第一篇：社會(huì)課教學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究論文

一、研究的意義

社會(huì)課是集中培養(yǎng)社會(huì)公民基本素質(zhì)的一門綜合性課程。社會(huì)課于1916年在美國正式成為學(xué)校的一門課程。在許多國家的中小學(xué)課程中，社會(huì)課是一門與語文、數(shù)學(xué)相并列的核心課程。

1992年，國家教育委員會(huì)頒布的課程計(jì)劃將社會(huì)課正式列入其中。由于社會(huì)課教育在我國剛剛起步，從總 體上來看，無論是理論工作者還是從事社會(huì)課教學(xué)的教師，都缺乏對(duì)社會(huì)課基本性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)。由于受傳 統(tǒng)的知識(shí)教育觀的束縛和長期的講授式教學(xué)的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于遵守教科書中知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于社會(huì) 課教科書所呈現(xiàn)的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和所需要的教學(xué)活動(dòng)還不能適應(yīng)。多數(shù)教師不知應(yīng)當(dāng)如何圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和 展開教學(xué)活動(dòng)，也很少考慮利用“活生生的現(xiàn)實(shí)”去充實(shí)和完善教科書內(nèi)容。首次編寫的社會(huì)課教科書內(nèi)容在 體現(xiàn)社會(huì)課的綜合性和現(xiàn)實(shí)性方面存在局限性，這些也給教師教學(xué)活動(dòng)的展開帶來了一定的困難。研究和解決 這些問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實(shí)驗(yàn)來加以探討。

二、實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和內(nèi)容

社會(huì)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)：站在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的立場上，依據(jù)國家頒布 的社會(huì)課教學(xué)大綱，確立社會(huì)課的教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。其中包括 教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考社會(huì)問題，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn) 識(shí)和社會(huì)情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的具體操作主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：

1.構(gòu)建整體性的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)國家教學(xué)大綱的總體要求，我們參照教育評(píng)價(jià)目標(biāo)分類的方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)具體劃分為：

(1)情感、態(tài)度目標(biāo)

觀察身邊社會(huì)現(xiàn)象的興趣和關(guān)心社會(huì)事物的態(tài)度。

尊重各行各業(yè)工作價(jià)值和勞動(dòng)的態(tài)度。

熱愛生命、熱愛大自然的情感。

熱愛祖國國土、文化，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

主動(dòng)探求知識(shí)和探究問題的興趣。

(2)技能、能力目標(biāo)

初步的判斷和思考具體社會(huì)事物、現(xiàn)象的能力。

初步的參與、合作、交往能力和處理人際關(guān)系的社會(huì)技能。

查找資料、選擇資料的能力。

選用適當(dāng)形式（圖畫、表、數(shù)字、文字、言語等）表現(xiàn)身邊社會(huì)事物、現(xiàn)象和表達(dá)自己的思想的能力。

(3)認(rèn)知目標(biāo)

掌握初步的社會(huì)生活常識(shí)、法律常識(shí)。

初步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中各行各業(yè)的工作價(jià)值。

初步的環(huán)境常識(shí)和對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)。

初步的地理、歷史常識(shí)。

2.充實(shí)具有綜合性和現(xiàn)實(shí)性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容

社會(huì)課的綜合性主要表現(xiàn)為跨學(xué)科和以專題構(gòu)建的單元內(nèi)容兩方面。因此，我們擬通過專題設(shè)計(jì)的方式，對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容加以充實(shí)和完善，體現(xiàn)和突出綜合性的特點(diǎn)。

社會(huì)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)重要特征是現(xiàn)實(shí)性。要使學(xué)生能夠從實(shí)際和具體事實(shí)出發(fā)去理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，而 不是脫離學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去認(rèn)識(shí)社會(huì)。盡管社會(huì)課教科書已在貼近學(xué)生的生 活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現(xiàn)具體和現(xiàn)實(shí)性的問題上不可避 免地受到約束，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不可能適宜于各個(gè)地區(qū)的學(xué)生。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容加以 必要的補(bǔ)充和改造。其中包括收集和利用現(xiàn)有的圖書、音像資料；以單元內(nèi)容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)單元內(nèi)容。

3.構(gòu)建以學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)過程

構(gòu)成社會(huì)課學(xué)習(xí)的三種基本學(xué)習(xí)方式為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將 著重探討它們對(duì)于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的作用。

(1)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的體驗(yàn)可以有：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿者服務(wù) 活動(dòng)以及人際交流體驗(yàn)，如與老人或幼兒園小朋友交談，與不同地區(qū)或民族的同學(xué)交談等。它們不限于在教室 中進(jìn)行，而更多的是在教室以外的空間進(jìn)行。

“模擬體驗(yàn)活動(dòng)”是社會(huì)生活中各種角色或情境的模擬活動(dòng)，模擬體驗(yàn)活動(dòng)可以有：人物模擬活動(dòng)，如模 仿父母工作或照顧家人生活，模仿售貨員、售票員、司機(jī)、老師、醫(yī)生、護(hù)士、法官等工作情形；場景模擬活 動(dòng)，如遇到危險(xiǎn)時(shí)（失火、煤氣、交通事故）、遇到特殊情況時(shí)（拾物—失物，救人—被救）等。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)的渠道，對(duì)于學(xué)生來說，其重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式、獲得 某種技能，而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得的對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受。這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的 原動(dòng)力。

(2)探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是通過具體的探討，體驗(yàn)科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。其包括發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假說等活動(dòng)。

探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索常常伴隨著失敗，因此從一定 意義上說，探索學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)失敗的學(xué)習(xí)。經(jīng)受和體驗(yàn)失敗本身就是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

與探索科學(xué)問題不同的是，對(duì)社會(huì)問題的探索最終可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的或唯一的答案，但它可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于 社會(huì)問題的進(jìn)一步思索。

形成某種技能是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的一方面意義，但它更重要的價(jià)值在于它給予學(xué)生以自由探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以發(fā)揮主動(dòng)性去思考問題，去尋找解決問題的答案，這是形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)。

(3)解決問題學(xué)習(xí)

解決問題學(xué)習(xí)是從社會(huì)事實(shí)和問題出發(fā)的學(xué)習(xí)。其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問題 的過程中，學(xué)會(huì)綜合的、關(guān)聯(lián)的、切合實(shí)際的分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)生 活的行為方式，同時(shí)形成評(píng)判社會(huì)問題，評(píng)判人的行為的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

解決問題學(xué)習(xí)不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識(shí)，而是針對(duì)社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或事實(shí)，通過提出問題、查尋資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的活動(dòng)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

解決問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是每個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的多樣性即構(gòu)成了對(duì)于問 題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。認(rèn)識(shí)和方法的非唯一性是社會(huì)學(xué)習(xí)的固有特征。

為使上述各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開，我們將以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)作為社會(huì)課教學(xué)的主要組織形式。與班 級(jí)講授相比，小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：

a)小組學(xué)習(xí)可以給更多的學(xué)生、特別是那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生以相對(duì)多的自由表 現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

b)小組學(xué)習(xí)可以較好地開展學(xué)生之間的互教互學(xué)，學(xué)生之間的交流有助于他們學(xué)會(huì)從多種角度認(rèn)識(shí)和思考 問題，了解多種學(xué)習(xí)方法和信息渠道，并加深學(xué)生之間的相互理解和情感。

c)小組學(xué)習(xí)要求每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一種參與感、責(zé)任感。

4.構(gòu)建有助于兒童社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)主要通過對(duì)學(xué)生的關(guān)注態(tài)度、言語指導(dǎo)和行為指導(dǎo)體現(xiàn)出來。教師在指導(dǎo)過程中要遵循以下原 則：

(1)面向全體的原則。

要使每一個(gè)學(xué)生都樂于參與社會(huì)課的學(xué)習(xí)，就要求教師給予每一個(gè)學(xué)生以同樣的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別應(yīng) 當(dāng)給予那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績不佳或內(nèi)向的學(xué)生以相對(duì)多的自由表現(xiàn) 機(jī)會(huì)。給予每一個(gè)兒童以同樣的關(guān)注是使其獲得自信、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本條件。

(2)尊重個(gè)性的原則。

由于社會(huì)課學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、經(jīng)歷不同，采用的學(xué)習(xí)方法不同，所獲得的認(rèn)識(shí)和感受也會(huì)有所差異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生個(gè)體在思考上的不一致 并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)習(xí)過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯(cuò)誤，苛求認(rèn)識(shí)一步到位往往使學(xué)生陷于對(duì)書本 知識(shí)的機(jī)械記憶，不利于形成真正的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

(3)培養(yǎng)獨(dú)立思考的原則

無論是在探討思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標(biāo)準(zhǔn)件”，給予學(xué)生以自由選擇的權(quán) 利，以此改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的依賴性和盲從心理，幫助學(xué)生樹立自信心和獨(dú)立思考能力。

(4)關(guān)注過程的原則

在社會(huì)課指導(dǎo)中，教師要改變以往課堂教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程本身對(duì)于學(xué)生態(tài) 度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導(dǎo)，就必須關(guān)注過程。關(guān)注學(xué)生興趣和態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生是否 積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中他們遇到了哪些困難和問題，他們是怎樣解決的等等。

(5)強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)的原則

教室環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)過程中非言語交流的主要條件，為使學(xué)生間的交流能夠在一種更自然的條件下進(jìn)行，教師要探討通過改變學(xué)生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與交流、擴(kuò)大 交流。

5.構(gòu)建開放的、多元化的評(píng)價(jià)體系

社會(huì)課追求的是多層次目標(biāo)要求、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)出多樣 性。知識(shí)的掌握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思考能力、情感態(tài)度等 的發(fā)展則為更重要的目標(biāo)。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通 過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時(shí)間內(nèi)難以展現(xiàn)出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都 顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫角‘?dāng)?shù)?、全面的評(píng)價(jià)。為此，我們確定以下評(píng)價(jià)原則：

(1)評(píng)價(jià)的過程性原則

就學(xué)生的發(fā)展而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得的感受、體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于問題的解決本身，是更 具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果。因此，作為社會(huì)課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的多少、記憶程度如何不是評(píng)價(jià)的重 點(diǎn)，而學(xué)生是否以積極的態(tài)度參與了學(xué)習(xí)，在探求問題的過程中付出了怎樣的努力，對(duì)問題的鉆研精神，學(xué)習(xí)方法的掌握程度，計(jì)劃的合理性，學(xué)習(xí)過程中采用了怎樣的合作態(tài)度和方式，是否學(xué)會(huì)了基本的自我約束和管 理方法等等，才是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這也就是我們所強(qiáng)調(diào)的過程性評(píng)價(jià)的涵義。

(2)評(píng)價(jià)的多樣性原則

社會(huì)課教學(xué)的特點(diǎn)在于不局限于書本知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)途徑是多樣的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)問題 的興趣和關(guān)心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學(xué)習(xí)結(jié)果也必然具有多樣性。對(duì)于多樣性的 學(xué)習(xí)結(jié)果如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)，則限定了學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時(shí)，學(xué)生獲 得的不僅僅是知識(shí)或技能，而更多的是情感的體驗(yàn)、對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的理解，具有個(gè)性的社會(huì)思考能力的形 成和學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于這一類屬于發(fā)展性目標(biāo)和情意性目標(biāo)的內(nèi)容，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方法也是不適 宜的。因此對(duì)于不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

對(duì)于有些成果，如學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度、掌握的范圍、科學(xué)性，運(yùn)用知識(shí)說明解釋問題、觀點(diǎn)的恰當(dāng) 性，操作水平等，可以采用相對(duì)等級(jí)評(píng)價(jià)的方法來評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中獲得的快樂體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中建立的 自信心，激發(fā)的探求欲望，與人交往的能力和意識(shí)、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用 觀察、記錄、特征描述、教學(xué)過程分析等定性評(píng)價(jià)的方式。

(3)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于選拔和鑒定，而在于通過評(píng)價(jià)獲得更多的、更全面的有助于 調(diào)節(jié)教學(xué)的信息，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這也是我們進(jìn)行社會(huì)課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本立場。

長期以來學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)，主要采用的是相對(duì)評(píng)價(jià)或絕對(duì)評(píng)價(jià)的方式，它們都是依據(jù)于某種外在標(biāo) 準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是一種橫向的比較和評(píng)價(jià)。盡管它們都有其科學(xué)和合理的一面，但由于忽視了每一個(gè)學(xué)生自身原有 的基礎(chǔ)和個(gè)性心理特征，因而往往只有少部分人能夠通過肯定的評(píng)價(jià)獲得成就感。相當(dāng)多的學(xué)生卻只能承受由 評(píng)價(jià)帶來的心理壓力，很少能感受到學(xué)習(xí)的快樂和體驗(yàn)成就感，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心。為了使評(píng)價(jià)能夠真正 成為教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，使其能夠發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得自我肯定的功能，我們主張，社會(huì) 課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須依據(jù)學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)和特征進(jìn)行，即：較少橫向比較而以個(gè)人進(jìn)步程度為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。只 要學(xué)生付出了努力，在原有起點(diǎn)上有所發(fā)展獲得進(jìn)步，哪怕其水平是較低的，其幅度是微不足道的，就應(yīng)當(dāng)?shù)?到積極的鼓勵(lì)和強(qiáng)化。教師不僅要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的變化，而且要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的 快樂。

第二篇：“小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”心得體會(huì)

一、問題的提出

美育是我國教育方針的重要內(nèi)容，而藝術(shù)教育是與美育聯(lián)系最為緊密的一個(gè)重要組成部分。隨著實(shí)施素質(zhì)教育改革的深化，學(xué)校美育工作的地位日益受到重視。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》所說，“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育全過程。中小學(xué)要加強(qiáng)音樂、美術(shù)課堂教學(xué)，高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！蹦敲?，如何改變這一狀況，做好學(xué)校美育工作呢？在小學(xué)的教育實(shí)踐中，我們體會(huì)到，抓好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程教育是主渠道，是做好美育工作的切入口。我們認(rèn)為，小學(xué)藝術(shù)教育不僅要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，而且要面向全體學(xué)生、提高他們的藝術(shù)審美修養(yǎng)的基本素質(zhì)，而不是針對(duì)少數(shù)學(xué)生，提高他們的藝術(shù)技能技巧的培訓(xùn)教育。但是，小學(xué)藝術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些藝術(shù)素質(zhì)？通過哪些途徑和方法才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)？是小學(xué)藝術(shù)教育必須解決的理論和實(shí)踐問題。

對(duì)于以上問題的提出，我們?cè)谡n題的實(shí)踐和研究中，應(yīng)該給予回答和解決。很明顯，這些問題的解決，不僅有得于我們對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐方面有較為清醒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)美育工作的順利開展，而且有利于通過提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、課題研究假設(shè)

小學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)是由藝術(shù)興趣、藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能、初步的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力等基本要素構(gòu)成，如果遵循小學(xué)藝術(shù)教育基本原則，抓好藝術(shù)課程的課堂教學(xué)這一主要途徑，并與藝術(shù)活動(dòng)課和校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)等途徑相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的基本藝術(shù)素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、研究小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的基本要素和基本原則，確定小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、探索提高小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的途徑和方法。

四、研究結(jié)果與分析

（一）確定了反映小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)水平的基本構(gòu)成因素

目前，我們的藝術(shù)教育面臨這樣一個(gè)問題：藝術(shù)教育是培養(yǎng)“會(huì)什么”的技巧人，還是培養(yǎng)熱愛藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)的審美人，從我們素質(zhì)教育的要求來看，重心應(yīng)該是后者，如果要使全體學(xué)生都成為藝術(shù)特長生，那是不可能的，即使有可能，那也是以犧牲其他方面的教育為沉重的代價(jià)。小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)該體現(xiàn)兒童藝術(shù)素質(zhì)的基本內(nèi)容。

1、藝術(shù)興趣

藝術(shù)作品的形象性、直觀性很強(qiáng)，因此兒童大多都能對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生興趣。就普通藝術(shù)教育而言，只有把藝術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué)建立在學(xué)生具有濃厚的藝術(shù)興趣的基礎(chǔ)上，前者才有價(jià)值和可能。夸美紐斯說過，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一。同樣地，興趣也是確保藝術(shù)教育過程的愉悅性得以存在的前提條件。更重要的是，對(duì)于一個(gè)普通人來說，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后無論從事什么職業(yè)興趣都能陪伴他的一生；而技能對(duì)那些不從事藝術(shù)職業(yè)的人來說卻隨時(shí)都有可能被丟掉?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好是小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)中極其重要的一個(gè)方面。

2、藝術(shù)知識(shí)

知識(shí)的積累是由人的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，而藝術(shù)知識(shí)則使人通過視覺、聽覺等，更快地獲得理性知識(shí)。小學(xué)生年齡小，雖然對(duì)未知的世界充滿好奇，但她們獲取的藝術(shù)知識(shí)主要來自于學(xué)校，這些基本的藝術(shù)知識(shí)分解到小學(xué)藝術(shù)各學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)各門類不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。如果教師將這些知識(shí)寓教于樂，學(xué)生便能較好地掌握，為藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造打下一定的基礎(chǔ)。

3、藝術(shù)欣賞能力

通過藝術(shù)教育，學(xué)生的水平如只停留在對(duì)線條、造型、色彩、音律的直觀感受上，只停留在“象不象”的感受上，那么，他們的藝術(shù)素質(zhì)是不高的。能進(jìn)行初步的藝術(shù)欣賞是兒童重要的藝術(shù)素質(zhì)組成。藝術(shù)教育中，還要超越感知，要憑借情感和認(rèn)識(shí)的力量，調(diào)動(dòng)心理上的聯(lián)想、想象、移情等活動(dòng)，深入藝術(shù)對(duì)象的內(nèi)部，達(dá)到一種新的體驗(yàn)和感受。

4、藝術(shù)創(chuàng)造能力

在當(dāng)前提倡“創(chuàng)新教育”的背景下，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)是有一定的時(shí)代意義，我們把藝術(shù)創(chuàng)造作為兒童的基本藝術(shù)素質(zhì)，藝術(shù)創(chuàng)造是以基本技能為基礎(chǔ)的。對(duì)小學(xué)生來講，藝術(shù)創(chuàng)造主要體現(xiàn)在具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作和摹仿的基本技能。

如美術(shù)活動(dòng)課《水族箱的制作》教師首先運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從視覺上感受海底生物的豐富，了解到海洋生物的形是千姿百態(tài)的，有菱形、三角形、圓形、橢圓形、梭形；海洋生物的色是五彩斑斕的，有藍(lán)色、黃色、紅色、還有透明的；海底魚類的花紋是千變?nèi)f化的，有由點(diǎn)狀組成的、有由線狀組成的、有由塊狀組成的等，這是孩子們對(duì)美術(shù)知識(shí)中基本形和色的認(rèn)識(shí)，海底世界是孩子們興趣濃厚的主題，特別是游動(dòng)的形形色色的魚類，種類豐富的海植物，以及水族箱這一特殊的手工裝飾都可以激起學(xué)生對(duì)美的追求，對(duì)藝術(shù)的向往。

（二）確立了小學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教師在教學(xué)中應(yīng)遵循的基本要求，是教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)踐的中介橋梁，它具有一定的概括性和理論性，也具有一定的可操作性。與一般的課堂教學(xué)原則相比較，藝術(shù)教育活動(dòng)的教學(xué)原則既有共性也有其特殊性，我們認(rèn)為，在藝術(shù)教育的課內(nèi)和課外，應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則是：思想的啟發(fā)性原則、形象的感染性原則、情感的體驗(yàn)性原則。

（１）思想的啟發(fā)性原則

藝術(shù)美具有永恒的魅力，是美的最完善、最理想的體現(xiàn)，它所負(fù)載的思想、觀念、倫理、精神、情感都具有教育意義?！八囆g(shù)是又高級(jí)又通俗的東西，能把最高級(jí)的內(nèi)容傳達(dá)給大眾?！边@種“最高級(jí)的東西”正是我們教育、影響兒童的精髓。在藝術(shù)教育中，我們應(yīng)向兒童展現(xiàn)藝術(shù)所表達(dá)的內(nèi)容，啟發(fā)他們對(duì)藝術(shù)內(nèi)容的理解，加深他們對(duì)藝術(shù)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在某種意義上說，思想的啟發(fā)性就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)所表達(dá)的內(nèi)容和象征意義。如在小學(xué)美術(shù)課上，學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的畫法，教師就出示徐悲鴻的《奔馬》作品，借助多媒體課件啟發(fā)學(xué)生感受到那剛勁奔放的筆觸，粗獷有力的線條，奮蹄欲飛的形態(tài)，勇往直前不可遏止的氣勢，同時(shí)介紹作品的時(shí)代背景，正是４１年抗日戰(zhàn)爭最艱難的時(shí)刻，表達(dá)了作者抗日的決心和必勝的信心。

在藝術(shù)教育中，我們要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該有“思想啟發(fā)”的目標(biāo)，使學(xué)生獲得更多的教育信息，這種“思想”信息的增多，也能反映學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。

（2）形象的感染性原則

形象的感染性是藝術(shù)美的重要特點(diǎn)，也是藝術(shù)教育的一個(gè)基本原則。我們知道，美育是一種情感教育，必須“寓教于樂”，通過具體、生動(dòng)、感人的形象使學(xué)生不知不覺受到陶冶，得到享受，離開了美的形象也就無所謂藝術(shù)教育。為了使學(xué)生受到藝術(shù)形象的感染，我們就應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)美的形象，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握藝術(shù)美的規(guī)則和顯現(xiàn)方式。如小學(xué)音樂中的《草原英雄小姐妹》，就通過蒙族音樂的旋律、通過其音樂語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使兒童感受到了草原、羊群、風(fēng)暴、博斗等形象，使兒童感受到英雄小姐妹的樂觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格，進(jìn)而也提高了學(xué)生的欣賞水平。

（3）情感的體驗(yàn)性原則

藝術(shù)教育的突出特點(diǎn)，就是帶有濃郁的情感色彩，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽視這一點(diǎn)，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，在情感上產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生共鳴，不僅要悅耳悅目，悅心悅意，還要悅神悅情，使感知、感受、感動(dòng)三者統(tǒng)一，使悅形、會(huì)心、暢神三者統(tǒng)一，因?yàn)椤扒楦薪逃淖畲罄?，就是藝術(shù)”。

情感是藝術(shù)的最重要因素，沒有情就沒有藝術(shù)，人們的情感，一方面是一種本能，人有七情，這是天性。另一方面是后天的培養(yǎng)，特別具有社會(huì)性質(zhì)的情感，是要靠情感教育來培養(yǎng)的，如使孩子們熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛一切美好的事物等。平時(shí)人們的情感是處于相對(duì)平靜、抑制狀態(tài)，在藝術(shù)教育中，學(xué)校和班級(jí)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，做到以境育情，影響和熏陶兒童對(duì)美好情感的追求，我們從藝術(shù)美的角度，搞好校園雕塑、園林綠化、壁畫繪制、櫥窗布置、景點(diǎn)設(shè)計(jì)、教室美化等一系列的活動(dòng)工作，使學(xué)生賞心悅目，養(yǎng)性怡情。

第三篇：“如何培養(yǎng)小學(xué)生勤奮素質(zhì)“研究

四年級(jí)小課題研究結(jié)題報(bào)告

——“如何培養(yǎng)小學(xué)生勤奮素質(zhì)“研究

一、小課題研究的背景以及界定

“勤奮”即勤懇,勤勉.主動(dòng)積極的心理因素.“奮”是奮發(fā)、崛起的意思，是種執(zhí)著和堅(jiān)韌?！扒趭^”對(duì)于這個(gè)新時(shí)代的小學(xué)生來說，那更是一種生存成才的素養(yǎng)、強(qiáng)國興邦的素養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育工作者，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的實(shí)踐教育，發(fā)揮教師專業(yè)性的指導(dǎo)、引領(lǐng)和促進(jìn)作用，在豐富多彩的活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生“勤奮”素養(yǎng)的激發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而養(yǎng)成習(xí)慣，最后形成品質(zhì)。

二、理論依據(jù)及意義

（一）以素質(zhì)教育為核心，以新課程理念為方向，以培養(yǎng)學(xué)生具有勤奮素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，積極按照省、市相關(guān)指導(dǎo)意見，深入開展科學(xué)、有效、創(chuàng)新的中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勤奮素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的意志

1、目標(biāo)導(dǎo)向法

應(yīng)該指導(dǎo)和幫助孩子制定短暫和長遠(yuǎn)的目標(biāo)，使孩子有努力方向。

2、獨(dú)立活動(dòng)法

讓他自己克服困難去解決。當(dāng)他戰(zhàn)勝了困難，達(dá)到了目的，會(huì)顯示出一種經(jīng)過努力終于勝利的滿足感。在這個(gè)過程中，孩子克服困難的勇氣和信心也就隨之增強(qiáng)。

3、克服障礙法

應(yīng)該有意識(shí)地給孩子設(shè)置點(diǎn)障礙，為他們提供克服困難的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谏畹牡缆飞嫌悬c(diǎn)小小的坡度。

4、自我控制法

應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)孩子加強(qiáng)自我控制。自我鼓勵(lì)，自我禁止，自我命令以及自我暗示等都有是意志鍛煉的好形式。比如，當(dāng)孩子感到很難開始行動(dòng)時(shí)，可讓他自己數(shù)“一二三”，或自己給自己下命令：“大膽些！不要怕！再堅(jiān)持一下！”等。

5、表揚(yáng)法

贊揚(yáng)、鼓勵(lì)可以鼓舞勇氣，提高信心，有利于意志的鍛煉。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，遇到不慌、碰到困難能正確分析、想辦法解決的抗挫折的情感意識(shí)。形成受益終生的勤奮品格和素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容：

1、了解本校四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

2、了解學(xué)生對(duì)各門科目的喜歡程度。

3、了解學(xué)生不做作業(yè)、不聽講、不思考、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因。

4、了解學(xué)生的興趣愛好，了解他們心目中理想的課堂是什么樣子的。

6、幫助學(xué)生了解自己，為自己準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，合理的利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，提高各科學(xué)習(xí)成績。

7、幫助學(xué)生克服困難、樹立自信心。

四、研究方法

根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有能力的差異，把四年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理學(xué)生勤奮刻苦素養(yǎng)培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、通過情景創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、小組交流、展示匯報(bào)等多種形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步理解“勤奮’的含義。

4、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。

五、課題研究的步驟

選定了四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，開展課題的實(shí)踐研究。

課題研究時(shí)間：2012年3月—2012年7月

（一）準(zhǔn)備階段：（2012年3月）

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦素養(yǎng)的研究。針對(duì)本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等）作問卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段（2012．4～2012．5）

根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案開展活動(dòng)。

準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，做好準(zhǔn)備，開展各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄和總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2012．6～2012．7）

認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。

六、研究結(jié)果與成效

（一）學(xué)生層面：

1.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體共同努力。

2.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要課內(nèi)和課外的兼修互促。

3.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生。

4.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成需要在興趣、愛好和賞識(shí)評(píng)價(jià)中促進(jìn)。

5.勤奮素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成非一日之功，需長期潛移默化的教育。

（二）教師層面：

1、課題研究更新了教師的教育觀念，鍛煉了教師，提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。教師在課題開展中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

2、增進(jìn)師生了解。

老師忙于工作，時(shí)常忽視學(xué)生的想法。但在活動(dòng)中，教師會(huì)了解學(xué)生的很多情況，透過這些，我們才能有針對(duì)性地去了解他們，去教育他們。

七、存在問題及改進(jìn)

第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。

第四篇：小學(xué)生用電安全教育與用電能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究

《小學(xué)生用電安全教育與用電能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景：

小學(xué)生用電安全關(guān)系到師生的生命和財(cái)產(chǎn)安全，涉及到千家萬戶，直接關(guān)系到校園的和諧、社會(huì)的穩(wěn)定。因此，學(xué)校用電安全與教育一直備受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用電范圍不斷擴(kuò)大，生活中方方面面接觸電的機(jī)會(huì)越來越多。為了讓學(xué)生掌握科學(xué)提高學(xué)生安全用電意識(shí)，防止發(fā)生觸電事故，開展用電安全教育進(jìn)育與小學(xué)生的用電能力的培養(yǎng)刻不容緩。由于多種因素的影響，小學(xué)生用電安全事故已成為影響學(xué)生健康成長的殺手。據(jù)調(diào)查，目前全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，死亡平均每天約有40名學(xué)生死于食物中毒、溺水、觸電等安全事故；還有40萬至50萬左右的學(xué)生受到中毒、觸電、他殺等意外傷害的威脅，這些數(shù)據(jù)已引起了社會(huì)輿論、新聞媒體和廣光大教育工作者的焦慮和關(guān)切。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的價(jià)值取向偏重于智力教育，只注注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)活生生的個(gè)體，首先應(yīng)該有健全的體魄，才能在其他方面得到長足的發(fā)展。因此用電安全教育和管理始終還停留在表面的應(yīng)付狀態(tài)。這樣就勢必造成學(xué)生用電安全意識(shí)薄弱，安全用電能力差，影響了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康以及身心發(fā)展。

我校是一所地處交通要道的一所區(qū)級(jí)小學(xué)，在校學(xué)生兩千多名。因地理位置的原因?qū)W校師生取暖全部是空調(diào)。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量區(qū)政府花巨資為每個(gè)教室都配備了班班通，還有16個(gè)多功能室，用電的地方學(xué)生隨處看見。再加之，我校學(xué)生人數(shù)多，校園面積小，學(xué)生活動(dòng)空間有限，在一定程度上壓抑了學(xué)生心理，其狂躁的心理也易引發(fā)用電安全事故；另外，學(xué)校是一所農(nóng)民工子弟學(xué)校，許多家長進(jìn)城后為了生活常年在為打工，不是一個(gè)人留在家就是讓老人代為照顧，他們?nèi)鄙侔踩秒娭R(shí)和意識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育和能力的培養(yǎng)，并大力加強(qiáng)管理就顯得尤為重要?！笆谥贼~，不如授之以漁”，有專家指出，通過用電安全教育，提高用電能力，80%的用電意外事故是可以有效避免的。而兒童期在人的成長過程中,是個(gè)最稚嫩、最易受傷害時(shí)期，同時(shí)兒童期又是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期和可塑時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生的用電安全教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)必備的用電安全基本知識(shí)和技能，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育不可推卸的任務(wù)和職責(zé)。為此，我課題組從本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了《小學(xué)生用電安全教育與用電能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》的研究。力求讓學(xué)生掌握日常生活中用電知識(shí)和使用能力，促進(jìn)其健康、快樂的成長！

二、課題研究的目的及意義：

1.通過觀察、調(diào)查，了解影響小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的安全因素，總結(jié)和探討適應(yīng)我校學(xué)生用電安全教育和能力養(yǎng)成的方法和途徑。

2.結(jié)合我校實(shí)際情況，將用電安全自護(hù)教育及用電能力培養(yǎng)融合于學(xué)生的日?；顒?dòng)中去，認(rèn)真開展各種有關(guān)用電安全教育的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新《綱要》的教育目標(biāo)，讓學(xué)生掌握日常生活中用電安全知識(shí)，提高孩子們的用電安全能力，促進(jìn)其健康、快樂的成長！

3.有效地促進(jìn)我校用電安全教育工作的進(jìn)一步完善和實(shí)施。

4.提高家長對(duì)孩子用電安全教育的重視度，了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行用電安教育和用電能力培養(yǎng)的方法、內(nèi)容。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以皮亞杰、維果茨基為代表的“建構(gòu)論”和“合作建構(gòu)論”提示我們：（1）學(xué)習(xí)引發(fā)兒童的發(fā)展，當(dāng)兒童在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)活動(dòng)并得到引導(dǎo)的前提下，學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)兒童發(fā)展的目的。（2）兒童是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。（3）兒童的發(fā)展是在與他人相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)，就可以幫助他們實(shí)現(xiàn)合作建構(gòu)自我保護(hù)能力的過程。

2、多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教授加德納在傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上提出的一種智力理論，在本課題研究中，運(yùn)用加德納多元智能理論承認(rèn)每一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力也是不同的。

3、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。以法律形式，在《保護(hù)法》中提出了“教育與保護(hù)相結(jié)合，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)教育和幫助未成年人運(yùn)用法律手段，維護(hù)自己的合法權(quán)益?！边@樣做，能使孩子和家長共同提高法律意識(shí)，適應(yīng)法治社會(huì)的需要，為兒童一生健康成長提供重要保證。

小學(xué)生用電教育和用電能力的培養(yǎng)是家庭美滿、社會(huì)發(fā)展的需要；是珍愛少年兒童生命的需要；是探究學(xué)校安全工作治本規(guī)律的需要。近年來，隨著世界各國對(duì)安全問題的重視，用電安全教育的力度也大大增強(qiáng)，出臺(tái)了許多政策，有關(guān)部門還編寫了相應(yīng)的書籍，如國家教委基礎(chǔ)教育司的《國家中小學(xué)自我防范安全常識(shí)》、江西出版社出版的《小學(xué)生安全用電知識(shí)及自救》等，有一些學(xué)校已把用電教育引入課堂，如北京 25 中，采用以相互探討、游戲的方式授課，力求通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)校授課和情境訓(xùn)練，提高學(xué)生安全用電意識(shí)和能力。這些都為我校開展本課題的研究提供了借鑒與幫助。

四、課題研究的基本內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)有用電安全特色的校園文化，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合作，形成良好的用電安全教育氛圍，使學(xué)生的用電安全意識(shí)逐步增強(qiáng)。

2、學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。采用多種形式，向?qū)W生傳 授正確使用電器等相關(guān)的用電安全知識(shí)。

3、培養(yǎng)安全家用電器的技能，開展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)研究目標(biāo)。

五、研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)： 探索學(xué)校用電安全教育的有效途徑和方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)用電安全教育模式，使小學(xué)用電安全系統(tǒng)化、科學(xué)化，使之更具有實(shí)用性和指導(dǎo)性。

2、實(shí)踐目標(biāo)：

①認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解有關(guān)用電安全方面的知識(shí)。了解常見意外事件的種類、原因以及預(yù)防和處理的方法。

②技能目標(biāo)：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)安全用電技能和意外事件預(yù)防之道，學(xué)習(xí)意外事件處理方法。

③情感目標(biāo)：具有用電安全意識(shí)，具備防范用電意外事件的常識(shí)和處理能力，并應(yīng)用于日常生活中，以減少或避免意外事件的發(fā)生。

六、課題研究的方法、途徑

（一）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法

收集與分析學(xué)校用電安全問題案例和理論研究。查閱心理學(xué)、用電安全知識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)等學(xué)科的文獻(xiàn)資料。

2．問卷調(diào)查法

本研究采用自編的《小學(xué)生用電安全知識(shí)檢查表》、《小學(xué)生用電能力評(píng)估表》、《小學(xué)生用電風(fēng)險(xiǎn)檢查表》進(jìn)行問卷調(diào)查。《小學(xué)生用電風(fēng)險(xiǎn)檢查表》是在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生原因進(jìn)行總結(jié)和歸納之后一一列出，采用“二擇一”的方式，要求教師從“可能出現(xiàn)”和“不可能出現(xiàn)”中選擇，最后將可能出現(xiàn)的用電風(fēng)險(xiǎn)匯總。

3．專家訪談法

對(duì)部分工作的優(yōu)秀教師，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談。訪談內(nèi)容主要涉及小學(xué)生用電安全教育問題的背景、現(xiàn)狀與成因的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生用電安全管理和用電能力的培養(yǎng)的建議以及對(duì)小學(xué)用電安全問題發(fā)展趨勢的預(yù)測等。對(duì)訪談結(jié)果除了作詳細(xì)記錄外，并作內(nèi)容分析。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)于回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，采用SPSSl3．0和Excel進(jìn)行分析，主要分析方法包括因素分析(EFA)、百分比統(tǒng)計(jì)和帕累托分析等。

5.行動(dòng)研究法：

（1）通過宣傳、學(xué)習(xí)、演練等方法，強(qiáng)化用電安全防范教育，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)日常用電安全知識(shí)，熟練掌握各類應(yīng)急避險(xiǎn)、自護(hù)自救技能技巧，力促學(xué)生良好用電安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）通過家訪，積極與家長交流溝通，家校共育，齊抓共管，確保學(xué)生用電安全。

6.案例研究法：針對(duì)校內(nèi)外發(fā)生的各類用電安全事故案例，教育廣大師生及家長吸取教訓(xùn)、總結(jié)得失，收獲知識(shí)、警示行動(dòng)，確保對(duì)學(xué)生的用電安全教育管理有效化。并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（二）完成課題的基本途徑

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

在課題研究初期，加強(qiáng)對(duì)課題研究者隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。利用各類講座和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，讓課題組教師了解初步用電安全教育，進(jìn)行理論摘錄，提高研究者的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以便對(duì)學(xué)生掌握基本的用電安全措施方面有指導(dǎo)引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)本人研究對(duì)象的年齡和心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷，在學(xué)生完成調(diào)查問卷后，研究者及時(shí)的進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和反饋，掌握學(xué)生第一手的用電安全常識(shí)資料，為今后的研究開展奠定了基礎(chǔ)。

2.緊抓校內(nèi)主陣地，實(shí)施有效的安全教育策略新途徑（1）利用課堂的教育教學(xué)，在學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)中滲透用電安全教育，培養(yǎng)用電能力。

（2）開展小型多樣的用電安全活動(dòng)，讓用電安全意識(shí)深植每個(gè)學(xué)生心中。

七、課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段（2016年3月----2016年4月）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①、制訂課題方案，組建課題組，進(jìn)行課題論證，課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。②、對(duì)我校小學(xué)生用電安全常識(shí)與使用能力現(xiàn)狀調(diào)查；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2016年5月----2017年2月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行研究，探索最有效的適用于提高小學(xué)生用電安全意識(shí)與自我保護(hù)能力的方法和途徑，增強(qiáng)小學(xué)生的用電安全意識(shí)與使用能力。在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程和方案。反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2017年3月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。

八、完成課題的保障條件：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

近年來學(xué)校堅(jiān)持“以科研促教研”，大力進(jìn)行課題研究，目前，我校教師科研能力不斷提高，總結(jié)了豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，確保了本課題的順利研究。

（二）課題人員保證

本課題負(fù)責(zé)人王鋒讓，小學(xué)語文高級(jí)教師、市級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師。具有本科學(xué)歷，上進(jìn)心強(qiáng)，有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)，教學(xué)業(yè)績突出，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的科研能力。課題組成員：申黎紅、張乃紅、鄭冬梅、劉艷玉四位老師，小學(xué)高級(jí)教師，大專以上學(xué)歷，還有年輕的李慧老師，小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，其中申黎紅、鄭冬梅、李慧都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的一線班主任教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理，具有新的教學(xué)理念，有改革課堂教學(xué)實(shí)踐的操作能力，勤奮好學(xué)，能通過讀書獲取知識(shí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力，是本課題順利完成不可缺少的條件和主力軍。

九、課題研究的成果：

1、規(guī)范了學(xué)校的安全管理

完善了學(xué)校的各項(xiàng)用電安全制度，界定用電安全監(jiān)管范圍，鎖定用電安全教育對(duì)象，簽訂 “用電安全責(zé)任狀”，做到責(zé)任到人。建立了用電安全工作責(zé)任制度、用電安全工作檢查制度。明確了班主任在學(xué)校用電安全管理和教育方面的職責(zé)，使全體教職員工都承擔(dān)起校園用電安全管理和教育的責(zé)任。采取自查與抽查相結(jié)合的方法，加大督查力度，建立用電安全檢查檔案，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)用電安全工作；建立了用電安全工作及突發(fā)事件報(bào)告制度，明確了校內(nèi)用電安全防范的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)區(qū)域，采取切實(shí)的用電安全防范措施，促進(jìn)了用電安全工作管理的規(guī)范化、制度化。從而減低了校園內(nèi)的用電安全隱患。

2、增強(qiáng)了教師的責(zé)任感

加強(qiáng)了教師自身的法制觀念，要求教師多看法律刊物，吸取法律知識(shí)，加強(qiáng)法律觀念。為了堅(jiān)決杜絕各類用電事故的發(fā)生，在思想上，教師要充分認(rèn)識(shí)到用電安全工作的重要性和緊迫性，要看到“用電安全無小事”，在工作上一定要時(shí)刻保持高度的責(zé)任感，牢固樹立“安全第一”的思想。由于學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)和防范意識(shí)，教師必須把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，處處講用電安全。

3、提高了學(xué)生的用電安全意識(shí)

用電 安全教育是學(xué)校教育中必不可少的一項(xiàng)常規(guī)性教育。要杜絕事用電安全故發(fā)生的最行之有效的方法就是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻牢記用電安全要素，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身邊的用電不安全因素，只有這樣才能盡可能的避免事故的發(fā)生。一年來，我們通過開展了多種形式的用電安全教育，如；安全知識(shí)競賽，安全知識(shí)手抄報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的興趣，讓學(xué)生了解了各方面的用電安全知識(shí)，學(xué)生的用電安全意識(shí)有了明顯的提高。學(xué)生能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身邊的用電不安全因素，提醒自己身邊的人注意安全。如我們學(xué)校西教學(xué)樓的電線線路都比較老化，用電負(fù)荷大，教室里都開空調(diào)就容易引發(fā)短路，所以要教育學(xué)生要及時(shí)觀察線路情況，錯(cuò)開用電。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全知識(shí)的教育和宣傳，觀看用電安全教育動(dòng)漫片，讓學(xué)生掌握一定的用電知識(shí)，提高安全用電能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力

過去學(xué)校組織的各項(xiàng)用電安全教育，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學(xué)生沒有掌握正確用電的方法，缺乏自我保護(hù)的能力。在一年多的教學(xué)研究過程中，我培養(yǎng)學(xué)生的用電能力放在首位。通過一系列的模擬活動(dòng)，確實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。如有一天下午放學(xué)后，幾個(gè)同學(xué)正在打掃教室衛(wèi)生，劉銘政負(fù)責(zé)擦玻璃，當(dāng)擦到教室里的電燈開關(guān)邊緣時(shí)，張雄劍同學(xué)你們連忙叫道：“不讓濕抹布碰到電燈開關(guān)，避免觸電”。這就是學(xué)生用電安全教育效果的體現(xiàn)，更是學(xué)生自我保護(hù)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。

5、培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。在日常生活中，有很多事情都是難以預(yù)料的。一念之間，就有可能發(fā)生用電安全事故。我們能為學(xué)生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的用電不安全因素，我們不可能預(yù)料到底什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。為了盡量避免這類事故的發(fā)生，只有提高了學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，讓學(xué)生自己去面對(duì)，自己去學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故，才能真正讓學(xué)生得到安全。通過一年多的用電安全教育，學(xué)生掌握了一些必備的用電安全技能，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力逐漸增強(qiáng)。記得有一次正在上晚自習(xí)時(shí)，天氣突然發(fā)生了變化，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加。我們教室里的電路出現(xiàn)了故障，發(fā)出了點(diǎn)點(diǎn)火花。坐在電燈開關(guān)旁邊的李興皇同學(xué)連忙站起來，關(guān)上了電燈開關(guān)。從這件小事上，我們便能發(fā)現(xiàn)，教育在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

6、提高了教師的教育教學(xué)能力和科研能力

通過大量的理論學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，在實(shí)踐中加以學(xué)習(xí)應(yīng)用，在研究中根據(jù)實(shí)際的問題總結(jié)了一些教育的方法，積累了一些教育教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的業(yè)務(wù)能力，有利于今后的教育教學(xué)工作。

7、學(xué)校的工作上了一個(gè)新臺(tái)階

十、課題研究的體會(huì)與反思：

安全教育是學(xué)校教育的重中之重，生命不保，何談教育？教育小學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，主要體現(xiàn)在學(xué)校的用電安全教育過程之中。

1、加強(qiáng)法律、衛(wèi)生常識(shí)的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的安全用電能力，有利于學(xué)生的健康成長。小學(xué)生天真可愛、活潑好動(dòng)，什么事情都希望能親身體驗(yàn)，感受其中的快樂。因此，在他們身邊隱藏著許多用電安全隱患，這是他們?cè)谕嫠r(shí)沒有預(yù)料到的。為了避免意外事故的發(fā)生，既要注意保護(hù)好孩子，又要教會(huì)孩子掌握一些基本的用電技能。如教給學(xué)生一些常見的家電使用方法，學(xué)校和生活中存在的用電隱患，處理方法等。

2、開展豐富多彩的用電安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解用電安全和用電能力。通過演練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的安全用電能力。只有通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在日常生活中遇到緊急情況，才能正確面對(duì)和恰當(dāng)處理。

第五篇：培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)研究論文

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)

培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力是廣大教育工作者和教育研究者極為關(guān)注的問題。而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中占有很重要的地位。所以，我們更要重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。什么是數(shù)學(xué)能力？認(rèn)知發(fā)展理論、心理計(jì)量學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)都進(jìn)行過大量研究，但并無統(tǒng)一定論。近代心理學(xué)家們比較一致的看法是：數(shù)學(xué)能力是一種特殊的能力并具有一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。西方心理學(xué)家們認(rèn)為一般智力因素、數(shù)因素和推理因素在數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占有重要位置。蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)材料及其關(guān)系的概括能力是數(shù)學(xué)能力的核心。我們對(duì)數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是以中央教科所在全國組織的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力研究的理論為依據(jù)的。

中央教科所曾在1982至1989年組織全國九個(gè)地區(qū)，對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了追蹤測查與評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為：小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，主要是形成和運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)概念的能力。在數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用的因素是對(duì)數(shù)量關(guān)系和其它數(shù)學(xué)材料的概括能力以及同種概括有直接關(guān)系的可逆思考和函數(shù)思考能力，同時(shí)也包括對(duì)數(shù)學(xué)材料的感知和空間關(guān)系的想象能力。為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，我們?cè)噲D把全國對(duì)小學(xué)生測查與評(píng)價(jià)的研究結(jié)果在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮一定效益，根據(jù)上述數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面，我們編制了系列訓(xùn)練題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期找到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的正確途徑，并給教學(xué)工作提供一些有參考價(jià)值的材料。

二、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)材料：根據(jù)影響數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的幾個(gè)因素，選編訓(xùn)練題。我們共選編了10套訓(xùn)練題，２套測驗(yàn)題。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：是范西路小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班由教務(wù)處隨機(jī)指定（共70人，男37人，女33人），另兩個(gè)班為對(duì)比班（分別為68人和69人）。

三、實(shí)驗(yàn)方法

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過程中提高和發(fā)展的，同時(shí)也是在掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的。本實(shí)驗(yàn)配合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行。具體是每星期訓(xùn)練一次，一次一個(gè)小時(shí)，期中進(jìn)行一次比較性的測驗(yàn)，后半學(xué)期改為每兩周訓(xùn)練一次，期末進(jìn)行一次比較性的測驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）期中進(jìn)行的比較性測驗(yàn)的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班（１）期中成績及差異

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班（２）期中成績及差異考驗(yàn)

經(jīng)過５周的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的成績均明顯高于對(duì)比班。

（二）學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的比較性測驗(yàn)的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班（１）期末成績及差異考驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班（２）期末成績及差異考驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班的成績顯著優(yōu)于對(duì)比班。

（三）實(shí)驗(yàn)班期中與期末成績比較

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績，整體有很大的提高，尤其中上的學(xué)生人數(shù)，由期中時(shí)333％提高到期末的429％，而中下和差等生比例期末比期中分別降低64％和16％。

（四）實(shí)驗(yàn)班男、女學(xué)生期末成績及差異考驗(yàn)

由此可以看出，男、女學(xué)生成績并無顯著差異期中與期末成績五級(jí)分配百分比

五、討論

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班共三個(gè)班，三個(gè)班學(xué)生上過育紅班的比率、男女學(xué)生數(shù)以及獨(dú)生與非獨(dú)生子女?dāng)?shù)等因素都相差不多，所以我們認(rèn)為訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)比班的基礎(chǔ)是相同的。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班成績顯著高于對(duì)比班，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到了提高，也說明根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，采取定期訓(xùn)練的方法是可行的。

（二）從實(shí)驗(yàn)班期中與期末成績五級(jí)分配的百分比可以看出，學(xué)生成績普遍有所提高，特別是中等學(xué)生比率增加較大，表明了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力不斷發(fā)生變化、不斷提高的一般發(fā)展趨勢，也說明我們這種訓(xùn)練可以加速學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)有一定發(fā)展?jié)摿Φ闹械葘W(xué)生有更大的促進(jìn)作用。

（三）從整體看，女生平均成績略高于男生，但未達(dá)到顯著性的差異，說明小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)能力不以男、女性別為轉(zhuǎn)移。

（四）在訓(xùn)練過程中，我們遵循從易到難的原則安排各項(xiàng)訓(xùn)練題目，在掌握和運(yùn)用數(shù)概念的水平上，具體通過對(duì)應(yīng)、守恒、分類、分組數(shù)數(shù)、數(shù)的分解與組合等項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練；在數(shù)的概括與推理能力上，具體通過數(shù)的推理、序數(shù)以及數(shù)量之間的關(guān)系概括等項(xiàng)目來訓(xùn)練；在空間知覺和空間觀念上，考慮到小學(xué)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，只進(jìn)行了初步的三維空間觀念的訓(xùn)練。這些項(xiàng)目的訓(xùn)練都是相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充而不是孤立進(jìn)行的。例如：在分類項(xiàng)目的訓(xùn)練中，同時(shí)也訓(xùn)練了對(duì)數(shù)量和數(shù)學(xué)材料的比較與概括能力。通過以上這些內(nèi)容的訓(xùn)練，我們對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)能力各方面的發(fā)展水平有了較明確的認(rèn)識(shí)：

１、對(duì)應(yīng)是數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的思維方法。對(duì)應(yīng)的過程是整數(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)求差問題的基礎(chǔ)，同時(shí)也是函數(shù)概念的基礎(chǔ)。訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)大部分學(xué)生能基本掌握對(duì)應(yīng)觀念，他們?cè)诮鉀Q比較簡單的、直觀性較強(qiáng)的題目時(shí)，完成比較好。

如：在完成一對(duì)一的對(duì)應(yīng)題目時(shí)，通過率為936％，在完成一對(duì)二的對(duì)應(yīng)題目時(shí)，通過率為789％。但對(duì)比較復(fù)雜需要應(yīng)用對(duì)應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問題的題目，有許多人發(fā)生了困難。如：“下有24個(gè)三角，你能很快說出有多少個(gè)嗎？”

訓(xùn)練前，通過率為549％，學(xué)生的困難在于他們雖有了一定的對(duì)應(yīng)觀念，但還不能實(shí)際地運(yùn)用，認(rèn)識(shí)不到各圖形間的關(guān)系。所有不能解答這個(gè)問題的學(xué)生的共同特點(diǎn)是，總是試圖通過數(shù)數(shù)來解決問題。這說明小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還保留著學(xué)齡前期的直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。但經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，對(duì)于同等難度的題目通過率上升為676％。這說明雖然低年級(jí)學(xué)生思維直觀性較強(qiáng)，但教師有意識(shí)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還是能發(fā)揮學(xué)生的潛力的。

２、守恒是指改變一個(gè)物體的物理性質(zhì)——改變其形狀、長度、方向和位置，并不改變其原有的總量。守恒是隨著可逆性概念的發(fā)展而來的。按照皮亞杰的理論，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的具體運(yùn)算的開始階段，他們已具有進(jìn)行更高級(jí)的構(gòu)造型數(shù)學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備性，但還沒有達(dá)到守恒性。我們的訓(xùn)練證實(shí)了這一點(diǎn)，訓(xùn)練開始時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)量守恒、重量守恒、液體守恒、面積守恒的通過率分別為471％、583％、524％、543％，都只有一半左右的同學(xué)具有一定的守恒性。所有不能完成題目的學(xué)生，他們都不能根據(jù)物體的各種屬性的關(guān)系來分辯物體的不變性，如：高、矮和寬、窄之間的抽象關(guān)系，他們的思維受物體的空間排列和形體變化的影響。但經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)各種守恒基本上都能掌握，通過率在75％－84％之間，說明小學(xué)一年級(jí)兒童已具有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性，可利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法使這種準(zhǔn)備性成為現(xiàn)實(shí)。

３、分類。學(xué)生對(duì)于有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)的題目及單因素特征的題目掌握較好，訓(xùn)練前通過率分別是768％和716％。經(jīng)過訓(xùn)練后，同等難度的題目80％以上的學(xué)生均能掌握，說明一年級(jí)學(xué)生部分與整體及有關(guān)的概括能力在適宜的教學(xué)條件下可以得到一定發(fā)展。但對(duì)于自定分類標(biāo)準(zhǔn)和多因素特征分類的題目，學(xué)生掌握得很差，訓(xùn)練前通過率僅為45％，大部分學(xué)生對(duì)這種類型的題目無從下手，有一部分學(xué)生只能按一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。通過訓(xùn)練，同類型題目通過率上升為244％，這說明小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維主要以直觀思維為主，自定標(biāo)準(zhǔn)分類要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，尤其多因素的分類，涉及到同時(shí)既是一種屬性的全部，又是另一種屬性的一部分的部分與整體關(guān)系，這要求學(xué)生能理解全類中的一小類與全類的大小關(guān)系即解決分類包含的問題，也要理解一事物具有幾種屬性和不同事物具有同一屬性的邏輯關(guān)系，從多因素的分析中解決分類問題。這種對(duì)數(shù)學(xué)材料的較高水平的概括不是一年級(jí)學(xué)生所能解決的。這個(gè)結(jié)果提醒我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要適合兒童的思維特點(diǎn)，不能單純求快求難，超出兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。

４、數(shù)概念是集合數(shù)（基數(shù)）和順序數(shù)（序數(shù)）兩者的結(jié)合，學(xué)生要理解和運(yùn)用數(shù)概念，需要在序列化的集合中把握數(shù)的概念。一年級(jí)學(xué)生對(duì)序數(shù)已初步掌握，對(duì)單純的序數(shù)題，通過率為83％，對(duì)復(fù)雜一些的基、序數(shù)混合題通過率僅為483％。許多學(xué)生在回答這種類型的題目時(shí)，往往弄不清什么是基數(shù)，什么是序數(shù)，以致把題做錯(cuò)，說明學(xué)生對(duì)基、序數(shù)概念的掌握還不是很牢固。經(jīng)過講解、訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)這類題目都能完成。但對(duì)運(yùn)用基、序數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的題目，完成得很差。如：“小朋友排成一隊(duì)，從前面數(shù)林林排第８名，從后面數(shù)林林排第７名，問這隊(duì)小朋友共有多少人？”此題通過率僅為141％，沒有答對(duì)的學(xué)生遇到此種類型的題目，往往將８與７進(jìn)行相加，而沒有考慮到序列的排列，將結(jié)果減１。而在做“小朋友排成一隊(duì)，林林前面有７個(gè)人，后有８個(gè)人，問這隊(duì)小朋友共幾人？”題目時(shí)，沒有考慮到這是個(gè)基數(shù)問題，在計(jì)算時(shí)結(jié)果忘記加１。這些結(jié)果說明，小學(xué)一年級(jí)只有少部分學(xué)生具有對(duì)基、序數(shù)關(guān)系的概括運(yùn)用能力。

５、數(shù)概念形成的最重要標(biāo)志是：能明確地把握住數(shù)群結(jié)構(gòu)，自由地進(jìn)行分解組合。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的分解組合已經(jīng)基本掌握，對(duì)于與書上形式一樣的題目，通過率可達(dá)957％，但他們使用數(shù)的分解組合的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力卻很差，如“有12個(gè)小朋友排成兩隊(duì)，如果一隊(duì)有１人，那么另一隊(duì)有11人，想一想，這些小朋友共有幾種排法？”

這道題的通過率只有51％，說明小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解深度和概括化程度還很低，對(duì)于那些需要重新組織自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有較大的思維靈活性和創(chuàng)造性的題目，還不能順利解決，經(jīng)訓(xùn)練后通過率則上升為378％。這個(gè)結(jié)果說明，只要我們抓住數(shù)概念的基本內(nèi)容，在教學(xué)中注意與實(shí)際問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，他們的成績會(huì)有顯著的進(jìn)步。

６、對(duì)數(shù)量關(guān)系及其它數(shù)學(xué)材料的概括與推理能力，是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用的因素，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)概念所必需具備的最基本的能力。從訓(xùn)練中我們可以看到，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)具體事物的概括以及數(shù)列間異同的概括能力較好，通過率在80％以上，說明大部分同學(xué)已具有一定的概括能力。

六、對(duì)教學(xué)工作的建議

通過以上的數(shù)學(xué)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)此我們也得到一些啟示，這可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的參考：

１、數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)諸因素的發(fā)展客觀上存在不平衡性，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展中所存在的這種客觀性?？偟闹v，小學(xué)時(shí)期兒童數(shù)學(xué)能力不斷地發(fā)生變化，不斷地提高水平，這是兒童發(fā)展的一般趨勢，但具體到數(shù)學(xué)能力各因素的時(shí)候，這個(gè)一般趨勢又表現(xiàn)出很大的不平衡，這在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展中就顯著地體現(xiàn)出來了。如：對(duì)應(yīng)關(guān)系、守恒、分類整理（子集與全集的關(guān)系）以及單純序列等經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生成績提高很快。而可逆運(yùn)算、函數(shù)思考、對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)材料的概括能力以及空間想象力等，即使經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生成績提高也很困難，這說明數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)各因素的發(fā)展是不同步的。我們的教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生必理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，一切落后或逾越兒童心理發(fā)展水平的教學(xué)都將獲益甚微，事倍功半，甚至?xí)璧K學(xué)生智力的發(fā)展。

2、了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，而不應(yīng)落在發(fā)展的后面。維果茨基把兒童發(fā)展劃分為兩個(gè)水平：第一種水平是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地解決問題，獨(dú)立地學(xué)得知識(shí)；第二種水平是兒童尚處在形成狀態(tài)，在發(fā)展過程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決問題，獨(dú)立地獲得知識(shí)，需要成人的幫助，這就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教育者應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”決定著教學(xué)的可能性和教學(xué)的最高閾限，所以，了解教學(xué)對(duì)象的總體“最近發(fā)展區(qū)”及每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使我們的教學(xué)走在發(fā)展的前面，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將會(huì)得到最充分的發(fā)展，這也是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的目的。