第一篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上,提高學生的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn),也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿?！墩Z文課程標準》規(guī)定了每個小學生在小學六年的閱讀量至少達到145萬字。新課程標準還指出:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。這實際上也是給語文教師提出了重要的要求,即如何完成語文課程標準所提出的閱讀要求,為小學生提高閱讀能力提供幫助。我結合幾年的工作經(jīng)驗,談一下比較粗淺的看法

一、培養(yǎng)學生語感。

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行?！闭Z感專家王尚文同樣指出： “培養(yǎng)高品位的語感是語文課的根本之處。”“語感教學是語文教學的牛鼻子。”那么，該怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？讀是關鍵。讓學生在充分的讀中去感悟作者的感受，感悟作者的情感，感悟到整個作品的風格和情調(diào)，并能以課文為例子，表達自己獨特的生命感受和觀點。我們要提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。不論是自讀、默讀、分角色讀，變換人稱讀??最重要的是，讓學生入情入境地讀，讀出作者的感受，也讀出自己獨特的感受。至于感受的深淺，那是“遠看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！比收咭娙?，智者見智。

二、培養(yǎng)學生閱讀的學習遷移能力，體現(xiàn)學生學習自主性。

一篇課文，即使是精讀課文，我們不可能每段都講。教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)：一篇課文中有些自然段在寫法上是相同的。遇到這種情況，我們可以精講某一自然段。在講解時注意對學生閱讀方法的指導，歸納學法，再讓學生自學完成其它部分。培養(yǎng)學生閱讀的學習遷移能力，在中高年級尤為重要，既節(jié)約了寶貴的教學時間，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)學生學習自主性。如《廬山的云霧》

二、三自然段在寫法上完全相同，在學習二自然段時，我先讓學生默讀二自然段，想想這段話主要圍繞哪句話寫的，用橫線劃出來，理解中心詞，再找找圍繞中心句作了哪些具體介紹，最后有感情地朗讀第二自然段，邊讀邊想象文中描寫的云霧的姿態(tài)。學完這一段后，問：剛才，我們學習二自然段先做什么，再做什么，最后做什么，指名反饋，教師加以梳理，板書：

1、讀課文，劃中心句，理解中心詞；

2、找一找，圍繞中心句作了哪些介紹；

3、練習有感情地想象讀課文。同桌合作，根據(jù)學法自學課文第三自然段，學生在輕松自主的合作的氛圍中，很快完成了第三自然段的學習。

三、注重培養(yǎng)學生思維的靈活性與多向性。

馬卡連柯曾說過：教師像蠟燭作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道，教師應該是火柴，打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學生的激情。在閱讀課上，我們更要有意識培養(yǎng)學生思維的靈活性與多向性。我們可以從基本的詞語理解開始。記得我自己曾在教學《植物媽媽有辦法》一課時，讓學生理解“四海為家”。學生在知道它的意思是把全天下都當作自己的家后，我沒有就此罷手，讓學生用這個詞再說一句話。當有一個學生開頭說出“和尚四海為家”時，我及時表揚了他，學生們的熱情高漲，緊接著，南瓜四海為家，豌豆四海為家，種子四海為家，河水四海為家??當時，我完全沒想到學生的思維如此靈活、開闊。培養(yǎng)學生思維的靈活性與多向性應貫穿于整堂閱讀課，即便是結束時的課堂延伸也要重視學生思維靈活性與多向性的培養(yǎng)。如《坐井觀天》一文，教師在講完課文內(nèi)容后讓學生進行想象作文《青蛙跳出井口之后》。我想所有的老師都不要扼殺兒童愛思考的天性，我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽，我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統(tǒng)，我一思考，就會燦爛。

四、注重語文學科與其它學科的整合。

語文學科不應是一門孤立的學科，語文除了進行基本的語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以外，它還可以對學生進行德育、美育。新課程理念注重了三個維度的有機整合，其中情感、態(tài)度、價值觀就包含了對學生進行德育、美育。一提到美育，很多人想到的只是美術課、音樂課。其實語文閱讀課上同樣可以對學生進行美育。當學生學完一篇課文，獲得一種美的感受，體驗到了一種美的情懷，進入了一種美的境界，這就是美育。要達到美育，語文必須與音樂、美術等學科相融合。如：在教學《錫林郭勒大草原》一文時，以教學歌曲《美麗的草原我的家》結束，悠揚的歌聲將會再次激起學生對草原的神往。在教學古詩《江雪》時，讓學生畫一畫寒江獨釣圖，既檢驗了學生掌握的古詩內(nèi)容，又能讓學生深入體會獨特的古詩意境。我們反對把語文閱讀課上成五花八門，但一堂閱讀課必須有豐富的容量。只要我們把音樂、美術與語文融合得當，將會使語文閱讀課錦上添花。

五、盡可能采取多媒體教學。

隨著信息技術的高速發(fā)展，運用多媒體教學已成為一個教學熱點。新課改下的語文課堂不再是“樸實”的課堂，不再是教師傳統(tǒng)地講解，學生被動地聽，教師呆板地提問，學生機械地答。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂相對來說是枯燥的、無味的，學生是疲倦的，被動的，而新課程的語文課堂，多媒體的使用能為課堂注入活力，其直觀形象打破了時空的限制。如：教學《廬山的云霧》時，通過多媒體展示，廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變在學生眼前一下就展示出來了。再如，曾聽過縣上的一次優(yōu)質(zhì)課《觀潮》，形象的潮水畫面、逼真的潮聲，讓人有一種身臨其境之感。

當然，閱讀教學的方法很多。但正所謂“教有法，但無定法?！敝灰覀冊趯嶋H的教學中不斷總結經(jīng)驗教訓，我們就一定會讓閱讀課真正成為學生喜歡的、學有所得的課。

第二篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而小學低年級語文教學是閱讀教學的基礎階段和起步階段，對于閱讀習慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。然而，閱讀教學又是許多教師非常頭痛的教學難點之一，教學中常常覺得無從下手?！墩Z文新課標》對于閱讀教學，從目標、內(nèi)容、形式、方法、途徑等方面，提出了一些頗有新意的理念和主張?，F(xiàn)代教學論研究主張既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。

從實際意義上來說，教學過程中，低年級出現(xiàn)了重識字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識字還是識字，只是形式變換了好多樣，不管是要認的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時間所剩無幾。閱讀教學相對狹隘。重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀等。對課外閱讀缺乏指導，放任自流。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)等。

綜上所述，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現(xiàn)來獲得的?？梢哉f，閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內(nèi)容。

第三篇：寫字教學是語文教學的重要組成部分

寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”更是素質(zhì)教育的基本要求。學生書寫要達到規(guī)范、端正、整潔、美觀。

漢字是中華民族文化藝術的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一。

寫字教學能陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。

當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續(xù)強調(diào)學生寫好漢字，以繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。寫字教學應該加強，不應削弱。

（一）是看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導之前，應先讓學生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結構，而非上下結構，“落”是上下結構，而非左右結構等。久而久之，使學生形成細心寫好字的習慣。

（二）是分析結構，把字寫端正。寫字課上，應指導學生認真分析每個字的結構特點，并準備畫有田字格的小黑板，具體指導書寫，讓學生掌握把字寫端正的要領，即正確擺好左中右結構和上中下結構等字的每個部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當問題?？衫米痔呏笇н吺痉?，讓學生懂得書寫時在分析字的結構的基礎上，認清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個字的結構要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學生在小學畢業(yè)前能寫一手規(guī)范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應進一步嚴格要求學生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發(fā)學生的寫字情趣。每次寫好字，應讓學生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進一步改進。

五、堅持持之以恒，重視培養(yǎng)習慣

寫字是一種技能，必須通過一定數(shù)量的練習才能形成。因此在掌握寫字要領之后，需要反復地練習，在練中學，在練習中逐步掌握書寫規(guī)律。要課內(nèi)練，課外練。還要練得精，就是說對練的內(nèi)容要有所選擇，對練的方法要加以指導，對練的時間要加以分配。研究表明，分散練習寫字勝于集中練習，練習的次數(shù)要多，但每次練習的時間不應過長，相當于“少吃多餐更益于身體健康”。

六、改進評價方式，發(fā)揮導向功能

寫字教學的評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。

第四篇：閱讀教學是語文教學的重要組成部分

淺談初中語文的閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲得文化科學知識、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、審美體驗的過程。在這個過程中，怎樣指導讓學生去“閱讀”是一個值得我們探討的問題，下面就結合我多年語文教學的實踐來談一下：

一、重“讀”閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。對學生來說，閱讀是從文問獲得文化科學知識、整理和處理信息、認識整個世界、發(fā)展思維能力、審美體驗的過程。而“讀”是閱讀教學這個環(huán)節(jié)中的重中之重。因為學生要理解文本的內(nèi)容必須讀，要感受和體會文本中所流露的情感必須讀，想積累大量優(yōu)美的詞語和句子更要讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

作為一名語文教師，必須清楚認識到“讀”在閱讀中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的閱讀教學，是教師一味把自己對教材的理解體會灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。這樣做就忽視了學生閱讀的自覺性，失去學習的興趣性，從而嚴重違背了“以學生為主體”的教學理念。因此，現(xiàn)在的《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x和默讀都是“讀”的重要組成部分，而“讀”又是閱讀教學中不可缺少的。以“讀”貫穿整個閱讀教學，讓學生真正地走進文本，與文本對話，主動積極地去把握文本內(nèi)容，加深對文本的理解，更好地掌握文本所流露出來的情感。這樣可以達到“教師樂教，學生樂學”的目的，教師出色地完成教學任務。

二、重“練”

把教師的講和學生的練結合起來就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”就是“訓”：“練”是針對學生，學生的反復實踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學生的做、讀、說、寫，即學生的動腦、動口、動手，最終為己用才是目的。所以我們在教學中應以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結合，進行適時訓練，使學生通過練最終形成綜合能力。我在教學《小音樂家揚科》時是從以下幾方面加強訓練的：

1抓重點詞句，體會人物的思想感情。如在教學第一部分時，我重點抓裝揚科的母親是個短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話，讓學生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會到揚科是個窮孩子。

2學習文中的寫法，訓練學生的寫作能力。文章通過對揚科眼睛的描寫，來表現(xiàn)揚科的悲慘命運，所以我在教學中把描寫揚科眼睛的句子摘錄下來，讓學生領會。如“閃閃發(fā)光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著眼睛”、“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，讓學生從“閃閃發(fā)光、睜大、瞪、不再動”這些詞中，體會揚科這樣一個有音樂天才的聰明可愛的孩子含冤而死的悲慘遭遇。

3結合課文內(nèi)容，對學生進行作文訓練。學過課文之后，學生對揚科的遭遇產(chǎn)生了同情，也很自然地產(chǎn)生了對吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學生寫一篇讀后感，談談讀了《小音樂家揚科》的體會，最終著眼在“寫”上。

葉老曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！彼越處熢谥v課時必須深鉆教材，根據(jù)教材的特點對學生進行不同層次的訓練，即對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練。講《桂林山水》時，講到文中的排比句時，一方面讓學生體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句也來描寫一般景物。這樣，學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點，要求運用排比句式寫一篇寫景作文，這樣就會幫助學生把課文的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

三、重“合”

把說寫訓練與聽讀訓練結合起來語文教學的目的最終要提高學生的聽、說、讀、寫能力，所以我們在教學中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓練成為一個有機的整體，使學生的聽說讀寫能力和諧地發(fā)展，提高課堂教學的整體效應。如我在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》第三段時，首先讓學生聽錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時卻能做到紋絲不動的印象，然后抓重點詞句，重點

講讀“我的心繃得緊緊的??火突然間熄滅了”，使學生通過讀去體會“我”當時緊張、擔心、不放心、不忍心、痛心等復雜的內(nèi)心活動，進一步體會到邱少云的偉大精神。

接著設問：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？”學生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發(fā)，嚴守紀律，忍受著烈火燒身的巨痛。緊接著抓住時機，設問：“課文是寫邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫‘我’的內(nèi)心活動？”通過體會邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)，把說的訓練與理解課文、思想教育結合起來。最后讓學生寫一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時的內(nèi)心和外表寫具體。通過這樣的訓練，久而久之，學生的聽說讀寫能力就會得到和諧的發(fā)展

加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解

第五篇：作文教學是語文教學的重要組成部分

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學實踐中，常聽有些中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫?！庇械母纱嗾f：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，材料陳舊，改頭換面，東拼西湊……如何指導初中生寫作文？這確實是很多中學老師深感頭疼的事情。如何指導初中生，讓這些剛剛踏入中學校門的孩子們寫出一篇像模像樣的作文，確是一項浩大的工程。在十幾年的教學過程中，我總結出以下幾點：

一、重視積累打好基礎

新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學習的源泉，閱讀是作文的基礎，作文要在閱讀中吸取養(yǎng)分，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“閱讀、積累”在寫作中的重要性。在教學中，對剛剛踏入初中的學生來說，我充分利用學生已有的知識進行多側面、多角度的小練筆，任意選取一個小片段，由于內(nèi)容短小、選材自由，又能充分調(diào)動學生的想象力，所以比較受學生歡迎，同時也從多方面積累學生的素材。例如《從百草園到三味書屋》一文，對百草園景物的描寫有一特殊句式“不必說……也不必說……單是……就……”我讓同學們仿寫，由于同學們已學過且對課文理解的較深刻，所以多數(shù)同學在規(guī)定時間內(nèi)完成。再如教材中有許多地方給學生流下了思考余地，教師要充分把握好教材，把空白留給學生，讓學生的想象來補充空白。如《珍貴的教科書》一課在敘述敵機轟炸后寫道：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”省略號省略了我昏迷以后指導員護書的經(jīng)過，我讓學生加以想象并寫下來，有同學這樣寫道：“炸彈在我身邊爆炸了，彈片紛飛，眼看就要落到那捆珍貴的教科書上，那捆毛主席從印文件的紙里節(jié)省出來并印刷的教科書上，說時遲那時快，指導員一個飛躍，趴在那捆書上，那捆珍貴的教科書保住了，而彈片卻穿透了指導員的胸膛，鮮血染紅了那捆珍貴的教科書。”，通過補寫空白不僅培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，而且也提高了學生寫作文的興趣。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學生有興趣了，就可以循序漸進，進行“百字新事”訓練、“剪報作文”訓練等,擴大閱讀面，增加閱讀量，落實“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，進而從多方面積累素材，達到“厚積而薄發(fā)”的目的。

二、創(chuàng)造情景、學會觀察

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。因此我們在課堂教學中，必須有意識的指導學生欣賞、體會作者在文章中的觀察方法和寫作技巧，并以此作為范文讓學生進行仿寫練習。記得2009年冬天的第一場大雪，也正趕上上作文課，學生被漫天的雪花所吸引，時不時的往外探頭，心思已不在教室內(nèi)，這是一個“調(diào)皮”的同學詭異的說：“老師，我們不愿意寫作文，咱們打雪仗好不好？”我靈機一動馬上說：“好”！教室內(nèi)立刻沸騰了，各個摩拳擦掌準備往外沖。這是我說：同學們，我先來朗讀峻青《海濱仲夏夜》中的一段描寫，再去好不好？教室內(nèi)立刻鴉雀無聲，各個激情昂揚非常專注的聽我朗誦：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”。接著我分析作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動的描繪了晚霞的情態(tài)。寫出了晚上海濱的獨特美景，使讀者如臨其境。為什么峻青能把海濱夏夜的景色寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了?，F(xiàn)在我們就走出教室去看、去玩、去感受，玩夠了，鬧夠了，再靜下來寫一篇關于“雪”的作文。這次的作文寫的非常成功，現(xiàn)摘錄于下：“積雪有一尺多后，站在教學樓上遙望操場，象面對一面鏡子，它照出了一串串快樂的腳印”?！褒堊膘o靜地迎著雪花，像撐起一把厚厚的大傘，為鳥兒留下一片覓食的空地”。生活是色彩斑斕的，只要不斷的引導學生以自己獨特的方法向生活投射自我的眼光，他們就能感受到生活的獨特，就能產(chǎn)生有個性的思想和獨特的情感，就能用自己的話語大膽展示自己獨特的精神世界，就能寫出好文章。

三、貼近生活，親身體驗

馬克思文藝理論認為：現(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉。學生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但習作也離不開學生的生活環(huán)境，學生的生活越充實，作文內(nèi)容就豐富，學生才能寫出耳目一新的作品來。例如：寫作文題目“記一次比賽活動”，為了讓學生們有內(nèi)容可寫，我舉辦了一次拔河比賽，當時的場面真令人激動，賽場上隊員們汗流滿面，一旁的啦啦隊員喊的聲音嘶啞，場下的觀眾心潮澎湃。賽后，同學們自動總結了成功的經(jīng)驗、失敗的教訓，并主動寫成文字，這次作文成功了許多。他們抓住了細節(jié)，寫出了自己的感受，增強了文章的感染力。像參賽的同學寫自己比賽時的感受，啦啦隊員寫到自己眼看繩子一點點挪向?qū)Ψ剑瑓s無能為力，只得振臂呼喊，場下的觀眾則雙手緊握，把心提到了嗓子眼兒，為本班默默的加油……正是由于在活動中學生們細心體驗，寫作興趣才會濃厚，主動性也越來越強，促使他們?nèi)ト?、細致、深入的觀察、體驗胸有成竹，寫什么也就迎刃而解了。

“學無止境，教無定法”。在作文教學中，只要我們有意識的依據(jù)教材讓學生積累素材，有目的的指導學生觀察生活，從現(xiàn)實出發(fā)反映生活，就能解決寫作中的“無米之炊”問題；學生就會由討厭作文變?yōu)橄矚g、熱愛寫作文，從而提高寫作能力。