第一篇：軍事院校本科教育階段人才培養(yǎng)研究

軍事院校本科教育階段人才培養(yǎng)研究

胡錦濤總書記在慶祝建黨90周年的講話中強調，人才是第一資源，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略資源，這一重要論述標志著我們黨對人才建設有了更深刻的認識與更為科學的把握。同樣，人才也是國防和軍隊建設的第一資源，是建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的基礎與根本。軍事院?！靶哲姙楸?，就是要服務于國防戰(zhàn)備，服務于軍事作戰(zhàn)，服務于部隊訓練。而新世紀新階段應對多種安全威脅，改變著部隊對軍事人才的戰(zhàn)略需求、結構需求以及動態(tài)需求，軍事院校應當根據人才需求的調整，進一步理清辦學思路，找準辦學定位，發(fā)揮辦學優(yōu)勢，從培養(yǎng)目標、把握的原則以及應注意的問題方面出發(fā)，在本科教育階段培養(yǎng)具備完成多樣化軍事任務能力的現(xiàn)代軍事新型人才。

一、軍事院校本科教育階段人才培養(yǎng)目標

我國高等院校本科教育人才培養(yǎng)是根據院校自身情況，為其本科教育階段學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想與教育觀念?！陡叩冉逃ā返谑鶙l對分層培養(yǎng)目標（學業(yè)標準）做出明確規(guī)定，其中本科教育培養(yǎng)目標是：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基本理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！比欢?，不同檔次、不同類型的高等院校，其分層次培養(yǎng)目標也是不盡相同的。作為培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的軍事院校，其培養(yǎng)目標應該在此基礎之上，著眼于部隊戰(zhàn)略需求，在軍事訓練向信息化轉變的過程中，培養(yǎng)知識結構全面、勝任聯(lián)合作戰(zhàn)、具有自主學習能力的軍事人才。

1、知識結構全面

高素質的軍人是現(xiàn)代軍隊這個復雜人機系統(tǒng)運行的決定因素。培養(yǎng)知識結構全面的高素質新型人才就是要求軍事人才既能打贏信息化戰(zhàn)爭，又能完成反恐維穩(wěn)、搶險救災、處置突發(fā)事件和國際維和等非戰(zhàn)爭軍事行動，于是需要院校統(tǒng)籌好核心軍事能力的培養(yǎng)與非戰(zhàn)爭軍事行動能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學員廣闊的視野、多元的知識結構和較高的綜合素質。美國西點軍校給學員提供廣泛的教育，幾乎涵蓋了文學、理學及工程學所有學科的42 個專業(yè)。我軍軍事院校應當統(tǒng)籌培養(yǎng)層次、學科專業(yè)和課程設計，加大寬口徑、高標準的軍事基礎教育力度和跨專業(yè)跨學科聯(lián)合培養(yǎng)的步伐，形成軍事人才培養(yǎng)的聚合優(yōu)勢；培養(yǎng)學員的崗位任職能力，使其不僅僅成為某一領域的辦事員，還要能成長為部隊建設的領導者。

2、勝任聯(lián)合作戰(zhàn)

應對多種安全威脅，首要的是捍衛(wèi)國家主權和領土完整；完成多樣化軍事任務，首要的是打贏戰(zhàn)爭、遏制戰(zhàn)爭。為此，實現(xiàn)部隊作戰(zhàn)的信息化聯(lián)合，需要與政府部門、公安武警乃至國家組織和其他國家軍事力量合作，包括軍兵種聯(lián)合、軍地聯(lián)合和多國聯(lián)合等。軍隊院校培養(yǎng)的軍事人才，不僅要精通傳統(tǒng)作戰(zhàn)，還要掌握現(xiàn)代作戰(zhàn)知識；不僅要學習軍事知識，還要了解地方相關專業(yè)的知識；不僅要深入學習我軍的知識，還要了解外軍的發(fā)展。同時，在軍隊院校相對集中的地區(qū)，充分發(fā)揮協(xié)作區(qū)的作用，深挖區(qū)域性資源，形成院校、部隊間的聯(lián)訓聯(lián)教常態(tài)機制；探索院?；鼗?、模擬化和網絡化訓練的路子，注重內涵發(fā)展，提升教育訓練的技術含量，整合信息資源，取長補短，共育人才。

3、具有自主學習能力

隨著知識經濟的不斷發(fā)展，知識的更新速度越來越快，知識的急劇膨脹使其有效時限大大縮短。在高技術領域，知識衰減的速度為每年15%~20%，知識半衰期已縮短至5年。有人曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”當今部隊所需要的軍事人才必須能夠在“干中學”，通過自主學習來更新知識，提高崗位能力，勝任變化的工作。美國西點軍校創(chuàng)立了終身學習制度，確保個人在執(zhí)行聯(lián)合任務時能夠及時掌握聯(lián)合知識。因此，院校要實現(xiàn)軍事人才教學的可持續(xù)性，使學員產生學習興趣，培養(yǎng)具備自主學習能力，成為學習型的軍事人才。

二、軍事院校本科教育階段人才培養(yǎng)需要把握的原則

軍事院校本科畢業(yè)學員被分配到基層部隊，而各級部隊在完成多樣化軍事任務中，職能卻不盡相同，且會隨著任務的變化調整也將處于不斷拓展中，因此，部隊對軍事人才的需求結構不斷變化。為滿足部隊人才的結構性需求，軍隊院校培養(yǎng)軍事人才，應當尊重規(guī)律，講究方法，把握原則，提升人才培養(yǎng)水平。

1、把握軍事人才培養(yǎng)趨勢

隨著我國特色軍事變革和軍事斗爭準備向縱深發(fā)展，應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的內容越來越豐富。一方面，軍事新理論、新技術發(fā)展速度快，軍隊院校應當緊貼軍隊現(xiàn)代化建設和軍事斗爭準備前沿，適應軍事理論、裝備和科技發(fā)展的趨勢，力爭在第一時間創(chuàng)新課程內容，將新理論、新技術和新裝備內容吸收進教材、進入到課堂、傳授給學員。另一方面，信息化戰(zhàn)爭是信息主導、體系對抗和聯(lián)合制勝的，這就決定了應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務中，信息化是保障手段，是戰(zhàn)斗力的滲透性要素。因此部隊除了對信息化專用人才的需求外，更主要的是對精通專業(yè)知識、掌握信息化手段的軍事人才的需要。軍隊院校不能走先信息化培養(yǎng)、再專業(yè)培養(yǎng)的路子，而應當將信息化內容融入到學科專業(yè)教學之中，加大各學科專業(yè)信息化教學比重，信息化教學手段與信息化教學內容要相輔相成，培養(yǎng)信息人才以滿足部隊需求。

2、增強軍事人才培養(yǎng)時效

軍隊院校在人才培養(yǎng)過程中，要總結以往的經驗教訓，立足當前的現(xiàn)實需要，把握未來的發(fā)展趨勢?！皫熣?，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！币獋魍瓿啥鄻踊娛氯蝿罩?，就要掌握應對多種安全威脅的新知識；要授完成多樣化軍事任務之業(yè)，就要了解應對多種安全威脅的新情況；要解完成多樣化軍事任務之惑，就要分析應對多種安全威脅的新問題。軍隊院校的人才培養(yǎng)周期一般是三到四年，入學制定的培養(yǎng)方案和教學內容，可能在學員學習過程中隨著部隊需求的改變而發(fā)生了變化。胡主席指出，要堅持以改革為動力，通過改革創(chuàng)新，逐步構建體現(xiàn)時代特征、適應戰(zhàn)爭發(fā)展、符合使命要求并具有我軍特色的信息化條件下軍事訓練的科學體系。而這都要求在滿足部隊現(xiàn)有人才需要的基礎上，更加關注新興領域，分析探討部隊人才需求的發(fā)展趨勢。1997 年，美軍院校根據“塑造—反應—準備”的軍事戰(zhàn)略，培養(yǎng)符合戰(zhàn)略要求和美軍需要的軍事人員，調整了教學內容，增設了世界地理、國際關系等課程；9·11 事件發(fā)生后，美軍院校根據實施反恐作戰(zhàn)的需要，增設了相關內容。正如恩格斯指出的：“我們的理論是發(fā)展的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”軍隊院校在人才培養(yǎng)上也應當根據部隊人才需求，既不能脫離實際的盲目躍進，也不能忽視人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，積極謀劃，注重時效。要讓軍內外相關學科領域的最新研究成果盡快進入教材，抗擊雨雪冰凍災害、抗震救災等非戰(zhàn)爭軍事行動要及早進入課堂，確保前沿知識第一時間進入學員的頭腦。

3、繼續(xù)堅持和深化聯(lián)合培養(yǎng)與開放辦學

保守只能桎梏思想，阻礙變革；封閉只能畫地為牢，限制發(fā)展。要滿足部隊對人才的結構性需求，軍隊院校就應當變封閉思維為開放思維，變單一思維為多向思維，進一步整合資源，堅持以強者為師，走開放辦學之路。首先，繼續(xù)完善院內聯(lián)合培養(yǎng)機制。在培養(yǎng)完成多樣化軍事任務人才過程中，僅僅依靠個人的努力和單一學科的發(fā)展是難于滿足人才培養(yǎng)需要的。因此，應當集中精銳，整合資源，構建院校內部聯(lián)合平臺，通過團隊式創(chuàng)新實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)的同步躍進。其次，進一步深化開放辦學。要摒棄保守封閉的育人思想，探索建立軍內與軍地協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)軍事人才的模式。打破觀念壁壘、體制壁壘和技術壁壘，聘名師、用

外腦，不求所有但求所用實現(xiàn)資源共享、人才互動、聯(lián)合施教。再次，增強國際學術交流。加強國際軍事交流，了解外軍最新動態(tài)，深入研究外軍在培養(yǎng)軍事人才中的有益做法，樹立以強者為師的思想觀念，取長補短，為我所用。

三、以部隊動態(tài)需求為牽引，終端落實增強軍事人才培養(yǎng)實效

部隊人才需求不是一成不變的，會隨著軍事戰(zhàn)略調整、軍事任務變化和軍事技術進步等發(fā)生變化，因此部隊對軍事人才的需求是動態(tài)的、發(fā)展變化的。這就要求軍隊院校按照訓戰(zhàn)一致、教養(yǎng)一致、科學辦校、勤儉辦校和保證質量的原則，清晰思路，明確目標，科學規(guī)劃。而這一切，都需要落實在終端。教員的課堂授課、學員隊干部的教育培養(yǎng)與機關的統(tǒng)籌協(xié)調，構成了軍隊院校培養(yǎng)現(xiàn)代后勤人才的終端。

1、建立完善規(guī)章制度體系

實現(xiàn)終端落實，就要使機關、教員和隊干三者互為補充，融為一體，達到別開生面的教育效果。通過認真貫徹依法從嚴治軍方針，全面落實條令條例和規(guī)章制度，建立正規(guī)的教學工作生活秩序，可以確保機關按法規(guī)辦事，教員按法規(guī)施教，隊干按法規(guī)管理，學員按法規(guī)受訓。因此，軍隊院校要領會軍委、總部決策精神，按照條令條例，立足院校實際，根據部隊人才動態(tài)需求，對原有的規(guī)章制度進行梳理修訂，構建“科學管用”的規(guī)章制度體系，將學員的日常養(yǎng)成、教員的授課標準、隊干的管理方式及機關的各項活動都規(guī)范起來。

2、注重教員隊伍建設

教員素質的提高、教學內容的更新必須緊緊圍繞部隊動態(tài)需求進行充實完善。要組織力量緊緊抓住應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務這個中心，在人才培養(yǎng)的內容設計、開發(fā)與建設這個基礎環(huán)節(jié)上下功夫，深化軍事人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)內容和培養(yǎng)方法的改革，強化實踐環(huán)節(jié)，為教員形成創(chuàng)新型知識結構和加強實踐能力提供制度支撐。教員同志不僅要能夠講授單一兵種知識，還要能夠講授軍兵種知識；不僅能夠講授課本知識，還要能夠介紹部隊情況。同時，院校教育訓練向信息化轉變，應當著力增加教學內容的信息化含量。有什么條件打什么仗、練什么兵，這是我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是軍事訓練亙古不變的基本法則?？梢哉f，培養(yǎng)完成多樣化軍事任務的軍事人才并不排斥傳統(tǒng)教學方式，一支粉筆、一塊黑板，也是培養(yǎng)信息化人才必不可少的。

3、進一步完善學員隊干部隊伍

“軍無習練，百不擋一；習而用之，一可擋百?！痹盒Ｅ囵B(yǎng)的軍事人才，首先應當是合格一兵，必須會作戰(zhàn)、能打仗，可以勝任不同崗位。培養(yǎng)的博士要能當營長、教導員，培養(yǎng)的碩士要能當連長、指導員，能帶兵打仗，能協(xié)調工作。現(xiàn)代軍事人才的指揮能力、軍事體能、戰(zhàn)斗精神和頑強意志一樣也不能欠缺，而在培養(yǎng)過程中，學員隊干部發(fā)揮著重要作用。學員與隊干朝夕相處，隊干部的知識結構、管理能力和個人素養(yǎng)直接影響著學員，是學員成長道路上重要的引路人。因此，院校應當進一步加強學員隊干部隊伍建設，進行定期培訓，加大選學進修力度，形成學員隊干部爭先創(chuàng)優(yōu)、奮發(fā)有為的良好氛圍。

4、建立完善復合型教學管理干部隊伍

教學管理干部管理教學科研工作，要明白部隊人才動態(tài)需求，要懂教學、會科研，要能夠承擔教學任務、從事科學研究，只有這樣才能指導教學科研工作，才能緊緊圍繞部隊需求 培養(yǎng)軍事人才。要訓練嚴于基層、標準高于基層、考核先于基層，靠實學成長，靠實干爭先，靠實績進步。通過造就一支科技素質高、綜合能力強和心理素質好，能夠獨當一面，出大思想、拿大主意的教學管理干部隊伍，切實領會軍委總部決策意圖，弄清搞懂部隊的動態(tài)需求，科學地計劃和調節(jié)現(xiàn)有教學資源。因地制宜，因情施教，精打細算，做到落實決策雷厲風行，執(zhí)行任務夙夜在公，刻苦學習廢寢忘食，服務兩員無上光榮，為培養(yǎng)軍事人才保駕護航。

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第二篇：全面落實本科人才培養(yǎng)方案

北京語言大學教學信息公開工作報告

為貫徹落實《高等學校信息公開辦法》和《教育部關于公布<高等學校信息公開事項清單>的通知》有關精神，按照教育部辦公廳《關中共教育部黨組關于認真落實中央巡視組反饋意見整改任務的通知》有關要求，結合2015-2016學年北京語言大學工作實際，北京語言大學教務處編制了教學信息公開工作報告。全文內容包括概述、本科教育基本情況、師資隊伍情況、教學基本情況、教學建設與改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學質量保障體系、教學信息公開工作主要經驗、存在問題和改進措施等。統(tǒng)計數據的時間為2015年9月1日至2016年8月31日。

2015-2016學年，北京語言大學深入學習貫徹黨的十八屆五中全會精神，扎實開展“三嚴三實”專題教育和“兩學一做”學習教育，全面深化學校各領域綜合改革，堅持和完善高校黨委領導下的校長負責制，以“建設世界一流語言大學”為目標，搭建 “北語書院”、“一帶一路”與國別研究、“中國道路”傳播等學校事業(yè)發(fā)展新平臺，推進學校事業(yè)又好又快發(fā)展。學校的信息公開工作緊緊圍繞學校改革發(fā)展大局，堅持“以公開為常態(tài)、不公開為例外”的原則，創(chuàng)新信息公開方式，公開信息的全面性、及時性、準確性得到進一步提升，社會公眾和廣大師生員工的知情權、參與權和監(jiān)督權得到進一步加強，信息公開工作常態(tài)化、規(guī)范化、制度化建設得到有效提升。

一、本科教學基本情況

北京語言大學以語言教學與研究為特色和優(yōu)勢，注重中文、外語及相關學科協(xié)調建設與發(fā)展。在人才培養(yǎng)目標上，我校堅持“寬口徑、厚基礎、高素質、復合型”的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力、專業(yè)過硬、外語突出的優(yōu)秀拔尖復合型人才。

（一）專業(yè)設置及調整情況

2015年，學校按照規(guī)模、結構、質量、效益內在統(tǒng)一、相互協(xié)調的原則，動態(tài)控制規(guī)模，優(yōu)化結構，共設有英語、法語、日語、阿拉伯語、俄語、朝鮮語、德語、西班牙語、意大利語、葡萄牙語、翻譯、漢語國際教育、漢語言文學、新聞學、國際政治、國際事務與國際關系、計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)、數字媒體技術、金融學、會計學、國際經濟與貿易、人力資源管理、財務管理、特殊教育、繪畫，以及面向國際學生開設的漢語言、漢語國際教育等28個中外本科專業(yè)，涉及文學、經濟學、法學、工學、管理學、藝術學、教育學7個學科門類。其中，特殊教育專業(yè)于2015年開始招收首批本科生。在我校傳統(tǒng)專業(yè)中，漢語國際教育、漢語言、漢語言文學、英語、法語、日語、阿拉伯語專業(yè)是教育部特色專業(yè)，漢語言專業(yè)本科教學團隊和漢語國際教育（原對外漢語）專業(yè)本科教學團隊是國家級教學團隊。

學校人才培養(yǎng)以國際化、復合型為特色，并緊密結合語言教學這一傳統(tǒng)優(yōu)勢。除個別專業(yè)外，大多數本科專業(yè)畢業(yè)生具備專業(yè)英語四級或八級水平，語言信息處理實驗教學中心是教育部重點建設的國家級實驗教學示范中心項目，信息技術實驗教學中心和對外漢語教學實驗中心是北京市級實驗教學示范中心。學校現(xiàn)設有三個學部、六個直屬學院（教學部），分別是漢語國際教育學部（下設漢語學院、漢語進修學院、漢語速成學院、預科教育學院、孔子學院事業(yè)部、國際漢語教學研究基地）、外國語學部（下設英語學院、高級翻譯學院、應用外語學院、東方語言文化學院、西方語言文化學院、中東學院）、人文社會科學學部（下設漢語教育學院、人文學院、政治學院、國際關系學院、新聞傳播學院、中華文化研究院），信息科學學院、藝術學院、商學院、體育教學部、網絡教育學院和培訓學院等教學單位。語言科學院于2015年開始招生本科生，成為我校又一具有語言特色的教學單位。

（二）專任教師及本科分科類在校生數及占比

2015年-2016年，我校共有專任教師650人，男女比例為194：456。在此期間我校共有在校生26129(其中學歷生19107人，非學歷生7022人)人，其中本科生為17225人，占全日制在校生總數比例達65.92%，其中國際學生7728人（其中學歷生4090人，非學歷生3638人）。學校按照以普招為主，特殊批次為輔的多元化生源選拔機制，在全國及港澳臺在內的32個省市和地區(qū)為學校選拔優(yōu)質生源。

二、師資隊伍情況

師資隊伍建設是打造一流本科教育的重要保障。師資隊伍質量的高低，是高校教育教學質量的根本保證，師資隊伍建設的成效如何，是學生培養(yǎng)質量的決定性因素。學校堅持以“人才強?！睉?zhàn)略為主線，以提高創(chuàng)新能力為核心，加強師資隊伍的創(chuàng)新能力和國際競爭能力，推進體制機制創(chuàng)新，促進師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，為本科教育提供源源不斷的人力資源。

目前學校共有長江學者5人，百千萬人才工程國家級人選3人，新世紀優(yōu)秀人才30人，北京市青年英才計劃入選者32人，專任教師人數業(yè)已達到650人次。專任教師從職稱結構來看，具有教授級職稱人數80人，占專任教師比例為12.31%；具有副高級職稱的教師人數為211人，占專任教師比例為32.46%；具有助理研究員人員13人，占專任教師比例為2.00%；具有講師職稱人數308人，占專任教師比例為47.38%。從年齡結構來看，35歲及以下教師人數為190人，占專任教師比例為29.23%；36歲至45歲教師人數為247人，占專任教師比例為38.00%；46歲以上教師人數213人，占專任教師比例為32.77%。可以看出，我校該結構比例較為合理，數據呈正態(tài)分布。2015年，我校教師隊伍中擁有博士學位者達到297人，占專任教師比例為44.38%；擁有碩士學位者為277人，占專任教師比例為45.43%。在完善師資結構的基礎上，學校一直將提升教師學歷層次，完善教師的學緣結構作為專任教師隊伍建設的重點工作之一。為此，學校專門制定了《北京語言大學提升教師學歷層次、完善碩士、博士培養(yǎng)管理辦法》等文件，鼓勵教師提升學歷層次和專業(yè)素質。由于北京語言大學是一所中國語言文學和外國語言文學互相支撐的特色型大學，因此語言和文學作為學校的主流學科在學科建設、學術研究、師資隊伍、學生培養(yǎng)上都獨具優(yōu)勢與特色。在我校本科教學專任教師中，語言和文學學科教師總數為244人。經濟學、工學、法學、藝術學、管理學等其他學科共86人。

學校大力推進人才強校戰(zhàn)略，注重高層次人才的培養(yǎng)和選拔，通過自身培養(yǎng)和外部引進，不斷加強師資隊伍建設。2015年，學校通過了《北京語言大學新任教師教學成長基金項目實施辦法》，旨在促進北京語言大學新上崗專任教師盡快適應教學崗位，熟悉教學環(huán)境，滿足教學需要，提升教學能力，并分別于6月和9月資助2014年新入職教師8人、2015年新入職教師22人?！侗本┱Z言大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出“形成以專任教師為主體、合同制教師、兼職教師、儲備教師、外籍教師有機結合的教師隊伍”。目前，除專職教師之外，我校還建立了一支結構合理的外聘教師隊伍。這支隊伍共計104人，其中聘請境外教師人數為83人。外聘教師隊伍作為我校專任教師隊伍的重要補充，為學校的教學工作做出了重要貢獻。

三、教學基本情況

（一）持續(xù)推動教授上講臺，多項舉措推進課程開設

2015年全校共開設了1006門課程，其中教授主講的本科生課程為153門，占課程總門次數的比例為15.21%。2015年，主講本科生課程的教授有70人，其中主講低年級本科生課程的教授有39人，占全?？偨淌诒壤?8.75%，使更多本科生能夠充分享受教授授課等優(yōu)質教學資源。

目前學校通過多種舉措擴展在線開放課程，形成了以北語模課為特色的多門類資源28門，其中開放課程12門（中國文化概論、初級日語、中外文化交流史、對外漢語教學語法、英語語音、英語電影賞析、韓語視聽說、綜合韓語、日語口譯、經濟應用文寫作、生活漢語、情景商務漢語）；北語模課視頻公開課5門（中國現(xiàn)當代女性文學、英語寫作、創(chuàng)業(yè)基礎與實訓、中國文化英文系列講座、法國文化和法國歷史）；北語模課微課程11門（中國茶文化、看星星學韓語、中國文化、生活西班牙語課程、漢語語法課堂、漢語語法速成、Business English I、Business English II、English Public Speaking、初級漢語語法微課程、高級商務漢語綜合）。

（二）加強實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

學校一直注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并明確將實踐教育體系作為改革的重點之一，沿著校內、校外兩條主線，以課堂教學、實驗教學、實驗室建設、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文各培養(yǎng)環(huán)節(jié)為依托，以開展本科生學科競賽計劃、本科生研究訓練項目計劃為標志，全面建構了本科生實踐教育體系，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)。目前已初步形成了以校內實踐為主體，以學科競賽等創(chuàng)新教育活動為強化，以社會實踐、實習為補充的實踐教學體系。

（1）在實踐教學方面，各專業(yè)實踐教學學分占總學分比例較為合理。其中，外語及非通用語種各專業(yè)的實踐教學學分比重保持在20%（英語專業(yè)）至41.6%（法語專業(yè)）之間，工學類專業(yè)如計算機科學與技術、數字媒體技術的實踐教學比重分別為25.6%和34%，面向來華留學生的漢語國際教育專業(yè)這一比重為35%。由于專業(yè)特點不同，管理學、經濟學和法學相關專業(yè)這一比重基本保持在10%至12%之間。2009年開始，教務處每學期組織留學生學院編輯出版《學漢語 行中華：留學生長途實踐報告精選集》。該報告集記錄留學生學院學生長途教學實踐活動情況，把學生的優(yōu)秀作品編印成冊，并下發(fā)學院和學生，作為重要的教學檔案。每年出版春季卷和秋季卷兩冊。目前，已編輯出版12冊。此外，教務處每學期都根據生均數提供中外學生校內外教學實踐活動經費，標準是中國學生60元/學期/人，留學生150元/學期/人。2014，共資助了94次教學實踐活動，2015，共資助了103次教學實踐活動。

（2）在教學實踐實習方面，學?，F(xiàn)在有校外、校內實習基地及校內大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地三個層面儲備。2015年-2016年，學校共組織了10批2300余名中外學生前往基地開展實習實踐活動。此外，學校鼓勵各學院建立與專業(yè)人才培養(yǎng)特色相應的校外實踐基地，比如國際商學院金融系與華夏銀行、天相投資合作建立實踐基地，人文社會科學學部新聞傳播學院與京華時報合作建立實習基地，信息科學學院與悅成公司合作建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機制等等。

學校共擁有三個校外教學實習基地，分別是湖廣會館（2010年），老舍茶館（2011年），中國文字博物館（2012年）。此外，學校鼓勵各學院建立與專業(yè)人才培養(yǎng)特色相應的校外實踐基地，比如國際商學院金融系與華夏銀行、天相投資合作建立實踐基地，人文學院新聞系與京華時報合作建立實習基地，信息科學學院與悅成公司合作建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機制等等。

學校的校內實習基地情況主要是漢語國際教育專業(yè)與漢語言專業(yè)都是教育部特色專業(yè)建設點，學校充分挖掘校內資源，聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據各自專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，開展中外學生聯(lián)合實踐活動。2名中國學生與3名外國學生組成5人小組，設計不同類型的語言任務，以中外學生分組調研，合作完成任務的形式開展語言實踐活動，并形成報告交流；中國學生參與外國學生的課外語言實踐活動，如參觀博物館等；每位中國學生可以在實習期間隨堂觀摩不少于4課時的課堂教學，這一時間應能形成一個完整的教學環(huán)節(jié)（一般應為完整的一課）。人文學院和漢語學院分別安排指導教師全程參與項目的討論、交流和匯報。

校內大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產品或者服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。2015年，為了配合“北語模課”建設的深化和推進，并提高新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力和水平，由人文社會科學學部新聞傳播學院主導建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地?；貙⒃趯W院教師指導下，借鑒超星公司的實際經驗，組建一支以北語學生為主的專業(yè)模課制作隊伍；保質保量承擔“北語模課”攝制任務；通過產學研一體化發(fā)展方式，培養(yǎng)學生“模課”及視頻制作能力，提供就業(yè)技能及就業(yè)對接接口。

（三）結合專業(yè)特色，以專業(yè)選修促進個性化學習

2015年，學校在雙學位、雙專業(yè)人才培養(yǎng)工作試點的基礎上，遵循《北京語言大學雙學位、雙專業(yè)管理辦法（試行）》和《北京語言大學雙學位、雙專業(yè)實施方案（試行）》，結合學生學習需求和社會需要，面向我校中國本科生開設五個輔修專業(yè)以及漢語國際教育、英語、金融學、國際經濟與貿易等四個雙學位雙專業(yè)。

為了對學生進行個性化人才培養(yǎng)，學校通過增加雙語課程、選修課程、綜合性和設計性實驗教學課程、教授主講低年級本科課程等，豐富教學內容。2015-2016學年第一學期開設校內校際選修課21門次,共有1571名學生選修；第二學期開設校內校際選修課32門次,共有3106名學生選修。2015-2016年，學校共開設雙語課程67門，占課程總門數的比例為6.7%；開設設計性實驗教學課程39門，占課程總門數的比例為3.9%。從選修課學分占總學分比例來看，漢語言文學專業(yè)為25.1%，漢語國際教育專業(yè)為24.2%，新聞學專業(yè)為29.7%，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為30.3%，會計學專業(yè)為20.6%，人力資源管理專業(yè)為24%，計算機科學與技術專業(yè)為29.7%，數字媒體技術專業(yè)為29.7%，金融學專業(yè)為21.8%，國際經濟與貿易專業(yè)為23.7%，國際事務與國際關系專業(yè)為26.8%，國際政治專業(yè)為27%，繪畫專業(yè)為12.1%。而外語類專業(yè)的專業(yè)選修課占比較低，大多數非通用語種專業(yè)選修課學分占總學分比例不到10%。

四、教學建設與改革

（一）逐年提高本科教學投入，加強教學條件建設

學校充分整合本科教學質量與教學改革工程等建設資源，有力地推動了數字化資源、實踐教學、語音實驗室等教育教學資源與條件支撐平臺建設，將教學經費投入作為重點加以保障。

2015年，學校在辦學經費方面優(yōu)先保障并加大中外本科生的教學經費投入，很好地滿足了中外本科生的培養(yǎng)需要。2015年，本科教學日常運行支出約18922.7萬元，本科專項教學經費約1560.14萬元；本科實驗經費約92.54萬元；本科實習經費約153.66萬元。在教學條件改善方面，學校不斷加大對教學硬件建設的投入力度。2015年，學校教學科研儀器設備總值達14446.81萬元；現(xiàn)有教學行政用房總面積110827.8平方米；實驗室面積1025平方米。

學校圖書館采用現(xiàn)代化集成系統(tǒng)管理圖書，為師生提供優(yōu)質服務。2015年，學校中外文圖書總數為95.5576萬冊；另有紙質期刊1044份，電子圖書57029種，電子期刊11411種。所有電子圖書、電子期刊都可以在校園網范圍內免費瀏覽、檢索、借閱或下載。數據庫總數為33個，幾乎涵蓋了所有的數據庫類型，除電子圖書、電子期刊外，還包括報紙、學位論文、會議論文、科技報告、法律法規(guī)、參考工具等多種類型。為方便師生借閱，圖書館引進的數據庫大多為全文數據庫。此外，學校圖書館繼續(xù)通過“館際互借”和“文獻傳遞”服務為全校師生提供更加豐富的文獻資源，有利于本科生進行自主學習和研究型學習，進一步優(yōu)化了我校育人環(huán)境。

（二）專業(yè)建設與改革

我校共有4個北京市特色專業(yè)，分別是對外漢語專業(yè)（現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）、漢語言專業(yè)、英語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)；共有7個國家級特色專業(yè)，分別是對外漢語專業(yè)、漢語言專業(yè)、英語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)、日語專業(yè)、阿拉伯語專業(yè)、法語專業(yè)；共有10個校級特色專業(yè)。此外，我校還有兩個國家級教學團隊，分別是漢語言專業(yè)本科教學團隊和漢語國際教育（原對外漢語）專業(yè)本科教學團隊。

2012年，為體現(xiàn)學校辦學特色和優(yōu)勢，推進素質教育，優(yōu)化教學資源配置，培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新能力的復合型人才，適應經濟社會發(fā)展對新型人才的需求，學校根據自身特點和實際情況，首先在中國本科生中推行雙學位、雙專業(yè)培養(yǎng)機制試點工作。經過兩年的試點，已經有漢語國際教育、英語、金融學等三個雙學位、雙專業(yè)招收了兩屆學生。2014年下半年，為了推動中外學生融合教育，根據中外學生需求，率先實行國際經濟與貿易專業(yè)的雙學位中外學生共同學習的試點工作。至今，已有四個專業(yè)參與了雙學位、雙專業(yè)的培養(yǎng)工作，學校將繼續(xù)嘗試放開更多專業(yè)參與這項工作，并根據國際學生特點，逐漸增加更多適合中外融合教育的專業(yè)參與雙學位、雙專業(yè)的試點工作。

（三）課程與教材建設

2015年全校共開設847門課程，其中，包括雙語課程69門，選修課程38門，教授講授本科課程數量為126門，教授主講低年級本科課程數量為62門，綜合性、設計性實驗教學課程為43門。目前我校共有北京市級精品課程3門，分別是“第二語言教學概論”、“語言學導論”、“法語高級口譯”；擁有國家級精品課程2門，分別是“初級日語（1）”和“中國文化概論”。此外，教務處共資助重點建設課程26門，評選出校級精品課程16門。2012年，我?！爸袊幕⑽南盗兄v座”獲得國家級精品視頻公開課稱號。

為加強中國本科生的通識教育，開設全校公共選修課近50門，并于1999年加入學院路教學共同體，成為創(chuàng)始成員校，每年為我校學生提供大約120門課程作為校際公共選修課程。為結合人才培養(yǎng)需要推進課程建設，解決課程教學中存在的具體問題，鼓勵教師開展課程教學創(chuàng)新與改革，教務處從2002年起實施“新開課和教學實驗課”項目，至今共資助新開課137門，教學實驗課180門。目前資助金額為立項3000元，結項時由專家評審決定追加1000至3000元不等經費。

（四）教學改革成果

為提升我校人才培養(yǎng)水平，切實促進我校教學發(fā)展與改革，教務處從2001年起實施“教育教學改革項目”，每兩年組織一次，至今共資助校內教育教學改革項目148項，其中2015年立項的教改項目包括9項重點項目和14項一般項目，一般項目又分為A類和B類，資助額度分別為5萬元、2萬元、1萬元。自2005至2015年，我校共獲得北京市教改立項15項。

為促進青年教師教學技能水平的提高，打造一流的青年教師隊伍，我校工會、教務處、人事處等單位組織自2005年開展青年教師教學基本功比賽，至今已組織了六屆。2011年，第四屆優(yōu)秀教學獎評選出一等獎2名，二等獎4名，三等獎14名。2013年，第五屆優(yōu)秀教學獎評選出一等獎2名，二等獎4名，三等獎11名。2015年，第六屆優(yōu)秀教學獎評選出一等獎3名，二等獎4名，三等獎8名。

我校自1995年開展青年教師優(yōu)秀教學獎評選工作，至今已組織了十一屆。2009年，第八屆優(yōu)秀教學獎評選出一等獎6名，二等獎6名，三等獎7名。2011年，第九屆優(yōu)秀教學獎評選出一等獎2名，二等獎6名，三等獎7名。2013年，第十屆優(yōu)秀教學獎評選出一等獎3名，二等獎8名，三等獎10名。2015年，第十一屆優(yōu)秀獎的評選工作正在開展。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

為貫徹落實《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》，推動高校全面提高創(chuàng)業(yè)教育質量，促進更多大學生自主創(chuàng)業(yè)，學校于2015年制定了《北京語言大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮诽岢?，學校的目標是到2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有我校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我校得到普及。到2020年，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

(一)全面修訂培養(yǎng)方案，打造多樣人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是學校的根本任務，人才培養(yǎng)質量逐漸成為衡量大學教育質量的核心標準。北京語言大學一直致力于探索以學生的學習與發(fā)展成效為導向的教育模式，結合各專業(yè)具體情況制定了中國本科生培養(yǎng)方案，每3--4年對本科生培養(yǎng)方案進行一次重大修訂，并結合實際情況每年進行微調。培養(yǎng)方案中對總的課程結構、學分、學時等設置提出了基本要求，各院系在基本原則的框架內可以進行適當調整。

2015年，在整體個性化人才培養(yǎng)模式下，學校按照“優(yōu)化課程結構、強化教學信息化手段、突出個性培養(yǎng)、均衡課程安排、提升學生自主學習能力”的總體原則，與各專業(yè)負責人反復溝通交流，啟動了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。新版人才培養(yǎng)方案根據不同專業(yè)對總學分提出了不同要求：（1）各本科專業(yè)課程教學學分總數應在135-150學分之間，實踐學分8學分；（2）非通用語種專業(yè)課程教學學分可適當放寬至155學分。即調整后的本科人才培養(yǎng)方案中，一般各專業(yè)總學分不超過158學分，非通用語種專業(yè)不超過163學分。新版培養(yǎng)方案中除總學分有所縮減外，還從學生選課、線上教育、考評方式、人才培養(yǎng)目標等方面進行了全面修訂。經過修訂，新版人才培養(yǎng)方案更加靈活，更能夠適應學生多樣化自主選擇的需要。

（二）以本科教學工程為驅動，推進協(xié)同育人情況

學校注重吸收和借鑒世界一流大學的教育理念、教學方式方法、教學管理模式和評價方式，引入課程、教材等海外優(yōu)質教學資源，探索開設旨在增強學生跨文化理解力和國際交往能力的專門課程。深入推進與國際知名大學多種形式的合作辦學，學校開展了以“2+2”、“1+2+1”、“1+1+1+1”等形式的中外大學聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目，充分發(fā)揮合作雙方各自的學科和資源優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補的局面，從而為中國學生提高專業(yè)素養(yǎng)、開闊國際視野、提高就業(yè)競爭力等提供有力的支持，事實證明是一條行之有效的途徑。在外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)方式上，學校積極拓展合作辦學模式，比如2011年新開辦的葡萄牙語專業(yè)，實行的是“1+1+1+1”模式，招收的中國本科生第一年在北語學習，第二年到澳門理工學院學習，第三年到葡萄牙雷利亞理工學院學習，第四年回到北語學習，使學生有更多機會走出去，真正實現(xiàn)了國際化培養(yǎng)。類似的還有日語、法語、朝鮮語等專業(yè)，現(xiàn)在每個外語類專業(yè)的學生都有這樣出國學習的機會。

（三）以高水平課程建設為依托，完善本科生創(chuàng)業(yè)教育課程體系 基于對“課程是教學諸關鍵要素的載體”的認識，學校以校級教育教學改革項目為抓手，以“受資助新開課和實驗課”項目為基礎，每年均會立項建設相關學科基礎課程，為培育精品課程鋪路，進一步深化本科教學建設與改革。2015年，學校組織申報了“校級教育教學改革項目”，共收到立項申請33項。經過校學術委員會教學專門委員會專家評審，最終資助項目為23項，其中包括重點項目9項，一般項目14項，涉及留學生漢語教育、學科基礎課程建設、英文教學等多個領域，資助總經費達67萬元。

根據《北京語言大學關于對新開課和教學實驗課資助的有關規(guī)定》，學校繼續(xù)支持并資助教師開設新開課和教學實驗課。2015年，通過專家網絡評審，學校決定給予“高級俄漢翻譯”等6門新開課和“經貿洽談”等11門教學實驗課資助。同時，利用課程資源共享平臺和教學項目經費查詢系統(tǒng)，使學校立項的課程得到動態(tài)管理，資源得到充分利用。課程考核方式也不拘泥于期末考試一種，將平時作業(yè)、課堂交流、相關學術活動、期中期末考試成績納入綜合考評范圍，使學生由教學活動的參與者逐漸變?yōu)榻M織者。另外，針對學生多國化、多元化的特點，學校重點建設了中國文化英文系列講座和外國文化英文系列講座作為選修課程，在豐富課程內容的同時，增強學校文化傳承的功能。2015，學校繼續(xù)開展教學出版基金項目。根據教師個人申報情況，經相關專家審稿和校教學專門委員會評議后，學校最終資助了10本出版物，其中7本為教材，共資助經費30萬元。

（四）搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,推進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設 鼓勵教師加強創(chuàng)業(yè)教育理論研究。學校教師對創(chuàng)業(yè)教育的研究已從最初對抽象概念的探索過渡到對具體經驗的設計，形成了一批優(yōu)秀研究成果，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的理論支持。2015年，北京語言大學繼續(xù)全面落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設，并取得許多新的成果。2015年，我校本科教學工程項目建設包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“北語模課”工程二期建設項目、教師教學發(fā)展提升項目、學生助教項目等。其中，2014-2015年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目共立59項，每個項目的建設經費為1萬元。項目驗收后，學校對20%的優(yōu)秀項目進行了表彰，并給予每個優(yōu)秀項目500元的獎勵。在此基礎上，學校還建立了大學生創(chuàng)新基金，共資助了120余項中國本科生專業(yè)課程學術活動和79項社會實踐及創(chuàng)業(yè)行動。“北語模課”工程二期項目主要包括四大項目，即“課程制作團隊項目”、“MOOC項目”、“專業(yè)課程教學改革項目”和“一期工程深化項目”，進一步充實了我校在線教育資源。教師教學發(fā)展提升項目則是通過實施“新任教師教學成長基金項目”為我校2014年和2015年入職的30位新教師提供支持，資助總經費為30萬元。學生助教項目則是通過為中外本科生課堂的任課教師配備學生助教，進而提升本科生課堂教學質量。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設

學校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務中心充分利用“就業(yè)信息平臺”、并引入微信、手機短信等定期發(fā)布就業(yè)信息，制定并公開有關促進畢業(yè)生就業(yè)的政策措施和指導服務，整理、編制成《北京語言大學大學畢業(yè)生就業(yè)質量報告》并予以公示。其中，就業(yè)信息平臺本累計發(fā)布校園招聘會信息12000余項，為畢業(yè)生提供有效需求崗位信息17萬項。

六、教學質量保障體系

學校始終把提高質量作為改革發(fā)展的核心任務，不斷深化質量保障工作內涵，創(chuàng)新教學質量保障體系。近年來，在建立健全教學管理制度的同時，通過落實本科教學督導、學生網上評教、領導巡視與聽課、學生信息員制度等，構建了多元化質量評價機制；通過編印本科教學簡報、督導簡報，建設學生評教結果網上實時查詢系統(tǒng)等，完善了質量評價反饋機制；通過實施專項教學檢查制度，改進工作模式，主動適應教育教學改革需要，提高了質量保障工作的針對性、有效性，取得了良好成效。我校的教學質量保障工作分為學校和教學單位兩個層面運行，學校負責對全校的教學狀態(tài)和教學質量的宏觀監(jiān)控、管理和評價；教學單位主要從微觀層面進行監(jiān)控和管理，發(fā)現(xiàn)并解決教學中的具體問題。

（一）校級領導干部聽課情況 學校領導一貫對教學督導工作高度重視，并將其作為加強教學管理、確保教學質量的重要舉措。2015-2016學年，校領導深入教學一線聽課近70學時，與教學單位的相關負責人和一線師生進行了充分的座談交流。

（二）完善教學工作激獎勵體系，激勵教師投入教學

教學激勵與表彰有助于激發(fā)教師教學積極性，挖掘教師教學潛能。2015年，學校繼續(xù)組織開展優(yōu)秀教學獎、教學名師獎評選工作。本屆優(yōu)秀教學獎評選活動全校共有9個教學單位的21名教師參評。評選工作嚴格按照評獎程序和評獎細則，經評審專家組專家認真評審教案、聽課和評委會綜合評議，共評出一等獎4名，二等獎6名，三等獎10名。2015年4月至7月，教務處組織了第二屆北京語言大學教學名師獎評選工作。經個人自薦、單位推薦、現(xiàn)場授課、專家組綜合評議、投票表決等評審環(huán)節(jié)，共有7名教師獲此殊榮。

2015年，學校還組織了北京語言大學2014—2015學年教學表彰會。頒獎會上公布并頒發(fā)了相關獎勵。其中，分別給予北京語言大學第十一屆優(yōu)秀教學獎的一、二、三等獎以10000元、5000元和3000元的獎勵，并在申報高一級專業(yè)技術職務時給予6分、3分和1分的加分獎勵；給予第二屆北京語言大學教學名師獎獲得者每人10000元獎勵，并在申報高一級專業(yè)技術職務時給予6分的加分獎勵；分別給予北京高校第九屆青年教師教學基本功比賽、第六屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（北京賽區(qū)）中我校獲獎教師（一等獎）以15000元獎勵，給予比賽指導教師以5000元獎勵；給予2014年北京市師德先進個人以3000元獎勵。此外，為進一步突出教學工作的核心地位，改善教師辦公環(huán)境，學校于2015年對校內7間教師休息室進行修繕和改造。改造后的教師休息室均統(tǒng)一配備了桌椅、電腦、打印機、飲水機、微波爐等相應設備，努力為教師教學發(fā)展打造良好的文化氛圍。

（三）教師發(fā)展培訓

學校歷來重視教師的發(fā)展培訓工作，積極拓展各種渠道保障教師的發(fā)展道路。2015年-2016學年，啟動并實施“新任教師教學成長基金項目”，并分別資助2014年和2015年新入職教師8人和22人次，為新晉教師的成長發(fā)展提供良好的助力；同時，隨著Internet+時代的到來，我校非常重視教師的網絡教育及培訓，先后組織我校教師參加2015年下半年全國高校教師網絡培訓計劃、學生助教培訓工作（參訓助教約300人），取得了良好的成效。同時，我校為提高教職工心理素質和健康水平，組織新入職教師和部分“教學名師”、“優(yōu)秀教學獎”獲得者進行素質拓展培訓活動，參加“第二屆MOOC、SPOC與大學教學改革發(fā)展高峰論壇”，促進新老教師進行更多有益交流。為支持教師個人教學發(fā)展或教學團隊建設，我校于2016年啟動并實施“教學名師支持計劃”，學校為入選者提供10萬元的教學建設及教學研究項目經費，積極組織我校教師參加2016年“北京市大學英語教師專業(yè)化能力發(fā)展專題研修班”，各種舉措并舉為教師教學發(fā)展提供強大助力支持。

（五）轉變督導工作模式，有的放矢促發(fā)展

教學督導組對學校教學行使監(jiān)督、指導、評價和咨詢的職能，通過聽課及聽課后的交流指導，檢查教學大綱和教案，抽查考試試卷和巡考，旁聽本科生畢業(yè)論文答辯和抽查論文，與教學單位領導和師生交流，參加學校和院系的教學研討、評獎評優(yōu)活動等方式，在學校的教學質量監(jiān)控體系中發(fā)揮著積極作用。督導組定期召開例會，交流工作開展情況及所發(fā)現(xiàn)的問題，并與教務處共同探討解決問題、推進工作的思路。督導組定期把工作情況、發(fā)現(xiàn)的問題和建議編成《校教學督導組工作簡報》，通過校園網向全校公布。

2015-2016學年，校第六屆教學督導組先后在人文社會科學學部、外國語學部和漢語國際教育學部等全校各教學單位聽課，先后聽課261學時，覆蓋50余位老師；聽課之余，校督導組與各單位教學領導、一線教師和學生進行了廣泛座談和交流，參與兩次期末考試巡視工作，先后調閱了外國語學院英語專業(yè)及部分小語種專業(yè)的試卷和成績，查閱了近百本2015屆本科生畢業(yè)論文，編輯教學督導簡報2期。此外，參加了第十一屆優(yōu)秀教學獎觀摩課以及漢語學院青年教師錄課，參與十多項科研和教學研討活動。2015年12月，督導組成員參加了在北京交通大學舉辦的第七屆北京地區(qū)高等院校教育教學督導交流會，與其他高校的督導組專家進行了深入的交流。2016年5月，學校修訂了《北京語言大學教學督導工作條例》，2016年7月12日，學校舉行了第六屆教學督導組工作匯報暨第七屆教學督導組聘任會，來自5個學部（院）的12位教學督導接受聘任，并將于2016年全面開展工作。

（六）教學評估

課堂教學質量評估是學校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，2003年以來，每個學期都由學校教務處統(tǒng)一組織實施課堂教學質量評估工作。根據專業(yè)和課程特點，學校將評價指標分為三種：語言教學類（留學生）、語言教學類（中國學生）、非語言教學類。2008年以來，本科生學院所有教師、所有課程全部采取網絡評估，短期培訓類教育采用填涂評估卡方式評估。2015-2016學年第一學期，全校共有約2500人次教師、2500門次課程參加了課堂教學質量評估。評估分數在90分以上的課程達到83.7%，80分以下課程占2.8%。2015—2016學年第二學期，90分以上的課程達到83.5%，80分以下課程僅占3.7%。學生還通過網絡評估提交了約63000條主觀評價意見，其中絕大多數都是對教師的肯定。從學生的評分情況和主觀評價可以看出，我校學生對教師的教學水平的滿意度是比較高的，廣大教師的專業(yè)知識、個人學識修養(yǎng)、教學水平、教學方法和敬業(yè)精神等都得到了學生普遍認可。每學期學校都將教師的評分結果和學生的意見建議，及時反饋給各單位主管領導和教師本人，對評估優(yōu)秀的教師予以獎勵，對評估分數靠后的教師，學校要求學院領導與教師本人共同尋找問題出現(xiàn)的原因，并幫助教師切實改進和提高。學校把評估結果作為教師職務評聘的依據之一。

七、教學信息公開工作的主要經驗、存在問題和改進措施

2015年-2016年，北京語言大學在大部制、學部制改革的基礎上，結合教育領域的綜合改革，在專業(yè)與課程建設、人才培養(yǎng)、師資隊伍、教學改革、教學管理等方面取得了顯著成績，教育教學質量和人才培養(yǎng)質量得到全面提高。我校在本科教學質量整體建設中成績顯著，在本科教學工作中有了長足的發(fā)展，取得了豐富的辦學經驗，并逐步形成了自己的辦學特色。但我們必須看到，與社會發(fā)展對人才的需求相比，與學校辦學目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位相比，我校的本科教學工作仍然存在某些方面的不足和差距，特別是先進的教育理念、高水平的辦學條件、與社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式等方面存在一些較為突出的問題亟待解決。2017年，學校將著重解決以下幾個問題。

（一）以發(fā)展教學能力為核心提升教育教學質量

依托教師教學發(fā)展中心，以提升教師教學能力和強化課堂教學過程管理為核心，致力于提高課堂教學有效性。同時，以迎接教育部審核評估為契機，加強教學管理基本制度建設，建立更加精細的教學工作規(guī)范，教學環(huán)節(jié)制定更明確的要求。加強對教學大綱、教學進度安排、教學內容、教材選用情況的掌控，建立課程教學資源融通機制，推動課程規(guī)范化建設，建立課程質量監(jiān)控機制。落實各項基本的教學管理制度，促進全員重視質量，進而全面提升教育教學質量。

（二）進一步落實教授給本科生上課制度

從更為寬泛的政策引導、制度設計以及文化建設等方面入手，立體式、多層面地為教授給本科生上課創(chuàng)設共識的氛圍與優(yōu)良的條件，例如：加強學校公共政策的協(xié)調性；探索新的管理模式和評價體系，激發(fā)院系作為辦學基本單位的主動性和創(chuàng)造性；從學校文化建設的高度認識教授為本科生上課制度，積極營造良好的文化氛圍。

（三）全面落實本科人才培養(yǎng)方案

學校于已經集多方之力在全面反思的基礎上修訂了本科人才培養(yǎng)方案，為本科教育的改革和發(fā)展進行鋪路。然而，如何將培養(yǎng)方案落實為全校各部門的行動方案，如何構建滿足不同專業(yè)多元化、多層次的人才培養(yǎng)需求的專業(yè)培養(yǎng)方案，仍然需要在深入思考的基礎上進行全面落實。針對這一情況，學校應在保持原有專業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上，應該更加關注促進學生全面發(fā)展的重要性，進一步加強通識教育與專業(yè)教育的融合，理解“育人”與“育才”可分割的關系，充分實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

2017年，北京語言大學將繼續(xù)堅持和完善黨委領導下的校長負責制，以建設世界一流語言大學為目標，建立優(yōu)質資源集聚人才培養(yǎng)的新機制、學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)新模式和促進質量持續(xù)提升的內部質量保障新體系，努力把學校辦學優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)質量優(yōu)勢，夯實基本面，彰顯能見度，提升人才培養(yǎng)水平，打造一流本科教育。

第三篇：應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍研究與對策建議

應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍研究與對策建議

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來源：中國大學教學 2011年第5期

摘 要：本文從應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍現(xiàn)狀入手進行剖析，緊扣綱要，精神，提出了應用型本科人才培養(yǎng)師資隊伍建設的基本思路與相應措施。

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍；對策；研究

一、應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍現(xiàn)狀 應用型人才培養(yǎng)的質量，在很大程度上取決于地方本科院校師資隊伍的整體素質。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊伍是應用型人才培養(yǎng)工作的重中之重。近年來，隨著地方本科院校辦學規(guī)模的急劇增長，學科專業(yè)數量的快速增加，其師資隊伍也面臨著一些新問題。

1.總體數量不能較好地適應高等教育發(fā)展的要求

中國高等教育近10余年來實現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學生數量從1998年的623萬發(fā)展到2009年的2826萬，而在崗的教師數量卻沒有按這樣的速度同步增長。教師的總體數量明顯不足。過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個教師負責的學生人數過多，指導不到位的問題。這種情況在地方本科院校更加明顯與突出。

2．師資隊伍結構制約隊伍的健康快速發(fā)展

為了緩解生師比過高的問題，地方本科院校近年來引進了大量的青年教師，從而使教師隊伍中青年教師的比例過大，總體結構不盡合理。據統(tǒng)計目前我國高校40歲以下教師平均占59．7％，35歲以下教師占47．7％，教師隊伍年輕化的特點十分突出。這些青年教師都是在急需教學人手的情況下被引進的，所以一般都沒有經過助教的環(huán)節(jié)而直接走上講臺授課，所以缺乏應有的教學經驗，難免會影響教學質量。

3．新增專業(yè)的師資隊伍制約著專業(yè)建設

1998年國家對學科專業(yè)目錄進行調整后，又經歷了我國高等教育的擴招，絕大多數地方本科院校的專業(yè)數量都已實現(xiàn)了倍增，在專業(yè)建設的硬件建設上各高校都能按國家新增專業(yè)建設的標準來建設，但是專業(yè)教師短缺的問題卻難以一下子解決，由此帶來了師資隊伍制約專業(yè)建設的發(fā)展，進而影響了新增專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，也限制了這類高校的可持續(xù)發(fā)展。

4．青年教師的思想政治素質和師德師風亟待加強 目前，青年教師的思想政治素質和師德師風還存在著較多的問題，部分青年教師滿足于課堂教學，只顧完成教學任務，對學生的思想道德教育不聞不問。究其原因，不僅有個人原因、還有學校原因、更有社會原因，歸納起來主要是由于受市場經濟的負面作用和社會上一些不良風氣影響，部分青年教師思想境界不高，集體榮譽感不強，過分地追求物質利益，對高等教育事業(yè)缺乏應有的責任感、事業(yè)心、自豪感；缺乏艱苦奮斗及敬業(yè)愛崗精神，職業(yè)情感淡漠；在學術上則表現(xiàn)為急功近利、作風浮躁，存在著學風不正，學術道德缺失等問題。

5．工程實踐經驗不足

根據聯(lián)合國教科文組織高等工科教育與產業(yè)合作教席主持人、北京交通大學查建中教授在2007年接受《教育與職業(yè)》采訪時指出：“在最需要產業(yè)經驗的工科大學教師中，80％至90％都是高學歷出身卻沒有工程實踐經驗的知識分子，缺乏和企業(yè)及工程實踐的有效溝通與共同語言”。據統(tǒng)計，目前我國開設工科專業(yè)的本科高校占本科高?？倲档?0％，豐富優(yōu)質的工科生源是中國和世界工程教育的寶貴資源。但是，根據全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫的統(tǒng)計，我國工科大學畢業(yè)生只有10％n~以達到跨國公司的用人標準。這說明我國的工科學生的實踐經驗和工程能力亟待加強，尤其是地方本科院校在這方面的表現(xiàn)更為突出。地方本科院校在人才培養(yǎng)上更注重實踐性和應用性，這要求教師除了具備一般的專業(yè)素質外，還要具有較強的工程實踐能力和工程實踐經驗。而目前中青年教師大多是從校門到校門，盡管學歷水平在提高，但是普遍缺乏工程經歷和社會經驗，從而嚴重影響應用型人才的培養(yǎng)。

6．隊伍穩(wěn)定性不蝕

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡所造成的生活待遇和工作條件等方面的明顯差別，對于我國中西部地區(qū)和非中心城市的地方本科院校來說，教師隊伍在流動中入不敷出，“孔雀東南飛”，已成為比較普遍的現(xiàn)象。這種情況給這些院校的教師隊伍建設增加了更多的困難。

7．教師考核與激勵的有效性不足

近年來，各校普遍開展崗位聘任制，在對教師的考核中，對科研和學術成果的考核計量明確，對教學效果的考核難以定量，造成評職晉級考核中的一手硬、一手軟，導致教師對教學工作投入不足。

二、應用型人才培養(yǎng)師資隊伍建設的基本思路與措施 1．建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍管理機制 首先要完善聘用制度。地方本科院校要針對現(xiàn)行的人才管理機制和管理模式，結合各自學校的特點，不斷完善聘用制，建立符合本校辦學規(guī)律，充滿生機與活力的用人制度。通過制度創(chuàng)新，改變教師職務終身制和人才單位所有制的模式，有利于改變過去那種身份管理的封閉式教師管理模式，并且可以將單純的管理控制職能轉變?yōu)榇龠M教師資源的合理配臵和開發(fā)利用，充分發(fā)揮和調動現(xiàn)有人力資源的優(yōu)勢和潛能。

二是完善激勵機制。師資隊伍管理要從分析學校師資隊伍的現(xiàn)狀與不足入手，找出影響隊伍建設和人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，改善隊伍結構，促進師資隊伍結構的不斷優(yōu)化。站在優(yōu)化的隊伍結構基礎上正確分析并把握教師的心理狀態(tài)，加強對師資隊伍的有效激勵，實施“以崗定薪、按勞分配”的制度，最大限度地發(fā)揮師資隊伍的聰明才智，增強教師工作的責任心和積極性。激發(fā)師資隊伍活力要實現(xiàn)有效激勵，一要完善分配機制，改革獎勵辦法；堅持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則；建立重能力、重實績、重貢獻的分配機制。要階段性地提高教師待遇，充分調動廣大教師的積極性。二要建立和完善各級各類名師及骨干教師的評選、獎勵的長效機制，不斷提高師資隊伍自身的專業(yè)素養(yǎng)，整體優(yōu)化教師隊伍。

三是建立健全師資培訓機制。努力實現(xiàn)高校教師培訓工作重點和運行機制的轉變：從基礎性培訓和學歷提升培訓轉變?yōu)楦轮R，全面提高教師素質的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為轉變?yōu)檎袨?、學校行為和教師個人行為相結合的培訓。教師培訓要以在職為主，方法靈活、形式多樣、促進教師的工程與實踐能力的提升。在對教師進行培訓時側重于對教師在應用型人才培養(yǎng)方面能力的提高，如增加教師的實踐經歷、延長教師在企業(yè)實訓的時間、加強對教師的教學理念轉變、提高教師科研轉換為教學的能力等方面的培訓。同時培訓時要以中青年骨干教師為重點，著眼于加強師德教育，更新知識內容，優(yōu)化知識結構，提高教育教學能力，從而促透應用型人才培養(yǎng)質量的提高。

四是建立高校師資隊伍人才流動機制。突破封閉式靜態(tài)管理模式，形成有利于教師良性合理的流動、以市場為導向的開放式的動態(tài)調節(jié)管理機制，是高校師資隊伍建設的目標。高校需要新增教師或補缺時，應改變過去從應屆畢業(yè)生中選留的傳統(tǒng)作法，而要通過媒介向社會發(fā)布招聘信息，向社會公開招聘，廣泛吸收社會各屆的優(yōu)秀人才走上應用型人才培養(yǎng)崗位，從而解決應用型人才培養(yǎng)教師隊伍中普遍存在的“從校門到校門”缺乏實踐經歷和“近親繁殖”學緣結構不優(yōu)的問題。同時建立兼職教師制度，加強校際間的合作，互聘、聯(lián)聘教師，鼓勵學生互相選課，互相承認學歷，共享優(yōu)質教師資源；面向科研機構和企業(yè)招聘優(yōu)秀人才擔任兼職教師；應充分利用高校的離退休教師的人才資源，對學有專長、身體健康、事業(yè)心強、學術水平較高的老教師，采取各種形式返聘，充分發(fā)揮他們在教學、科研中的作用；通過吸引優(yōu)秀留學回國人員、積極聘任國外大學著名專家學者來校兼職任教、講學及從事科學研究工作。此外還可采用定期聘任和終身聘任相結合的聘任制。打破教師職務聘任的大鍋飯，實行競爭上崗，做到能者有其位、庸者無其崗。為此，應采用定期聘任和終身聘任相結合的用人機制。終身聘用者的數量不宜過多，只對那些為學校發(fā)展做出重大貢獻的教授實行終身聘任，其余的皆為定期聘任。

2．加強應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設 一要加快學科專業(yè)帶頭人的隊伍建設。一支隊伍能力強弱、水平的高低主要決定于帶頭人的能力和水平，因此加強對學科專業(yè)帶頭人的選拔和培養(yǎng)是地方本科院校師資隊伍建設的關鍵。做好學科專業(yè)帶頭人隊伍建設，要做好以下幾方面的工作：首先要建立良好的選拔聘用機制。一是堅持公開、公正，擇優(yōu)選拔的原則，通過嚴格的選拔辦法和程序，保證把學科專業(yè)內最優(yōu)秀的教師選為帶頭人；二是明確待遇和責任，既要從待遇上明確給帶頭人的津貼，又要從職責上明確對帶頭人的要求；三是實行考核滾動制，明確考核指和要求，定期考核，動態(tài)選聘，做到能者上、庸者下，保持帶頭人隊伍的活力和水平。其次要為學科專業(yè)帶頭人提供優(yōu)質的工作條件。一是要營造一個有利于學科專業(yè)帶頭人順利成長的工作環(huán)境和學術氛圍，營造良好的輿論環(huán)境，盡力為他們創(chuàng)造一個寬松的工作環(huán)境和寬闊的施展才華的舞臺。二是積極創(chuàng)造條件讓學科專業(yè)帶頭人參加國內外的學術交流活動，提高他們的學術水平，擴大他們的知名度。三是優(yōu)先考慮和安排學科專業(yè)帶頭人出國考察、留學進修，使他們及時了解本學科專業(yè)發(fā)展的最新成果，跟蹤其學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)。

二要注重教學名師隊伍建設。

學科專業(yè)帶頭人的選聘標準要求教學、科研都比較強，可能還比較多地注重學術水平和科研成果，這將不利于那些教學上很優(yōu)秀但科研不夠突出的教師的選拔與培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮這部分教師的帶頭作用，可以設立教學名師的崗位，以求在教學工作中起到引領和示范作用。地方本科院校要借國家的政策之勢，做好學校內部名師的遴選工作。要充分結合學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制訂切實可行的遴選指標體系，并在操作時遴選出不同方面、不同層面的有代表性名師，在學校內樹立名師標桿、發(fā)揮名師效應，明確名師在學校師資隊伍建設、教風建設、學風建設以及人才培養(yǎng)中的責任、作用與地位。為保障各級各類教學名師評選過程的公正、公平、公開，學校要制訂遴選、推薦的指標體系和評選辦法，組建校級教學名師評選委員會，開展具體評選工作。學校制定相關規(guī)定，對評選出來的校級教學名師給予獎勵或津貼補助，同時也要像學科專業(yè)帶頭人那樣，嚴格考核、動態(tài)選拔、滾動管理。發(fā)揮名師的示范作用，組織名師開展示范性教學，發(fā)揮名師的傳導、示范與帶動作用，充分利用名師的優(yōu)質教學資源，加強教師間的溝通交流，帶動廣大教師提升教學能力和教學水平，從而進一步加強教學隊伍建設、深化教學改革、提高教學質量。

三要提升教學團隊建設水平。

無論是建立在課程組(群)還是專業(yè)教研室，無論是面向理論教學還是實踐教學的教學團隊，其核心任務都是本科教學，要真正實現(xiàn)教學團隊的示范功能，在實踐中就必須注意到一些重要的原則：團隊的構建體現(xiàn)教學的基礎地位和應用型人才培養(yǎng)的特點。教學是一項系統(tǒng)性很強的工作。教學團隊的構建平臺無論是課程(群)還是專業(yè)，都是本科教學最基本的元素，這是遵循教學規(guī)律的選擇，有利于團隊成員之間在做好本科教學工作基礎上，更注重教學技能的溝通和應用型人才培養(yǎng)的理解與實踐，真正達到整合教師力量，提高教學水平，確保教學基礎地位。團隊的組織要有恰當的模式。當前，大部分高校以課程組(群)或專業(yè)為平臺構建教學團隊，由于原有基礎相對扎實，均取得較好成效?？紤]到輻射范圍，應出臺相應政策，鼓勵以專業(yè)、交叉課程為核心或平臺構建的教學團隊。同時還應注意地方本科院校為培養(yǎng)學生工程實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力，應該采取措施加強實驗及實踐教學團隊的組建。這樣，地方本科院校教學團隊的組織模式就會達到多層次、多結構的發(fā)展局面，從而全面促進應用型人才培養(yǎng)質量的提高。團隊的遴選和考核要有必要的條件或嚴格的標準。以必要的評審和嚴格的中期評估、結構評估為引導，促進教學團隊不斷探索、改革與創(chuàng)新，多出改革與研究成果，切實提高教學質量，使學生成為教學團隊建設的真正受益者。

加強教學團隊建設，就要注重團隊負責人的選拔和培養(yǎng)。組建團隊，就是要充分實現(xiàn)個體力量的整合和互補，在這個過程中團隊負責人起著關鍵作用，以平等競爭、能者為先的原則來選拔和培養(yǎng)團隊負責人，通過公開條件、公開選拔程序、公開任務及考核標準、公開應聘人的業(yè)績成果等，真正實現(xiàn)能者上、劣者汰，努力營造一種你追我趕，人人爭先的良好氛圍。同時對團隊負責人要完善考核制度，實現(xiàn)真正的動態(tài)管理，不搞終身制。對于具有業(yè)務潛能，有培養(yǎng)前途的青年骨干教師應積極創(chuàng)造條件，加大培養(yǎng)力度，以便形成合理的梯隊。團隊負責人應具有德才兼?zhèn)涞木C合素質，是教師隊伍中的教學骨干和學術權威，最好是“雙師型”教師中的優(yōu)秀者。

加強教學團隊建設，就要建立有效的團隊合作機制。團隊建設要有利于改革教學內容和教學方法、開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，將先進的教育理念與科學的內容體系相結合，形成規(guī)范化的教學設計，實現(xiàn)教師與學生、內容與方法、傳授知識與培養(yǎng)能力等幾個方面的有機結合。通過教學團隊的建設，進一步發(fā)揮學校學科專業(yè)資源優(yōu)勢，形成優(yōu)秀教學隊伍，提升教師整體素質和教學能力，確保應用型人才培養(yǎng)質量。

四要加強青年教師培養(yǎng)。

地方本科院校由于辦學規(guī)模的急劇擴大，教師隊伍也快速增加，致使青年教師在教師隊伍中占有較大比例，所以青年教師的培養(yǎng)提高成為教師隊伍建設的重要任務。重視青年教師隊伍的思想建設，建立督導考核與獎懲制度。通過舉辦師德報告會、開展教風評議活動等各種方式方法來增強教師的思想素質，提高教師的師德修養(yǎng)，樹立青年教師的師表形象，增強他們愛崗敬業(yè)、獻身教育事業(yè)的使命感、自豪感、緊迫感，建立一套科學合理的師德考核評價體系，切實提高青年教師的思想政治素質和業(yè)務素質。建立終身教育體系，設立師資隊伍建設基金，強化基礎培訓，努力提高青年教師的業(yè)務素質。學校應設立專項資金作為師資隊伍建設基金，用于教師的進修、學習、學術活動、人才引進以及教研、科研基金等開支。同時充分利用校內外、國內外資源，采取更靈活多樣的培訓方式，搭建教師培訓平臺，提供必要教師的經費和條件保障，制訂和完善相關的政策。增強青年教師的科研實踐能力和教書育人水平。通過組織青年教師下實驗室，去企業(yè)帶隊實習或參加科技研發(fā)，積累實踐經驗，獲得實踐經歷。制訂相應的激勵與約束措施，鼓勵青年教師積極參加校內教學研究、科研基金申報和校外學術研討活動，加強國際學術交流與合作。加大培養(yǎng)和考核力度，對工作量、教學成果、論文著作、獲獎情況和實際貢獻等進行嚴格考核和評價，加大對青年教師教學、科研成果的獎勵力度。重視解決青年教師在圖書資料、科研用房、實驗設備等方面存在的問題。舉辦各種教學技能競賽，專題講座、研討，鼓勵青年教師研究課題，開展學術爭鳴，激發(fā)青年教師鉆研學術的積極性，提高青年教師推廣和應用新技術、開發(fā)新技術的能力，創(chuàng)造一個有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的學術環(huán)境，同時實行教學科研相結合，以科研促教學，促使青年教師健康快速成長。

3．加大吸引優(yōu)秀人才的工作力度

目前，對地方本科院校來說，一般教師的引進和補充已有較大的選擇余地，而緊缺的是既有專業(yè)理論知識，又有實踐經驗的學科帶頭人。這樣的人才具備良好的綜合素質，有較強的發(fā)展?jié)摿?，突出的學術成果，能在本學科領域有自己獨到的發(fā)現(xiàn)和見解，能把握本學科的前沿與發(fā)展方向，推動本學科的發(fā)展。引進后，這些優(yōu)秀的高層次人才很快就可以成為學校本學科的“帥才”或“將才”。引進人才工作是一項系統(tǒng)工程，要確立“以人為本”的思想，以尊重知識、尊重人才的全新觀念吸引人，以求賢若渴、鍥而不舍的赤誠精神打動人，以開拓進取、高效便捷的超常服務感動人。引進人才工作應緊密圍繞應用型人才培養(yǎng)的辦學目標，逐個學科專業(yè)進行分析論證，制訂每個學科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設的時間表，從而制訂全校引進人才具體計劃，使人才引進工作有目標、有計劃、有措施，多渠道、多信息、多選擇，既確保計劃的落實到位，又保證人才引進的質量。

4.做好穩(wěn)定優(yōu)秀人才的工作

當前，人才流動日益頻繁是不可阻擋的一個趨勢。因此，在高度重視師資引進工作的同時，千方百計留住人才是保持應用性人才培養(yǎng)師資隊伍穩(wěn)定的重要任務。穩(wěn)定人才和吸引人才是相輔相成的，只有具備穩(wěn)定人才的有利條件，才能吸引人才、引進人才。要做好人才的穩(wěn)定工作就必須正確認識和處理教師隊伍的“穩(wěn)定”與“流動”的關系問題，要保持師資隊伍的相對穩(wěn)定，就必須營造一個良好的“軟環(huán)境”，創(chuàng)造一個優(yōu)越的“硬環(huán)境”。營造一個良好的“軟環(huán)境”，就要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍，就要營造學校各級干部適才、愛才、惜才、大膽用才的良好氛圍和政策保證。地方本科院校能否吸引優(yōu)秀人才來校工作，能否使得已有的優(yōu)秀人才不流失，除了教師個人本身的主觀因素外，另一個重要因素就是學校是否具備優(yōu)秀人才集中精力工作的生活條件、工作條件、政策條件，是否具備良好的事業(yè)平臺、工作氛圍和良好的發(fā)展前景。

作者：張海龍，長春工業(yè)大學質量工程辦公室副主任，副研究員； 王占禮，長春工業(yè)大學教務處處長、質量工程辦公室主任，教授。

第四篇：師范類本科人才培養(yǎng)方案

師范類本科人才培養(yǎng)方案

1.2.本科最低畢業(yè)學分：176分（最高可修滿180分）。3T 學分體系（理論，驗證和創(chuàng)新 TheoryTestTry）

3.理論學分的構成：

① 通識理論平臺的課程學分：（23分）

Ⅰ中國近現(xiàn)代史剛要2P

Ⅱ思想道德修養(yǎng)與法律基礎3P

Ⅲ馬克思主義基本原理概論3P

Ⅳ毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論 6P

Ⅴ大學體育 1.2.3.44P

Ⅵ大學計算機基礎3P

Ⅶ形勢與政策2P

② 校級公共選修課修滿10學分。

③學科專業(yè)必修學分（14分）

Ⅰ 心理學3P

Ⅱ 教育學3P

Ⅲ 現(xiàn)代教育技術 2P

Ⅳ 學科教育學3P

Ⅴ 普通話與口語表達 1.5 P

Ⅵ 三筆字訓練 1.5 P

Ⅶ 學校管理學 1.5 P

Ⅷ 音樂與舞蹈 1.5 P

④ 學科專業(yè)理論學分（85分）

△ 專業(yè)必修課（77分）

1.英語語音2P

2.英語國家概況2P

3.英語語法2P

4.基礎英語1.2.3.424P

5.英語聽力 1.24P

6.英語閱讀1.24P

7.英語口語1.2.3.48P

8.英語寫作 1.24P

9.第二外語 1.2.38P

10.翻譯理論與實踐（英譯漢）2P

11.高級英語 1.28P

12.英語語言學4P

13.英國文學2P

14.翻譯理論與實踐（漢譯英）

15.美國文學2P

16.論文寫作1P

△ 專業(yè)選修課（8分）

1.英語聽力3.44P

2.英語閱讀3.44P

2P

3.英語視聽2P

4.外報報刊2P

5.中國文化概論2P

6.歐洲文化入門2P

7.英語口譯2P

8.英語小說選讀2P

9.英語散文選讀2P

10.導游英語2P

11.英語詞匯學2P

12.跨文化交流學2P

△ 專業(yè)方向選修課（6分）

1.英語測試理論與方法2P

2.英語教師職業(yè)技能訓練2P

3.應用語言學2P

4.英語學習策略與技巧2P

5.英語教學理論與方法2P

6.英語教學策略2P

7.外語教育學2P

△ 體系教學學分（31.5學分）

1.理論體系中的課程實驗6.5 P

2.英語口語比賽1 P

3.英語演講賽1P

4.英語作文比賽1P

5.英語朗讀比賽1P

6.英語辯論賽1P

7.英語詞匯比賽1P

8.英語歌曲比賽

9.英語綜合知識競賽

10.英語戲劇比賽

11.英語角活動

12.師范微格訓練

13.軍訓、入學教育

14.公益勞動

15.就業(yè)指導

16.畢業(yè)論文

17.畢業(yè)實習

△ 創(chuàng)新體系學分（8學分）

1.專業(yè)競賽

國家級

省部級

校級

２.科研分

1P1P1P0.5P15次2P1.5P0.5P1.5P8P8P5，4，3，2Ｐ（特，一，二，三）４，３，２，１Ｐ ３，２，１，０.５Ｐ

國家級負責人 ５Ｐ參研人 ２.５Ｐ

省部級負責人 ４Ｐ參研人２Ｐ

校級負責人３Ｐ 參研人 １.５Ｐ

院系級負責人 １Ｐ參研人 ０.５Ｐ

３.發(fā)表論文學分

六大檢索收錄第一 ４Ｐ第二 ２Ｐ

核心期刊第一 ２Ｐ第二 １Ｐ

普通期刊第一 １Ｐ第二 ０.５Ｐ

４.各種證書學分

省部級資格證書１――３Ｐ

全國大學英語四、六級證書１――２Ｐ

計算機等級證書１――２Ｐ

講座０.2 P 人次

英語自主學習0.5 P15人次

專業(yè)四、八級證書1---2P

重慶市師范生定崗實習支教2P

考研上線1P

考研錄取1P

全國、重慶市各類專業(yè)比賽1—2P

院系及以上社團活動、社會實踐0.2P 人次

學生處認定的其它創(chuàng)新學分1P

團委認定的創(chuàng)新學分2P

注： 1.此部分至少修滿8學分，多修的學分可以頂替理論體系中的選修學分。

2.六大檢索包括：SCI，EI，ISTP，SSCI，AHCI，ISSHP

3.每學期學分上限為30分。多修一學分需要交納60元。

第五篇：本科秘書專業(yè)人才培養(yǎng)探討論文

本科秘書專業(yè)人才培養(yǎng)探討論文

作者/劉文花

一、我國秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

我國開辦秘書專業(yè)已有30 余年的歷史，自1980 年上海大學文學院首開秘書專業(yè)，至今有300 余所高校開設了秘書專業(yè)。目前，全國的秘書專業(yè)教育呈現(xiàn)出如下特點： 第一，秘書專業(yè)學歷偏低，大專、中專、職高學歷占絕大多數，生源主要有五類，即函授生、電大生、職大生、自考生、夜大生。①雖然當前的秘書專業(yè)有本科層次，但多為?？苹A上的自考生，且數量很少。第二，開設秘書專業(yè)的普通高校中，民辦高校偏多，本科院校、重點高校較少。由于缺乏專業(yè)的師資隊伍和正規(guī)的培養(yǎng)過程，導致畢業(yè)生質量較差，不能滿足市場需求。湖南師范大學招收高等教育自學考試涉外秘書專業(yè)學生，根據招生對象不同采取不同學習形式： 高升專為全日制，學生畢業(yè)可取得大學?？茖W歷； 專升本有全日制和周末班，學生畢業(yè)可取得大學本科學歷，還可申請學士學位，但因為生源質量差，難以保證培養(yǎng)出高質量的畢業(yè)生。第三，獲得本科文憑的秘書專業(yè)畢業(yè)生多被授予文學學士學位，而當今的秘書絕不僅僅是“筆桿子”，這顯然有些偏頗。由于上述原因，加之社會對秘書的要求越來越高，秘書培養(yǎng)跟不上時代的要求，導致秘書專業(yè)畢業(yè)生質量不過關，不能適應市場需要，出現(xiàn)就業(yè)困難。

二、秘書職業(yè)化與市場需要

秘書作為一種職業(yè)，與市場緊密聯(lián)系。我國秘書職業(yè)化起步較晚，1997 年12 月，原國家勞動部組織編制并正式頒發(fā)了《秘書職業(yè)技能標準》和《秘書技能鑒定規(guī)范》； 1998 年6月，又發(fā)布了《秘書職業(yè)資格鑒定試點工作方案》，在北京、上海、重慶等10 個省市開展秘書職業(yè)資格培訓和鑒定的試點工作，才邁出了秘書職業(yè)化的第一步。2000 年3 月16 日，國家勞動和社會保障部發(fā)布了《招用技術工種從業(yè)人員規(guī)定》，要求從2000 年7 月1 日起，凡“規(guī)定” 中涉及的各行業(yè)技術工種和有關人員，上崗必須持有該部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。秘書被正式列入其中。這意味著中國秘書職業(yè)化時代的真正到來。②秘書作為一種職業(yè)，要求從業(yè)者具備職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)行為規(guī)范，這成為本科秘書專業(yè)課程設置的依據。秘書主要是一些從事辦公室程序性工作、協(xié)助上司處理政務及日常事務并為決策及實施提供服務的人員。這是一個包含了從企業(yè)基礎文書、專職文秘到高級行政助理在內的一個完整的行政輔助人員體系。秘書職業(yè)要求從業(yè)人員具備較強的文字和語言溝通能力、綜合協(xié)調與合作能力、邏輯思維和分析能力，以及踏實的工作態(tài)度與作風，而這些正是一名優(yōu)秀秘書所應具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質。因此，必須提升秘書培養(yǎng)層次。當前，秘書專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，并非“秘書過?！保c此相對的是用人單位招不到合適的高質量秘書，出現(xiàn)了“供” 與“需” 脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著我國經濟社會的發(fā)展，秘書在不斷轉型。改革開放后，我國以經濟建設為中心，領導工作繁重，事務纏身，急需一批有辦事能力的秘書輔助，于是各地紛紛舉辦（行政）秘書進修、培訓班，于是培養(yǎng)了一批辦事型秘書。領導既要辦事又要辦文，順應這種需要，各高校開辦了中文秘書專業(yè)，于是培養(yǎng)了一批辦文辦事型秘書。隨著市場經濟體制的建立和發(fā)展，社會和企業(yè)需要一些綜合管理經營型人才，經貿秘書專業(yè)應運而生，于是培養(yǎng)了一批市場型秘書。隨著中國的“入世” 和市場與國際接軌，催生了對經貿外語方面復合型商務秘書的需求，于是又出現(xiàn)了一批開放型秘書。可見，對秘書的培養(yǎng)不能簡單停留在會辦文辦會辦事的執(zhí)行性人才上，而應該是寬口徑、厚基礎、多技能、廣出路的高級復合型、應用型、管理類人才，而這類人才必須通過本科教育進行正規(guī)的專業(yè)化培養(yǎng)。這既符合高等教育培養(yǎng)高層次人才的教育規(guī)律，又能夠與秘書職業(yè)化的特點相結合，實現(xiàn)高等教育為經濟社會發(fā)展服務的目標。

我國高等教育本科專業(yè)目錄第四次修訂工作已經結束，并于2012 年10 月12 日發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012 版）》，在文學門類下的中國語言文學類中特設了秘書學本科專業(yè)。可見，秘書人才培養(yǎng)已進入本科層次。高等學校承擔著培養(yǎng)高層次秘書人才的使命。但是，關于秘書學專業(yè)的學科歸屬仍有待探討，根據當前對秘書工作的定位，將秘書專業(yè)歸入管理類亦無不當。

三、本科秘書專業(yè)培養(yǎng)的探索

（一）培養(yǎng)目標

全日制本科秘書專業(yè)人才的培養(yǎng)要高層次、高起點、高定位，因此本科秘書專業(yè)培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、多技能、廣出路的高級復合型、應用型、管理類人才； 就秘書職業(yè)定位而言，應該培養(yǎng)高級行政助理這一在秘書職業(yè)序列中層次較高的人才。

寬口徑包括兩方面含義： 一是學生來源廣，統(tǒng)一招收應、往屆高中畢業(yè)生，實行文理兼招。文理兼招是考慮到秘書素質的綜合性，既要有良好的個人基本素質，又要有文字功底，還要會定量分析，輔助決策； 文理兼招可以根據學生的自身學業(yè)情況和特長發(fā)揮情況采取不同的培養(yǎng)方式，因為他們具備秘書通用的技能和素養(yǎng)，在英語、寫作、溝通、組織、管理、決策等方面各有專長，可以選擇適合自己的崗位就業(yè)。二是所學知識面要廣，具有綜合性的知識結構，不求每一領域都“精”，但一定要“博”，成為一專多能的“T” 字型人才。

厚基礎是指要夯實秘書專業(yè)基礎，這要以良好的生源質量作保證，因此該專業(yè)對于高考成績應有較高要求。重點高校秘書專業(yè)絕對不能成為“兜底” 專業(yè)，否則學生會產生受挫感； 一般高校該專業(yè)的錄取分數要盡量高一些，讓學生充滿自信。要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)技能，使學生成為愛崗敬業(yè)、腳踏實地、勤勉奮進的職業(yè)秘書，成為精通管理、懂得決策、善于溝通、精明強干的業(yè)務骨干。

多技能是指要讓學生接受多方面的培養(yǎng)和訓練，不僅要學專業(yè)知識，而且眼光要瞄準就業(yè)，相信“藝多不壓身”。學生只要具備了從事秘書職業(yè)的基本文字技能、組織協(xié)調技能、溝通技能、現(xiàn)代辦公設備使用和維護技能、良好的英語表達技能、企業(yè)管理技能（如人力資源管理、會計、管理體系認證）等，就業(yè)自然就不再是難題。

廣出路是就培養(yǎng)目標而言的。通過對學生進行精心、細致的培養(yǎng)，讓學生具備良好的綜合素質和實踐技能，學生才會擁有廣闊的就業(yè)前景。就秘書職業(yè)序列而言，學生可以根據自身對專業(yè)的學習情況，尋找適合自己的崗位，如基礎文書、專業(yè)文秘、高級行政助理等； 也可以從事辦公室其他工作，如人力資源管理、行政管理； 還可以從事公共關系方面的工作，依靠良好的修養(yǎng)和溝通談判能力成為出色的公關小姐或者公關先生； 還可以根據自身的興趣愛好從事其他方面的工作，如銷售、創(chuàng)業(yè)等。

（二）培養(yǎng)模式

理論學習+ 技能培訓，課堂學習+ 實踐訓練，學生實訓+ 教師實踐，學歷教育+ 職業(yè)資格證。

大學本科教育首先要注重理論學習，夯實學生理論功底，這是提升大學生綜合素質的關鍵。但是，秘書專業(yè)與市場緊密掛鉤，要求學生不僅懂理論，更要懂技能，能做事、會做事、做好事，光說不練的假把式必將被市場淘汰。因此，技能培訓要在秘書人才培養(yǎng)中予以高度重視。為此，要建立實訓室，配備相關設備和人員?？紤]到秘書技能的綜合性和多樣性，實訓室要涵蓋形體與禮儀訓練室、攝影室、化妝室、模擬會議室、模擬辦公室（包括各種現(xiàn)代化辦公設備）等場所。

課堂學習是學生接受教育的主要方式。課堂教學涉及教師和學生兩個主體。教師要做到為人師表，在注重傳授知識的同時，加強對學生思想品德的引導，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。在教育觀念和方式上，要充分重視學生的主體作用，一改“以教師為主” 和“滿堂灌” 的觀念和方式，使學生成為課堂的主體，教師要通過積極的引導，采用互動式教學和參與式教學，提高學生學習積極性和學習效率。學生要意識到學習的重要性，在學習活動中抓住每一次鍛煉機會，把課堂看作學習知識、提高素質的演練場。在秘書人才培養(yǎng)中，僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，如何讓秘書人才走出校門之后馬上適應工作崗位和社會，是本科教育必須解決的問題。為此，在校期間對學生要進行崗位實訓，通過大量的實踐訓練，提高學生應對實際問題的能力和處理復雜問題、偶然事件的能力。為實現(xiàn)上述目標，一方面，可以采用校企合作辦學的模式，聘請企業(yè)的資深員工為學生的實踐指導教師，把企業(yè)變成培養(yǎng)學生的實踐課堂。另一方面，增加學生實踐模塊的學時和學分，學生每一學期（包括寒暑假）必須花至少六周時間實習，可分散進行也可在假期集中進行，每一學期后提交實踐總結報告； 在實習過程中，要建立嚴格的監(jiān)督和考評制度。

為了提高實訓質量，還必須重視教師實踐能力的提高，這就需要教師從實際部門、實際崗位獲得實踐知識和技能，進而提升教學能力，提高教學質量，為培養(yǎng)優(yōu)秀秘書人才奠定師資基礎。因此，要建立教師實踐基地，定期選派教師進行掛職鍛煉，將實踐鍛煉與教學和科研相結合，這樣在促進教師成長的同時也有利于學生掌握更加實用的知識，從而增強學生的實踐意識和工作適應性。

學歷教育與職業(yè)資格證結合，是培養(yǎng)高層次秘書人才的必要途徑。秘書職業(yè)化的重要體現(xiàn)是推行國家秘書職業(yè)資格證書制度。培養(yǎng)高層次秘書人才，必須打破學歷教育與職業(yè)資格教育之間的界限，把秘書職業(yè)資格證書制度引入到本科秘書專業(yè)教育中來，在高等教育中建立學歷文憑與職業(yè)資格證書并重的制度，使學歷教育和職業(yè)資格教育有機結合。學生除獲取秘書職業(yè)資格證之外，還要積極爭取考取普通話等級證書、會計從業(yè)資格證書、助理人力資源師證書、大學英語四級或六級證書、信息化辦公應用師證書、國家核心能力資格證書、ISO9000 內審員證書，用證書證明自身的實力，以實力獲取滿意的職業(yè)。

（三）課程設置

課程設置取決于本科秘書教育的培養(yǎng)目

標，它是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務的。為培養(yǎng)懂管理、會決策，能辦文、辦會、辦事，會交際、善表達的智能型高層次秘書人才，課程設置應采用以管理學為基礎，秘書知識和技能型課程為核心，體現(xiàn)秘書良好綜合素質為輔助的課程體系，將專業(yè)課程分為基礎理論、專業(yè)技能、輔助選修、實踐四個模塊（具體課程設置見下表）。不同性質的課程應采用不同的考核方式：實訓類課程采用考查方式，注重實訓實效； 理論類課程采用考試方式，注重基礎理論的掌握和運用程度。須強調的是，為了讓人才培養(yǎng)更具針對性，應將《秘書職業(yè)規(guī)劃指導》作為新生入學第一課，幫助學生認識秘書專業(yè)，明確學習目標，進行理性的學生生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，本科層次的秘書專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵循高定位、高標準、嚴要求的原則，通過設定科學合理的培養(yǎng)目標，設置全面實用的課程體系和探索有效的培養(yǎng)模式，將學歷教育與職業(yè)資格證相結合，以培養(yǎng)能夠與市場接軌、符合市場需求的高質量秘書人才。

注釋：

［1］馬守君。試談高等院校秘書專業(yè)教育改革的基本思路［J］。陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2004（1）。

［2］郭建慶。秘書職業(yè)化對高校秘書專業(yè)培養(yǎng)模式的導向［J］。上海大學學報（社會科學版），2005（3）。

（作者單位：天津商業(yè)大學公共管理學院