第一篇：關注教師的生本教育思想

關注教師的生本教育思想

摘要：本文就生本教育的理念和意義做出了詳細的闡述，同時從學習動機激勵一切、學習實踐檢驗一切、學習方法推動一切、學習環(huán)境影響一切四個方面闡述教育教學過程中的有利于學習和進步的方法。生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”。它具有四全特點：① 突出學生②突出學習“教得少、學得多”③突出合作④突出探究，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。

關鍵詞：生本教育；學習方法

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手實踐和積極思考才能得出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐。要強調凡是能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡是能由學生解答的問題，不要由教師解答；凡是能由學生表述的，不要由教師寫出。語文課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔導，讓學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，真正把學生解放出來，成為課堂學習的主人。

一、學習動機激勵一切

從教育心理學的角度來說，學習動機對學生的學習起著關鍵作用，具有情感因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備、集中精力、認真思考，主動探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的背景知識、名家典故、趣味謎語（歇后語）、具有濃郁地方特色的民間傳說等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華，使學生產生學好語文的動機，形成學習語文的心理指向。在教學中，教師要積極激發(fā)學生參與的熱情，充分調動起學生的動機。用貼近學生生活的故事引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切。提出問題、設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動。對學生的學習效果及時肯定、組織比賽、設置愉快情景等，使學生充分展示自已的才華，不斷體驗解決問題的愉悅，長期堅持，可以慢慢強化學生的參與熱情。

二、學習實踐檢驗一切

在教學中，通過實踐活動促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好的進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。讓學生多觀察，語文雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但語文可以讓學生多觀察，多思考、多探究，在課堂教學中，學習的質疑可討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論，通過討論，學生間可充分發(fā)表自己的見解，相互交流，進而共同提高。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多表演等都可增加學生參與的機會。

三、學習方法推動一切

教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法、教必得法，學才有路、學才有效，否則學生只會照抄答案，不能舉一反三。

四、學習環(huán)境影響一切

要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氛圍。因此，教師應學識淵博，并始終保持積極進取、嚴謹治學的態(tài)度，在學生中樹立較高威信，這樣才能具備較大的感召力，喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，給他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自已的見解，即使有時說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

總之，課堂教學是一個教與學的過程，在語文課堂教學中，教師要時刻不忘生本教育思想，注意給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”，讓我們營造寬松的學習氛圍，讓學生有興趣并主動參與到課堂中來，在順利完成學習任務的同時陶冶情操、完善人格。

參考文獻

[1] 張穎明.“生本教育”理念下中職數(shù)學教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.[2] 王喜海.論回歸童年的兒童教育[D].南京師范大學，2008.[3] 杜亞麗.中小學生態(tài)課堂的理論與實踐研究[D].東北師范大學，20.

第二篇：教師生本教育學習心得體會

在新課程理念的引領下，為了使自己的業(yè)務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經(jīng)驗。但是經(jīng)過一段時間學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。本文來源于范文大全，百度一下“范文大全”你就能找到本站

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

第三篇：關注師生實際需求 打造幸福教育樂園

關注師生實際需求

打造幸福教育樂園

北京師范大學大興附屬小學成立于2009年8月，自學校成立以來，一直堅持文化辦學方向，經(jīng)歷了初創(chuàng)完善和內涵發(fā)展兩個時期。在文化傳承的基礎上，學校創(chuàng)設了以“追求理性幸福、實現(xiàn)共同成長”辦學理念為精神文化定位的辦學實踐體系，把學校文化體系建設納入學校各項工作中。

在完成學校文化頂層設計之后，我們系統(tǒng)構建“145”特色辦學實踐體系，主要落實在學生文化、教師文化、干部文化、家長文化四類群體，以及課程文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化、公共關系文化五大體系上。

通過下面的內涵圖，我們可以看到，四類群體和五大體系相互關聯(lián)，并都以“追求理性幸福，實現(xiàn)共同成長”辦學理念為核心。我們學校的辦學總目標是：堅持以科研為先導，以數(shù)字校園建設為依托，促進學校教育教學及管理的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化；達到學校完整辦學規(guī)模，完成規(guī)范化建設，由一所新建校發(fā)展成為一所穩(wěn)定的、有突出特色的、具有區(qū)域影響力的示范性、現(xiàn)代化學校。

數(shù)字校園建設的總體思路

我校將數(shù)字校園建設和學?！袄硇孕腋＝逃蔽幕霓k學實踐體系進行無縫接合。數(shù)字校園建設依托大興區(qū)教育云平臺五級建設框架，區(qū)校協(xié)同，以服務學校的四類群體為核心，在建立完整的網(wǎng)絡結構和服務存儲體系的基礎之上，制定整體數(shù)字校園建設規(guī)劃，深入探索信息技術與決策分析、業(yè)務支撐、業(yè)務應用、課堂轉變的融合，促進學校教育、教學及管理的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，實現(xiàn)學校五大體系的共同發(fā)展。

學校文化理念與數(shù)字校園的整合

學校數(shù)字校園建設緊密圍繞文化建設的四大群體的培養(yǎng)目標和五大體系的系統(tǒng)建設開展，內容涵蓋面廣，實用性強。

1.學生文化：做自主成長的幸福少年

圍繞“善、雅、博、健”的育人目標，依據(jù)幸福的可持續(xù)性和累積性特點，學校制定了自主成長實踐模式，提出了1161幸福成長工程。

學生文化中既有完整的德育體系，又有豐富的課程和社團活動，還有學生綜合素質評價體系來引領發(fā)展。學生綜合素質評價公式為“12+5+x”，12代表12個幸福品質，5代表學業(yè)指標，x代表特長發(fā)展。

學生的幸福感來源于成功的體驗。通過數(shù)字校園中校本課程系統(tǒng)、校園文明系統(tǒng)、七彩童星等應用系統(tǒng)的建設，進一步補充完善我?！袄硇孕腋＝逃n程體系”，更加靈活地設計多元課程和策劃學生活動，為學生多元綜合評價和學生成長過程的動態(tài)記錄提供信息化管理手段，使學生在“期待+激勵+喚醒”的育人環(huán)境中幸福成長。

針對學生中心的德育管理內容，使用校園文明管理系統(tǒng)。自2015年3月全面實施以來，經(jīng)過不斷地改進和應用，該系統(tǒng)已經(jīng)進入比較穩(wěn)定的運行狀態(tài)，并且支持移動端APP和網(wǎng)頁端實時數(shù)據(jù)同步，有利于管理人員及時進行管理。

校園文明管理系統(tǒng)的實施推動了學校評價工作的進步，首先，實現(xiàn)了即時評價即時生效和結果即時推送，提高評價工作的時效性。其次，涵蓋了所有的評價項目，通過菜單選擇就可以實現(xiàn)評價項目之間的切換，精簡了學校評價工作，減輕了學生負擔和老師的工作量；評價結果匯總、反饋、后期分析實現(xiàn)了自動化，提高了評價數(shù)據(jù)的科學性和準確性。另外，校園文明管理系統(tǒng)對學生的成長也起到了促進作用。在打分評價過程中，學生不僅學會了移動設備的使用和操作，也體會到信息技術對生活、工作的影響。最重要的是，在實踐中，提高了學生的文明守紀意識，培養(yǎng)了學生規(guī)范自己行為的習慣，增強了學生解決問題的能力和自我管理能力。

2.教師文化：做引導成長的幸福教練

我們提出了教師自主成長、引導成長和共同成長的三步成長理念，通過文化精神和理想信念的建設，增強教師的使命感和責任感。通過團隊建設，提升教師的歸屬感和幸福感。

只有善于研究、樂于研究的教師，才是幸福的教師。通過數(shù)字校園建設，為教師搭建信息化的網(wǎng)絡研修平臺，為教師的學習、研究和交流創(chuàng)造優(yōu)質的數(shù)字環(huán)境，讓教師能夠更加輕松愉快地參與教研活動，在高效便捷的數(shù)字校園系統(tǒng)中體驗工作的幸福。

構建教師電子備課平臺，通過便捷、高效的個人教案管理、分散式的教案批注、主備教案的隨時定稿修改等功能，解決教師備課過程中的資料調用、教研組備課、優(yōu)質教學資源共享等諸多問題。

電子備課平臺自2014年9月份正式啟用以來，除了畢業(yè)3年內的新教師之外，全體老師已經(jīng)全部應用電子備課平臺進行協(xié)同備課?，F(xiàn)在網(wǎng)上教案1447課時。電子備課平臺同時方便了課程中心對教師備課情況的及時掌握和查閱。

3.家長文化：做陪伴成長的幸福導師

我們積極構建“家校幸福共育系統(tǒng)”，提出家長要做好孩子的導師，伴其成長。

搭建便捷的家校互動平臺，讓學生更加及時和更多地體驗成功的喜悅，并與家長一起分享成功的樂趣，使學生在“期待+激勵+喚醒”的育人環(huán)境中幸福成長。經(jīng)過不斷探索和改進，現(xiàn)在我校使用培育100家?；榆浖鳛榧倚贤ɑA平臺；建立微信公眾號，實現(xiàn)家長和學生體驗幸福的分享。家長通過平臺關注學校、孩子信息的同時，也隨時可以作為參與者通過平臺和學校進行網(wǎng)上的溝通，使學校、教師和家長共同為學生成長和學校建設群策群力，貢獻智慧。

4.干部文化：做服務成長的幸福助手

領導就是服務，這是一種定位，更是一種境界。我們提出干部的三大意識：服務意識、責任意識和學習意識。通過大興教育云平臺上的辦公郵箱、教師云盤、單位相冊、通知公告、場館預約、工資查詢等系統(tǒng)的應用，可以很好地輔助學校完成學校的數(shù)字化辦公。

5.課程文化：“健博雅善”的幸福成長階梯

“善、雅、博、健”的育人目標是學校課程體系的根本目標。四大素養(yǎng)的遞進構成了學生縱向成長的軌跡，使學生能夠持續(xù)積累，逐漸具備一定的“幸福高度”。

課程體系代表著學校課程的三個文化價值。課程體系創(chuàng)造性地協(xié)調融合了國家、地方、校本課程之間的關系。如以國家必修課程作為第一級，稱為“基礎課程”；以校本必選和地方必選課程作為第二級，稱為“綜合課程”；以校本選修課程作為第三級，稱為“拓展課程”；以社團課程作為第四級，稱為“卓越（個性）課程”。

數(shù)字校園的在線選課系統(tǒng)就是專門為學生選擇拓展課程研發(fā)的。每學期網(wǎng)上選課系統(tǒng)為孩子提供了藝術、體育、科技、實踐四大類近120余門課程的選擇。

網(wǎng)上選課與傳統(tǒng)的選課方式相比更加節(jié)約資源，增加了學生選課自主權。學生選課系統(tǒng)使選課管理工作規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化，避免選課管理的隨意性，提高信息處理的速度和準確性，能夠準確、及時、有效地查詢和修改學生選課情況。網(wǎng)上選課系統(tǒng)為學生選課帶來了極大的便捷。孩子在家里和爸爸媽媽一起，通過登錄學校的選課系統(tǒng)來選課，大大提高了選課工作的效率。課程中心的老師則可以通過選課系統(tǒng)的管理員子系統(tǒng)來及時掌握學生的選課情況，使得學生選課工作達到系統(tǒng)化和自動化，大大提高了學校的工作效率。

6.教學文化：“自主與引導”的幸福成長學堂

我們定義的教學文化由教研文化和課堂文化兩部分組成。教研文化的主體是教師，干部是引導者，課堂文化的主體是學生，教師是引導者。我們形成了“雙動互促”的教學文化，既強調師生的主體性，又強調自主性。通過數(shù)字校園搭建互動教學平臺，構建以“自主探究，小組合作，展示分享，拓展延伸”為基本學習路徑的幸福教育教學基本模式。同時以課題為抓手，學校積極參與北師大合作辦學平臺“數(shù)字化教育研究共同體”的所有課題活動，建立并穩(wěn)步推進學校平板電腦互動課堂實驗項目。

我校平板電腦互動課堂實驗項目是通過“確立項目―確定應用方向―籌備應用平臺硬件―實施培訓―組織管理―教學實驗―反思與推進”幾個環(huán)節(jié)進行推進的。在多元化的教學實施中，我們從“管理學生學習改進”到“引導學生利用各種信息技術手段達成學習、合作、分享、進步”上來。在作文教學中，教師與學生利用QUIP軟件實現(xiàn)實時的交流，不僅提高了學生課堂學習興趣和效率，同時還有效地將課堂學習時間延伸到課前，讓學生在課前閱讀同學的習作，達到全面提高作文整體水平的目的；在語文、科學等教學中，利用iPad搜集信息，處理信息，在小組合作的基礎上，分享成果；在數(shù)學、美術等學科，教師會教給學生應用APP資源，模擬與現(xiàn)實相結合，引導學生更好地體驗知識為生活提供便利。

平板電腦進課堂在我們學校已經(jīng)成為一種常態(tài)課，青年教師更是iPad交互課程的先行者。在教研模式方面，通過移動互聯(lián)技術和智能移動終端帶動教師、學生在“自主、合作、展示、提升”方面的成長，取得了顯著效果。研究推進過程中，學校形成了以“微課視頻（5～10分鐘單一教學主題片段）+教學設計+視頻實錄+自評+互評+導評（+總評）”為主線的教研模式，有效深化了信息技術與實際教學的融合，實現(xiàn)課題研究的三個方面的“推動力”：一是領導、教師積極進行微課教研模式的變革研究推動學校的發(fā)展，二是領導和專家引領教學模式的革新推動教師的專業(yè)成長，三是教師教學研究推動學生的幸福成長。

7.管理文化：“自主引導”的幸福成長機制

學校變革與創(chuàng)新組織結構，設置課程中心、學生中心、資源中心，實現(xiàn)縱向統(tǒng)籌管理。課程中心下設三個學院，負責學校三級課程的開發(fā)、實施與評價工作。學生中心下設低、中、高三個學段，組織橫向個性實施。

針對三個中心的職能，創(chuàng)造性地開發(fā)使用促進高效管理的不同軟件系統(tǒng)。包括課程中心的排課系統(tǒng)、學生中心的校園文明評價系統(tǒng)、資源中心的OA辦公系統(tǒng)、電子檔案和固定資產管理系統(tǒng)等等。

課程管理體系包含校本課程系統(tǒng)、排課系統(tǒng)和協(xié)同備課系統(tǒng)。課程管理體系的成功建設，使有限的教學資源得到充分利用，通過合理、有序、系統(tǒng)的校本課程系統(tǒng)和排課功能，為教學活動、教學管理及其他相關工作創(chuàng)造有序、規(guī)范的運轉環(huán)境。

8.環(huán)境文化：“美好體驗”的幸福成長樂園

學校整體環(huán)境文化建設，依據(jù)辦學目標和育人目標，根據(jù)學生年齡特點，圍繞“傳承經(jīng)典的書香文化園、放眼國際的實踐創(chuàng)新園、益心健體的自主成長園和陶冶情操的多彩藝術園”營造師生自主引導、共同成長的幸福樂園。學校宣傳大屏幕是展示學校文化的一角，配合學校的環(huán)境文化建設整體設計學校校園文化播報系統(tǒng)，通過不同的播報平臺，展示學校整體環(huán)境文化。其中，樓道大屏展示閱讀、藝術、科技、綜合四個專題，門廳兩塊大屏作為主體引導，每個年級大屏作為年級校園文明評價結果的展示平臺，電子班牌作為班級學生“12+5+x”綜合素質評價主陣地。同時大型活動的同步直播也是通過校園文化播報來完成的。

9.公共關系文化：“協(xié)同發(fā)展”的幸福成長生態(tài)

公共關系文化發(fā)展模式是自主與引導，我們構建“校區(qū)共建系統(tǒng)”，與兄弟學校、企事業(yè)單位、公益組織和機構及社區(qū)居民開展合作與交流。我們構建“校際互促系統(tǒng)”，與北師大附校、國內薄弱學校、國內優(yōu)秀學校及國際友好學校開展合作、幫扶、交流等工作。在北師大基礎合作平臺的統(tǒng)一部署下，積極參與“中國好老師行動――互聯(lián)互通”計劃。組織師生積極關注、參與北師大APP平臺的相關活動。在這里，我校的數(shù)字化校園建設也將大有可為。

我校數(shù)字校園平臺在實際運用過程中不斷磨合、迭代、創(chuàng)新，積累了一定的建設成果，這些成果提升了全校師生的軟實力，促進了基于任務的挑戰(zhàn)式學習實驗項目順利開展，引領我校信息化建設朝著智慧校園方向邁進。

（作者單位：北京師范大學大興附屬小學）

第四篇：全社會聯(lián)動關注師生安全

全社會聯(lián)動關注師生安全

在全國第十七個中小學安全教育日之際，楊木小學開展了以“普及安全知識，提高避險能力”為主題的系列安全教育活動。本次活動主要包括四個內容：

一是上午九點，由學校少先隊大隊部組織舉行了安全教育日升旗儀式，在升旗儀式上，由安全副校長高世增進行了安全日活動總體部署，少先隊員曾格格同學做了題為“心系安全，珍愛生命”國旗下講話，倡議全校師生提高安全意識，增強自我防護能力。

二是上午十點，由857交警中隊、楊木鄉(xiāng)政府綜治辦、楊木鄉(xiāng)邊防派出所三家聯(lián)合為全校師生做了題為“交通安全知識講座”，交警林明為師生講解、示范交通手勢，讓全校師生進一步豐富了交通安全知識，提高了安全意識。

三是中午十點，由857交警中隊林明、隋強、許雯雯、黃艷茹四位干警親自指揮疏導學生路隊，使學生路隊更加井然有序。

四是下午，學校安全保衛(wèi)處組織全校師生，開展了“安全書法繪畫作品展”活動，共展出了師生以安全教育為主題的書法繪畫作品230幅，推動了校園安全教育宣傳工作。

楊木小學安全教育日系列活動的開展，不僅使全校師生受到了良好的安全教育，同時，呈現(xiàn)了一種全社會合力、共同開展校園安全教育的新模式，更加體現(xiàn)了安全教育日的深刻意義。

圖片說明：

1、少先隊員國旗下安全主題講話2、857交警向學生講解交通安全常識

3、交警親自疏導學生路隊

4、安全書法繪畫展

新聞來源：密山市楊木鄉(xiāng)中心小學撰稿人：王艷敏審核人：李君強

第五篇：灤平四小語文教師生本培訓

落實學生主體地位

全面提升教學質量

——語文學科生本培訓交流材料

一、生本教育理念

1.什么是生本教育。向“生本教育”學習什么？

2002年小學課程標準指出:“教師主導，學生主體，教師應該成為學生學習的組織者、引導者與合作者?！弊?002年起，全國上下大規(guī)模進行新課程改革。生本教育是全國“十五”重點課題，是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。在全國200多個地區(qū)實踐研究取得了豐碩的成果，也就是說郭思樂的“生本教育”是進行新課程改革，落實學生主體地位、培養(yǎng)學生自主學習能力的成功典例，因而在全國推廣。

為學生好學而設計的教育，區(qū)別于為教師好教而設計的教育(師本教育)。生本教育是以學生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個基本理念是：一切為了學生（價值觀），高度尊重學生（倫理觀），全面依靠學生（行為觀）。生本教育目標是實現(xiàn)快樂、素質、成績三豐收。

生本教育是一種理念，不是固定不變的模式，刻意模仿的流程。激發(fā)興趣，激起思考，激發(fā)學生的潛能是生本教育的主旨精神。心存生本理念，生本并不遙遠。

2.生本教育主要觀念

生本教育的兒童觀:人的起點非零，兒童是天生的學習者，潛能無限。生本教育的教師觀:教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。生本教育的教學觀:教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本教育德育觀：學生的美好學習生活是學校德育的基礎。生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫。

3.生本教育具體方法。

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。課堂教學的四重唱:個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥。

“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經(jīng)過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經(jīng)過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經(jīng)過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經(jīng)過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。

二、生本課堂教師的作用

生本課堂中，教師最大限度地退下來，把學習的時間與空間教給學生，李海榮老師上的《跳水》一課最為突出，充分落實了學生的主體地位。教師雖然說得少，但是要說到關鍵處，說到點子上，充分發(fā)揮引導、點撥、補充、完善、激勵、評價的作用，這就對教師提出了更高的要求。生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量――通過學生的力量來顯示教師的力量。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現(xiàn)在“前置性作業(yè)”的設計和規(guī)劃上。

生本課堂教師要從以下幾方面做起： 1．課堂是學生成長發(fā)展的地方，主要是學生在動，因此教師要把教師的教，變?yōu)閷W生的學和學生的教。教師的思想一定要轉變，生本課堂就是學生能學會的教師就不教的課堂。勇敢地退，適時地進。期待課堂中出現(xiàn)更多學生式教師，老師式學生。

2.建立生本學習小組。生本課堂提倡三種學習方式：個人自主學、小組互助學、班級互動學。在個人自學的基礎上，小組長檢查（生字、讀文、小研究），組織大家交流，不會的由組長再教，教會為止。形成小組研究成果到班級展示，與全體同學互動學習。這樣變教師一人對全班學生，變?yōu)閷W生一人對小組幾個學生，同樣的學習任務，學生教學生學，教師觀察、指導個別，省時、省力。3.展示以小組為單位進行，評價以小組為單位進行。學習任務的完成是以小組為單位進行的，學習成果展示以小組進行，評價就要以小組為單位進行評價，這樣可以增強小組的凝聚力，激發(fā)小組成員學習的積極性。

4.關于前置性作業(yè)的設計，針對語文學科就是把教師對學科的教學目標作為學生小組的學習研究目標。加強集體備課，備前置性小研究、備學生學習活動，真正轉變到為學生好學而設計。

三、評價教師課堂教學導向

今后我們評價教師的課堂教學，關鍵看學生?？磳W生在課堂中有沒有變化，比如學習的積極性高，參與度廣，合作能力、交流表達能力明顯提升，會思考會學習，會評價會總結等。學生變化了，真正成為了學習的主人，教師就輕松了并且成功了。要達到這一目標，教師要有一種責任感和緊迫感，因為學生素質的提升不是朝夕之功，要早下功夫，早訓練早實驗才能早出成果。學生不動、不學怎么辦？

華東師大葉瀾教授談高效課堂：扎實、充實、豐實、平時、真實。1.有意義。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化。2.有效率。人人有事干。

3.有生成性。既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

4.常態(tài)性。教師在課堂中要旁若無人地為學生上課，無他性。切忌準備過度，要平時。

5.有待完善的課。

四、關于語文教學常規(guī)和實效性。家長反饋、學校檢查了解、學生表現(xiàn)。1.語文學科教案——學案。

2.語文作業(yè)質量。主要看書寫，端正學習態(tài)度、逐步養(yǎng)成良好學習習慣。