第一篇：兒童的寫生教學(xué)是兒童繪畫啟蒙教育中的一個(gè)重要組成部分

兒童的寫生教學(xué)是兒童繪畫啟蒙教育中的一個(gè)重要組成部分。進(jìn)行寫生教學(xué)，培養(yǎng)孩子用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認(rèn)識(shí)世界，并通過學(xué)習(xí)造型和表現(xiàn)，對(duì)孩子智力的發(fā)展，性格、素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助和促進(jìn)；進(jìn)行寫生教學(xué)，還能開闊孩子視野，提供繪畫上豐富的素材，避免“閉門造車”或出現(xiàn)“沒有東西畫”的被動(dòng)局面。

安排兒童寫生教學(xué)有如下意義：

一、增強(qiáng)孩子對(duì)美的感受力

通過寫生教學(xué)的熏陶和培養(yǎng)，使孩子更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使孩子在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無(wú)窮，增加對(duì)美的感受力，對(duì)物、對(duì)景和對(duì)人的親切感。

二、培養(yǎng)孩子的立體思維能力

沒有經(jīng)過寫生訓(xùn)練的孩子，空間知覺大都處于二維水平（即平面的），他們依賴表象作畫。寫生則按空間位置作畫，將立體的客觀物體過渡到平面，拓展了孩子的空間思維能力。

三、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

寫生的過程是孩子觀察、分析、理解、概括的過程，與模仿作畫有著本質(zhì)上的區(qū)別。孩子將自己的觀察和思維概括地表現(xiàn)出來(lái)，這就是一種創(chuàng)造。人的良好素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力，從幼兒起就得到培養(yǎng)，其意義是深遠(yuǎn)的。

四、有利于孩子個(gè)性的完善

畫畫能陶冶性情，培養(yǎng)耐性。不少家長(zhǎng)都讓自己的孩子學(xué)畫畫就是這個(gè)道理。尤其是寫生，面對(duì)新鮮的對(duì)象、面對(duì)優(yōu)美的景物，對(duì)舒緩緊張的心理，調(diào)節(jié)喜怒哀樂的情緒很有幫助，即使是平時(shí)調(diào)皮的孩子也容易安靜下來(lái)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真觀察，才能了解對(duì)象，表現(xiàn)好對(duì)象，誰(shuí)不想自己畫好一點(diǎn)？

第二篇：兒童繪畫教學(xué)探究

兒童繪畫教學(xué)探究

每一個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。成人運(yùn)用語(yǔ)言文字、音樂、繪畫等其他一些符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)自我和與人交流。但兒童處在幼兒期尚不能自如運(yùn)用語(yǔ)言文字，故繪畫就成了兒童表現(xiàn)自我和與人交流的一種較好的方式。因此，我們不難看出兒童繪畫的意義所在。兒童繪畫教學(xué)就是以兒童繪畫為本位，以教學(xué)為手段，正確引導(dǎo)兒童通過繪畫表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活，以反映兒童的思想情感、認(rèn)知發(fā)展及其個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)兒童開發(fā)心智、啟迪創(chuàng)新的功能。本文擬就對(duì)兒童繪畫教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和探索、研究，提出一些淺見。世界發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知和思想情感。兒童階段何以出現(xiàn)這種特點(diǎn)鮮明的兒

一、掌握兒童繪畫審美評(píng)價(jià) 走出兒童繪畫認(rèn)識(shí)誤區(qū) 筆者從事校外兒童繪畫教學(xué)十余年，從中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：凡來(lái)少年宮學(xué)畫的兒童，在其學(xué)畫過程中多數(shù)人是被家長(zhǎng)認(rèn)知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)所支配，家長(zhǎng)往往用成人審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即所謂畫得“象不象”，片面的判定兒童繪畫作品的優(yōu)劣，甚至左右兒童學(xué)畫的過程和結(jié)果。這種對(duì)于兒童繪畫審美評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的偏差，不僅扼殺了兒童對(duì)繪畫童稚的認(rèn)知和率真的想象，同時(shí)也喪失了不斷發(fā)掘兒童的繪畫潛能，培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造能力的機(jī)遇，陷入兒童繪畫審美評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這樣既不利于兒童繪畫教學(xué)，更不利于促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。兒童繪畫指的是兒童所從事的繪畫活動(dòng)。其主體是反映兒童對(duì)周圍童繪畫，究其原因，是兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律所決定的。從兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)看：據(jù)有關(guān)研究資料分析，4-8歲兒童的腦量為1280克左右，無(wú)法與成人的平均腦量(1400克)相比，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，手部小肌肉群不發(fā)達(dá)，小動(dòng)作的精確性較差，眼、腦、手不能協(xié)調(diào)配合，以至于線畫不直、圈畫不圓。從兒童的心理發(fā)展特征看：兒童幼稚、天真、好奇、多動(dòng)，感知覺不夠敏銳，時(shí)空概念模糊，注意力集中時(shí)間短。智力正處于發(fā)育階段，有其特有的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)方式。從兒童的認(rèn)知思維規(guī)律看：兒童作畫一般是依據(jù)觀察物象后留在心中的印象，再憑借主觀的想象為出發(fā)點(diǎn)去畫的，往往是在其好奇心的驅(qū)使下，不受視覺控制的隨意動(dòng)作的結(jié)果，也就是憑感覺“畫知不畫見”。所以我們看到的兒童繪畫往往是想象離奇、強(qiáng)調(diào)局部、線條稚拙、色彩夸張，例如，常出現(xiàn)把人物畫得頭大身體小等違背常規(guī)的現(xiàn)象，甚至能把一些不同時(shí)空的物象畫在一幅畫作中。由此可見，兒童受生理、心理特征、年齡特點(diǎn)等條件的制約，“自我中心”思維方式的影響和特有的對(duì)客觀物象的表現(xiàn)方式，也就從根本上決定了兒童繪畫與成人繪畫的本質(zhì)區(qū)別。因此，成人認(rèn)知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)性往往是與兒童繪畫無(wú)規(guī)則的創(chuàng)造性格格不入的，在審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也就無(wú)法相提并論。要求兒童畫出比例正確、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的物象，顯然是違背兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律和繪畫能力的，以此來(lái)評(píng)價(jià)兒童繪畫，其實(shí)是對(duì)兒童繪畫的偏見和誤導(dǎo)。所以，對(duì)于兒童繪畫要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)。那么如何評(píng)價(jià)兒童繪畫呢?首先，我們應(yīng)該從兒童繪畫中去發(fā)現(xiàn)他們天真、浪漫、稚拙、樸素的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們作品中具有兒童思想和情趣的藝術(shù)審美價(jià)值并加以肯定，至于所畫是不是與現(xiàn)實(shí)逼真就不顯得那么重要了。因此，凡一幅思想健康、想象豐富、構(gòu)思完美、形象生動(dòng)、色彩絢麗并具有一定表現(xiàn)力的，沒有任何“藝術(shù)處理”和“藝術(shù)加工”的兒童繪畫就不失為一件上乘的藝術(shù)品。誠(chéng)然，只有在兒童繪畫教學(xué)中，正確掌握兒童繪畫審美評(píng)價(jià)，走出兒童繪畫認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能提高兒童繪畫教學(xué)水平，使兒童身心得到全面健康的發(fā)展，受益終身。

二、明確兒童繪畫教學(xué)目的 保護(hù)兒童繪畫原創(chuàng)價(jià)值從目前整個(gè)社會(huì)兒童學(xué)畫的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)兒童是在家長(zhǎng)的一種從眾心理的驅(qū)使下，帶著各種想法走進(jìn)各類兒童繪畫培訓(xùn)班學(xué)畫的，因此，兒童學(xué)畫往往是以家長(zhǎng)的意愿和要求為轉(zhuǎn)移的。由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫存在著認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)兒童學(xué)畫目的存在一定的盲目性，故導(dǎo)致兒童學(xué)畫誤入追求過程的模仿和結(jié)果的逼真的歧途，最終使兒童繪畫形成明顯的“樣式化”和“概念化”。扼殺了兒童想象創(chuàng)造的才能，違背了兒童學(xué)習(xí)繪畫的真正目的，錯(cuò)失了培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)的良機(jī)。美國(guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德，就極力反對(duì)在美術(shù)教育中讓兒童去抄襲與模仿。他認(rèn)為這樣往往會(huì)把兒童蘊(yùn)藏的繪畫潛能和創(chuàng)造才能扼殺在萌芽狀態(tài)中。其實(shí)每一個(gè)兒童內(nèi)心對(duì)學(xué)畫都是充滿著好奇和熱愛的，因?yàn)?，畫畫是兒童表達(dá)思想、情感以及思維、想象的一種特殊語(yǔ)言，是兒童與生俱來(lái)的天性所致。因此，要始終明確、把握兒童繪畫教學(xué)的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運(yùn)用兒童繪畫科學(xué)的教學(xué)理念，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，掌握必要的美術(shù)知識(shí)、技能、技巧，引導(dǎo)兒童注意對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)、理解，培養(yǎng)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造能力和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能。同時(shí)，在兒童學(xué)畫過程的一系列活動(dòng)中，潛移默化的對(duì)兒童的品格、意志等施加一定的影響，培養(yǎng)兒童完善的人格和全面的素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。最終使兒童畫出稚拙的、主觀情感自由表現(xiàn)的神似的作品。只有這種神似，才是兒童純真的思想情感，強(qiáng)烈的個(gè)性語(yǔ)言的真實(shí)流露。

這種神似，往往在象與不象，似與不似之間，與家長(zhǎng)刻意要求兒童追求的形似是大相徑庭的。家長(zhǎng)眼中的不象卻有兒童的真情所在，象與不象是相對(duì)的，往往不象中有象，不象中有真，不象中有美。在兒童繪畫教學(xué)中，特別要避免依葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿的刻板教學(xué)。教師要把所教的知識(shí)、技巧轉(zhuǎn)化為兒童自己的知識(shí)、技巧，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘，自覺反映自己的所見、所知、所想，畫出特點(diǎn)，畫出個(gè)性。一個(gè)好的美術(shù)老師不但要能畫，還要會(huì)教，會(huì)教是一種引導(dǎo)。在兒童繪畫教學(xué)中，不要替兒童規(guī)定繪畫內(nèi)容，更不要按成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去刻意修改兒童的繪畫。因?yàn)閮和睦L畫正象美籍德國(guó)心理學(xué)家阿恩海姆所認(rèn)為的那樣：兒童和原始部族的人，畫出的畫中之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因?yàn)樗麄儺嫷氖亲约嚎吹降臇|西。這也正是我們常常在兒童繪畫作品中看到的兒童不太注意時(shí)空關(guān)系，把一些相互沒有客觀聯(lián)系的物象畫在一起，極力強(qiáng)調(diào)物象的局部特征的現(xiàn)象。如畫老虎總會(huì)把虎牙畫得特別銳利，畫人也總是把人頭部畫得特別大。從兒童的心理特征和認(rèn)知能力來(lái)看并不奇怪，因?yàn)閮和狈?duì)客觀事物整體把握的能力，常把想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，只是畫他們的所知，而不是畫他們的所見。在兒童繪畫教學(xué)中，要注意保護(hù)兒童繪畫這種純真的“原創(chuàng)性”，善于褒獎(jiǎng)兒童繪畫的原創(chuàng)價(jià)值，鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童無(wú)拘無(wú)束的畫出真正意義上的兒童繪畫作品。

三、研究?jī)和L畫心理特征 遵循兒童繪畫階段規(guī)律人們一直試圖找到兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律，但由于兒童繪畫作品豐富多彩，變化多端。加之兒童繪畫活動(dòng)的自由化、個(gè)性化以致難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。筆者曾在少年宮兒童繪畫班教學(xué)實(shí)踐中，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論，對(duì)各年齡階段的兒童生理、心理發(fā)展特征以及繪畫特點(diǎn)、能力進(jìn)行了深入的研究，從而對(duì)此有了更深層次的認(rèn)識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，兒童的生理、心理特征和繪畫能力大致分為三個(gè)階段：(1)直覺動(dòng)作階段這個(gè)階段一般在兒童三歲以前，即嬰兒期，是兒童認(rèn)知顯現(xiàn)的初級(jí)形式階段。這種認(rèn)知是跟動(dòng)作相聯(lián)系的，在兒童繪畫過程中表現(xiàn)為不受或少受運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和視覺控制的肌肉動(dòng)作表現(xiàn)，在自我意識(shí)基礎(chǔ)上憑感覺作畫，畫其所知非所見，無(wú)任何明確意圖、計(jì)劃和思維的控制，是在經(jīng)常變化的游戲過程中進(jìn)行的，游戲動(dòng)作停止，思維、繪畫活動(dòng)也停止了。從兒童認(rèn)知過程中，可以發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)畫并非象認(rèn)字、識(shí)數(shù)那樣，必須依靠老師教授。繪畫是發(fā)育正常兒童的本能所致，他們往往在隨心所欲的自?shī)手邪l(fā)展，本能地駕馭繪畫語(yǔ)言，以此來(lái)表達(dá)自我的思想情感。這正是成人常常對(duì)兒童繪畫不經(jīng)教育，無(wú)師自通的一種魔法式的現(xiàn)象感到疑慮的原因。由此可見，這是一種直覺動(dòng)作思維。這個(gè)階段的兒童，表現(xiàn)有強(qiáng)烈的求知欲望，繪畫主要以幾何線條或幾何形進(jìn)行描繪。這種線和形也是粗線條、符號(hào)式的。例如，處在這個(gè)階段的兒童看到彩筆和紙，都會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的沖動(dòng)，躍躍欲試，常以徐疾的線條和稚拙的幾何形進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地涂鴉，整幅畫面無(wú)系統(tǒng)，無(wú)秩序。兒童通過涂鴉得到視覺的、動(dòng)作的、模仿意識(shí)方面的滿足。在繪畫的同時(shí)，兒童的握筆、用筆的能力不斷提高，眼、腦、手的一致性不斷發(fā)展。這個(gè)階段是兒童繪畫的啟蒙階段，在教學(xué)中要特別注意根據(jù)兒童的生理、心理特征，迎合兒童游戲作畫的情趣，引導(dǎo)兒童自由自在地在玩中畫，畫中玩，為下一階段學(xué)畫打好基礎(chǔ)。(2)主觀象征階段這個(gè)階段一般是在兒童4-5歲，即幼兒期。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象性以及初步抽象概括的可能性開始萌芽，尤其是兒童具體形象思維迅速發(fā)展，對(duì)形狀有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在不斷地?cái)[脫單純的線和形的同時(shí)，努力賦予線和形的具體內(nèi)容，并在整個(gè)幼兒期認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)可以握筆寫字、畫畫了，但對(duì)所畫的物象毫不顧忌其結(jié)構(gòu)、比例的準(zhǔn)確性，只憑自己的主觀意象畫，具有更為明顯的主觀性特點(diǎn)。能用一些簡(jiǎn)單的形象，畫出一種類似“符號(hào)”的作品，這些“符號(hào)”也就是把所畫的物象簡(jiǎn)化為最簡(jiǎn)單的基本形，概括為一種象征性圖式，賦予象征意義。進(jìn)而能把一個(gè)圖形與一個(gè)以上的圖形組合起來(lái)，達(dá)到人們能夠認(rèn)識(shí)的象征階段。兒童常常在“自我中心”和表現(xiàn)欲的推動(dòng)下，非目的性的隨意畫出其主觀想象中的物象。例如，這個(gè)階段兒童能把一大一小兩個(gè)圓(象征小雞的身體和頭)組合在一起，再加上兩個(gè)三角形(象征小雞的翅膀)就畫成了一只小雞。這種象征性的物象，盡管畫得還不成樣子，但這一階段較之前一階段更為重要。因?yàn)?，在兒童繪畫中產(chǎn)生了意義、象征，是一個(gè)從意象到具象的過渡階段。在教學(xué)中要注意因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童按自己的意愿，畫自己喜好的物象，以此表達(dá)自己的思想情感，提高兒童繪畫能力。(3)隨意寫實(shí)階段這個(gè)階段一般是在兒童6歲以后，即學(xué)齡期。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和智力的發(fā)展，兒童以具體形象思維為主要形式，逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的重要時(shí)期。但這種抽象邏輯思維，在很大程度上仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的，仍然具有很大成分的具體形象性。在老師的引導(dǎo)下，能根據(jù)一定的目的、任務(wù)，自覺地進(jìn)行主客觀相吻合的、以物象外部特征為依據(jù)的繪畫。也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，形象趨于寫實(shí)，色彩逐漸接近現(xiàn)實(shí)。

但缺乏對(duì)對(duì)象細(xì)致深入的觀察，不能完整地表現(xiàn)對(duì)象。這個(gè)階段是兒童繪畫的發(fā)展期，特別要注意培養(yǎng)兒童在抽象的基礎(chǔ)上理解各種圖形、大小、形狀及其相互間的位置關(guān)系，避免“照貓畫虎”，更不可把兒童繪畫引入“樣式化”、“概念化”的俗套。要在隨意寫實(shí)的基礎(chǔ)上，給兒童充分自由想象、繪畫的空間。以上三個(gè)階段是一個(gè)兒童在心理特征上，從表象到意象再到抽象的認(rèn)知發(fā)展過程，而在繪畫實(shí)踐上卻又是一個(gè)從抽象到意象再到具象的深入提高的過程，從而初步揭示了兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律。由此可見，每個(gè)階段都有明顯的規(guī)律，一般是一個(gè)階段接著一個(gè)階段，后一階段不能代替前一階段，既不能超越，也不會(huì)倒退。同時(shí)，兒童繪畫能力的提高也是與兒童生理、心理發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)相適應(yīng)的，不是孤立進(jìn)行的，是在其他各種能力的提高的同時(shí)而得到相應(yīng)提高的，并呈現(xiàn)出階段性。所以，兒童繪畫與其自身的心理發(fā)展有著密切的、不可分割的關(guān)系。認(rèn)識(shí)兒童繪畫心理特征，遵循兒童繪畫的階段規(guī)律，對(duì)研究?jī)和L畫并由此探索出一套行之有效的教學(xué)方法是極為必要的。唯有通過對(duì)兒童繪畫的正確認(rèn)識(shí)并結(jié)合兒童在各階段表現(xiàn)出的心理特征和繪畫能力，才能因材施教、逐層深化、不斷提高兒童繪畫教學(xué)水平。

四、探索兒童繪畫教學(xué)方法 推動(dòng)兒童繪畫健康發(fā)展兒童繪畫教學(xué)，并非是純粹意義上教會(huì)兒童完成一幅繪畫作品。尤其是在兒童繪畫心理的各個(gè)階段都要注意，既不能要求兒童完全按老師的意圖和經(jīng)驗(yàn)，去這樣畫或那樣畫。反之，也不能對(duì)兒童學(xué)畫不教不導(dǎo)任其發(fā)展。上述兩種態(tài)度都是不可取的。而是應(yīng)根據(jù)兒童年齡相適應(yīng)的心理狀態(tài)，形成的相應(yīng)的繪畫能力，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的、靈活多變的教學(xué)方法，在兒童意愿的基礎(chǔ)上，循循善誘，充分發(fā)揮兒童在繪畫過程中的主觀能動(dòng)性，讓兒童愉快地畫，才能收到理想的教學(xué)效果。筆者具體做法是：(1)創(chuàng)設(shè)情境 喚發(fā)情趣瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：智力的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。也正因?yàn)槿绱?，教學(xué)情境的設(shè)置能幫助兒童對(duì)繪畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，對(duì)發(fā)展兒童智力，提高兒童繪畫能力，起著潛移默化的影響和不可估量的作用。在兒童繪畫教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的創(chuàng)設(shè)某種情境，讓兒童置身于某種環(huán)境氛圍中，喚發(fā)兒童內(nèi)在的情感和學(xué)畫的興趣。通?？梢酝ㄟ^室內(nèi)外環(huán)境的刻意布置和渲染，利用音樂、故事、圖片、實(shí)物、影視節(jié)目的參與，對(duì)兒童視聽感官的刺激，使兒童浮想聯(lián)翩，引起兒童內(nèi)心的共鳴和學(xué)畫的欲望，達(dá)到兒童繪畫的目的。譬如：通過“聽音樂畫感受”，讓兒童欣賞多種不同的樂曲，調(diào)動(dòng)兒童的情緒。經(jīng)過聆聽，引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言敘述其內(nèi)心的感受，再讓兒童把這種感受畫出來(lái)。兒童畫出來(lái)的不管是幾根線條或一組形象，都是兒童發(fā)自內(nèi)心真情實(shí)感的流露。由于兒童的經(jīng)歷、性格和感受的不同，語(yǔ)言敘述與繪畫表現(xiàn)都不盡相同。但總體感受則大同小異。例如，對(duì)節(jié)奏強(qiáng)烈歡快的樂曲，能喚起兒童的激情，故兒童多以粗獷、運(yùn)動(dòng)的線或形和暖色調(diào)來(lái)表現(xiàn)。從兒童的生理、心理特征和繪畫的難度、繪畫能力來(lái)說(shuō)，此法一般適用于尚處在直覺動(dòng)作階段的兒童繪畫教學(xué)。(2)活動(dòng)游戲 激發(fā)思維從兒童的心理特征和繪畫形式來(lái)看，兒童具有伴隨游戲進(jìn)行繪畫的特點(diǎn)。因此，在兒童繪畫教學(xué)中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)兒童參加一些室內(nèi)外活動(dòng)。通過活動(dòng)或游戲培養(yǎng)兒童根據(jù)感性認(rèn)識(shí)，在大腦之中產(chǎn)生穩(wěn)定的表象，并以此為出發(fā)點(diǎn)，誘發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)畫熱情，增強(qiáng)兒童作畫的信心，激發(fā)兒童積極思維。例如，可以帶領(lǐng)兒童表演老鷹捉小雞的游戲，組織去兒童樂園游玩和參觀博物館等，讓兒童親身感受活動(dòng)、游戲過程的愉悅，強(qiáng)化兒童對(duì)活動(dòng)、游戲的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，這些活動(dòng)、游戲本來(lái)對(duì)兒童就具有一定的吸引力，再加上兒童極力想畫出來(lái)的心理作用，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地繪畫欲望。所以，在這種心理的促使下，兒童就能自由地畫出自己熟悉的生活，畫出發(fā)自內(nèi)心的感受，抒發(fā)自己的思想情感。同時(shí)，在活動(dòng)、游戲中，不斷激發(fā)、培養(yǎng)兒童善于對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、比較、綜合、概括并作出正確反映的思維方式和良好習(xí)慣，以形成兒童思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)立性和批判性的優(yōu)良的思維品質(zhì)，提高兒童對(duì)物象的認(rèn)知水平和繪畫表現(xiàn)能力。對(duì)于初步具備主觀象征性概念的兒童適合運(yùn)用此法。(3)不教善教 啟發(fā)引導(dǎo)在兒童繪畫教學(xué)中，既要顧及教給兒童什么，又要顧及教給兒童多少。其關(guān)鍵在于把握好教學(xué)的尺度。正如臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)指出的：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫亦已身受傷害;教得少了期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！睂?duì)此，筆者根據(jù)兒童生理、心理特征和繪畫表現(xiàn)能力以及多年兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中運(yùn)用“不教善教”的教法，收到良好的教學(xué)效果。所謂“不教”，就是不把成人的思想和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給兒童，更不能在繪畫模式上規(guī)范兒童或以清規(guī)戒律約束兒童;“善教”，就是在兒童繪畫教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造一個(gè)有問題的情境，激發(fā)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造，更重要的是一種自主精神，以此努力讓兒童充分表達(dá)自己的思想情感。因此，在兒童繪畫教學(xué)中，切不可把兒童教成沒有老師就不會(huì)畫畫的“依賴型”，而始終要把兒童培養(yǎng)成能通過所學(xué)的知識(shí)、技能，自己開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、想象、創(chuàng)造的“自主型”。

例如，在一次兒童命題畫教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)兒童作畫時(shí)漠然置之，無(wú)從下筆。見此，我就鼓勵(lì)他任意在紙上畫一個(gè)形。他無(wú)意畫出了一個(gè)不規(guī)范的橢圓形，我立即啟發(fā)他：這個(gè)形象什么?他回答說(shuō)象一個(gè)雞蛋。但如果畫雞蛋就無(wú)法深入地畫下去，我就吟誦了一首兒童非常熟悉的唐代詩(shī)人駱賓王的“詠鵝”詩(shī)，再通過語(yǔ)言描述出鵝的形象、動(dòng)態(tài)。這樣一來(lái)，在他頭腦里逐漸形成了鵝的形象。受到啟發(fā)后，他很快能在橢圓形上添畫鵝的頭、頸、掌，畫出了一只栩栩如生的大白鵝，接著我又教他鵝的頭與身體之間位置的不同而形成的不同動(dòng)態(tài)的畫法，他又畫出了一群鵝。這樣，一幅構(gòu)圖優(yōu)美、形象生動(dòng)的群鵝戲水圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求兒童怎樣畫，也沒有為兒童代筆，而是運(yùn)用“不教善教”的教法，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童繪畫的自信心，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創(chuàng)造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。(4)原型變式 誘發(fā)想象在兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童都具有豐富的想象力，都各具個(gè)性特點(diǎn)。只要我們能正確地加以引導(dǎo)，兒童繪畫潛能都能得到充分的發(fā)掘。在兒童繪畫教學(xué)中，常常會(huì)有一些兒童開始作畫時(shí)不知從何畫起。這時(shí)最有效的辦法不是代畫，而是可以利用心理學(xué)原理采用“原型啟發(fā)”、“變式運(yùn)用”，引導(dǎo)兒童逐步建立觸類旁通、舉一反三的思維邏輯形式，不斷增強(qiáng)思維的新穎性和變通性。例如：在教兒童畫三角形物象時(shí)，不能讓兒童僅僅了解一種三角形，也不能讓兒童僅僅學(xué)會(huì)一種三角形的畫法，而是給兒童講述魯班發(fā)明鋸子的故事，讓兒童知道什么是“原型啟發(fā)”。然后利用一個(gè)三角形作為原型，引申出各類三角形和類似三角形的物象，以此喚起兒童創(chuàng)新求異的意識(shí)，再通過“變式運(yùn)用”，把這些三角形與日常生活中兒童熟悉的具體物象聯(lián)系起來(lái)。如：銳角三角形可以畫成一座小山;扁的三角形可以畫成亭子的頂;長(zhǎng)的三角形可以畫成小松樹;等邊三角形可以畫成一只蝴蝶;等腰三角形下面加上一個(gè)彎柄就畫成了雨傘;直角三角形上面加一個(gè)把子就畫成了掃帚;大三角形底邊疊加一個(gè)小三角形就可以畫成一條魚;三角形下面加上一個(gè)倒梯形就畫成一條小帆船??由此可以想象到圓形、方形、梯形、多邊形、組合形??的畫法及其應(yīng)用。最后鼓勵(lì)兒童用所學(xué)的三角形畫法，有選擇地把一些內(nèi)容與形式相關(guān)聯(lián)的三角形物象，組合在畫面上完成繪畫創(chuàng)作。隨意寫實(shí)階段的兒童，有了一定的繪畫造型和想象創(chuàng)造能力，運(yùn)用此法是有實(shí)際意義的，不僅，能提高兒童的繪畫水平和能力，而且，能使兒童繪畫教學(xué)收到事半功倍的效果。(5)發(fā)散思維 引發(fā)創(chuàng)新在兒童繪畫教學(xué)中，培養(yǎng)、發(fā)展兒童發(fā)散思維對(duì)兒童學(xué)畫，乃至發(fā)展兒童智能具有重要意義。發(fā)散思維是由美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特提出的，是根據(jù)當(dāng)前課題條件和已有經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)特的見解。在兒童繪畫教學(xué)中，要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維從全方位、多層次去思考問題的方法，讓兒童習(xí)慣于對(duì)自己的繪畫提出多種構(gòu)思，以達(dá)到一題多畫。例如，筆者曾用命題畫--“我的家”，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)中，沒有要求兒童把“家”限定在地球上，也沒有把“家”規(guī)范為傳統(tǒng)的民居，而是引導(dǎo)啟發(fā)兒童打破常規(guī)構(gòu)思，運(yùn)用發(fā)散思維形式去拓展家的概念。通過主題的展開，為兒童提供了豐富的想象創(chuàng)造的空間，開啟兒童的心扉，讓他們思路不再局限于現(xiàn)實(shí)生活中的家，而是積極構(gòu)思出有一定思想內(nèi)容和形式美感的作品，再?gòu)募挤ㄉ辖o予必要的指導(dǎo)，通過兒童自己的一番努力，展現(xiàn)在你面前的一幅幅千姿百態(tài)、豐富多彩的兒童繪畫作品，都是兒童質(zhì)樸心靈的真實(shí)寫照，美好天性的自然流露，想象創(chuàng)造的奇妙結(jié)果。不由得把你的目光從人間的家引向靜謐的海底世界的家，浩瀚的宇宙空間的家??使人類與龍王為鄰，與太空人為友，上天入海，來(lái)去自由。拓展了家的概念，表現(xiàn)了人類征服大自然的無(wú)窮智慧和力量。兒童大膽的構(gòu)思雖脫離了現(xiàn)實(shí)，物象也失去了其本來(lái)面目(因?yàn)橛行┦挛锸俏粗?，但兒童繪畫中這些超越時(shí)空的主觀想象，新穎的構(gòu)圖形式，夸張的變形手法，絢麗奪目的色彩，正是兒童內(nèi)心思想情感的真實(shí)反映，它閃爍著兒童智慧的火花，浸透了兒童對(duì)未來(lái)美好的憧憬，具有浪漫的色彩和兒童情趣。發(fā)散思維在兒童繪畫教學(xué)中的運(yùn)用，打破了兒童單一的思維方式，培養(yǎng)了兒童獨(dú)特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)了兒童創(chuàng)造性才能的發(fā)展。綜上所述，兒童繪畫是人類在兒童階段不可忽視的行為，具有獨(dú)立性和審美價(jià)值，應(yīng)該得到人們的理解和尊重。兒童繪畫教學(xué)，在明確教學(xué)目的的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探索研究其規(guī)律，給予兒童正確的指導(dǎo)，讓兒童的智慧和才能得到充分的開發(fā)，繪畫能力和個(gè)性得到充分的發(fā)展，使兒童成為未來(lái)具有完善的人格素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的開拓型人才。參考書目：《兒童美術(shù)心理與教育》(美)W.L布雷頓著 哈詠梅 程昌柱譯(江蘇美術(shù)出版社)《兒童繪畫心理分析及方法指導(dǎo)》 孟慶谷著(湖北教育出版社)《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 朱家雄 林 琳 呂 堅(jiān)編著(華東師范大學(xué)出版社)《心理學(xué)》 彭 飛主編(人民教育出版社)

重要的是讓孩子用心去表現(xiàn)

炎熱的京城，我參加了“全國(guó)美術(shù)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”研討活動(dòng)，其間有幸參觀了“世界藝術(shù)博覽會(huì)”，并訪問了15位外國(guó)藝術(shù)家，從中深受啟發(fā)和鼓舞，現(xiàn)將部分訪談介紹給大家。

巴爾巴拉·多德(Barbara DO— DET)近年在藝術(shù)上取得了成功。他在法國(guó)開了一家畫家咨詢公司，經(jīng)常接待著各類藝術(shù)愛好者、各行藝術(shù)收藏人士。我是因?yàn)樘矚g他的畫風(fēng)而采訪他的。談到少兒藝術(shù)教育，他認(rèn)為：兒童與生俱來(lái)就熱愛藝術(shù)，這種活動(dòng)從他們對(duì)世界還只有淡淡認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就開始了涂鴉和歌舞。對(duì)他們的教育和引導(dǎo)，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的創(chuàng)作熱情。因此說(shuō)，孩子的家長(zhǎng)要及時(shí)為他們創(chuàng)造條件，選擇懂藝術(shù)更懂少兒教育的專業(yè)人士、教師做孩子的朋友，從交往中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性和正確的藝術(shù)創(chuàng)作行為。在友好的交談中，他談到了少兒藝術(shù)教育的本質(zhì)。他認(rèn)為讓廣大少兒學(xué)藝術(shù)，不是要將他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過藝術(shù)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，去豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。沒有創(chuàng)造就不是藝術(shù)，因此少兒的藝術(shù)活動(dòng)也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的最好課程之一。他在我的本子中寫道：“對(duì)兒童的藝術(shù)教育，不應(yīng)該別人要你畫什么就去畫什么。希望兒童能發(fā)揮他們自己的天性、創(chuàng)造力，畫他們自己想畫的、真實(shí)的一面。我看到中國(guó)有不少畫家畫得比較平淡，缺少自己的感受和理念，重復(fù)別人的東西太多了。教兒童學(xué)藝術(shù)時(shí)應(yīng)該教他們?cè)鯓佑米约旱男娜ジ形?、去表現(xiàn)，越真情、越生動(dòng)越好。充分展現(xiàn)他們對(duì)世界和生活的感受，因?yàn)樯鷦?dòng)才是他們最真實(shí)的一面?！?/p>

法國(guó)女畫家依沙貝爾(Lsabelle LABAT)個(gè)子較高，也很胖，一臉的輕松、隨和。

與她的交談是從她的一幅《我的三個(gè)孩子》開始的，這是一幅充滿生氣的作品。她指著這幅作品告訴我，她有三個(gè)孩子，長(zhǎng)得很可愛，很有個(gè)性。作為母親，她很愛他們，所以常來(lái)描繪孩子們，她不欣賞用肖像寫實(shí)的形式描繪孩子，那樣太死板，描繪更多的是外在的形、色上。她贊成中國(guó)畫的寫意、寫神，用純真美好的感覺畫自己心中的感受。她說(shuō)：“繪畫本來(lái)是充實(shí)自己的生活，表達(dá)自己的感受，應(yīng)該是輕松的享受，不要因繪畫主題和繪畫形式、方法、材料去傷腦筋，那樣就失去了繪畫的本質(zhì)意義。”我十分贊成她這個(gè)觀點(diǎn)，尤其當(dāng)我談到她的這個(gè)觀點(diǎn)十分符合我們目前從事的少兒美術(shù)教育本質(zhì)觀，符合中國(guó)少兒素質(zhì)教育觀時(shí)，我們彼此的話就更多了。給孩子提供學(xué)畫的條件，別忘了真正意義上的目的是提高孩子整體素質(zhì)，是讓孩子用繪畫表達(dá)內(nèi)心的感受，是一種純真的行為。作為家長(zhǎng)和老師千萬(wàn)不要有功利心，把孩子當(dāng)作我們滿足某種虛榮心，達(dá)到個(gè)人愿望的“人質(zhì)”。兒童的畫應(yīng)該是單純的，以單純、自然為美。那些過多修飾，過多繁復(fù)如同成人般長(zhǎng)時(shí)間勞作而成的作品，不是兒童自發(fā)的情感本性的流露，更多的是成人的意志行為，其實(shí)這類畫不屬于兒童畫，這種訓(xùn)練不利于兒童的身心健康。

采訪美國(guó)女畫家萊斯麗·斯弗(LesleySCHIFF)是在五光十色，充滿現(xiàn)代激光技術(shù)的畫作前。十多平方米的展墻上，掛滿了畫家數(shù)十件風(fēng)格各異的激光美術(shù)作品。我邊欣賞斯弗的作品，邊與她交談，了解到她是現(xiàn)代激光繪畫藝術(shù)的創(chuàng)始人。

問及為什么用激光講行繪畫創(chuàng)作時(shí)，她爽朗地告訴我：藝術(shù)創(chuàng)作的手法可以多樣，她選擇激光繪畫“從未打算放棄繪畫，我只是想另辟蹊徑，利用現(xiàn)代工具于繪畫中，它方便、直接、生動(dòng)、自然、快捷，你心中一有輪廓，就可以立即成畫?！?/p>

當(dāng)我介紹目前我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育條件的改善，計(jì)算機(jī)多媒體在學(xué)校教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，不少城鎮(zhèn)少兒已開始進(jìn)行電腦繪畫、電腦工藝設(shè)計(jì)時(shí)，她極為贊賞。她認(rèn)為少兒美術(shù)教育應(yīng)更多地讓少兒接觸現(xiàn)代技術(shù)，因?yàn)檫@是他們喜歡、易操作、又快捷出作品的美術(shù)活動(dòng)，是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)發(fā)展的一大趨勢(shì)。希望家長(zhǎng)及社會(huì)多創(chuàng)造這樣的條件，提供孩子們多元文化氛圍，多樣媒材的創(chuàng)作工具，重視少兒個(gè)性的發(fā)揮和大膽的探索實(shí)踐。美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代教育放到十分重要的位置，美國(guó)的藝術(shù)教育也正像中國(guó)教育改革一樣發(fā)生著深刻的變革。

她極為認(rèn)真地在我的本子上向家長(zhǎng)朋友提議：“讓家長(zhǎng)創(chuàng)造一些良好的環(huán)境，支持他們并適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，即使做父母的不了解孩子的繪畫天賦和繪畫創(chuàng)作想法。我的母親就是這樣做，我從小就在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的?！痹谡劶皩W(xué)校藝術(shù)教育時(shí)，她誠(chéng)懇地寫道：“希望能給孩子創(chuàng)造一個(gè)不同藝術(shù)和文化的氛圍，讓他們嘗試不同的繪畫(藝術(shù))表現(xiàn)方法?！边@里她指的不同藝術(shù)、文化，是從廣義上，提倡學(xué)校藝術(shù)教育要改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，從藝術(shù)與人的發(fā)展和文化的角度去拓展藝術(shù)教育的范圍，創(chuàng)設(shè)大的開放的藝術(shù)教育氛圍。

也許她給廣大藝術(shù)教師的建議，更值得我們對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有更貼切的解釋，“讓孩子們自由地運(yùn)用那些現(xiàn)有的不同材料、媒介，但是要給一個(gè)相應(yīng)的方法以提示、幫助他們發(fā)展觀察能力及表現(xiàn)技巧，訓(xùn)練的同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)造。碰上卡特琳·西新斯基{Cath-erineCISNSKL)是值得我慶幸的。隨同的翻譯提前告訴她，我正在向國(guó)外的藝術(shù)家們采訪少兒藝術(shù)教育方面的問題，她立即興奮地告訴翻譯，希望與我交流、共同探討。

原來(lái)她既是法國(guó)畫家、作家，還是一位優(yōu)秀的美術(shù)教師。

由于她與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比一般畫家多，所以西新斯基對(duì)少兒美術(shù)教育的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的：“不懂藝術(shù)的學(xué)生在國(guó)外是難以發(fā)展的。因?yàn)楝F(xiàn)代藝術(shù)教育更注重讓學(xué)生展示個(gè)性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。少兒藝術(shù)教育一定要遵循少兒自身成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，你只有深入了解學(xué)生，善于鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)和贊賞，巧妙地把教師的藝術(shù)觀念和技巧，化作游戲語(yǔ)言和活動(dòng)空間，讓他們投入其中，在過程中求發(fā)展?！?/p>

克里斯蒂安·朗格魯瓦

(ChristianLANGLOTS)是法國(guó)藝術(shù)振興協(xié)會(huì)前任主席，現(xiàn)擔(dān)任名譽(yù)主席，法蘭西學(xué)院美術(shù)院士，法國(guó)尚底伊區(qū)主管官。感謝翻譯朋友的協(xié)助，我榮幸地找到了他，在友好的氣氛中，我在畫廊的展品前采訪了朗格魯瓦先生。

他說(shuō)：“作為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育，美術(shù)發(fā)揮著極大的作用，要從廣義上去看待美術(shù)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美術(shù)教育的內(nèi)容不斷向綜合文化擴(kuò)展?！庇捎谒囆g(shù)是推進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展的重要力量，藝術(shù)的觀念，具有前衛(wèi)性，所以“基礎(chǔ)藝術(shù)教育更應(yīng)隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，貼近孩子的生活，要從生活的各方面去拓展美術(shù)教育的活動(dòng)空間，這里既有家長(zhǎng)的職責(zé)，又有學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任，更有藝術(shù)家的責(zé)任?！?/p>

當(dāng)我向他介紹我國(guó)十分重視基礎(chǔ)藝術(shù)教育，正在著手制訂新世紀(jì)藝術(shù)教育十年規(guī)劃，修訂藝術(shù)教育大綱，擴(kuò)充美術(shù)教育文化范圍時(shí)，他十分贊賞和肯定決策的英明。

他友好又深沉地看著我說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)有著幾千年歷史的藝術(shù)大國(guó)，過去和現(xiàn)代都出過藝術(shù)大師和畫家。從藝術(shù)家的使命出發(fā)，我要告訴中國(guó)的藝術(shù)家們，請(qǐng)他們放下架子，走到學(xué)校里去，走到孩子們中間去，用自己的形象和藝術(shù)觀念、藝術(shù)活動(dòng)，去激發(fā)和鼓舞孩子們，孩子們是未來(lái)藝術(shù)發(fā)展的主人?！?/p>

Z畫廊的負(fù)責(zé)人，是一位非常年輕英俊的小伙子，在與我的交談中，他始終睜著“大衛(wèi)”般的眼睛，不理解地問我為什么在中國(guó)藝術(shù)展覽館、畫廊等藝術(shù)場(chǎng)所，很少看到中國(guó)的學(xué)生?在西歐，常有學(xué)生和兒童去畫廊參觀，有的坐在一邊畫畫。在北京的世博會(huì)展覽中心，雖說(shuō)暑假，我也沒發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在國(guó)外展區(qū)邊，一個(gè)美國(guó)高中男孩子，坐在地上投入地描畫著。我湊近發(fā)現(xiàn)，他不是r臨摹藝術(shù)作品，也不是寫生藝術(shù)大廳一角，而是自得其樂地畫“心中的美妙”。這個(gè)男孩的父親是一位畫家，但父母從未要求他畫素描，練色彩，尊重孩子的選擇。男孩告訴我，畫畫是他自己樂意做的事。雖說(shuō)父母不教他繪畫技能技巧，但他常從父親的創(chuàng)作和家里常來(lái)往的藝術(shù)家中，得到一些繪畫的靈感，他也常隨父母去美術(shù)展覽館，藝術(shù)文化中心和演出場(chǎng)所。這幅畫就是他在中國(guó)的這個(gè)展覽大廳里，被一種美妙的感受觸動(dòng)而激發(fā)起畫畫動(dòng)機(jī)的。這又讓我想起另一位美國(guó)黑人畫家馬莎·艾門在我本子上的題贈(zèng)：

“親愛的中國(guó)小朋友：請(qǐng)多到藝術(shù)場(chǎng)館和大自然里去，傾聽你的心靈，根據(jù)自己的想像力和創(chuàng)造力來(lái)畫畫，內(nèi)心世界是最美好的，試著把它畫下來(lái)。”

試論兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”

發(fā)表時(shí)間：2003-1-8 20:06:34 來(lái)源：中國(guó)美術(shù)教育 作者：賈 勇 點(diǎn)擊 843 次

“三境界”者，源自《論語(yǔ)》。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”后人解讀為知、好、樂三種學(xué)習(xí)境界，并從中生發(fā)出“以知為始，以樂為終”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念。孔子的教育思想多為后世學(xué)人所解讀、引伸，需要指出的是：其教育思想多包涵在對(duì)世事、人生的感悟與哲思當(dāng)中，并非專門化的教育科學(xué)理論;因：之，對(duì)其作教育學(xué)特別是教學(xué)論意義上的闡發(fā)時(shí)，當(dāng)慎之又慎。“知之”一語(yǔ)暗涵了對(duì)于三種學(xué)習(xí)境界的澄明不假，但在教學(xué)論意義上將其解讀為單線索式推進(jìn)的線性序列，則是一種曲解。然至宋明時(shí)代“知”的過程被視作學(xué)習(xí)歷程的絕對(duì)起點(diǎn)且無(wú)限度地加深、放大了，成為多數(shù)人難以逾越的“通天河”，也就無(wú)從達(dá)至“由好而樂”的理想境界;故有所謂“懸梁刺股”、“十年寒窗”云云。其實(shí)，宋明儒學(xué)將“知”的過程視作學(xué)習(xí)歷程絕對(duì)起點(diǎn)的思想觀念，在其對(duì)于知行問題的理論著述中也表現(xiàn)得極為明顯;對(duì)此，陶行知先生有過極為詳盡的批駁與闡述——相信大家是知道的——本文于此不贅。足見，將“知”作為學(xué)習(xí)過程必然原起始階段，并視作教學(xué)目標(biāo)體系的首要因素，有其深遠(yuǎn)的文化淵源。推想到當(dāng)代所謂“智育第一”的思想理念與行為模式，不能說(shuō)沒有傳統(tǒng)“尚知”思想的余音與幻像。

適逢基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革之際，人們?cè)谒伎夹碌男W(xué)美術(shù)課程架構(gòu)時(shí)，不能不對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程作策略性的推想。有學(xué)者稱：中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學(xué)理念與操作樣式較之美國(guó)強(qiáng)調(diào)科學(xué)理性精神，顯得寒性過重。我們認(rèn)為，除此之外，美術(shù)教學(xué)過于看中專業(yè)技能技法的基礎(chǔ)意義和先在價(jià)值，與傳統(tǒng)的“尚知”思想不無(wú)干系。誠(chéng)然，中國(guó)當(dāng)代的美術(shù)教學(xué)體制非直承傳統(tǒng)，然教育觀念之流變也絕非源自一脈，語(yǔ)出一家。對(duì)于“知”的過程及其系統(tǒng)性的片面強(qiáng)調(diào)，已不適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育教學(xué)改革和觀念導(dǎo)向和發(fā)展需求，此學(xué)界之共識(shí)。

對(duì)于近十年來(lái)基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展歷程的回顧，不難看出，美術(shù)課程因過于注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與專業(yè)技能技法的嚴(yán)密性，直接導(dǎo)致了學(xué)科價(jià)值體系的建構(gòu)失衡;在實(shí)踐層面上，熱火朝天的兒童美術(shù)競(jìng)賽、展覽、美術(shù)考級(jí)活動(dòng)背后，本體意義上的學(xué)校美術(shù)教育趨于式微。這些都使得新一輪的美術(shù)課程改革到了勢(shì)在必行之時(shí)，千鈞一發(fā)之際。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，因?qū)τ凇皩W(xué)科原則”的過重強(qiáng)調(diào)，而導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，(因“知”而失“好”)是制約美術(shù)教育長(zhǎng)足發(fā)展的重要原因之一。新一輪的美術(shù)課程理應(yīng)更多地從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，由“知”的目標(biāo)向“好”(興趣)“樂”(情感)的目標(biāo)靠近。

反觀傳統(tǒng)所謂“以知為始，以樂為終”的學(xué)習(xí)境界的發(fā)展理念;我們覺得，基礎(chǔ)美術(shù)教育可否反其道而行之，按照’樂、好、知”的次第去考慮兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程。這便是本文希望提出的一個(gè)關(guān)乎兒童美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展歷程——實(shí)質(zhì)上也是關(guān)乎美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)次第——的一個(gè)理論假說(shuō)。此一假說(shuō)大致包括如下三個(gè)基本要義：①對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，喜好美術(shù)者要比擅長(zhǎng)美術(shù)者多得多，以樂為始，讓美術(shù)學(xué)習(xí)給每一個(gè)兒童帶來(lái)快樂，暗合于教學(xué)主體的心理需求，也暗合于全民教育的思想主旨。②通過愉悅的心理體驗(yàn)，引發(fā)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而培養(yǎng)起終身的審美趣味和善意的人格品質(zhì)。③在廣泛參與的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)美術(shù)人才;在良性的心理狀態(tài)下，傳承美術(shù)文化。

學(xué)界呼吁，應(yīng)盡快改革美術(shù)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的不良狀況，促使美術(shù)課程理論與實(shí)踐的發(fā)展與完善。筆者認(rèn)為，在新一輪美術(shù)課程體系建構(gòu)之始，理當(dāng)正視美術(shù)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中的弱勢(shì)地位，而不回避。在目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容安排上，做務(wù)實(shí)的打算。理當(dāng)對(duì)于美術(shù)課程建設(shè)與發(fā)展的長(zhǎng)期性和艱巨性抱有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于美術(shù)課程在新的基礎(chǔ)教育課程整體架構(gòu)中的地位與作用抱有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于美術(shù)課程近期發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每周兩課時(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)可使學(xué)生美術(shù)知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認(rèn)識(shí)。鑒于此種情勢(shì)，我們覺得，按照“樂、好、知”的次第考慮兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，并將之作為基礎(chǔ)教育美術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本理念，(至少可以是階段性的)符合當(dāng)前美術(shù)課程發(fā)展的主流意向，也比較切合教學(xué)操作的實(shí)際。具體說(shuō)來(lái)，大致可包括如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①可使美術(shù)教學(xué)從弱勢(shì)的壓力與學(xué)科的夾縫中擺脫出來(lái)，得以另辟新篇，獨(dú)樹其幟。②可使更多的兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)受到涵養(yǎng)與浸潤(rùn)，從而使美術(shù)課程的教育價(jià)值得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。③美術(shù)學(xué)校在終極意義上不易給出可供量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是導(dǎo)致美術(shù)課程認(rèn)知意義稀薄的一個(gè)重要原因。因而美術(shù)學(xué)科的建樹應(yīng)多考慮情的因素、趣的因素、非智力的因素、人格建構(gòu)與完善的因素;以達(dá)成與基礎(chǔ)學(xué)科在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程架構(gòu)中的互補(bǔ)與相生，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程整體改革與發(fā)展的良性態(tài)勢(shì)。本文提出“樂、好、知”三種學(xué)習(xí)境界的假說(shuō)，正是希望暗合于此種精神旨趣。

如前所述，我們不同意將傳統(tǒng)所謂“知、好、樂”的三種學(xué)習(xí)境界解讀為依單線索推進(jìn)的線性序列，本文當(dāng)然也不會(huì)對(duì)于“樂、好、知”的假說(shuō)(兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”)作此種闡發(fā);而是要強(qiáng)調(diào)樂、好、知的互補(bǔ)與化合。主張“以樂為始”，但反對(duì)“以知為終”;認(rèn)為知之后又有樂，樂之后又有知，進(jìn)而，樂從知來(lái)，知隨樂生。所謂兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”。實(shí)質(zhì)上是針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育理論與實(shí)踐中的具體問題，以及美術(shù)課程價(jià)值體系的建構(gòu)失衡，所做的策略性的反撥。也不知牽強(qiáng)與否，一并求

幼兒繪畫教學(xué)中的技法與思維創(chuàng)造

幼兒美術(shù)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)講即是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)?！皟和嫛眲t是幼兒的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。1技法是表現(xiàn)思維創(chuàng)造的手段。為了使幼兒達(dá)到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識(shí)?？梢越探o幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法......例如：要教幼兒畫人，那就要引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)人的基本動(dòng)態(tài)，以及總結(jié)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方法，幼兒有了這些技法作為基礎(chǔ)，才能畫出人的各種姿態(tài)，才能生動(dòng)地去表現(xiàn)人的生活情景。這樣才能用所學(xué)的技法表現(xiàn)他們對(duì)想要表現(xiàn)的事物的認(rèn)識(shí)。2在教授技法的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學(xué)中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒舉一反三。對(duì)于一個(gè)主題，鼓勵(lì)幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡(jiǎn)單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來(lái)發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察基礎(chǔ)上，幼兒畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?小兔子的村莊怎么畫?或者教師講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個(gè)事物上。3留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間教師在教學(xué)中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。幼兒在美術(shù)創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力，他們常常會(huì)畫出成人意想不到的圖像。

他們會(huì)把生氣的人臉可以涂成黑色，把人物五官的倒置來(lái)畫出人物的抬頭動(dòng)作，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長(zhǎng).......這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果，教師不要過多的干涉孩子的思維創(chuàng)造，不要用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的想法。因此在教學(xué)中要給幼兒一個(gè)寬松的繪畫環(huán)境，要鼓勵(lì)幼兒樂于動(dòng)腦，畫出與其他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中可以教很少的技法，然后讓幼兒自己添畫背景，可以自己添畫情節(jié)......總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學(xué)中的關(guān)系。因?yàn)樵谟變豪L畫教學(xué)中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學(xué)方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創(chuàng)造的位置。把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學(xué)中溶為一體，在教授技法的同時(shí)發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造，在發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造活動(dòng)中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來(lái)表現(xiàn)他們眼中的世界!

兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)及其模式探索

兒童繪畫語(yǔ)言這一提法本身并不鮮見，然卻很少有同志將之作為一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)加以界說(shuō)。什么是兒童繪畫語(yǔ)言?其教學(xué)論意義表現(xiàn)在何處?什么是兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)?兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)具有怎樣的一個(gè)理論架構(gòu)與操作程序?本文希望就上述問題同大家做一個(gè)商討。按照一般文本的表述方式，且算作“問題的提出”吧。

1.兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的基本理念。

1.1兒童繪畫語(yǔ)言研究的一般界說(shuō)。

本世紀(jì)關(guān)于藝術(shù)語(yǔ)言的系統(tǒng)研究，可以追溯到德國(guó)人恩斯特卡西勒及其弟子蘇珊朗格的學(xué)派(符號(hào)論美學(xué)學(xué)派)。至少在目前，學(xué)界關(guān)于藝術(shù)語(yǔ)言抑或符號(hào)活動(dòng)的研究，還不能完全擺脫自他們那里得來(lái)的種種界說(shuō)。這些界說(shuō)大旨上是將神話、藝術(shù)都看作和語(yǔ)言相等的符號(hào)形式，從而擴(kuò)大了符號(hào)論的范圍?！八闹行恼擃}是：藝術(shù)是種形式的創(chuàng)造，是種特殊形式的創(chuàng)造，即符號(hào)化的人類情感形式的創(chuàng)造。”(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)我們無(wú)意就符號(hào)論美學(xué)對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)言研究的發(fā)展所具有的前瞻性影響作何種評(píng)說(shuō)，只是希望指出，將藝術(shù)(當(dāng)然包括繪畫)視為語(yǔ)言抑或符號(hào)活動(dòng)的觀念，早已是尋常的知識(shí)了。

然而，這些知識(shí)可否用于我們的研究呢?換言之，兒童繪畫語(yǔ)言是否與成人的、一般意義上的繪畫語(yǔ)言具有相同的本質(zhì)呢?我們覺得，無(wú)論在何種角度上，對(duì)此問題的回答都應(yīng)是否定的。從語(yǔ)言意義上看，一般意義上的繪畫語(yǔ)言可以被視為“觀念的呈現(xiàn)”及“情感的符號(hào)形式”，(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)即是說(shuō)，它包涵著觀念與情感的雙重意義。兒童繪畫語(yǔ)言也包涵著觀念與情感的內(nèi)容，然其語(yǔ)言意義則大相徑庭，在兒童繪畫作品中，我們很容易發(fā)現(xiàn)那種強(qiáng)烈的情感傾向及象征意味，卻很難認(rèn)為，它是何種藝術(shù)觀念的呈現(xiàn)。從觀念層面的差異，反觀其情感內(nèi)容，它必然也不是建立在與某種藝術(shù)觀念相匹配的認(rèn)知基礎(chǔ)上的審美情感，而更像是近乎本能的“愛美與表現(xiàn)”的情感沖動(dòng)。從符號(hào)形式上看，一般繪畫語(yǔ)言符號(hào)形式的演化規(guī)律應(yīng)包涵社會(huì)歷史的范疇，即在我們通過視覺所面對(duì)的符號(hào)形式當(dāng)中“積淀了社會(huì)歷史的內(nèi)容。”（李澤厚《美的歷程》)兒童繪畫語(yǔ)言符號(hào)形式的演化規(guī)律所可能揭示的，應(yīng)當(dāng)是個(gè)體早年的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。此一界說(shuō)足可以拿來(lái)反對(duì)藝術(shù)史論關(guān)于兒童美術(shù)與原始美術(shù)之間不恰當(dāng)?shù)谋扔?。也足可以說(shuō)明，兒童繪畫語(yǔ)言有著與一般意義上的繪畫語(yǔ)言截然不同的本質(zhì)。這樣，我們的研究便無(wú)法立足于藝術(shù)學(xué)或美學(xué)范疇，而必然如同兒童日常經(jīng)驗(yàn)研究之類的一般心理學(xué)問題那樣，倒向心理學(xué)范疇。據(jù)此，我們只能參照現(xiàn)代心理學(xué)研究的總體取向，將兒童繪畫語(yǔ)言研究界說(shuō)為：關(guān)于兒童圖式言語(yǔ)行為及其心理歷程的研究。進(jìn)而參照兒童心理的發(fā)展模式，從言語(yǔ)行為和內(nèi)部言語(yǔ)兩個(gè)層面去規(guī)范兒童繪畫語(yǔ)言的發(fā)展階段及其相關(guān)特征(包括外顯的形式特征與內(nèi)隱的語(yǔ)言機(jī)制的結(jié)構(gòu)特征)。(詳見表一)

發(fā)展階段 涂鴉期 象征期 寫實(shí)期

年齡 5歲以前 5-9歲 9歲以上

作品的形式特征 涂鴉 抽象、概念化 寫實(shí)化與概念化并存

圖式言語(yǔ)行為 隨意性強(qiáng)，無(wú)規(guī)范。符號(hào)性特征明顯，具有象征意味。

寫實(shí)傾向(精進(jìn))與草率傾向(式微)并存

內(nèi)部言語(yǔ)及其對(duì)于外部言語(yǔ)行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)

內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)于外部言語(yǔ)行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用不明顯

字詞言語(yǔ)居統(tǒng)攝地位。它和外顯的圖式言語(yǔ)行為之間聯(lián)系松散，引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用主要是通過聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。繪畫作品的形式特征受知覺概念影響較大，表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性和惰性。

①寫實(shí)傾向者，因圖式言語(yǔ)行為的內(nèi)化，而促成內(nèi)部言語(yǔ)的圖式化傾向，逐步形成圖式言語(yǔ)思維機(jī)制。外顯行為上表現(xiàn)出精進(jìn)的寫實(shí)傾向。②概念化傾向者，內(nèi)部言語(yǔ)的圖式化進(jìn)程受阻，仍保留字詞言語(yǔ)的統(tǒng)攝地位，最終導(dǎo)致圖式言語(yǔ)行為趨于式微

1.2兒童繪畫語(yǔ)言的教學(xué)論意義及兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的原始構(gòu)想。

我們研究?jī)和L畫語(yǔ)言的目的在于其教學(xué)論意義的發(fā)見。換言之，我們所謂的“兒童繪畫語(yǔ)言研究”即是關(guān)于教學(xué)主體外顯行為及心理歷程的某一方面的探究與發(fā)見。并將之視為兒童繪畫教學(xué)論研究的理論基礎(chǔ)?！敖谭ㄒ詫W(xué)法為基礎(chǔ)”這一命題，代表著當(dāng)前教學(xué)論研究的基本主旨與發(fā)展向度，它集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為教學(xué)主體”這一最具時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)論思想。因之，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的界說(shuō)，成為教學(xué)論研究的核心

問題。而針對(duì)具體的教學(xué)情境而言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即是關(guān)于由S→R聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的變化。(愛德華·桑代克《人類的學(xué)習(xí)》)這里，S代表情境，(桑代克所用術(shù)語(yǔ)，與普通心理學(xué)術(shù)話“刺激”同義——筆者注)R代表反應(yīng)?？梢酝浦?，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)問題的研究，一定程度上即是關(guān)于主體最基本的心理活動(dòng)模式(S→R)及其演化規(guī)律的揭示。我們將兒童圖式言語(yǔ)行為及其心理歷程的探究與發(fā)見作為兒童繪畫教學(xué)論研究的切入點(diǎn)，其理由即在于此。兒童繪畫語(yǔ)言研究的教學(xué)論意義也應(yīng)從這個(gè)角度上去理解。

從兒童繪畫語(yǔ)言的形式特征上看，其教學(xué)論意義首先表現(xiàn)為：繪畫語(yǔ)言所具有的可視性，使得它足以成為我們揭示主體心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的一種比較可靠的直觀依據(jù)。并且，我們主張將行為結(jié)果(繪畫作品形式特征)的揭示，同行為過程本身的觀察與分析結(jié)合起來(lái)。即是說(shuō)，我們主張將兒童繪畫語(yǔ)言形式特征的研究與兒童繪畫操作過程(圖式言語(yǔ)行為)聯(lián)系起來(lái)，一并加以考慮。以便達(dá)成對(duì)于主體內(nèi)隱的語(yǔ)言思維機(jī)制及相關(guān)心理歷程的揭示。在這一點(diǎn)上，我們改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)論的研究取向。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究，是通過兒童繪畫形式特征的揭示，外求其教法熟練抑或直覺美感演化規(guī)律的印跡與表征，進(jìn)而倒向藝術(shù)學(xué)或美學(xué)意義上的發(fā)見。我們則是通過主體外顯的行為(圖式言語(yǔ))歷程的揭示，洞悉主體內(nèi)隱的心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的演化規(guī)律。這里所注重的不是外在藝術(shù)學(xué)規(guī)范，而是教學(xué)主體的心理發(fā)展歷程及其規(guī)律，從根本上明確了“教學(xué)主體的發(fā)展”對(duì)于教學(xué)論研究的核心意義。反過來(lái)，我們對(duì)于主體心理歷程的揭示，又是作為進(jìn)一步規(guī)范主體的外顯行為(繪畫操作過程)，規(guī)范教學(xué)行為的前提條件，使得教學(xué)規(guī)范及具體的操作方法建立在足夠堅(jiān)實(shí)的學(xué)法基礎(chǔ)之上。這也即是我們關(guān)于兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的原始構(gòu)想。(詳見圖一)

兒童繪畫語(yǔ)言心理學(xué)意義的揭示

兒童繪畫語(yǔ)言研究

兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)

兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)論意義的實(shí)現(xiàn)

發(fā)展變化是兒童心理的一個(gè)顯著的特征，這就意味著，對(duì)于兒童心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的描述必然是針對(duì)特定的年齡階段而言。一個(gè)普泛化的心理模式，在兒童心理研究中是不存在的，不便于操作定義，也不便于行諸實(shí)踐。因此，必須說(shuō)明的是，我們以兒童繪畫語(yǔ)言為母題的小學(xué)美術(shù)教學(xué)論研究，是特別針對(duì)7-9歲兒童的。此一時(shí)期的兒童處在繪畫語(yǔ)言發(fā)展的第二階段，其圖式言語(yǔ)行為及內(nèi)部言語(yǔ)的特征可參看表一。其后，我們企圖建立在此項(xiàng)研究與相關(guān)實(shí)踐基礎(chǔ)上的兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式，也僅是適用于小學(xué)低年級(jí)兒童的繪畫教學(xué)模式。關(guān)于其特征與原則的界說(shuō)，均不作旁遷它涉。

1.3兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

如圖一所示，兒童繪畫教學(xué)論意義的實(shí)現(xiàn)，是以兒童繪畫語(yǔ)言研究的結(jié)果，即兒童繪畫語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)隱的心理歷程及其規(guī)律的揭示作為前提條件的。這樣，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)研究只能將之理論基礎(chǔ)建筑在心理學(xué)范疇，并進(jìn)而探究，相關(guān)心理問題的揭示所暗涵的教學(xué)論意義。

一魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返囊曋X理論

相信有志于兒童美術(shù)研究的同志，對(duì)于阿恩海姆這個(gè)名字及其學(xué)術(shù)都不會(huì)陌生。滕守堯等同志對(duì)于其學(xué)說(shuō)在國(guó)內(nèi)的傳播，做出了突出的貢獻(xiàn)，阿恩海姆的幾本重要的學(xué)術(shù)專著(譯本)出版之后，在國(guó)內(nèi)兒童美術(shù)研究領(lǐng)域引起了不小的反響，直到90年代，學(xué)界仍有關(guān)于“所知與所見”的問題紛爭(zhēng)。足可見其影響。

我們的研究是針對(duì)7-9歲兒童(象征期)的，這一時(shí)期的兒童繪畫中，概念、模式化的形式特征與主體知覺概念的形成有很大關(guān)系。阿恩海姆認(rèn)為：“藝術(shù)是建立在知覺基礎(chǔ)之上的?！?阿恩海姆《視覺思維》)，其學(xué)說(shuō)的中心議題是：藝術(shù)表現(xiàn)是知覺模式所固有的。(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)此一界說(shuō)，對(duì)于我們揭示兒童繪畫語(yǔ)言的心理機(jī)制及其結(jié)構(gòu)特征，具有十分重要的意義。因此，我們將阿恩海姆的學(xué)說(shuō)，認(rèn)作兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)之一。需要指出的是：我們不同意將阿恩海姆對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)中經(jīng)驗(yàn)所造成的聯(lián)想作用的全盤否定，引入兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)研究。即是說(shuō)，我們不主張將兒童繪畫語(yǔ)言的“表現(xiàn)性”問題，與藝術(shù)理論中的任何一種表現(xiàn)論學(xué)說(shuō)牽扯在一起。

二生理心理學(xué)的研究成果

兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是源自內(nèi)部的，我們的研究也必然涉及到主體生理機(jī)制發(fā)展與完善的問題。因此，生理心理學(xué)的研究成果是值得借鑒也是必須借鑒的。

例如，情感與認(rèn)知的關(guān)系問題是兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)研究必須涉足的，從作品形式特征看，兒童繪畫語(yǔ)言既是情感活動(dòng)的圖式顯現(xiàn)，也是其現(xiàn)有認(rèn)知水平的一種顯現(xiàn)。生理心理學(xué)研究表明：包括下視丘、網(wǎng)狀組織、海馬、扣帶回及大腦邊緣系統(tǒng)在內(nèi)的神經(jīng)組織，既是感覺信息傳入大腦皮層達(dá)到意識(shí)化的中轉(zhuǎn)站，同時(shí)又是情緒發(fā)生的神經(jīng)中樞，上述組織此種“一身兼二任”的特殊功能的揭示，對(duì)于我們研究?jī)和L畫語(yǔ)

言活動(dòng)中，認(rèn)知與情感層面的契合具有重要意義。再例如，生理心理學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)證明：大腦右半球在與左半球失去聯(lián)系的情況下，不能表現(xiàn)出語(yǔ)言反映(參見張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》)。換言之，大腦右半球不能單獨(dú)具有語(yǔ)言的釋讀與表達(dá)功能。然對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，它又恰恰是形象運(yùn)作乃至整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的神經(jīng)中樞。因而，上述實(shí)驗(yàn)例證，對(duì)于我們揭示兒童繪畫語(yǔ)言的心理機(jī)制，進(jìn)而對(duì)于建構(gòu)在此基礎(chǔ)上的兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，具有極為重要的意義。

三皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理

我們對(duì)于皮亞杰的關(guān)注，并非是哲學(xué)的、認(rèn)識(shí)論意義上的。而是因?yàn)槠鋵W(xué)說(shuō)對(duì)于現(xiàn)代心理學(xué)研究的巨大影響。正如沃爾夫·梅斯博士在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》的英譯本序言中所說(shuō)的那樣，“皮亞杰的工作在盎格魯--撒克遜國(guó)家的心理和教育思想方面，所產(chǎn)生的巨大影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在哲學(xué)思想方面的影響?！逼喗艿膶W(xué)說(shuō)在我國(guó)的影響也大致是這樣。皮亞杰對(duì)于心理模式[S-R] 的修正--[S(A)R]，對(duì)現(xiàn)代理學(xué)研究——特別是在方法論上——產(chǎn)生了極為重要的影響?？梢哉J(rèn)為，任何一種立足于心理學(xué)范疇的理論研究都難以回避這種影響，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)研究自然也不能例外。此外，皮亞杰博士對(duì)于兒童心理問題獨(dú)到而深隧的見解，對(duì)兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)理論的建構(gòu)也具有極為重要的參考價(jià)值和借鑒意義。兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，是謀求教學(xué)主體的發(fā)展。并且這一目標(biāo)是通過對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化，抑或?qū)τ趦和L畫語(yǔ)言活動(dòng)過程的干遇來(lái)達(dá)成的。換言之，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的基本要義即是：通過對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)過程與方式的干遇，去實(shí)現(xiàn)客體(繪畫作品)與主體雙向建構(gòu)過程的最優(yōu)化，從而導(dǎo)致主體認(rèn)知與情感發(fā)展的良性態(tài)勢(shì)。此一要義的理論依據(jù)，應(yīng)該就是源自皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理

2.兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式的理論架構(gòu)

2.1一般表述

1997年，我校美術(shù)學(xué)科提出“兒童繪畫語(yǔ)言研究”的基本設(shè)想，其核心命題是：兒童繪畫語(yǔ)言即兒童情感活動(dòng)的圖式顯現(xiàn)。重點(diǎn)是研究情感與認(rèn)知間的契合如何實(shí)現(xiàn)于繪畫語(yǔ)言內(nèi)隱的心理運(yùn)作及其描述環(huán)節(jié)(圖式言語(yǔ)行為)，并進(jìn)而將此項(xiàng)研究在理論與應(yīng)用兩個(gè)層面上進(jìn)行拓展。一方面，探究?jī)和L畫語(yǔ)言的心理模式及其演化規(guī)律;另一方面，著手揭示兒童繪畫語(yǔ)言的教學(xué)論意義。

1999年，在上述兩個(gè)方面研究的基礎(chǔ)上，形成了如圖一所述的兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的原始構(gòu)想，并著手建構(gòu)兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式。在建模之先，考察了其它學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)情況(主要是理論架構(gòu))，參閱了一些文本材料。我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)多是源自美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人關(guān)于教學(xué)模式(model of Teaching)的理論界說(shuō)。在短語(yǔ)Model of Teaching中，Model一詞即指典范的、規(guī)范化的操作樣式。它偏重對(duì)于動(dòng)態(tài)過程的描述，傾向于指稱行為的、操作的模式抑或樣式。因而，多數(shù)教學(xué)模式的基本架構(gòu)在理論界說(shuō)上都是以一個(gè)規(guī)范化的操作程序?yàn)楹诵牡摹Ｆ赜谶^程的描述，而忽略了對(duì)于狀態(tài)的抑或靜態(tài)結(jié)構(gòu)的界說(shuō)。嚴(yán)格地說(shuō)，只能算作一個(gè)操作模式。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，我們認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)完善的教學(xué)模式而言，僅僅包含一個(gè)過程意義上的操作模式是不夠的。它還必須包含一個(gè)以教學(xué)主體在教學(xué)過程中的心理狀態(tài)為核心的結(jié)構(gòu)模式，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、行為與心理、過程與狀態(tài)，結(jié)構(gòu)與程序的互補(bǔ)。在社會(huì)科學(xué)范疇，Patten一詞也可譯作“模式”，Patten偏向于指稱靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，特別是在藝術(shù)理論中，Patten是作為與主體心理結(jié)構(gòu)相匹配的形式范疇。(參見朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)可以推知，在教學(xué)模式中，模式一詞應(yīng)兼有Model與Patten兩層涵義，它是過程與狀態(tài)，程序與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。由此，我們將兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式理解為，由一個(gè)建立在主體心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)法模式和一個(gè)以美術(shù)教學(xué)目的與任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)操作程序所組成的復(fù)合架構(gòu)。

2.2學(xué)法模式

學(xué)法模式所揭示的是教學(xué)活動(dòng)中主體的心理狀態(tài)及相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征。這里，“結(jié)構(gòu)特征”一詞是針對(duì)外顯的言語(yǔ)行為與內(nèi)部言語(yǔ)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系與作用方式而言。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，也有學(xué)法模式，只是沒有被揭示出來(lái)而已。這樣，我們似可以通過新舊兩種學(xué)法模式的比較，來(lái)說(shuō)明兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式的某種功能上的優(yōu)越性。

[傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的學(xué)法模式(圖二)]

習(xí)得 聯(lián)想 圖式化

[結(jié)構(gòu)說(shuō)明]

一兒童繪畫語(yǔ)言最重要的特征在于外顯的圖式言語(yǔ)行為與內(nèi)部言語(yǔ)間的符號(hào)差異。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展還不足以形成圖式言語(yǔ)的心理機(jī)制，因此，引導(dǎo)外在圖式符號(hào)運(yùn)作的心理機(jī)制是一般性的，字詞化的內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制。它無(wú)法完成圖形符號(hào)在操作層面上深層次的協(xié)調(diào)與整合，其對(duì)于外顯的圖式言語(yǔ)行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用也主要是通過聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種作用當(dāng)然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到繪畫形式對(duì)于主體形象運(yùn)作機(jī)制的要求。此一時(shí)期的兒童畫中構(gòu)圖上的無(wú)序性與形象上的模式化都源出于此。因符號(hào)上的差異，在內(nèi)部言語(yǔ)自身沒有發(fā)展起來(lái)之前，外顯的圖式言語(yǔ)行為也沒有直接的內(nèi)化途徑，以達(dá)成與內(nèi)部言語(yǔ)的交互作用。

二如圖二所示，圖式言語(yǔ)行為的符號(hào)來(lái)源有兩個(gè)。一個(gè)是知覺概念的圖式化，另一個(gè)是通過臨摹、寫生過程習(xí)得。因缺乏與內(nèi)部言語(yǔ)的交互作用，外顯的圖式言語(yǔ)行為只能將上述兩種符號(hào)往復(fù)地搬運(yùn)于畫面之間，而無(wú)法有效地分解和組合它們。事實(shí)上在這種情況下，主體的想象能力是難以得到發(fā)展的。傳統(tǒng)觀念中，一廂情愿地認(rèn)為凡有形象運(yùn)作即能發(fā)展想象的說(shuō)法，是缺乏科學(xué)依據(jù)的，也是不正確的。

[兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)法模式(圖三)]

內(nèi)化 外化 [結(jié)構(gòu)說(shuō)明]

一與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)法模式相比，該模式的突出特點(diǎn)在于：以語(yǔ)言描述(字詞言語(yǔ)行為)作為聯(lián)系外顯的圖式言語(yǔ)行為與內(nèi)部言語(yǔ)間的中介環(huán)節(jié)，通過間接渠道，達(dá)成二者之間的交互作用。一方面，內(nèi)部言語(yǔ)通過語(yǔ)言描述達(dá)成對(duì)于圖式言語(yǔ)行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，加速繪畫形象的細(xì)節(jié)化與個(gè)性化;另一方面，形象的細(xì)節(jié)與個(gè)性化反作用于內(nèi)部言語(yǔ)，有助于深化表象，加速內(nèi)部言語(yǔ)自身的完善與發(fā)展。

二在符號(hào)來(lái)源問題上，臨摹與寫生通過語(yǔ)言指述而達(dá)成與內(nèi)部語(yǔ)言的交互作用，不僅解決了圖式言語(yǔ)行為的符號(hào)來(lái)源問題，同時(shí)在內(nèi)部言語(yǔ)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用下，圖形分解與組合的可能性與目的性大大增強(qiáng)了，主體的想象與創(chuàng)造能力得以有效地發(fā)展與提升。

三值得指出的是，為避免結(jié)構(gòu)圖式太過復(fù)雜，圖

二、圖三所展現(xiàn)的基本上是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)模式。鑒于美術(shù)教學(xué)情意性特征的考慮，有必要對(duì)主體相關(guān)的情感活動(dòng)做一個(gè)說(shuō)明。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，圖式言語(yǔ)行為無(wú)法達(dá)成與內(nèi)部言語(yǔ)的交互作用，情感也就無(wú)法更深地介入到繪畫操作過程本身，只能是游離于符號(hào)的聯(lián)想之中，目標(biāo)意向上，可稱之為“母題興趣”。例如，兒童畫飛機(jī)，他的興趣是在飛機(jī)，而不是在繪畫本身。這樣的例子并不鮮見。因而，此時(shí)的繪畫教學(xué)，本質(zhì)上并未起到提升情感品質(zhì)的作用。情感層面上看，雖有愉悅，而沒有發(fā)展。在兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)法模式中，借助語(yǔ)言描述的中介作用，圖式言語(yǔ)行為與內(nèi)部言語(yǔ)間的交互作用得以實(shí)現(xiàn)，由于內(nèi)部言語(yǔ)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，繪畫操作的目的性大大地增強(qiáng)了，主體的需要得到深層次的滿足。情感的信號(hào)功能也得以更為完滿地實(shí)現(xiàn)，(參見周冠生主編《新編文藝心理學(xué)》)情感活動(dòng)得以在更高的層面上展開。目標(biāo)意向上可以稱之為“符號(hào)興趣”，即指主體的興趣更集中于圖式符號(hào)操作過程本身，而不再局限于對(duì)符號(hào)內(nèi)容的聯(lián)想。廣州畫室：www.feitianhuashi.net

相信上述比較會(huì)有助于我們對(duì)兒童繪畫教學(xué)學(xué)法模式的理解與修正。修正的原因會(huì)來(lái)自兩個(gè)方面：一是新的發(fā)現(xiàn)，二是新的目的與要求。

2.3教學(xué)程序

兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的程序由如下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：(如圖四)

[環(huán)節(jié)說(shuō)明]

一創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是李吉林同志所創(chuàng)情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)中借鑒了情境教學(xué)關(guān)于此一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本主旨，即使得教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)，便于引發(fā)兒童的情感共鳴。需要說(shuō)明的是：在情境創(chuàng)設(shè)手段的采用上，我們與情境教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的操作方式存在著明顯的差異，語(yǔ)文課用繪畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)的情境，我們則反過來(lái)用直觀性的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)繪畫教學(xué)的情境。同是直觀手段，情境教學(xué)偏重于實(shí)物及模像直觀，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)則偏重于語(yǔ)言直觀。作為兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過語(yǔ)言的引導(dǎo)，達(dá)成對(duì)繪畫

母題的操作定義。

二語(yǔ)言描述

通過語(yǔ)言描述，使可視的形象素材，轉(zhuǎn)化為字詞言語(yǔ)符號(hào)，并在字詞言語(yǔ)行為(語(yǔ)言描述)的過程中，達(dá)成與內(nèi)部言語(yǔ)的交互作用。以便發(fā)揮出內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)于主體表象活動(dòng)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用。

三指導(dǎo)學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)法是通過教師動(dòng)手操作(示范)的過程，一方面如傳統(tǒng)教學(xué)手段那樣直觀地展示畫法步驟，另一方面，也即是將語(yǔ)言描述的內(nèi)容圖式化，直觀地展示兩種符號(hào)活動(dòng)間的聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)換。

四學(xué)生練習(xí)：

主體的圖式言語(yǔ)行為。即是上述一系列心理運(yùn)作結(jié)果外在實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。也即是培養(yǎng)動(dòng)手能力與情感品質(zhì)的環(huán)節(jié)，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

五反饋評(píng)價(jià)：

應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果之多樣，均因尺度之不一。因而，對(duì)于評(píng)價(jià)尺度的說(shuō)明，是必要的也是必須的。兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是對(duì)于主體語(yǔ)言描述與圖式言語(yǔ)行為間的相關(guān)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將正相關(guān)程度較高的作品視為優(yōu)秀作品，并圍繞這一尺度設(shè)定兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)性目標(biāo)。需要指出的是：兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)并不排斥兒童的直覺表現(xiàn)，且不對(duì)作品樣式作整齊劃一的要求。

上述由五個(gè)環(huán)節(jié)組合而成的教學(xué)操作程序，系一般意義上的兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)程序，即是說(shuō)，它是概括性的。在具體的教學(xué)過程中，允許有倒裝、增減，或其它變式的出現(xiàn)。其基本理由在于：教學(xué)內(nèi)容不是千篇一律的，我們關(guān)于教學(xué)程序的表述也只能是概括意義上的，環(huán)節(jié)的取舍與具體內(nèi)容的安排，自當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)要求為進(jìn)退尺度。

2.4兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的基本特征

兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的基本特征是：①立足于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過字詞言語(yǔ)行為這一中介性環(huán)節(jié)的設(shè)立，達(dá)成圖式言語(yǔ)行為與內(nèi)部言語(yǔ)的交互作用，一方面，使得內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)于外顯符號(hào)活動(dòng)(圖式言語(yǔ)行為)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用得以實(shí)現(xiàn)，有利于引導(dǎo)外顯的視覺符號(hào)活動(dòng)向細(xì)節(jié)化，個(gè)性化方向發(fā)展。另一方面，使得主體在實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來(lái)的操作能力，得以有效地內(nèi)化為優(yōu)良的心理品質(zhì)，建筑起有利于創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)與發(fā)展的行為——心理架構(gòu)。②著眼于美術(shù)教學(xué)情意性特征的體現(xiàn)，著力于教學(xué)情境中，兒童情感與認(rèn)知的心理契合。強(qiáng)調(diào)情感作為一種功能性的要素對(duì)于繪畫操作過程的介入，促使兒童美術(shù)教學(xué)的情意性特征得以在主體行為——心理層面上實(shí)現(xiàn)，而不單是游離于教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想當(dāng)中。如果說(shuō)，上述視覺符號(hào)活動(dòng)的兩個(gè)發(fā)展方向中，細(xì)節(jié)化是就認(rèn)知意義而言的，那么個(gè)性化則是就情感意義而言的。這兩個(gè)方面在兒童繪畫發(fā)展過程中的一致性是重要的。一方面，情感與認(rèn)知的契合是主體心理結(jié)構(gòu)自身完整性的要求;另一方面情感與認(rèn)知的契合也是美術(shù)教學(xué)情意性特征得以在更高的層面上實(shí)現(xiàn)的要求。③注重學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的統(tǒng)一。以學(xué)法模式作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式在具體的教學(xué)情境中一般與個(gè)別、結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一。④注重教學(xué)程序的開放性。著眼于主體認(rèn)知過程的連續(xù)性，不囿于片斷的完整與結(jié)果的整齊劃一。給學(xué)生留下寬闊的想象空間和發(fā)揮余地。⑤注重教學(xué)目標(biāo)的多維度與多層次。所謂多維度，即指表現(xiàn)性目標(biāo)與指導(dǎo)性目標(biāo)的交替組織。表現(xiàn)性目標(biāo)可以視為美術(shù)活動(dòng)情意性特征在目標(biāo)設(shè)置中的體現(xiàn)，指導(dǎo)性目標(biāo)則是教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的要求，此二者在目標(biāo)設(shè)置中的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中互生互動(dòng)的依存關(guān)系。這或許也代表著當(dāng)前美術(shù)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的觀念導(dǎo)向。(參見尹少淳《美術(shù)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握與美術(shù)課程構(gòu)建的對(duì)策》，《課程教材 教法》1999年第8期)所謂多層次，即是要求美術(shù)教學(xué)在整體上降低造型難度的基礎(chǔ)上，允許部分專業(yè)基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得優(yōu)勢(shì)發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置契合于學(xué)生整體發(fā)展的不均衡性,以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)要求的整齊劃一所導(dǎo)致的不利局面。

2.5兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則。

一科學(xué)性與情意性相結(jié)合的原則。

這一原則的基本涵義是：教學(xué)過程必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的完整性與兒童美術(shù)活動(dòng)情意性特征間的有機(jī)契合，在注重教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與系統(tǒng)性的同時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣，在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)力爭(zhēng)給學(xué)生帶來(lái)情感上的愉悅，使審美教育怡情悅性的教化功能得以完滿地實(shí)現(xiàn)。

二理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)模式的建構(gòu)過程本身，經(jīng)過了充分的理論準(zhǔn)備。我們關(guān)于兒童繪畫語(yǔ)言研究及其教學(xué)論意義的種種界說(shuō)，也都是來(lái)自對(duì)于兒童繪畫操作過程及作品形式特征的觀察與分析，這一點(diǎn)上，我們遵循了科學(xué)研究的基本法則(客觀性原則)。至于我們從客觀現(xiàn)象中抽繹出來(lái)的東西是否即是事物的本質(zhì)，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)?？陀^事項(xiàng)本身無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著改變，這就意味著，檢驗(yàn)過程將循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行下去，也暗示了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則對(duì)于兒童繪畫語(yǔ)言研究及兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)所具有的終極意義。

三直觀性原則。

在兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)中，直觀性原則有其特定的涵義。在三種直觀手段(實(shí)物直觀，模像直觀和語(yǔ)言直觀)的運(yùn)用上，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)將語(yǔ)言直觀手段的采用放在首位，注重語(yǔ)言描述的直觀性，以發(fā)揮其作為兒童圖式言語(yǔ)行為與內(nèi)部言語(yǔ)間中介環(huán)節(jié)的媒介作用。四循序漸進(jìn)原則。

循序漸進(jìn)原則的基本要求是由淺入深，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能。在對(duì)于該原則的理解與運(yùn)用上，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的不同之處在于：它主要不是以技能、技法水平的要求來(lái)作為淺與深、易與難的判定標(biāo)準(zhǔn)的，而是以主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)作為深淺、難易標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。例如，圖五所示的兩條魚中，魚A是由橢圓形和一個(gè)三角形組成，兩個(gè)幾何形分別代表著魚的身體和尾部。魚B則是由兩條相交與K點(diǎn)的弧線組成。在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，這兩條魚的難易程度基本上是相同的，因?yàn)樗鼈儗?duì)于主體技能水平的要求并無(wú)太大的區(qū)別。兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)則認(rèn)為，就難易程度而言，二者存在著相當(dāng)大的差別。魚A明顯地體現(xiàn)了身體與尾部的知覺概念，它是知覺抽象水平的，即與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平相吻合。而構(gòu)成魚B的兩條弧線明顯不是知覺概念的產(chǎn)物，它是符號(hào)抽象水平的，假設(shè)兒童沒有學(xué)習(xí)過魚的圖式，他不可能通過對(duì)于魚的觀察得出這樣的一條魚。兒童畫中出現(xiàn)此類圖形，多半是符號(hào)習(xí)得的結(jié)果，因?yàn)樗c兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平不相吻合。我們判定，魚B要比魚A的難度大，且因?yàn)轸~B與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平不吻合，兒童不易理解它，也就難以分解與組合此類圖形。兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)會(huì)盡力避免以此類圖形作為教學(xué)范圖。

五全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。

全面發(fā)展可以從兩個(gè)層面來(lái)理解，一是面向全體學(xué)生，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)主張全面降低造型難度，即是希望繪畫能給每個(gè)兒童帶來(lái)樂趣。不是每個(gè)兒童都會(huì)成為畫家，但沒有一個(gè)兒童不需要樂趣。二是面向?qū)W生多種能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)的基本目的是希望通過外顯及內(nèi)隱的形象運(yùn)作，提高兒童的一般能力水平，而不單純是繪畫技能。兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平有高下之分，有的還比較明顯，對(duì)聰明的孩子要求高一些，對(duì)反應(yīng)慢一點(diǎn)的孩子允許他們畫一些簡(jiǎn)單的東西，這即是一般所謂的“因材施教”，在教學(xué)操作中，把握起來(lái)也不難。然“因材施教”更有其深層的涵義，即是說(shuō)，每一個(gè)聰明的孩子都不同，能力較弱的孩子也不一樣。因此“因材施教”絕不單是將學(xué)生分成三、六、九等，分而教之，而是要將每一個(gè)學(xué)生視為一個(gè)特殊的個(gè)體來(lái)對(duì)待，要考慮教學(xué)方法對(duì)這一個(gè)體的適應(yīng)性，還要考慮個(gè)體所存在的，直接或間接相關(guān)于學(xué)習(xí)過程的心理因素及其相互關(guān)系。我們認(rèn)為，對(duì)一個(gè)育人之人，其水平的高下，取決于他對(duì)人的理解深到什么程度，真正意義上的“因材施教”也絕非一朝一夕，可以領(lǐng)悟與把握的。

結(jié)語(yǔ)：

一個(gè)模式，在未得到實(shí)踐檢驗(yàn)之先，尚不具有理論價(jià)值。我們關(guān)于兒童繪畫語(yǔ)言教學(xué)及其模式建構(gòu)的理論性表述，也必須歷經(jīng)理論與實(shí)踐的往復(fù)尋繹，方能辨其真?zhèn)?，見其眉目?/p>

關(guān)于兒童美術(shù)教育的思考

如果你希望自己的學(xué)生長(zhǎng)大之后，能夠成為一個(gè)富于進(jìn)取，樂于助人，勤奮節(jié)儉，有益社會(huì)的人，那么現(xiàn)在就是播下能把你的希望變成現(xiàn)實(shí)的種子的最佳時(shí)機(jī)?！髡咭?/p>

你能想象嗎?有這么一幅畫：湛藍(lán)無(wú)慮的天空，太陽(yáng)與星星同現(xiàn);清風(fēng)無(wú)際的原野，群山與房舍并排;附近波光鱗鱗的小河里，游魚出奇的大??我們無(wú)法用正常的思維方式來(lái)接受這一切，但我們卻深深地被它們所吸引，并產(chǎn)生諸多的疑問和聯(lián)想。的確，兒童繪畫給予人們的的感受，就是一種原始的強(qiáng)烈的視覺效果。簡(jiǎn)單奇特、抽象夸張的造型;殘缺疏漏、滑稽失衡的構(gòu)圖;跳躍的畫面;矛盾的組合;不成透視的空間;片面刺激的色彩，這一切都是兒童?

第三篇：淺談兒童電腦繪畫教學(xué)

淺談兒童電腦繪畫教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)中，電腦應(yīng)用已經(jīng)遍及社會(huì)的各行各業(yè)，深入到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中。新技術(shù)、新產(chǎn)品給我們帶來(lái)了新文化、新觀念、新設(shè)計(jì)。采用電腦繪畫、電腦設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)人類活動(dòng)的需要，是美學(xué)與技術(shù)的不斷融合，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。新美術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神（特別是電腦繪畫）。而兒童電腦繪畫教學(xué)最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。兒童電腦繪畫教學(xué)不僅僅是我利用電腦制作課件去教授學(xué)生，更重要的是我還嘗試著讓學(xué)生參與電腦繪畫的教學(xué)全過程。因此，我把兒童參與電腦繪畫的教學(xué)模式在兒童美術(shù)教育的范疇中作為不同于常規(guī)美術(shù)教學(xué)模式提了出來(lái)。

一、初探兒童電腦繪畫教學(xué)

兒童電腦繪畫就是指兒童利用電腦，運(yùn)用電腦繪畫軟件進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程。這樣美術(shù)創(chuàng)作具有一定的現(xiàn)代感（不同于國(guó)畫、油畫、版畫、年畫、水彩、水粉畫等繪畫手法的藝術(shù)效果）。同時(shí)，兒童掌握了電腦繪畫的技能技巧，更有助于兒童欣賞和創(chuàng)造美，提高兒童的審美創(chuàng)造能力。我校在發(fā)展電腦教育特色的基礎(chǔ)上，已形成現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，建有多媒體制作中心（總控制室），配置了服務(wù)器、教師機(jī)、掃描儀、彩色打印機(jī)，光盤刻錄機(jī)和大屏幕彩色投影儀，多媒體展示臺(tái)等等。裝備有60多臺(tái)多媒體電腦的微機(jī)室，學(xué)生可以獨(dú)立操作，同時(shí)學(xué)校還建有校園網(wǎng)絡(luò)。這幾年研究下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)兒童電腦繪畫有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

⒈電腦繪畫能使兒童處于一種最自由的狀態(tài)。在熟練操作鼠標(biāo)的基礎(chǔ)上，繪畫過程輕松、愉悅。不用橡皮，不用顏料，線條可塑性強(qiáng)，顏色也可以任意選取。畫面裝飾性強(qiáng)，色彩鮮明，有現(xiàn)代感，非常精美，深受兒童喜歡。

2、電腦繪畫給兒童的創(chuàng)新發(fā)展提供了最和諧的環(huán)境，利用電腦繪畫，還可以引導(dǎo)兒童涉足商標(biāo)、廣告、包裝等設(shè)計(jì)，充分開發(fā)兒童的智能，使之具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的文化藝術(shù)氛圍，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為新世紀(jì)的有用人才。

3、電腦繪畫能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，完成一幅優(yōu)美的電腦繪畫作品，需要認(rèn)真、耐心、不怕困難，不怕失敗的頑強(qiáng)作風(fēng)，熟練地操作鼠標(biāo)，對(duì)各種繪畫工具的運(yùn)用自如都要經(jīng)過勤學(xué)苦練，這都是品德鍛煉。

4、電腦繪畫面向全體學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，特別是對(duì)一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，無(wú)疑是將他們帶進(jìn)了一個(gè)全新的藝術(shù)天地，讓他們也能享受成功的樂趣。

當(dāng)然，在兒童電腦繪畫教學(xué)中我也遇到一些難點(diǎn)，一是學(xué)生如何掌握電腦繪畫的技能技巧；二是如何讓學(xué)生利用電腦軟件進(jìn)行個(gè)性化的電腦美術(shù)創(chuàng)作；三是如何提高學(xué)生 鑒賞美的能力。我在教學(xué)中是這樣解決的：

1、讓兒童熟悉電腦，了解電腦繪畫的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，多采游戲、競(jìng)賽等方法讓兒童去熟悉每個(gè)繪畫工具的功能和作用，了解電腦鼠標(biāo)繪畫的基本特點(diǎn)。做到鼠標(biāo)操縱自如，意到手到，為兒童電腦創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、讓兒童學(xué)會(huì)老師所教的電腦繪畫技巧，并能利用WIN98畫筆進(jìn)行臨摹。在兒童熟練電腦繪畫技巧后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶畫練習(xí)。在了解色彩和抽象符號(hào)在圖畫中的寓意、情感作用后，進(jìn)行記憶創(chuàng)作。最后讓兒童運(yùn)用WIN98繪畫工具進(jìn)行想象創(chuàng)作。部分優(yōu)秀學(xué)生可讓他們學(xué)習(xí)PHOTOSHOP等高一級(jí)圖形處理和繪畫軟件進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

3、我在課堂教學(xué)中，多現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作電腦美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生透過自己的視覺，通過自己的思索，由牽淺入深，由表及里地去感受電腦美術(shù)作品的構(gòu)圖美、線條美、色彩美、藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)電腦繪畫的熱情與興趣。采用多種激勵(lì)機(jī)制，如制作新年、生日賀卡比賽，一月一次優(yōu)秀電腦作品展等，利用電腦網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生互相交流、評(píng)比、通過討論、自評(píng)等形式提高學(xué)生鑒賞美的能力。

4、我在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)人特長(zhǎng)，通過對(duì)形象場(chǎng)景、情節(jié)的改動(dòng)、組合、添加等程序，由淺入深，由易到難地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的自由想象、自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作的空間，進(jìn)一步發(fā)展兒童藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新能力。及時(shí)對(duì)班上上課情況，課堂作業(yè)，學(xué)生反饋進(jìn)行比較分析，多觀察，多調(diào)查，及時(shí)記錄分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

二、兒童電腦繪畫要走進(jìn)生活

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在熟練運(yùn)用電腦基本操作后，學(xué)生有時(shí)也會(huì)呆坐在電腦前手拿鼠標(biāo)無(wú)從下手，不知怎么畫，比如劉玲等同學(xué)還會(huì)不停地纏著我給他們想，該畫些什么。任憑我在一旁苦口婆心地說(shuō)教，加以引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)也不能充分激發(fā)他們的審美情趣。不是他們不能操作鼠標(biāo)，也不是畫畫水平低，而是由于他們?nèi)鄙賲F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和觀察?，F(xiàn)實(shí)生活是人們認(rèn)識(shí)世界的對(duì)象，又是藝術(shù)創(chuàng)作的主要源泉。因此，在平時(shí)的教學(xué) 法中，我鼓勵(lì)學(xué)生用電腦繪畫 豐富美化自己的生活，解決生活中的問題。節(jié)日來(lái)臨之際，我指導(dǎo)學(xué)生用電腦設(shè)計(jì)繪畫各種富有個(gè)性、精美的節(jié)日卡片和兒童電腦幫助老師繪制課文插圖制作課件；星期天，我?guī)ьI(lǐng)他們走上大街，收集各種有特色的商標(biāo)、美術(shù)字、廣告進(jìn)行研究，同時(shí)嘗試進(jìn)行一些設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)電腦繪畫的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到電腦繪畫的實(shí)用價(jià)值，開闊了他們的視野，活躍了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

三、如何培養(yǎng)兒童電腦繪畫中的繪畫意識(shí)

對(duì)于兒童電腦繪畫，我注意了以下幾個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)：

1、積累意識(shí)的培養(yǎng)

積累就是兒童對(duì)日常生活中的所見所聞所想所求有意識(shí)地進(jìn)行記憶保存，（也就是上面提到的要走進(jìn)生活），到創(chuàng)作時(shí)，就可以輕易地提取出來(lái)，為兒童電腦繪畫 創(chuàng)作奠定豐富的材料基礎(chǔ)。我要求學(xué)生在日常生活中，采用電腦繪畫日記的方式記錄收集的各種有特色的商標(biāo)、美術(shù)字、廣告等，更主要的是要求他們記錄生活中的點(diǎn)滴和感受，突然有了一些想法或靈感就及時(shí)地抓住第一感覺大膽的用電腦繪畫 出來(lái)，存入自己建立的素材庫(kù)。我也并不是強(qiáng)迫他們天天畫，只是注意啟發(fā)他們觀察生活，熱愛生活，培養(yǎng)興趣，抓住靈感，及時(shí)記錄繪畫存庫(kù)，使之成為習(xí)慣。

2、表現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)

讓兒童熟悉電腦，了解電腦繪畫的特點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中多采用游戲、競(jìng)賽的方法讓學(xué)生去熟悉，每個(gè)繪畫工具的功能和作用，并讓他們知道電腦中色彩和抽象符號(hào)在圖畫中的寓意，情感作用和藝術(shù)魅力，在電腦繪畫表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)和比較中，切身感受電腦中不同繪圖工具、不同技法產(chǎn)生的藝術(shù)效果，一旦他們自己創(chuàng)作時(shí)，就會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)作內(nèi)容有意識(shí)的選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法了。

3、再創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

再創(chuàng)造就是兒童依據(jù)特定的描述或圖樣、符號(hào)在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。我為兒童提供了大量的創(chuàng)作原型，如教師電腦繪畫作品、其它兒童電腦繪畫作品、名家名作、廣告設(shè)計(jì)名作以及他們自己建立的日常積累的電腦繪畫日記和素材庫(kù)等。讓學(xué)生自行挑選能為創(chuàng)作主題服務(wù)的有關(guān)內(nèi)容，再以其為展開點(diǎn)，構(gòu)思自己的畫面。這種“集思廣益”的方法，有助于填補(bǔ)兒童垢思維空白，并激發(fā)許多創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)和新思維。

四、如何評(píng)價(jià)兒童電腦繪畫作品

評(píng)價(jià)兒童電腦繪畫作品在于它的技巧和形象，更在于它充分釋放的稚氣和趣味。由于學(xué)生的性格和思維的差異，他們所側(cè)笪的方法各有不同，因此優(yōu)秀的兒童電腦繪畫作品也是千姿百態(tài)、各具特色的。一幅好的兒童電腦繪畫作品，不僅要得到老師的認(rèn)可，更要得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。所以我在我校校報(bào)《新月》第四版藝術(shù)天地中專門開設(shè)了一個(gè)兒童電腦繪畫的互動(dòng)欄目，用來(lái)展示學(xué)生在電腦繪畫課上的作品，讓全校學(xué)生參與評(píng)比每期優(yōu)秀的電腦繪畫作品，并來(lái)稿闡述自己喜歡或厭惡的原因，作者本人也來(lái)稿說(shuō)出道理，分析自己作品成敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自我。比如江昕海的《賽車比賽》電腦畫，畫面抽象富有個(gè)性，幾輛F1賽車正在你追我趕，流動(dòng)的線條，艷麗的色彩，更重要的是小作者別出心裁用橡皮工具劃出賽車飛馳時(shí)的軌跡，讓人賞心悅目。上報(bào)后，全校學(xué)生一致稱贊。我在其中選取了兩個(gè)富有繪畫個(gè)性的學(xué)生參與了語(yǔ)文《荷花》的動(dòng)畫插圖的繪畫和美術(shù)《海底世界》的課件制作，效果很好。

因此，我認(rèn)為一幅優(yōu)秀的兒童電腦繪畫作品應(yīng)具有以下特征：

1、內(nèi)容不論抽象、寫實(shí)或設(shè)計(jì)都應(yīng)具有兒童特點(diǎn)，充滿奇特想象。

2、表現(xiàn)手法隨意、自由、活潑、生動(dòng)，更要有藝術(shù)個(gè)性。

3、造型獨(dú)特，構(gòu)圖別具一格。

4、電腦設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)意。

5、色彩艷麗活潑，不刻意依據(jù)色彩規(guī)定。

我在這幾年的兒童電腦繪畫研究中發(fā)現(xiàn),只要給學(xué)生以充分的自由,努力去營(yíng)造一種寬松自然的學(xué)習(xí),創(chuàng)作氛圍,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)自己的或他人的藝術(shù)作品并養(yǎng)成一種大膽準(zhǔn)備、肯定的繪畫習(xí)慣,就一定能畫出優(yōu)秀的電腦繪畫作品。

對(duì)于兒童電腦教學(xué)模式的模索,使我有了以上所述美術(shù)教學(xué)研究實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì),希望對(duì)同在對(duì)兒童電腦繪畫教學(xué)進(jìn)行探索、研究的同行有所幫助。

第四篇：對(duì)兒童繪畫教學(xué)及寫生活動(dòng)的思考1

對(duì)兒童繪畫教學(xué)及寫生活動(dòng)的思考

繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語(yǔ)言，孩子會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉，會(huì)涂鴉就會(huì)有繪畫創(chuàng)造的源泉。但當(dāng)追溯我們的繪畫教學(xué)，仔細(xì)分析孩子的作品，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中缺少幼兒自己的東西，比如自己的情感體驗(yàn)、生活印象等，更多出現(xiàn)的是作品的基本雷同。這與教師在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中仍存在很多弊端有很大的關(guān)系，比如：教師固有的教學(xué)程序，形成了繪畫的依賴性；教師的單獨(dú)角色，束縛著幼兒創(chuàng)造的靈感；片面的評(píng)價(jià)，限制了想象的空間等等，這些弊端的存在限制了幼兒繪畫創(chuàng)作能力發(fā)展的方向。

在幼兒園，孩子更多被束縛著傾聽老師一次次地重復(fù)地講解各種知識(shí)；而當(dāng)孩子的作品完成了，老師又是贊美，又是評(píng)價(jià)展覽，但是老師只是看到作品中的物品還不夠多，還不夠滿，還不夠漂亮，卻缺少和孩子一樣有一顆童真的心，缺少了對(duì)孩子的鼓勵(lì)。幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和繪畫基礎(chǔ)，思維又不受定式，往往會(huì)有異想天開的現(xiàn)象，這一點(diǎn)是繪畫創(chuàng)作所必需的。但是，繪畫技能也是必不可少的，它是呈現(xiàn)幼兒思想的一個(gè)橋梁，那么如何能在提高孩子的繪畫技能的同時(shí)，又不扼殺他們美好的奇幻想象與創(chuàng)作能力呢？怎樣使二者更好的結(jié)合呢？這是值得我們思考的：

經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探究，我認(rèn)為繪畫教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)語(yǔ)言交流，建構(gòu)情感網(wǎng)絡(luò)，不斷鼓勵(lì)，激發(fā)美術(shù)熱情。

其實(shí)幼兒有很強(qiáng)的自我意識(shí)和自主性，一旦他們認(rèn)為是沒有興趣的事情，在一段很長(zhǎng)的時(shí)間里，是很難把握孩子繪畫的特點(diǎn)的。心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其想象創(chuàng)作力就處于最佳狀態(tài)。所以，我們應(yīng)當(dāng)和幼兒建立良好的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言交流，在繪畫活動(dòng)中注重為幼兒營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)其嘗試?yán)L畫活動(dòng)，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的熱情，也能在最大程度上培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)作能力。

有了情感與興趣做基礎(chǔ)，接著就應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)言交流向美術(shù)創(chuàng)作過渡。

在這里我想舉一個(gè)例子，我想聽完這個(gè)案例大家就會(huì)明白何謂以情感、興趣做基礎(chǔ)，有語(yǔ)言交流向美術(shù)創(chuàng)作過度。

我們班有一個(gè)孩子，叫貝貝，一直不喜歡繪畫，一到繪畫就苦惱和哭泣。我知道，如果沒有一定的繪畫基礎(chǔ)，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是非常有難度的。分析一下貝貝的特點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展非常好，或許可以從這里找到答案和線索？于是，我利用空余時(shí)間，和幼兒說(shuō)話，什么都說(shuō)，什么都聊。慢慢地，貝貝和我交流多了，而總結(jié)每一次的談話，我發(fā)現(xiàn)貝貝的每次的話都是一個(gè)個(gè)豐富的故事。在我把他的心理話變成畫面時(shí)，貝貝驚奇地看著我，讓我把內(nèi)容講給他聽。說(shuō)著說(shuō)著，貝貝快樂起來(lái)，他問我，可不可以照著畫，我點(diǎn)點(diǎn)頭。就這樣，貝貝最喜歡的一幅畫是在他講述的前提下，臨摹老師的畫形成的。貝貝喜歡繪畫了，這是多么欣喜的事情，而因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展好的緣故，他的想象力非常豐富，很快，貝貝的畫面就出現(xiàn)了創(chuàng)作的成分。最有趣的是：在母親節(jié)來(lái)臨之時(shí)，貝貝居然親手畫了一張漂亮的賀卡做禮物送給他的媽媽。

所以我想：要讓孩子想象力豐富，有創(chuàng)造力，語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)很重要的因素。所以我們

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)前不妨先從語(yǔ)言交流著手，讓幼兒在繪畫之前大膽地說(shuō)、充分地表達(dá)，說(shuō)和表達(dá)能為幼兒繪畫創(chuàng)作提供豐厚的資源。

現(xiàn)在我再談?wù)勎覍?duì)我們班開展的特色繪畫活動(dòng)（寫生）的一些思考：

探討這個(gè)問題之前，我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)一下“寫生”，藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，來(lái)源于自然。是人類對(duì)自然進(jìn)行觀察、了解、和探索過程的再創(chuàng)造。兒童畫的創(chuàng)作也是如此。而藝術(shù)創(chuàng)作的主要來(lái)源，就是寫生。

所以，要讓孩子感受藝術(shù)，感受與發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而提高繪畫興趣與技能，達(dá)到我之前提到的目標(biāo)，我認(rèn)為寫生就是一個(gè)很好的途徑，這也正是我們開展“寫生活動(dòng)”的原因。

但是，活動(dòng)是不能盲目開展的，這個(gè)寫生活動(dòng)要怎樣在幼兒園的孩子中開展？我們班開展的寫生活動(dòng)的重點(diǎn)我應(yīng)該放在哪里？寫生活動(dòng)的開展對(duì)我們中二班孩子有什么意義與呢？這都是我在活動(dòng)開展前應(yīng)當(dāng)思考的：

小學(xué)階段的寫生畫教學(xué)，一般是從中、高年級(jí)才開始進(jìn)行的。其目的，已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，而是以培養(yǎng)技法為目的。而在幼兒階段開始寫生畫教學(xué)，多以記憶畫為主。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師帶著畫，或用臨摹的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫象。久而久之，形成了一定之規(guī)。房子怎么畫、樹怎么畫、花怎么畫、鳥怎么畫??長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力就會(huì)被束縛住，依賴性也變的很強(qiáng)，最終導(dǎo)致孩子失去了自己的眼睛。離開了老師，畫一個(gè)新的東西，自己就不會(huì)動(dòng)筆了。

所以我認(rèn)為：

幼兒時(shí)期美術(shù)教學(xué)的目的，不在于學(xué)生學(xué)會(huì)幾種物象概念，而在于通過藝術(shù)創(chuàng)作，把兒童整個(gè)身心的潛能發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)智力的發(fā)展，受到美的陶冶。

比如說(shuō)畫花，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下去畫，那么所畫的都是老師所畫的復(fù)制品。如果讓學(xué)生用自己的眼光去認(rèn)識(shí)，去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來(lái)的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中，1+1等于2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術(shù)創(chuàng)作中，不存在一個(gè)兒童畫樹、畫人或進(jìn)行一種設(shè)計(jì)的任何限制。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。作品中表現(xiàn)出的這種觀點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界。教師表達(dá)對(duì)這種差異的欣賞會(huì)對(duì)學(xué)生的自我形象的樹立產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)中，往往要考慮學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并對(duì)這種差異進(jìn)行高度評(píng)價(jià)。試想當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他畫的樹的形狀與另一個(gè)孩子畫的樹的形狀被老師認(rèn)為是同樣正確時(shí)，他會(huì)有何感受呢？

幼兒園孩子由于其視覺處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著的。這時(shí)他急切地想讓別人分享他的發(fā)現(xiàn)，并得到別人的承認(rèn)。所以這一階段的兒童對(duì)美術(shù)的興趣很濃，但質(zhì)量不高。其中的原因在于，幼兒園孩子畫得最多的是記憶畫，畫平時(shí)記住的印象，或?qū)ν饨绱碳さ母袘?yīng)，但對(duì)形的要求不高。而慣于畫記憶畫的小朋友，卻往往缺少觀察能力和寫生技巧，出現(xiàn)繪畫能力斷層的現(xiàn)象，所以，我們應(yīng)當(dāng)在這時(shí)期對(duì)其繪畫技能與寫生能力進(jìn)行培養(yǎng)。但這又出現(xiàn)一個(gè)問題，我們?nèi)绻磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)孩子進(jìn)行寫生，很可能使孩子產(chǎn)生兒童繪畫的抑制期，使其不愿意再動(dòng)筆畫了，如果這樣，不是和我們的期望南轅北轍嗎？但事實(shí)上，兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺能力和寫實(shí)能力，盡管開始時(shí)他們?nèi)允鞘芾蠋煹挠绊懥?xí)慣地畫他們記住的印象，但他們面對(duì)實(shí)物而受到感應(yīng)，所表現(xiàn)的畫面是有了實(shí)物的特點(diǎn)，只要經(jīng)過正

確的不斷練習(xí)，他們?cè)缙诰邆涞目臻g知覺能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫速寫，寫實(shí)能力也會(huì)自然而然的隨年齡迅速提高。從而在技能和創(chuàng)作能力上得到大大的提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就需要我們進(jìn)行正確的指導(dǎo)：

寫生畫課程，我認(rèn)為應(yīng)該從幼兒就開始。幼兒對(duì)美術(shù)的興趣很濃，其作品質(zhì)量很高。對(duì)于生性膽怯的兒童，在寫生過程中鼓勵(lì)他們大膽去表現(xiàn)；對(duì)于好動(dòng)的兒童，寫生繪畫會(huì)使他變的安靜些；對(duì)于粗心的兒童，寫生可以培養(yǎng)他們的細(xì)心，堅(jiān)持寫生的習(xí)慣從對(duì)人性的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，可培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來(lái)說(shuō)，使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)，也使兒童的創(chuàng)造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫生畫教學(xué)過程重在訓(xùn)練觀察方法，寫生的過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程，是對(duì)繪畫對(duì)象的體會(huì)和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發(fā)展。

另外，兒童在美術(shù)中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為。他們可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力，以自己的速度進(jìn)行創(chuàng)作。我們不必顧忌作業(yè)布置得可能太難或太限制，因?yàn)槊總€(gè)兒童會(huì)以自己的語(yǔ)言和個(gè)人的方式完成美術(shù)作業(yè)。他們能通過觀察和實(shí)踐自己提煉概念。因此，美術(shù)創(chuàng)作的過程是真正的自主活動(dòng)。這些特性極大地降低了挫折感對(duì)兒童的危害。也將自己的觀察和認(rèn)識(shí)概括通過直觀感受，走出造型概念化的束縛，大膽取舍，這就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在這個(gè)創(chuàng)作過程中，那些天生擅長(zhǎng)思維、擅長(zhǎng)情感、擅長(zhǎng)幻想的兒童，應(yīng)該得到尊重。我們必須注意教學(xué)的多樣性，我們應(yīng)向兒童提出達(dá)到任何既定目標(biāo)的選擇性途徑。同時(shí)，也要高度評(píng)價(jià)兒童美術(shù)表現(xiàn)的自發(fā)性，欣賞他們作品中蘊(yùn)涵的思想、活力和愉悅。

所以，在我們班孩子的寫生活動(dòng)中，沒有像或不像的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)技能的評(píng)價(jià)，更多的是孩子們自己的感受，自己的體驗(yàn)，自己的總結(jié)，自己的創(chuàng)作，我們教師所做的就是像我前面所提到的：與我們班的幼兒建立良好的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言交流，為其營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)其嘗試?yán)L畫活動(dòng)，激發(fā)幼兒的熱情，及時(shí)的給予有效的指導(dǎo)與幫助，適當(dāng)?shù)慕o一些技能方面的意見與建議。

我想有了這些，我們班孩子們的寫生活動(dòng)還會(huì)繼續(xù)“有意義”的開展下去！

當(dāng)然，不僅僅是寫生活動(dòng)，要達(dá)到我之前所提到的特色目標(biāo)，我和我們班的孩子在美術(shù)這條路上還有很多需要探索與發(fā)現(xiàn)的地方，正如羅丹所說(shuō)的那句話一樣“這個(gè)世界不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼院秃⒆觽兌紩?huì)用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待這個(gè)世界，我在其中的職責(zé)就是要保護(hù)好孩子們 “這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛與善于思考與創(chuàng)作的頭腦”！

第五篇：兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)探究論文

摘要：鋼琴，是一門具有獨(dú)特魅力的的藝術(shù)類型，近年來(lái)，鋼琴藝術(shù)在社會(huì)生活中的作用已經(jīng)變得越來(lái)越突出。兒童鋼琴教學(xué)工作也得到了充分地發(fā)展。然而，教學(xué)過程中還存在中而一些嚴(yán)重的問題，對(duì)兒童教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。文章對(duì)兒童鋼琴教育教學(xué)工作的不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找積極有效的兒童鋼琴啟蒙教學(xué)措施和途徑。

關(guān)鍵詞：兒童;啟蒙;鋼琴教學(xué);探究

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，兒童音樂素質(zhì)的培養(yǎng)工作變得十分重要。兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中，最重要的種類就是對(duì)鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)，鋼琴能夠?qū)和囊魳匪刭|(zhì)和整體修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展意義十分重要。然而，現(xiàn)階段，兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中還存在著嚴(yán)重的問題，這些問題對(duì)兒童的自身發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。所以，尋找需要的措施促進(jìn)對(duì)兒童鋼琴教學(xué)工作的有效開展十分關(guān)鍵。

一、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的主要缺陷

（一）兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)缺乏有效的重視

對(duì)于兒童而言，他們總是對(duì)新鮮的事物報(bào)以強(qiáng)烈的興趣，而鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，兒童往往失去了最初學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。一些對(duì)于鋼琴仍然很感興趣的孩子，會(huì)將鋼琴演奏作為生命中的一種重要愛好，并將提高自身的鋼琴水平作為人生的目標(biāo)來(lái)追求。孩子的好奇心是十分重要的，在鋼琴練習(xí)的過程中，一旦兒童失去了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。例如：一些教師總是利用填鴨式的教學(xué)方法，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，兒童沒有興趣也就不能提高自身的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，教師在提問的過程中，學(xué)生不能及時(shí)回答提出的問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響，久而久之，兒童就會(huì)失去對(duì)鋼琴嚴(yán)重的興趣和表現(xiàn)欲望，以至于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的不良情緒。

（二）鋼琴入門斷奏制約鋼琴教學(xué)工作發(fā)展

在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，一些教師往往喜歡教學(xué)生擺放基本的手型。在這個(gè)過程中，手型的擺放存在一些問題，小孩子不能及時(shí)掌握手型，孩子學(xué)習(xí)鋼琴，應(yīng)該提高自己的手關(guān)節(jié)的力量，兒童掌關(guān)節(jié)和手關(guān)節(jié)的靈活，就能夠促進(jìn)孩子肌肉的生長(zhǎng)，使孩子的肌肉生長(zhǎng)始終按照鋼琴演奏手型的方向，有利于孩子養(yǎng)成正確的鋼琴演奏手型和姿勢(shì)。

（三）過度抬指訓(xùn)練不合理

在鋼琴演奏中，過度的抬高手指訓(xùn)練，在鋼琴演奏中對(duì)兒童的影響是具有危害性的。高抬指訓(xùn)練對(duì)孩子的音色判斷造成了嚴(yán)重的影響，在鋼琴演奏中，崗前演奏者不依靠手，而是應(yīng)該依靠自己的耳朵，這樣就能夠讓孩子在聆聽的過程中，針對(duì)音色對(duì)樂譜進(jìn)行判斷。在這個(gè)過程中，過度的高抬指訓(xùn)練會(huì)使孩子的手指肌肉產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張，使兒童的狀態(tài)始終處在一個(gè)緊張的狀態(tài)下。

（四）鋼琴教師盲目的追求專業(yè)化教學(xué)

在鋼琴教學(xué)的過程中，一些鋼琴教師不能有效關(guān)注孩子的生理和心理差異，在教學(xué)過程中，教師總是過分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的專業(yè)化效果，使用的教學(xué)方法也是比較死板的，沒有注重對(duì)兒童鋼琴演奏興趣的培養(yǎng)，使得孩子不能提高對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)工作的興趣。

二、加強(qiáng)對(duì)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的有有效途徑

（一）養(yǎng)成良好的鋼琴演奏習(xí)慣

鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)教師的意圖，還應(yīng)該將教師傳授的知識(shí)點(diǎn)變成自己的技術(shù)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖之后，應(yīng)該提出相應(yīng)的問題，并增加教學(xué)時(shí)間。不論是什么學(xué)習(xí)與工作，實(shí)踐和理論都是不能夠分割的，不在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐工作是不夠明智的，相反，若是不能在理論的基礎(chǔ)上配合必要的實(shí)踐，理論基礎(chǔ)就不能得到更好的發(fā)揮。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)和兒童的身體狀況制定相應(yīng)的鋼琴演奏訓(xùn)練時(shí)間，并循序漸進(jìn)地增加訓(xùn)練時(shí)間，在訓(xùn)練的過程中，教師不能隨心所欲的開展教學(xué)訓(xùn)練工作，而是應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為根本要求。不能將每天的訓(xùn)練強(qiáng)度擴(kuò)大到一定的程度上，這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的損害，不能收到有效的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)兒童濃厚的鋼琴學(xué)習(xí)興趣

兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣往往是不穩(wěn)定的，這個(gè)過程中，孩子學(xué)習(xí)興趣也是容易轉(zhuǎn)移的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。日常生活中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如：某兒童鋼琴教師在教學(xué)過程中，將孩子帶到田野中和公園中來(lái)聆聽小鳥的聲音，并讓孩子在這個(gè)過程中，加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏的感受能力，這樣就能夠讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的鋼琴演奏興趣，培養(yǎng)孩子良好的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)對(duì)兒童強(qiáng)烈的音樂感覺

一般來(lái)說(shuō)，孩子是具有強(qiáng)烈的演奏能力的，這對(duì)孩子的音樂感有著較強(qiáng)的要求，音樂感指的是孩子對(duì)節(jié)奏、力度和節(jié)奏的感知能力，孩子對(duì)音樂作品也能夠音樂作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，在學(xué)習(xí)的過程中，孩子應(yīng)該掌握強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行展現(xiàn)，帶動(dòng)孩子節(jié)奏感的掌握。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作品的演奏和掌握能力，在這個(gè)過程中，提高孩子的鋼琴演奏能力和音樂素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的識(shí)譜能力

兒童的識(shí)譜能力是一種有效的能力，一方面是對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)能力，并將各種各樣的音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為對(duì)人體大腦有意義的信息，五線譜的識(shí)譜能力，能夠使孩子在看到一個(gè)樂譜的同時(shí)，聯(lián)想到下一個(gè)樂譜，這樣就能夠讓孩子更好的掌握鋼琴的練習(xí)能力。在鋼琴演奏教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)兒童對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、和聲結(jié)構(gòu)的變化情況進(jìn)行觀察，教師也應(yīng)該將音樂內(nèi)的一些內(nèi)部的特點(diǎn)告訴兒童，并幫助兒童對(duì)樂譜進(jìn)行分析，進(jìn)而有效提高兒童輔仁閱讀五線譜的能力。

（五）提高兒童的綜合能力

在對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴啟蒙教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)兒童綜合音樂能力的而提高。在演奏的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高，學(xué)生綜合能力的有效提高，就能夠使學(xué)生的音樂感受能力有效提高，這樣就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的趣味性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鋼琴教學(xué)工作，就能夠有效提高學(xué)生的演奏能力，也能夠這個(gè)過程中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠在想象中進(jìn)行有效的創(chuàng)作與發(fā)揮，在這個(gè)過程中，也能夠?qū)和膶徝滥芰Φ蔫b賞能力進(jìn)行有效提高，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)音樂的掌握能力和理解能力。

（六）提高兒童的注意力

在鋼琴教學(xué)過程中，孩子的注意力集中能力是十分分散的，兒童的注意力往往不能超過一刻鐘，一刻鐘之后，孩子的注意力就會(huì)分散，這個(gè)過程中，鋼琴教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣對(duì)于一些鋼琴入門的學(xué)生而言就能有效的看懂樂譜，提高孩子的鋼琴演奏能力。

三、結(jié)語(yǔ)總而言之，兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中，鋼琴教師應(yīng)該針對(duì)兒童不同的心理和生理情況進(jìn)行教學(xué)方案的制定。在這個(gè)過程中，應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂，并需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性的思維，增加鋼琴教學(xué)工作中的趣味性，提高兒童的鋼琴演奏能力，有利于學(xué)生音樂水平的有效提高。

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