第一篇：關(guān)注生指導(dǎo)工作總結(jié)

關(guān)注生指導(dǎo)工作總結(jié)

關(guān)注生的培養(yǎng)工作千頭萬(wàn)緒，要做到有條不而又卓有成效，的確不易。我認(rèn)為，要達(dá)到培養(yǎng)關(guān)注生的目的，除了投入充足的時(shí)間和精力外，還要注意講究方法，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，補(bǔ)短揚(yáng)長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，不斷壯大關(guān)注生隊(duì)伍。

1、早——行動(dòng)早、計(jì)劃早

關(guān)注生的培養(yǎng)周期長(zhǎng)、收效慢的特點(diǎn)決定了關(guān)注生的培養(yǎng)必須注意一個(gè)“早”字。

任何企圖短時(shí)間內(nèi)快速高效地培養(yǎng)關(guān)注生的想法都是不現(xiàn)實(shí)的，撥苗助長(zhǎng)的做法是反科學(xué)的。要培養(yǎng)關(guān)注生，就得加強(qiáng)計(jì)劃性，才能做到事半功倍。要定下個(gè)大體的年度目標(biāo)、明確的學(xué)期目標(biāo)，并為之制訂相應(yīng)的月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃，每一次月考對(duì)比自己目標(biāo)是前進(jìn)了，還是落后，差距在哪里，怎樣完成，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力很好的催化劑。在完成目標(biāo)時(shí)要充分注意其特點(diǎn)：由打好基礎(chǔ)知識(shí)到提高運(yùn)用能力、由改正學(xué)習(xí)習(xí)慣到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、由平穩(wěn)進(jìn)步到加速提高，不可操之過(guò)急。

關(guān)注生的培養(yǎng)重在平時(shí)，重在細(xì)節(jié)，重在積累。如果要求關(guān)注生在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，一般來(lái)講不太可能，但是“多拿一分、多對(duì)一題”卻容易做到。千萬(wàn)不要小看卷面上的1分，高分與低分，有時(shí)就是一分之差。很多關(guān)注生意識(shí)不到“1分”的重要性，定的目標(biāo)太高，結(jié)果實(shí)現(xiàn)不了，還打擊了自信心。其實(shí)只要每次努力提高1分，總成績(jī)就會(huì)是一個(gè)大的進(jìn)步。

如何才能多拿一分、多對(duì)一題呢？第一，要養(yǎng)成清算應(yīng)得而未得的分?jǐn)?shù)的習(xí)慣；第二，要清除屢犯重復(fù)錯(cuò)誤的毛??；第三，克服答題不規(guī)范的弊端；第四，改正審題不清、題意理解不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤；第五，留意粗心大意出錯(cuò)的地方；第六，加強(qiáng)識(shí)記，保證記憶題的得分；第七，訓(xùn)練答題的速度，學(xué)會(huì)正確用時(shí)；第八，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量；第九，注意答題步驟的清晰性和周密性；第十，嚴(yán)格遵守題目的要求。做到以上幾點(diǎn)，多拿一分、多對(duì)一題就不是難事了。

2、補(bǔ)——補(bǔ)人數(shù)、補(bǔ)不足

眾所周知，影響考試成績(jī)的不確定因素是很多的，如題型、情緒、天氣、疾病等。因而，培養(yǎng)關(guān)注生，最忌諱把“寶”押在幾個(gè)人身上。即使是超出其他關(guān)

注生一大截的學(xué)生，也不能夠保證他在中考中穩(wěn)拿第一?，F(xiàn)實(shí)中這種事例太多了。如果教師只是著力培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)關(guān)注生，肯定會(huì)冷落中等生和后進(jìn)生，打擊準(zhǔn)關(guān)注生。這種“幾枝競(jìng)秀一樹(shù)殘”的做法是非常不明智的。正確的做法是，不斷地把準(zhǔn)關(guān)注生補(bǔ)充到培養(yǎng)的行列，變幾個(gè)關(guān)注生為一個(gè)優(yōu)秀群，造成“百花怒放滿庭芳”的局面。這樣，分層次發(fā)展和培養(yǎng)關(guān)注生，既激勵(lì)其他學(xué)生的上進(jìn)心，又可激活優(yōu)秀生的競(jìng)爭(zhēng)力，從而保證中考時(shí)做到高分層的大面積豐收。

補(bǔ)關(guān)注生非智力因素方面的不足，有時(shí)間長(zhǎng)，力度弱，收效慢的特點(diǎn)，的確是個(gè)大難題。我在日常教學(xué)中采取的是正反結(jié)合、揚(yáng)抑交錯(cuò)的辦法，收到了較好的效果，具體說(shuō)來(lái)有：一是充分利用身邊和身外的榜樣的力量，正面鼓舞關(guān)注生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，豪邁的斗志。二是積極發(fā)現(xiàn)關(guān)注生在不足之處的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們改正的決心和信心。三是注意教育的層次性，對(duì)不同層次的關(guān)注生分別提出更高層次的要求，以此約束他們的言行，提高他們的修養(yǎng)，防范自滿情緒，克服驕嬌之氣。四是對(duì)常發(fā)作老毛病易的關(guān)注生，采取下“死命令”、緊“盯梢”的辦法，督促其改正。五是講明犯錯(cuò)誤由小到大、由量變到質(zhì)變的道理，舉一些“一失足而千古恨”的事例教育關(guān)注生，教育學(xué)生嚴(yán)守紀(jì)律，自覺(jué)修煉，搞好人際關(guān)系，不因違紀(jì)或處分而增加矛盾和煩惱，影響學(xué)習(xí)。六是要態(tài)度鮮明，把握分寸。對(duì)涉及道德修養(yǎng)的問(wèn)題，如偷竊、辱罵等，一定嚴(yán)肅處理，決不姑息養(yǎng)奸；而對(duì)偶爾的小違紀(jì)、男女同學(xué)交往過(guò)密等，既要明確表明教師堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度，又要講清它的危害和克制的辦法，還要給其犯小錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而在此之前之后更要做好防微杜漸、亡羊補(bǔ)牢的工作，以防止出現(xiàn)大的問(wèn)題。七是適當(dāng)?shù)厥褂脫P(yáng)抑法、激將法。如因經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的優(yōu)秀生，容易產(chǎn)生驕傲情緒，教師可在他驕傲情緒嚴(yán)重時(shí)，不表?yè)P(yáng)他而表?yè)P(yáng)不如他的同學(xué)，或故意貶低他，找他的“岔子”，使他反省自己，然后再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找他談心，指出其不足，督促其改正。對(duì)“屢教不改”的關(guān)注生，適當(dāng)?shù)厥褂眉⒎?，效果也是不錯(cuò)的。

第二篇：“關(guān)注弱勢(shì)群體作文指導(dǎo)

話題：“關(guān)注弱勢(shì)群體

不知何時(shí)起，“弱勢(shì)群體”開(kāi)始頻見(jiàn)于報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)。目前人們提得最多的弱勢(shì)群體有：貧困農(nóng)民、城鎮(zhèn)下崗工人、進(jìn)入城市的農(nóng)民工(簡(jiǎn)稱民工)、私企小煤窯礦工、童工、無(wú)助的婦女、遭歧視妁殘疾人、貧困學(xué)生，等等。弱勢(shì)者最需要幫助，—位學(xué)者說(shuō)得好：“幫助弱勢(shì)群體，要有具體可操作的措施，要全社會(huì)形成一個(gè)良好的關(guān)愛(ài)互助環(huán)境。首先，要形成共同關(guān)愛(ài)改革中弱勢(shì)群體的環(huán)境?！蓖瑢W(xué)們，也許你的家庭已屬于弱勢(shì)群體，也許你的親戚朋友已列入弱勢(shì)群體，當(dāng)然，也許你還沒(méi)有感受到身處弱勢(shì)的切膚之痛，但當(dāng)你耳邊響起韋唯的歌聲——“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間”時(shí)，你心靈深處一定會(huì)掀起千道“博愛(ài)’弱勢(shì)者的感情波瀾，涌起—股同情不幸者的悲憫情懷?，F(xiàn)在請(qǐng)你以“面對(duì)弱勢(shì)群體”或“關(guān)注弱勢(shì)群體”為話題寫(xiě)一篇文章。要求：①題目自擬。②體裁不限。③不少于800字。

審題：

1、關(guān)注：關(guān)心，重視

2、弱者、弱勢(shì)群體：

《轉(zhuǎn)型中的中國(guó)社會(huì)和中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型》一書(shū)中提出：“社會(huì)弱者、弱勢(shì)群體是指憑借自身力量難以維持一般社會(huì)生活標(biāo)準(zhǔn)的困難者或困難群體?！币话憔哂兴膫€(gè)特征：

1.低職化或無(wú)職化 2.貧困化 3.脆弱化 4.邊緣化

精彩構(gòu)思：

“面對(duì)”也好，“關(guān)注”也罷，都必須處理好寫(xiě)作主體和客體的關(guān)系。對(duì)于客體，應(yīng)該有較為充分的了解。比方說(shuō)，弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)地位和生活境況，他們的感情態(tài)度和心理壓力，他們的要求和呼聲，特別要注意收集有關(guān)的典型事例，挖掘弱勢(shì)群體產(chǎn)生的歷史根源、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和個(gè)人因素。寫(xiě)作主體自身要調(diào)整好感情和理智的關(guān)系，一方面必須懷有一顆悲憫善良之心，敢于抒寫(xiě)真情真感；另一方面對(duì)復(fù)雜紛紜的社會(huì)現(xiàn)象也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的、符合理性的分析，不可輕下斷語(yǔ)，無(wú)限上綱。至于材料的選擇，既可以是親眼所見(jiàn)、親耳所聞的身邊事例，也可以是見(jiàn)諸各種媒體上的報(bào)道。感情態(tài)度上，也可“多元并進(jìn)”，從不同側(cè)面表達(dá)自己的愛(ài)憎，以便豐富文章的情感內(nèi)涵。參考擬題；尊重弱勢(shì)者的人格；被人情淡忘的角落。

范文1

他們

在城市盡頭，沒(méi)有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區(qū)，有飽經(jīng)生活風(fēng)霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。

讓我怎樣稱呼他們？外來(lái)務(wù)工人員子女？農(nóng)民子弟？亦或是農(nóng)民工二代？不，我不想用這些冰冷的名字稱呼他們，我多想叫著他們帶著泥土氣的乳名，拉著他們的小手，走近他們的生活??

他們從小生長(zhǎng)在故鄉(xiāng)的青山綠水中，純潔的靈魂在田野里抽穗拔節(jié)。在山野的風(fēng)中，他們奔跑著，憧憬著。風(fēng)從田野中吹過(guò)，吹進(jìn)了城市，為了生計(jì)，為了未來(lái)，他們跟從父母來(lái)到了城市，在城市的盡頭扎下了根。于是習(xí)慣了青山綠水的雙眸第一次觸碰到了高樓大廈、車(chē)水馬龍。他們不知道怎樣穿過(guò)六車(chē)道的馬路，小小的手指怎么也數(shù)不清寫(xiě)字樓的層數(shù)。繁華的現(xiàn)代文明不曾給他們帶來(lái)任何快樂(lè)，這一次，卻在心上烙下了深深的痕跡。

他們背起書(shū)包，小心翼翼地融入城市的生活?？墒菂s在“城市人”異樣的眼光中，第一次明白了戶口與暫住證的區(qū)別。他們都是父母心頭的寶啊！卻過(guò)早地承擔(dān)了不屬于這個(gè)年齡的負(fù)擔(dān)。

放學(xué)回家，他們做好簡(jiǎn)單的晚飯，父母還在工地或菜場(chǎng)上勞作；午夜醒來(lái)，淚眼中城里的星空沒(méi)有家鄉(xiāng)的明亮；悄悄許愿，希望明天他們的打工子弟小學(xué)不會(huì)因交不出電費(fèi)而被查封?? 然而，在他們?nèi)找骈L(zhǎng)高的身體上，我看到了他們的成長(zhǎng)。記得一位記者問(wèn)一個(gè)打工子弟學(xué)校的孩子，學(xué)成后是否會(huì)回到家鄉(xiāng)時(shí)，小姑娘毫不猶豫地說(shuō)：當(dāng)然，一定回去！那一刻，我差點(diǎn)落下淚來(lái)，為他們的成長(zhǎng)。

記得那年春晚他們稚氣的宣言：“我們的學(xué)校很小，但我們的成績(jī)不差”“我們不和城里的孩子比爸爸”“北京的2008，也是我們的2008！”他們逐漸成熟，告別昨天的羞怯，開(kāi)始迎接新的一天。

雖然，他們還在為不多的學(xué)費(fèi)而苦惱；雖然，學(xué)校還是交不上水電費(fèi)；雖然，還有好多體制還不夠完善??雖然有好多個(gè)“雖然”，但是，只有一個(gè)“但是”就足夠了，已經(jīng)有好多視線轉(zhuǎn)向他們，他們正在茁壯地成長(zhǎng)。

太陽(yáng)從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。

他們，終將會(huì)成為我們。

閱卷老師點(diǎn)評(píng)：

滿分作文有五大優(yōu)點(diǎn)，首先，作文將民工子女的生存狀態(tài)很真實(shí)地描繪出來(lái)，從農(nóng)村到城市經(jīng)歷的不自然、不適應(yīng)，再到他們心態(tài)的逐漸成熟，讓人感受到一個(gè)真實(shí)存在的群體；其次，作文的文字很流暢，可以看出考生具有一定的閱讀積累，但是并無(wú)炫耀，恰如其分地表現(xiàn)了自己的情感和視野，文字和主題很匹配；第三，總體上看作文表達(dá)了作者對(duì)同齡人的同情、關(guān)注和企盼，言為心聲，也正是作文題目要求的體現(xiàn)；第四，這篇文章的描寫(xiě)非常細(xì)膩，“小小的手指怎么也數(shù)不清寫(xiě)字樓的層數(shù)”；最后，文章關(guān)鍵還寫(xiě)出農(nóng)民工子女的變化,“他們，終將會(huì)成為我們”，考生沒(méi)有一味抱怨，寫(xiě)出了變化和希望。附此文說(shuō)明

上海終于出現(xiàn)了一篇真正的70分滿分高考作文，而這篇高考作文并不是一開(kāi)始就得到滿分，后來(lái)經(jīng)過(guò)專家組的激烈討論，文章的思想深度和樸實(shí)的文字贏得所有閱卷老師的贊賞，終于獲得了70分的滿分，專家稱這是上海近年來(lái)高考中難得一見(jiàn)的佳作。

據(jù)介紹，2005年，本市高考曾出現(xiàn)了一篇滿分作文，但專家 認(rèn)為那篇文章的觀點(diǎn)有點(diǎn)偏激，作文得分為68分，因考生書(shū)寫(xiě)比較好，加了2分書(shū)寫(xiě)分，最后作文得分為70分。

不過(guò)，今年高考真正出現(xiàn)了一篇滿分高考作文，這篇文章描寫(xiě)作者對(duì)農(nóng)民工子女的觀察、關(guān)愛(ài)，字里行間流露出作者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)感，獲得所有閱卷老師的一致好評(píng)，并贏得70分滿分。

閱卷專家介紹，這篇滿分作文在首輪評(píng)分中最高只獲得68分，上海高考作文采用電腦閱卷，根據(jù)規(guī)則，一旦第一、第二位老師的評(píng)分超過(guò)規(guī)定誤差，試卷會(huì)轉(zhuǎn)到第三名老師處評(píng)分；若還是超過(guò)規(guī)定誤差，則提交到作文閱卷組組長(zhǎng)處評(píng)閱；仍有歧義的，拿到閱卷中心組仲裁。這篇文章后來(lái)在閱卷中心組里被從頭到尾朗讀一遍，有些專家當(dāng)場(chǎng)被感動(dòng)，中心組專家經(jīng)過(guò)激烈討論，最終決定給這篇文章滿分，這篇文章也成為上海今年近10萬(wàn)份考卷中唯一的一篇滿分作文。

上海市教育考試院分析今年的作文題目《他們》時(shí)指出，今年的命題作文激活思辨，作文題“他們”，構(gòu)成整張?jiān)嚲硪粋€(gè)亮點(diǎn)。寫(xiě)“他們”，既使命題有效地與以往的各種習(xí)作區(qū)分出來(lái)，也是以全新的視角，激活考生的情感與思考，引導(dǎo)考生走出個(gè)體和小我，學(xué)會(huì)關(guān)注他人，學(xué)會(huì)以多元視野關(guān)注社會(huì)。

閱卷專家分析說(shuō)：“這篇文章的高明之處，就在于視角獨(dú)特，關(guān)注農(nóng)民工的人很多，但是關(guān)注農(nóng)民工子女的人卻很少。作文在客觀描述、合理想象之中又飽含真情實(shí)感，不愧為上乘之作。”

這篇作文把思想深度用樸實(shí)的文字表現(xiàn)出來(lái)，全文沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有時(shí)尚的包裝，但是立意高，角度新，字里行間透露出很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，引發(fā)了閱卷者內(nèi)心的共鳴。

而文章的最點(diǎn)睛之筆就是最后一句：“他們，終將會(huì)成為我們?！笨忌鷽](méi)有一味抱怨，寫(xiě)出了變化和希望。

范文2

遺忘在角落的人

不遠(yuǎn)萬(wàn)里的陽(yáng)光直泄在路旁高傲的梧桐上，穿過(guò)參差不齊的綠色直奔大地，卻毫不理睬陰影中小樹(shù)身上早逝的黃葉。柔軟的白云下透藍(lán)的湖水里游弋著快樂(lè)的鴨寶寶，卻沒(méi)有人關(guān)心陰暗的蘆葦下膽怯弱小的丑小鴨。當(dāng)如血的火焰在掛滿禮物的圣誕樹(shù)下舞蹈時(shí)，又有誰(shuí)知道窗外悠揚(yáng)的白雪正吹滅著賣(mài)火柴的小女孩希望的火、生命的燈。他們，生活在被上帝遺忘的角落，生活在沒(méi)有陽(yáng)光的灰暗里。這個(gè)不曾被關(guān)注的群體，不曾被了解的生命，卻在深情地呼喚著陽(yáng)光、擁抱著希望、渴望著快樂(lè)，盡管他們是——弱勢(shì)群體。

你感受過(guò)沒(méi)有聲音的世界嗎？凝固的空氣、凍結(jié)的時(shí)間，一切都是寂靜的、沉靜的、死寂的沉默。對(duì)于這個(gè)世界里的生靈，聲音——只是失血的蒼白，空洞的美麗，是愿意用除了生命以外的一切去交換的東西。他們形同虛設(shè)的耳膜聽(tīng)不見(jiàn)歡樂(lè)的歌、甜蜜的話，也聽(tīng)不見(jiàn)憤怒的叫喊、小鳥(niǎo)的哀鳴。他們的靈魂是安靜的、寧?kù)o的、冷靜的，他們的心是純潔的、恬靜的、無(wú)比透明的。他們遠(yuǎn)離了紅塵的喧囂和粗俗，遠(yuǎn)離了那些寧可聽(tīng)不見(jiàn)的聲音。他們用自己的心聆聽(tīng)著飄雪的歌唱、花開(kāi)的聲音、秋葉的嘆息。

你能想象只有一種顏色的生活嗎？一種淹沒(méi)希望，埋葬光明，寫(xiě)滿絕望與孤獨(dú)的顏色——黑色。黑色的天、黑色的云、黑色的人、黑色的草??黑色但浸泡在黑色世界里的人會(huì)告訴你，上帝關(guān)上了他們心靈的窗戶，卻沒(méi)有忘記打開(kāi)他們靈魂的大門(mén)。他們看不見(jiàn)世界的美麗與丑陋，看不見(jiàn)他人真誠(chéng)的笑臉和虛偽的淚水，但他們看見(jiàn)了人性的善良，看見(jiàn)了一顆顆跳動(dòng)著的火熱的心。他們失去了雙眼，但并不等于沒(méi)有了光明，因?yàn)橹灰€有希望，就能點(diǎn)燃生命的火把，照亮自己的天堂。

球場(chǎng)上的綠茵不知道墻頭小草心里的夢(mèng)，花圃中嬌嫩的玫瑰不懂山間小花心中的歌，陪伴太陽(yáng)的雄鷹不明白林間鳥(niǎo)兒簡(jiǎn)單的快樂(lè)。弱勢(shì)群體豐滿著這個(gè)世界，他們是五彩的生活里一筆凝重的灰色。他們需要愛(ài)，需要理解，需要關(guān)注。當(dāng)我們睜開(kāi)不大的眼睛打量世界時(shí)，不要忘了那關(guān)閉的心靈窗戶；當(dāng)我們與地球的脈搏一起奔跑在清晨的朝霞里時(shí)，不要忘了那搖動(dòng)輪椅的雙手；當(dāng)我們心不在焉地看著老師永不停息的雙唇時(shí)，不要忘了山間拾柴的身影、街頭屈跪的雙腿??不要吝嗇自己的愛(ài)心，讓我們一起溫暖這個(gè)苦難的群體，因?yàn)槲覀儭谒{(lán)天下。

范文3

關(guān)注都市邊緣人

他們行走于都市邊緣，明明是大都市中不可或缺的一部分，卻偏偏最常被人們忽視。

報(bào)紙上對(duì)他們的稱呼是“進(jìn)城務(wù)工人員”；一般人稱他們?yōu)槊窆?；也有些自視高人一等的“城里人”稱他們?yōu)椤班l(xiāng)下土包子”。

他們背井離鄉(xiāng)來(lái)城里謀一份“城里人”不屑去做的工作：做早點(diǎn)，蓋樓，幫人帶孩子 ?? 我們生活的哪一天離得開(kāi)他們的服務(wù)？可人們對(duì)他們的態(tài)度呢？搭乘公交車(chē)時(shí)，如果有民工上車(chē)，所有人的反應(yīng)都是捂好自己的錢(qián)包；嘲笑人時(shí)說(shuō)：“你怎么跟民工似的？”甚至拒絕進(jìn)入有民工出現(xiàn)的飯館??總之，認(rèn)定了這群人低人一等，活該受輕視。追根溯源，大概是影響中國(guó)人幾千年的儒家思想潛移默化地在作怪，孔子是鄙視勞動(dòng)者的，孟子也說(shuō)“勞心者治人，勞力者治于人”。所以我們光明正大地忽視了這群人對(duì)這個(gè)城市的奉獻(xiàn)，忽視掉了他們理應(yīng)享有的權(quán)利。

他們工作時(shí)的安全沒(méi)有保障；他們的子女無(wú)法在城里讀書(shū)；說(shuō)到工資被拖欠——有些人為了拿到屬于自己的幾百元工資竟需用死相脅！而北京市政府前一陣清查拖欠民工工資問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)拖欠數(shù)額竟然以“億”計(jì)算！這實(shí)際上就是表示，每年有十幾甚至幾十萬(wàn)的人在“白”做工。

他們的合法報(bào)酬得不到，自然去偷、去搶。子女無(wú)法上學(xué)，素質(zhì)得不到提高，將來(lái)難免走上父母的老路。于是前文提到的“城里人”防備、輕視民工的現(xiàn)象又會(huì)重演，這便形成 了一個(gè)永不停止的惡性循環(huán)。

要想制止這種循環(huán)其實(shí)也不難：政府對(duì)他們多重視一點(diǎn)，讓進(jìn)城務(wù)工人員的子女有學(xué)上，提高他們的素質(zhì)。將那些拖欠民工工資的企業(yè)踢出北京市場(chǎng)，合法的收入有了保證，又有誰(shuí)愿意冒風(fēng)險(xiǎn)去做非法勾當(dāng)呢？對(duì)我們來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是放下“城里人”高高在上的架子，以平等的姿態(tài)來(lái)對(duì)待所有的人。我們同是通過(guò)勞動(dòng)來(lái)謀生的人，只不過(guò)因?yàn)樯瞄L(zhǎng)的技能不同而選擇了不同的工作而已。

關(guān)注都市邊緣人，為他們，也為我們自己。

范文4

心 愿

綠蔭濃濃，濃濃綠蔭，粗大的枝葉掩映成片如毛的小草，構(gòu)成一道和諧的風(fēng)景；羊聲咩咩，咩咩羊聲，健壯的身軀保護(hù)著出生的羊犢，譜成一曲和諧的樂(lè)章。柔弱的小草，孱弱的小羊，也許永遠(yuǎn)有人關(guān)愛(ài)著就是它們最大的心愿。我也有些心愿，不過(guò)，我想先讓他們說(shuō)說(shuō)。

他家似個(gè)世外桃源，對(duì)門(mén)是片梯田，多年不種已經(jīng)荒涼，一條小溪硬是從其間擠過(guò)，曲折蜿蜒。兩邊的山中高木已經(jīng)像推米骨諾牌般被層層砍到。說(shuō)是“世外”，倒真的是沒(méi)有外世進(jìn)來(lái)的收入了。窮困讓他的父母像候鳥(niǎo)般來(lái)往于南北，他成了留守兒，與奶奶相依為命。每當(dāng)他眺望遠(yuǎn)方，他總有個(gè)心愿：父母能遇上些好工頭，掙到更多的錢(qián)，早點(diǎn)回來(lái)。

她的世界里沒(méi)有別人的身影，沒(méi)有別人的音容笑貌，她只感覺(jué)到自己的痛苦。多少次跌倒在地上無(wú)助地哭泣；對(duì)上次聽(tīng)到別人描繪的多彩世界她黯然神傷。在黑暗而孤單的世界里，她不敢走向別人。也許是她不夠堅(jiān)強(qiáng)，在哭泣的時(shí)候，她總有個(gè)心愿：有許多的朋友主動(dòng)來(lái)關(guān)愛(ài)她，給予自己那看不見(jiàn)到感覺(jué)到的陽(yáng)光般的溫暖，只要一點(diǎn)點(diǎn)。

她是一個(gè)老人，暮年已至，心力不足。她并非沒(méi)有兒女，只是中年喪夫，老來(lái)喪子，痛之至極。政府的一點(diǎn)救濟(jì)如何養(yǎng)得了自己和點(diǎn)大的孫女，她只得守著田宅，甚至不敢出門(mén)，怕誤了事，老命賠不起。她以杖荷蓧，風(fēng)吹日曬，緩緩而作，憩息是總有個(gè)心愿：哪天能有些好心人幫幫她這艱難的祖孫倆。

多么簡(jiǎn)單，樸素的心愿，可是為何它們總實(shí)現(xiàn)不了呢？是世界上缺少愛(ài)瑪？不，不是，我們看得到地震中一幕幕彼此互救的感人畫(huà)面，奧運(yùn)會(huì)上奔走勞累卻真誠(chéng)服務(wù)為數(shù)甚多的志愿者，還有那一箱箱送往貧困生手中的物資，那一雙雙伸出來(lái)獻(xiàn)血的手，那一個(gè)個(gè)撩人淚下感動(dòng)中國(guó)的事跡。或許，可能，一定是我們?nèi)鄙訇P(guān)注，世界之大，我們也許看不到那山村里小小的心愿。但是，如果我們每個(gè)人都關(guān)注身邊那些需要幫助的人，連成一片，世界每個(gè)角落不都可以充滿溫暖嗎？

有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)人的一生中總有一些人應(yīng)該感謝。這應(yīng)該是弱勢(shì)者應(yīng)該知道的吧！如果你強(qiáng)健，如果你富足，如果你有余力，那你應(yīng)該知道的是世界有更多的人需要幫助。流浪兒需要一個(gè)家，乞討者需要一份工作，孤寡老人需要有人贍養(yǎng)，病弱殘疾需要有人扶救，關(guān)愛(ài)這些弱勢(shì)群體吧！這是我的一個(gè)心愿，你呢？讓我們一起實(shí)現(xiàn)它。

范文5

給殘缺天使安上降落傘

它們是天堂隔壁的孩子，小小的心裝滿了憂傷和困惑。他們嘗試著飛翔，卻總是 搖搖晃晃，總是把自己摔傷，只因?yàn)槟且浑p殘缺的翅膀??

——題記

“我們不和城市里的小孩比爸爸，我們和他比明天。”這是來(lái)自農(nóng)民工孩子的聲音。它是來(lái)自城市底層的吶喊，是時(shí)代的最強(qiáng)音，震撼著人們內(nèi)心最柔軟的弦。

“我叫陽(yáng)光，我的眼前一片黑暗，但我能感受到光明?！边@是來(lái)自一位失明的人的自我介紹。在春節(jié)晚會(huì)上，他平靜地說(shuō)出這句話時(shí)響起了長(zhǎng)達(dá)一分鐘的掌聲。因?yàn)樗臉?lè)觀，他的堅(jiān)強(qiáng)，溫暖了中國(guó)十三億人民的心。

農(nóng)民工的孩子，失明兒童，他們都是殘缺天使，在經(jīng)歷了許多的試飛后才找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)支撐自己飛翔，從殘缺到殘忍的華麗綻放，這涅槃般的過(guò)程是我們這般常人無(wú)法體會(huì)的。難道我們真的只會(huì)在聽(tīng)了他們的經(jīng)歷后，發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的感嘆？者的只是以一種優(yōu)越者的姿態(tài)看著他們，然后說(shuō)：“我很感動(dòng)?！闭娴??

幸好，不是。于是出現(xiàn)了“微塵”，他來(lái)自人群，這不是一個(gè)人的名字，而是一個(gè)關(guān)愛(ài)他人的愛(ài)心符號(hào)，非典時(shí)期有“微塵”的身影，為白血病兒童捐款有“微塵”。湖南災(zāi)區(qū)的捐款有“微塵”??哪里有需要哪里就有他們，他們有著不同的面孔，卻崆峒伸出充滿善意的雙手，共同記錄了一個(gè)共同的名字——微塵。

于是，我們看到了志愿者，這些來(lái)自不同地方，卻有這一個(gè)顆熾熱的心的青年。他們不能救死扶傷，不能抗震一線，不能捐出一大筆錢(qián)去建學(xué)校，他們只有一顆關(guān)愛(ài)的心，一顆心疼著受災(zāi)人民的心，就是這樣一顆心，溫暖了孩子們的恐懼和惶恐。

當(dāng)一群聾啞姑娘的《千手觀音》在春節(jié)晚會(huì)上絢麗舞動(dòng)時(shí)，我們聽(tīng)到了無(wú)聲世界里最動(dòng)聽(tīng)的聲音：當(dāng)失明的陽(yáng)光站在各大舞臺(tái)上為大家表演時(shí)，我們看到黑暗世界里最多彩的風(fēng)景：當(dāng)患了癌癥的運(yùn)動(dòng)員在北京奧運(yùn)會(huì)上奪冠時(shí)，我們知道了殘缺世界里偉大力量。在看到了這些殘缺天使的完美飛翔后，我們開(kāi)始學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，開(kāi)始懂得了多些愛(ài)給他們。

于是，涌出了更多的慈善家，建起了更多的希望小學(xué)，人們開(kāi)始關(guān)注這些殘缺天使了。但這“更多”也、畢竟也只是相對(duì)而言，我們希望的是，捐一筆錢(qián)不再是善事，幫助貧困生不再是偉大，愛(ài)他們這也是我們的責(zé)任。

給殘缺天使安上降落傘，讓他們不需要再經(jīng)歷很多次的試飛而受傷，不需要因?yàn)楹ε滤鴮⒆约簜窝b，給他們按上降落傘，讓他們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w翔，不再害怕，因?yàn)橛辛宋覀儛?ài)的保護(hù)傘.。

第三篇：關(guān)注細(xì)節(jié)作文指導(dǎo)課

《關(guān)注細(xì)節(jié)作文指導(dǎo)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)思想：

一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最能令讀者難以忘懷的就是作文當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，托爾斯泰說(shuō)過(guò)“我在生活中到處尋找細(xì)節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細(xì)節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)?！?/p>

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。本課在設(shè)計(jì)上關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，實(shí)例豐富，讓學(xué)生在深入體會(huì)的同時(shí)掌握并能在作文中運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生在寫(xiě)作中擅長(zhǎng)于鋪陳其事，事情寫(xiě)得具體詳細(xì)，但是回味所寫(xiě)作文時(shí)卻無(wú)法找到能讓人印象深刻的亮點(diǎn)，當(dāng)然針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生能有意識(shí)的會(huì)在文中添入一些有特色的修辭、在結(jié)構(gòu)上來(lái)突出亮點(diǎn)等等。本課強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)在習(xí)作中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之用，又為學(xué)生能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文增添了一道靚麗的風(fēng)景線。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒賞、訓(xùn)練來(lái)獲取知識(shí)的能力。（3）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引發(fā)學(xué)生情感沖動(dòng)，激起參與興趣，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，誘發(fā)成就動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)投入寫(xiě)作訓(xùn)練。

4、重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其作用。

難點(diǎn)：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)并能運(yùn)用到寫(xiě)作之中。

5、教學(xué)策略與手段：

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式?！辈捎们榫硠?chuàng)設(shè)法、介紹講解法、下水示范法、分層評(píng)價(jià)法、分析討論法等多種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)、比較鑒賞、知識(shí)遷移、互動(dòng)合作來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。為了凸顯學(xué)生主體地位，能交給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生去做。

6、課前準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生準(zhǔn)備好自己的習(xí)作，并尋找細(xì)節(jié)；（2）教師收集整理好學(xué)生習(xí)作中的精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

7、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、說(shuō)一說(shuō)：

捕捉最使你感動(dòng)的畫(huà)面向大家描述，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。描述時(shí)請(qǐng)用“最令我感動(dòng)的是… …因?yàn)椤?…”的句型。

教師小結(jié)：怎樣使你描述的畫(huà)面生動(dòng)，就是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并給細(xì)節(jié)描寫(xiě)下定義。

2、看視頻，找細(xì)節(jié)

二、方法指導(dǎo)

（一）方法一：細(xì)化動(dòng)作 延長(zhǎng)過(guò)程

1、欣賞片段，品評(píng)細(xì)節(jié)

……可我能夠感受到媽媽并沒(méi)有出去，反而好象到了我的床前，我似乎能聽(tīng)到媽媽平和溫柔的呼吸聲。我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！世界上任何形容母親的好詞都加到上面也不為過(guò)。我曾經(jīng)在一本書(shū)上讀過(guò)一篇文章，說(shuō)所有的母親都喜歡在孩子睡覺(jué)時(shí)端詳他們，當(dāng)時(shí)我還不信……

2、讓細(xì)節(jié)亮起來(lái)

……眼睛愣愣地看著我，我分明地感覺(jué)她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有愛(ài)撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺(jué)地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。方法一：細(xì)化動(dòng)作 延長(zhǎng)過(guò)程

……眼睛愣愣地看著我，我分明地感覺(jué)她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有愛(ài)撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺(jué)地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了……

我的臉頰上，似乎在尋找著什么，我知道那是找她自己的影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。

（二）方法二：運(yùn)用修辭 畫(huà)其神韻

1、眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對(duì)嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對(duì)碧水的溫柔，那是夏日晚霞對(duì)嫩柳的輝映。

2、讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：那是……

（三）方法三：變換角度 增加層次

1、我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神?。∥以谶@眼神的普照下，頓時(shí)有種異樣的感覺(jué)：我好象變成了一個(gè)襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動(dòng)得母親滿臉都是幸福。

2、我微微睜開(kāi)眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神?。∥以谶@眼神的普照下，頓時(shí)有種異樣的感覺(jué)：我好象變成了一個(gè)襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動(dòng)得母親滿臉都是幸福；一會(huì)兒，我好象又變成了……一朵俏麗的月季花，激動(dòng)得母親綻開(kāi)了笑顏；一會(huì)兒，我好象又變成了一副五彩的畫(huà)，陶醉得母親在那兒久久的欣賞！

（四）方法四：類比聯(lián)想 添其內(nèi)涵

… 眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神??！我曾在史鐵生的《我與地壇》里見(jiàn)過(guò)，那母親的眼神是一種無(wú)言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見(jiàn)過(guò)，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見(jiàn)過(guò)，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛(ài)！小結(jié)：

讓細(xì)節(jié)亮起來(lái)

細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過(guò)程 運(yùn)用修辭，畫(huà)其神韻 變換角度，增加層次 類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

三、讓我們一起來(lái)總結(jié)

（一）怎樣才能寫(xiě)好親情類文章的細(xì)節(jié)？

1、學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受!

2、勤于動(dòng)筆，銘記真情！

3、掌握技巧，如虎添翼！

（二）學(xué)生精彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示

四、嘗試細(xì)節(jié)描寫(xiě)

1、出示配有文字的感人畫(huà)面

2、寫(xiě)一寫(xiě)

五、作文演練參考題目：

1、伸出你的手

2、走近

第四篇：關(guān)注例文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

關(guān)注例文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

【摘要】本文闡述語(yǔ)文教材中的課文作為作文教學(xué)的資源，是最直接、有效的習(xí)作指導(dǎo)素材。教師利用教材例文的文章結(jié)構(gòu)、敘述方式、優(yōu)美詞句、精彩文段、寫(xiě)作順序、修辭手法等作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的依據(jù)，有助于指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的各種寫(xiě)作方法，巧妙地運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】例文 指導(dǎo) 寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0046-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要時(shí)刻建立范文意識(shí)，充分利用閱讀教學(xué)中的相關(guān)課文作為習(xí)作指導(dǎo)范例，不但可以提高習(xí)作指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以使學(xué)生更容易掌握習(xí)作要領(lǐng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師在利用課文作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作范例時(shí)，要教會(huì)學(xué)生把在課文中學(xué)到的各種寫(xiě)作方法，巧妙地運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。那么，教師應(yīng)如何利用例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作呢？根據(jù)多年作文教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)和具體做法。

一、積累優(yōu)美詞句和精彩文段

文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累達(dá)到一定程度，才能“下筆如有神”。語(yǔ)言貧乏是小學(xué)生作文難的癥結(jié)，為了讓學(xué)生能夠正確地使用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。小學(xué)語(yǔ)文教材中無(wú)論是意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)詞都包含著豐富精彩的好詞佳段，教師讓學(xué)生把這些詞句、文段抄錄或背誦下來(lái)，時(shí)時(shí)翻閱、常常背誦，久而久之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在寫(xiě)作時(shí)就能增加文章的韻味和深度。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《桂林山水》第二自然段描寫(xiě)漓江的水“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得”……這一自然段運(yùn)用排比句式突出了漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。再如課文第三自然段用同樣的寫(xiě)法寫(xiě)桂林的山“真……真……真……”突出桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生背誦這些段落，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行段落排比句的仿寫(xiě)，既發(fā)揮了學(xué)生想象力，陶冶了情趣，又提高寫(xiě)作能力。同樣，學(xué)生還可以將古詩(shī)詞中的句子運(yùn)用到自己的作文中，如一名五年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)《我最喜歡的一句古詩(shī)》作文時(shí)，寫(xiě)道：“我的書(shū)房里掛著一幅畫(huà)，上面寫(xiě)著我最喜歡的詩(shī)句‘少壯不努力，老大徒傷悲’?！蔽闹羞\(yùn)用詩(shī)句表達(dá)作者立志從小努力學(xué)習(xí)，以免將來(lái)虛度光陰，追悔莫及的思想感情?？梢?jiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生把自己收集的優(yōu)美詞句、精彩文段及詩(shī)詞運(yùn)用到作文中去，學(xué)以致用，使習(xí)作有聲有色，于潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、借鑒例文的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)形式有三種：總―分―總，總―分，分―總。這三種結(jié)構(gòu)形式在寫(xiě)景狀物的文章中用得較多，在說(shuō)明文和科普文章中也常用。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要讓學(xué)生了解作文在結(jié)構(gòu)方面的要求，借鑒課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要領(lǐng)構(gòu)思成文，使習(xí)作思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如人教版語(yǔ)文教材中《富饒的西沙群島》一課，先總寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，再分寫(xiě)海面、海底、海灘、海島的景色，最后歸納總結(jié)西沙群島將會(huì)更加美麗富饒?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文采用“總―分―總”的形式，先概括敘述小興安嶺的特點(diǎn)――綠色的海洋；第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季的景色；第六自然段做總結(jié)：“美麗的大花園和巨大的寶庫(kù)”，首尾呼應(yīng)，緊扣題目。課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》采用“總―分”結(jié)構(gòu)形式，先總寫(xiě)“我”愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，再分寫(xiě)楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程和汁、葉、果的特點(diǎn)。再如《索溪谷的“野”》一課，先概括寫(xiě)作者游覽索溪谷總的感受是“野”，再具體寫(xiě)索溪谷的山是野的，水是野的，動(dòng)物是野的，人是野的，從而突出了索溪谷天然美、野性美的特點(diǎn)，這樣的文章結(jié)構(gòu)讓讀者一目了然。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)滲透文章的基本組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在自己寫(xiě)作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手、有條不紊，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、學(xué)習(xí)例文的敘述方式

小學(xué)階段記述文的敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘三種。小學(xué)生用得最多的是順敘和倒敘。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這些敘述方法運(yùn)用到習(xí)作中去，教師就要在閱讀教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如人教版語(yǔ)文教材中的《珍貴的教科書(shū)》《鳥(niǎo)的天堂》《麻雀》等課文采用了順敘的敘述方式，《麻雀》一課先寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀，接著寫(xiě)獵狗欲吃小麻雀，但被一只從樹(shù)上跳下來(lái)的老麻雀的勇氣弄得愣住了，最后寫(xiě)“我”帶著獵狗走開(kāi)了。學(xué)生學(xué)習(xí)課文從中明白了順敘的敘述方式能使文章層次分明、條理清楚，讀者更容易理解。課文《倔強(qiáng)的小紅軍》《我的伯父?迅先生》《金色的魚(yú)鉤》等采用倒敘的方式寫(xiě)作，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文先寫(xiě)伯父去世后，作者驚異于為什么有那么多人來(lái)吊唁，伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴，然后寫(xiě)作者回憶伯父魯迅先生生前令她難忘的幾件事：談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，最后得出結(jié)論：魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，“為自己想得少，為別人想得多”。這一結(jié)論回答了文章前面所提出的問(wèn)題。這種先寫(xiě)事情的結(jié)果、后寫(xiě)原因的敘述方式給讀者創(chuàng)設(shè)懸念、扣人心弦、引人入勝，引起讀者的閱讀興趣，既做到前后照應(yīng)，又突出文章的中心。教師在進(jìn)行相關(guān)課文教學(xué)時(shí)，在說(shuō)明寫(xiě)作方法、特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對(duì)性地采用順敘或倒敘的方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使得文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言自然順暢。

四、模仿例文的寫(xiě)作順序

一篇文章先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么應(yīng)當(dāng)按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即一定的寫(xiě)作順序來(lái)排列。在小學(xué)階段，課文常用的寫(xiě)作順序有幾種：按時(shí)間先后順序，按地點(diǎn)變換、空間的順序，按事情發(fā)展順序等。學(xué)生依據(jù)文章中心安排寫(xiě)作順序，裁剪材料、確定主次詳略，再將留取、加工好的寫(xiě)作材料“編織”起來(lái)，就為構(gòu)思文章、布局謀篇打下良好的基礎(chǔ)。首先，按時(shí)間的先后順序?qū)懽鞒Ｒ?jiàn)于寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景文章，如人教版語(yǔ)文教材中《我的戰(zhàn)友邱少云》一課按“天還沒(méi)亮―中午的時(shí)候―黃昏的時(shí)候”的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。再如《觀潮》一課，作者按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的時(shí)間順序，描寫(xiě)了大潮奔騰西去的全過(guò)程，這樣寫(xiě)作文章脈絡(luò)清楚、層次分明。其次，按地點(diǎn)變換、空間順序?qū)懽鞯姆绞皆趨⒂^、游記類的文章中較常用，如《頤和園》一課按空間順序先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色，抓住“長(zhǎng)”和“美”的特點(diǎn)，從每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)到內(nèi)部介紹，從長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)到介紹外部環(huán)境；接著寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，在山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；最后寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。又如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景，接著寫(xiě)外洞的洞口、外洞，再寫(xiě)孔隙，最后寫(xiě)內(nèi)洞。這樣寫(xiě)作行文有條理，交代清楚。最后，按事情發(fā)展的順序?qū)?，即先?xiě)事情起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果。如《狼牙山五壯士》一課按事情的發(fā)展記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移“接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”這一可歌可泣的故事。值得一提的是，就一篇文章而言，寫(xiě)作順序是靈活變通的，至于采用哪種順序，要依據(jù)材料的特點(diǎn)、記敘事物的規(guī)律來(lái)定，尤其是要依據(jù)是否能夠更好地突出中心思想而定。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)充分利用教材資源作為例文進(jìn)行寫(xiě)作順序指導(dǎo)，使文章敘述條理清楚、中心突出，深刻、完整地表現(xiàn)文章中心，便于學(xué)生仿寫(xiě)和體會(huì)。

五、遷移運(yùn)用例文的表達(dá)形式

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，怎樣將課文中學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言，再通過(guò)習(xí)作練習(xí)在遷移運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力呢？為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文運(yùn)用的修辭手法，讓學(xué)生在寫(xiě)作課中進(jìn)行寫(xiě)文遷移訓(xùn)練。人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，貼切地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)描繪了小興安嶺的美麗、富饒，使文章充滿感染力。如比喻的運(yùn)用生動(dòng)傳神，突出“林之綠”“嶺之美”“花之香”，課文中用“像綠色的海洋”這個(gè)明喻，展現(xiàn)了小興安嶺的“一碧千頃”，使人如見(jiàn)其景，心曠神怡；又用“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)”這個(gè)暗喻，表現(xiàn)小興安嶺的無(wú)比富饒，使人浮想聯(lián)翩，深感祖國(guó)河山的可愛(ài)。文中還運(yùn)用擬人的手法把物寫(xiě)活，如“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”，把小鹿悠閑自得的神態(tài)寫(xiě)得惟妙惟肖；又如“落葉在林間飛舞，森林向人們獻(xiàn)出了……山葡萄……”，“雪花在空中飛舞”句子中的“飛舞”“獻(xiàn)”都是用于人的詞語(yǔ)，用擬人的手法給無(wú)生命的東西賦予人的靈性。教師利用課文中呈現(xiàn)的修辭手法，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景狀物習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將文章修辭手法借鑒到自己的習(xí)作中去，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文需要學(xué)生具備遣詞造句、布局謀篇、觀察事物的能力，這在很大程度上依賴于閱讀，閱讀教學(xué)也在為學(xué)生積累作文語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情方法等服務(wù)。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師把教材每個(gè)單元具有代表性的課文作為習(xí)作范例進(jìn)行有選擇性的習(xí)作教學(xué)，把閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，讓教材例文在作文教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙麗.淺談作文教學(xué)方法[J].育星教育，2007（1）.[2]雷秋鳴.淺論習(xí)作例文在作文教學(xué)中的重要性[J].探索與實(shí)踐，2009（9）.（責(zé)編 楊 春）

第五篇：淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，且這種差距越到高年級(jí)越明顯。大多數(shù)聾生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文知識(shí)的積累還是無(wú)法與自身年齡形成比例，因此，必然會(huì)影響聾生在主流社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語(yǔ)文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關(guān)鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導(dǎo)、寫(xiě)作水平

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀和影響

每當(dāng)我和別人談起我的工作時(shí)，很多人都會(huì)有自然的反應(yīng)：“噢，你們學(xué)校一定會(huì)很安靜吧?！逼鋵?shí)，非但不安靜，而且還會(huì)很吵，因?yàn)椤懊@”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽(tīng)力，但他們的發(fā)音功能卻是健全的。當(dāng)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)發(fā)生障礙的時(shí)候，大腦就難以接收音頻符號(hào)，因而直接影響著語(yǔ)言功能的正常發(fā)育與發(fā)展，嚴(yán)重限制了其對(duì)外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過(guò)閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環(huán)境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀，以彌補(bǔ)其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂(lè)觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設(shè)置和課時(shí)安排基本和普通學(xué)校一樣，這對(duì)于本來(lái)就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來(lái)說(shuō)，很難安排出更多的時(shí)間保證課外閱讀，這樣的現(xiàn)狀必然使聾生和健全學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的差距越拉越大，越到高年級(jí)差距越明顯，而其結(jié)果是嚴(yán)重影響聾生在主流社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對(duì)狹小，聾校的語(yǔ)文課堂相對(duì)封閉。

“語(yǔ)文等同于生活”“樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀”等教育教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)起來(lái)容易，要真正的貫徹執(zhí)行卻十分不易，尤其是面對(duì)一群語(yǔ)文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長(zhǎng)與自身語(yǔ)文知識(shí)的積累完全不成正比，往往錯(cuò)失了九年義務(wù)教育打基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)，如何讓他們既徜徉于語(yǔ)文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課外閱讀能有效彌補(bǔ)聾生由于生理缺陷所帶來(lái)的信息攝入貧乏和語(yǔ)言積累薄弱等問(wèn)題。

課外閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的，這是每一位語(yǔ)文教師都十分清楚的。而對(duì)于升入初中的聾生來(lái)說(shuō)，課外閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。課外閱讀是開(kāi)發(fā)聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)美德、提高寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)他們智力的開(kāi)發(fā)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動(dòng)和行為構(gòu)成的，同時(shí)還有閱讀需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。而所有這些，對(duì)于提高聾生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

我認(rèn)為每一位聾校語(yǔ)文老師在給學(xué)生上第一堂語(yǔ)文課時(shí)就該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)好語(yǔ)文，光靠課內(nèi)、光靠一本語(yǔ)文課本，是完全不夠的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律。學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到從課

外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識(shí)體系。同時(shí)課外閱讀是解決聾生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要手段，在教學(xué)中每一位語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是讀書(shū)多的學(xué)生知識(shí)面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫(xiě)作能力也較強(qiáng)。

三、聾生課外閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

讀書(shū)的益處很多，但開(kāi)卷未必有益。俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強(qiáng)，加之語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，做到獨(dú)立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對(duì)本班學(xué)生課外閱讀的摸底調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分成績(jī)優(yōu)秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來(lái)不看課外書(shū)。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經(jīng)讀過(guò)少量的作文書(shū)、卡通書(shū)等。試想，在漫長(zhǎng)的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來(lái)了解這個(gè)社會(huì)，僅僅憑課堂上學(xué)到的一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，要指望他們能寫(xiě)出通順精彩的作文來(lái)，那簡(jiǎn)直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數(shù)的學(xué)生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語(yǔ)文教師指導(dǎo)聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對(duì)聾生課外閱讀做了以下幾項(xiàng)指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦閱讀書(shū)目

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑之一就是要多讀書(shū)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力，多積累一些語(yǔ)言材料、多積淀一些語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，我結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)的文章和作者來(lái)確定課外的閱讀書(shū)目和篇章。比如在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書(shū)屋》，我就布置同學(xué)們課下到圖書(shū)室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書(shū)是魯迅先生寫(xiě)的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個(gè)時(shí)代的事情了，可是畢竟寫(xiě)的是童年和少年的事情，與同學(xué)們的經(jīng)歷還是有些相似之處。我們的同學(xué)在這部書(shū)中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來(lái)，這就使閱讀和自己的人生體驗(yàn)、感悟緊密地結(jié)合了起來(lái)。又如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我同時(shí)提供學(xué)生課外閱讀《南京長(zhǎng)江大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋梁知識(shí)的文章。再如在對(duì)聾生進(jìn)行“誠(chéng)信”教育時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說(shuō)假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴(yán)》等文章，讓聾生真正領(lǐng)悟到“誠(chéng)信”的意義，這樣就使本來(lái)只有自己一個(gè)人的閱讀變成了全班同學(xué)一起閱讀，聾生們能在閱讀的過(guò)程中互相交流思想和讀書(shū)體會(huì)，使本來(lái)乏味的讀書(shū)變得有趣起來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發(fā)揮圖書(shū)室作用，引導(dǎo)聾生借閱書(shū)籍

我們學(xué)校的圖書(shū)室藏書(shū)較多，生均達(dá)60冊(cè)左右。聾生可以在課間或課余時(shí)間隨時(shí)辦理借書(shū)事宜。于是，我瀏覽了一遍學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)，列出適合本班學(xué)生閱讀的書(shū)目，將書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，并在班上對(duì)書(shū)的內(nèi)容方面進(jìn)行導(dǎo)讀。在這個(gè)范圍內(nèi)聾生可根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語(yǔ)故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書(shū)，放到一起導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生選擇一本進(jìn)行閱讀，這樣就為每一個(gè)學(xué)生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，愛(ài)好不同，審美的觀點(diǎn)也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過(guò)分干涉學(xué)生閱讀時(shí)的選擇權(quán)利。我通過(guò)對(duì)本班學(xué)生導(dǎo)讀教育，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使他們由被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)到自己主動(dòng)讀書(shū)，引導(dǎo)他們閱讀更多有益的書(shū)刊，真正提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力，最終增強(qiáng)他們與健全人交往的能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常偷偷地上網(wǎng)，低年級(jí)的學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片看得哈哈大笑，高年級(jí)的同學(xué)則喜歡利用網(wǎng)絡(luò)用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)令聾生產(chǎn)生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導(dǎo)和激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)提高閱讀興趣就顯得格外有現(xiàn)實(shí)意義。聾校的語(yǔ)文教師大多根據(jù)聾生“以手代口、以目代耳”的特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強(qiáng)的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，閱讀的效果顯而易見(jiàn)。

在教學(xué)《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》等這樣的課文，網(wǎng)絡(luò)上都有制作精美的動(dòng)畫(huà)，課前我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內(nèi)容，就能找到相關(guān)的信息，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備，充分利用聾生的視覺(jué)去觀察分析生動(dòng)逼真的畫(huà)面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學(xué)生表演效果要來(lái)得好。又如上學(xué)期學(xué)完新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元的課文后，總結(jié)歸納其主題是熱愛(ài)生命，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上閱讀類似的文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，敬畏生命，自強(qiáng)不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導(dǎo)

（一）精略并重 學(xué)會(huì)瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)（文字、圖表、公式、數(shù)字）等信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。閱讀有精讀和略讀之分。對(duì)于初中聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中的一詞一句，抓住文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時(shí)間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時(shí)間，提高閱讀效率。未來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應(yīng)這個(gè)變化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導(dǎo)中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導(dǎo)摘錄 積累語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材中的范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學(xué)完一課或一單元后，我都引導(dǎo)聾生對(duì)其中精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段進(jìn)行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句，并讓學(xué)生摘錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進(jìn)行摘錄。如《背影》一課中，作者對(duì)父親攀越月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作，及《老王》一課，作者對(duì)老王神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)得極為生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些片段后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的精彩語(yǔ)句。這樣，學(xué)生在摘錄中就能得到訓(xùn)練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而對(duì)詞的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。所謂的好詞好句是指那些在表達(dá)上準(zhǔn)確精妙，甚至是無(wú)可替代的詞句。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)境，很難說(shuō)清哪個(gè)詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時(shí)，我要求學(xué)生把詞的摘錄融進(jìn)語(yǔ)句語(yǔ)段摘錄中，然后讓學(xué)生在所摘錄的佳句華章中用符號(hào)標(biāo)出自己認(rèn)為用得準(zhǔn)確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學(xué)生理解詞義，領(lǐng)悟不同的詞在語(yǔ)句中的妙用，提高學(xué)生品詞品句的能力，并養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣。

（三）借助工具書(shū) 掃除詞語(yǔ)障礙

聾生從小失去聽(tīng)力，語(yǔ)言發(fā)展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語(yǔ)言材料在聾生貯存系統(tǒng)中就像一個(gè)孤島，互不攀連，新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，也不易與記憶中儲(chǔ)存的有關(guān)語(yǔ)言信息進(jìn)行結(jié)合，處于一種游離狀態(tài)。要學(xué)好語(yǔ)文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開(kāi)閱讀。然而，聾生在課外閱讀時(shí)，往往遇到對(duì)詞語(yǔ)理解障礙和偏差，而教師又無(wú)法時(shí)時(shí)在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導(dǎo)中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書(shū)等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語(yǔ)，句義、段意和篇章內(nèi)容；能讀懂日常應(yīng)用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內(nèi)容的能力，通過(guò)這樣的訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀方法。

五、鼓勵(lì)閱讀結(jié)合練筆，提高聾生寫(xiě)作水平

閱讀的目的除了豐富學(xué)生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫(xiě)出通順完整乃至精彩的文章。除了堅(jiān)持日記、作文等傳統(tǒng)練筆方式，我還盡量針對(duì)不同寫(xiě)作程度學(xué)生布置各種寫(xiě)作任務(wù)，要求他們每閱讀一篇文章或一本書(shū)后都寫(xiě)一篇讀后感，盡量讓學(xué)生每天都能寫(xiě)一段話。如父親節(jié)，母親節(jié)到來(lái)的時(shí)候要求他們寫(xiě)一篇《感恩》的作文，以此表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感謝。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我鼓勵(lì)他們投稿或參加征文比賽等。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的《感恩母親》、《安全知識(shí)伴我行》、《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》等作文在學(xué)校主題作文比賽中均獲得好成績(jī)，并編入學(xué)校的《學(xué)生作文匯編》中，這極大地推動(dòng)了聾生寫(xiě)作的熱情。然而，聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的嚴(yán)重滯后，不是一朝一夕能彌補(bǔ)的，能獲獎(jiǎng)的作文畢竟是少數(shù)，對(duì)于獲獎(jiǎng)大多數(shù)聾生還是可望而不可及的。為了激勵(lì)更多的學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，提升閱讀品味，發(fā)展寫(xiě)作能力，我將那些經(jīng)過(guò)閱讀，并在寫(xiě)作上有所進(jìn)步的學(xué)生作文，細(xì)心批改，讓學(xué)生認(rèn)真謄抄后，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上，以此促發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生的閱讀擺上了重要的地位，對(duì)于初中聾生來(lái)講，課外閱讀在他們獲取知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界與自我，發(fā)展情感與思維，得到審美體驗(yàn)與享受等方面都將起到積極作用。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高年級(jí)聾生的課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)是同等重要的。因而，我將在今后的一段時(shí)間中繼續(xù)致力于這方面的研究與探索，力爭(zhēng)走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。