(xué)生將其真實(shí)地寫下來(lái)，教師加以指導(dǎo)與肯定。

三、引導(dǎo)學(xué)生多想像、聯(lián)想

任何寫過(guò)作文的同學(xué)都知道,沒(méi)有一個(gè)老師會(huì)要求學(xué)生寫出來(lái)的作文必須與別人的文章一模一樣,廣為流傳的世界名著佳作,也都是因?yàn)閯?chuàng)意新穎、構(gòu)思獨(dú)特才有魅力的。只有展開聯(lián)想,才能使文章情景交融,立意深遠(yuǎn),感人至深。那么怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練并提高學(xué)生的聯(lián)想能力呢?如毛澤東《沁園春.雪》通過(guò)聯(lián)想的虛景“長(zhǎng)城內(nèi)外、惟余茫茫;大河上下,頓失滔滔”使意境更加廣闊,氣魄宏大雄偉,進(jìn)而通過(guò)聯(lián)想由近及遠(yuǎn),由此及彼,古今融會(huì),抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)?？傊?、多運(yùn)用“聯(lián)想及想像”這一文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)力因素，有益而無(wú)害。

四、提高主觀能動(dòng)性

在作文教學(xué)中要因材施教,讓學(xué)生談看法、說(shuō)寫法,充分挖掘?qū)W生的潛力,才能有效地提高他們組織、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生明白:只要用自己的語(yǔ)言寫清楚自己思考的內(nèi)容,表達(dá)出了自己的思想感情,就是最美最好不過(guò)的語(yǔ)言,也就是真正的語(yǔ)言美。引導(dǎo)學(xué)生自改、自評(píng)、互改、互評(píng),最后老師再總結(jié)歸納。還課堂給學(xué)生,使學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主人。使學(xué)生的思維、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力得到同步訓(xùn)練。

總之,在困惑之中，更要明確中學(xué)生作文教學(xué)的方向,是既充分尊重教學(xué)規(guī)律,重視獨(dú)特性,科學(xué)性,又強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的主體性。充分發(fā)揮學(xué)生思維、語(yǔ)言、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的潛能,沿著這一條路子,走全方位的開放型的作文教學(xué)之路,才是作文教學(xué)的一個(gè)真正成功之路。

第四篇：中學(xué)生作文寫作常見問(wèn)題淺析

中學(xué)生作文寫作常見問(wèn)題淺析

點(diǎn)擊數(shù)：1318 次錄入時(shí)間：2009/3/25 15:39:00編輯：walter-75寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)？但在初中生的實(shí)際寫作過(guò)程中，往往出現(xiàn)很多問(wèn)題？本文試對(duì)初中生在寫作過(guò)程的前、中、后三個(gè)階段常常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些解決的辦法？

一、在寫作前缺乏足夠的準(zhǔn)備？

1。不知道作文該寫什么？很多學(xué)生害怕寫作文，面對(duì)文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒(méi)有什么話可說(shuō)？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時(shí)不注意對(duì)生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成自己的見解？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確要求學(xué)生要”多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)“，”注重寫作過(guò)程中搜集素材？構(gòu)思立意??“這就要求初中生在平時(shí)的生活中注意觀察，多注意積累？教師則應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點(diǎn)，如何搜集和運(yùn)用材料？

2。作文的”假？大？空“？在學(xué)生作文中充滿了”假？大？空“的現(xiàn)象？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)？首先是學(xué)生認(rèn)為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個(gè)人的道德情操？思想品質(zhì)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生把自己”偽裝“得很”高尚“，不敢說(shuō)真話？其次，優(yōu)秀的”范文“導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話？學(xué)生為寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻？語(yǔ)句，發(fā)一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩(shī)詞典故，努力使自己的作文有”范文“的樣子？為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師要在觀念和實(shí)踐方面讓學(xué)生明確”寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然？社會(huì)？人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)“，樹立”說(shuō)真話“？”抒真情“？”講真事“的良好文風(fēng)？

3。好跑題，把握不住中心？這種情況一般多會(huì)出現(xiàn)在話題作文中？主要情況有以下幾種：首先是對(duì)詞語(yǔ)或話題的理解不準(zhǔn)確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠(yuǎn)；再有就是只從材料引申出觀點(diǎn)來(lái)，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干？針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)立意取材，搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關(guān)系？

二、在寫作中階段，遣詞造句不當(dāng)，結(jié)構(gòu)？段落安排不合理

這里所說(shuō)的寫作中階段，指的是動(dòng)筆寫的階段？這一階段常見的問(wèn)題：一是錯(cuò)別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當(dāng)，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結(jié)構(gòu)？段落安排得不合理？

對(duì)此，就要求教師要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀課的教學(xué)？要利用好閱讀課引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路？文章的脈絡(luò)？材料的安排，讓學(xué)生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系？

三、在寫作后階段，經(jīng)常不修改，或不認(rèn)真修改

這里所說(shuō)的寫作后階段，指的是初稿完成后的時(shí)期？學(xué)生在寫完作文后經(jīng)常不認(rèn)真修改或干脆不修改，致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯(cuò)誤？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出要”養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到

文從字順？“老一輩的語(yǔ)文教育家也都對(duì)作文的修改環(huán)節(jié)相當(dāng)重視，認(rèn)為習(xí)作的過(guò)程就是一個(gè)不斷修改的過(guò)程？學(xué)生在作文修改中出現(xiàn)問(wèn)題其原因有二：一是對(duì)修改的必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是根本就不會(huì)修改？這要求教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作文修改的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣？從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，”自己修改“是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)？自我控制能力的重要方法，也是一種自我反饋的教學(xué)形式？作文修改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從三個(gè)方面獲得信息：一是教師批改；二是學(xué)生自我檢查；三是學(xué)生互相批改？通過(guò)這種修改和檢查，可以修正習(xí)作中的疏漏，還可以從別的同學(xué)身上學(xué)到寫作的長(zhǎng)處？

第五篇：激發(fā)中學(xué)生寫作興趣之方法

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題,學(xué)生寫作文難,老師改作文難,到頭來(lái),事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)論是老師命題、學(xué)生寫,還是學(xué)生寫、老師改,學(xué)生都處于被動(dòng)地位。欲改變現(xiàn)狀,實(shí)施作文教改,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性是關(guān)鍵,那么怎樣才能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢,將就這個(gè)問(wèn)題從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、采取靈活多樣的作文訓(xùn)練形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),激活學(xué)生的寫作興趣

(一)嘗試將寫作訓(xùn)練與聽、說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合

作文與說(shuō)話不是互不相干的兩回事,而現(xiàn)代中學(xué)生愛說(shuō)的特點(diǎn),決定了他們更喜歡聽、說(shuō)訓(xùn)練,因此在日常語(yǔ)文教學(xué)中要注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后,讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對(duì)某一人物談?wù)効捶??？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問(wèn)題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議,老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì),并告訴學(xué)生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說(shuō)的寫到紙上便是文章,讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情,感知了口頭作文的樂(lè)趣。課前5--10分鐘的聽、說(shuō)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這項(xiàng)訓(xùn)練的規(guī)則是:由老師根據(jù)寫作需要設(shè)計(jì)寫作題目,學(xué)生課下寫,課前讀,聽的同學(xué)評(píng)說(shuō),最后老師點(diǎn)撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無(wú)規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式,意在調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的寫作積極性和參與意識(shí)。課堂上,讀的學(xué)生繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫作才能;聽的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真,鍛煉了概括提煉能力;評(píng)議的學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給予公正的評(píng)價(jià),無(wú)形中增強(qiáng)了表情達(dá)意的能力與品評(píng)欣賞能力。有時(shí)各抒己見,爭(zhēng)執(zhí)不下,此時(shí)老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生會(huì)有種豁然開朗的感覺。這種變學(xué)生寫為學(xué)生既寫又讀,變老師評(píng)為師生共評(píng)的寫作訓(xùn)練形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),激活了學(xué)生的寫作興趣。

(二)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)

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作文訓(xùn)練的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,針對(duì)初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)面窄、視野不闊的特點(diǎn),可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問(wèn)題時(shí),說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對(duì)這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應(yīng)有義’,給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā),或者讓學(xué)生們大家談?wù)?。有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料?！盵1]這就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。在作文訓(xùn)練課上,我們注重了導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對(duì)一些不好寫的訓(xùn)練題目,嘗試了“佳作引路------學(xué)生評(píng)價(jià)----老師點(diǎn)撥----學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評(píng)鑒賞中,學(xué)到了有利于寫作的語(yǔ)言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下,學(xué)生進(jìn)行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題,在訓(xùn)練中也提高了寫作能力,如此訓(xùn)練,學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感,增強(qiáng)寫作興趣。

二、以課文為依托,架構(gòu)作文與生活的橋梁,讓學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到寫作的樂(lè)趣

生活是寫作的源泉,因此作文命題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。誰(shuí)來(lái)架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書第一冊(cè)第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的,這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫作欲望,所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運(yùn)用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),進(jìn)行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來(lái)敘事,進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此,在學(xué)過(guò)《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點(diǎn),設(shè)計(jì)寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動(dòng)人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來(lái)嗎?”學(xué)生都感到有話可說(shuō),都能真實(shí)地再現(xiàn)生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學(xué)過(guò)《社戲》一文后,設(shè)計(jì)以“童年”為話題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無(wú)形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)童年時(shí)的天真爛漫、純真無(wú)私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫作,為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫作的樂(lè)趣,增強(qiáng)了寫作的信心。

三、激勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的個(gè)性作文,從而使作文常寫常新,構(gòu)建寫作樂(lè)園

作家葉文玲在談寫作時(shí)說(shuō):“作文要有真情實(shí)感,作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿,但是真正能打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！盵2]為此,教師要精心備課,鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。老師可以找些有個(gè)性的作文讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生感悟到要想寫得有點(diǎn)鮮味,就必須寫自己的真實(shí)感受,探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。教師也可以從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感,又別具匠心的作文,將其在班上范讀,讓學(xué)生來(lái)共同賞析、評(píng)價(jià),指出其新穎之處,這樣一來(lái),就給學(xué)生指明了寫作的方向。有一次寫環(huán)保類作文,有一位同學(xué)根據(jù)自己的觀察來(lái)寫衛(wèi)河的治理情況:先是臭氣熏天的情景;后來(lái)水變清,出現(xiàn)了釣魚、游泳的怡人情景;沒(méi)過(guò)幾天,衛(wèi)河又變成了臭水河,上面漂滿了塑料袋。從而反映環(huán)境治理需要長(zhǎng)抓不懈的主題。還有學(xué)生文章中反映小區(qū)建設(shè)的一些問(wèn)題,一方面反映生活的真實(shí),另一方面也寫出了自己的個(gè)性。

，激發(fā)中學(xué)生寫作興趣之方法責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次