第一篇：西北貧困山區(qū)的農(nóng)村教育落后問題分析及對(duì)策

西北貧困山區(qū)的農(nóng)村教育落后問題分析及對(duì)策

王喜澤

（甘肅省定西市安定區(qū)白碌初級(jí)中學(xué)）

摘要：西北偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，自然條件惡劣，人口稀疏，人民生活條件差，農(nóng)村教育落后，由此導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生失學(xué)率高、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)生素質(zhì)難以提高等一系列問題。同時(shí)，教育落后會(huì)造成這些地區(qū)農(nóng)民素質(zhì)持久低下，貧困狀況難以扭轉(zhuǎn)，形成“經(jīng)濟(jì)落后—教育落后—經(jīng)濟(jì)更落后”的惡性循環(huán)。筆者根據(jù)多年農(nóng)村教學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)這些地區(qū)教育落后的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)解決這一問題進(jìn)行了一些思考。認(rèn)為：在這些地區(qū)，只有通過加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，才能從根本上解決教育落后問題。

關(guān)鍵詞：西北；貧困山區(qū)；教育；落后

引言：在我國(guó)西北山區(qū)，大部分地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依靠大氣降雨灌溉，而這些地區(qū)通常十年九旱，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力非常低下，再加上人口稀疏、交通不便、礦產(chǎn)資源貧瘠，使得這些地區(qū)長(zhǎng)期處在貧困狀態(tài)，教育資源非常有限，教育質(zhì)量很難提高，由此形成“經(jīng)濟(jì)落后—教育落后—經(jīng)濟(jì)更落后”的惡性循環(huán)，要解決這些地區(qū)的教育落后，打破這一惡性循環(huán)，就需要我們?cè)摰貐^(qū)的實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析教育落后的根本原因，采取適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的措施加以改善。

一、西北貧困山區(qū)教育落后的現(xiàn)狀

1、教育條件惡劣，教育資源配置不足

首先，西部山區(qū)人口居住分散，學(xué)校設(shè)置數(shù)量少，學(xué)生上學(xué)路程遙遠(yuǎn)，適齡兒童每天要走十幾里的路程去上小學(xué)，且路途艱險(xiǎn)，學(xué)生早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學(xué)。其次，部分山區(qū)學(xué)校還存在缺水，學(xué)校沒有食堂，學(xué)生和老師只能自己做飯吃，甚至部分走讀學(xué)生每天只能晚飯一頓飯，早飯和中午飯只能啃干饃饃，生活條件極差。再次，多數(shù)西部農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，師資力量差，大部分教師既代語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課程，又代體育或美術(shù)等課程，并且很大一部分農(nóng)村教師知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教育觀念比較陳舊，教學(xué)方法相對(duì)落后，很少主動(dòng)接受新的信息，教學(xué)效果低下，教育質(zhì)量不高。另外，西部農(nóng)村學(xué)校尤其村辦學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)陳舊，配套不全，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施極度缺乏，學(xué)校無儀器無圖書，體育設(shè)施配置不全，與城市里的現(xiàn)代化教學(xué)形成鮮明的對(duì)比。

2、教師工作、生活條件差，積極性不高

西部貧困山區(qū)學(xué)校自然條件惡劣，教師生活工作的條件差，嚴(yán)重影響農(nóng)村教師工作的積極性。首先，山區(qū)交通不便利，很多村莊之間不通公路，有些地方甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也不通公路，教師出行困難，信息閉塞。其次，大部分農(nóng)村教師居住條件較差，特別是外地教師和家離學(xué)校較遠(yuǎn)的教師一般只能在學(xué)校居住，農(nóng)村學(xué)校提供給教師居住的房舍陳舊、狹小、無廚房廁所，這對(duì)于未婚的青年教師來說，存在找對(duì)象難、結(jié)婚難的問題。即使已婚教師，由于村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施不健全，沒有幼兒園以及各種特長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校等，教師子女很難接受優(yōu)質(zhì)教育。再次，有些村鎮(zhèn)甚至沒有飯館、澡堂、蔬菜市場(chǎng)，出現(xiàn)“有錢沒地方花”的現(xiàn)象，所以很多農(nóng)村教師都竭盡全力在城市購(gòu)房，或想盡辦法調(diào)進(jìn)城市工作，工作積極性不高。另外，在西部貧困地區(qū)，大多數(shù)村鎮(zhèn)存在沒有圖書閱覽室、各種娛樂場(chǎng)所、計(jì)算

1機(jī)網(wǎng)絡(luò)不配套等情況，教師精神生活貧乏，信息閉塞。所有這些問題，都使得農(nóng)村教師的積極性不高，嚴(yán)重影響農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生失學(xué)率高、成績(jī)差

西部農(nóng)村學(xué)生由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活條件差，學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)校教育質(zhì)量不高，家長(zhǎng)素質(zhì)低下，社會(huì)就業(yè)壓力大等原因，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較城市學(xué)生偏低，對(duì)上學(xué)的積極性不高，農(nóng)村失學(xué)率高。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2002年農(nóng)村住戶調(diào)查，農(nóng)村地區(qū) 7～16 歲學(xué)齡青少年失學(xué)率達(dá)4.66%，如此高的失學(xué)率必然導(dǎo)致未來勞動(dòng)力素質(zhì)低下，不利于我國(guó)農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，將給農(nóng)村地區(qū)乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、西部農(nóng)村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成西部農(nóng)村教育落后的主要原因

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者素質(zhì)是其重要因素，而勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，又與教育水平高低有很大關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的教育水平高低是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，反之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反作用于教育的發(fā)展。我國(guó)西部農(nóng)村生態(tài)環(huán)境脆弱、環(huán)境嚴(yán)酷、自然資源貧乏, 區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)較小, 制約了區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本高，這就制約西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的自身積累，使得當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)落后。落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于自我學(xué)習(xí)的閉合狀態(tài)，缺乏了一種學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，人才與人才的交流，信息與信息之間的共享，阻礙了先進(jìn)文化的吸收和重要信息的及時(shí)傳入，使得學(xué)校教育理念落后，管理混亂。另外，西部農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無法為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等，即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，突破創(chuàng)新。

2、農(nóng)村教育財(cái)政投入不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育分為縣鄉(xiāng)村三級(jí)負(fù)責(zé)制，各級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入比例如下：中央財(cái)政撥款2%，省財(cái)政11%，縣財(cái)政9%，三級(jí)財(cái)政共22%，剩下78%的缺口由鄉(xiāng)財(cái)政解決，而西部貧困地區(qū)鄉(xiāng)財(cái)政財(cái)力更加薄弱，居民特別是農(nóng)牧民收人水平低，支付能力弱，教育經(jīng)費(fèi)總量更加不足，使得西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施配置很難改善，農(nóng)村拖欠教師工資現(xiàn)象嚴(yán)重，很多優(yōu)秀教師流向城市，農(nóng)村教育更加難以提高。

3、教育內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際需求相脫離

由于各種條件的限制，現(xiàn)行的教材上缺乏許多農(nóng)村實(shí)用的知識(shí)，課堂上老師也不會(huì)去講授，以致很多農(nóng)村孩子畢業(yè)回鄉(xiāng)后，不能將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，欲干無能。他們本應(yīng)是農(nóng)業(yè)科技成果推廣的生力軍，但由于所學(xué)非所用，發(fā)揮不了應(yīng)有的特長(zhǎng)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)狀態(tài)和人才地域選擇規(guī)律的支配下，一刀切地設(shè)置基礎(chǔ)教育課程，使得農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一水平線上競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生爭(zhēng)相選擇在城市就業(yè)，實(shí)際上農(nóng)村在為城市培養(yǎng)人才。而無法留在城市工作的學(xué)生和中途輟學(xué)者由于所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村發(fā)展不配套，也無法在農(nóng)村找到自己的發(fā)展空間。另外，很多農(nóng)村大學(xué)、中專畢業(yè)生很難找到理想工作，這就使得很多農(nóng)民家長(zhǎng)產(chǎn)生“上學(xué)無用”的觀念，因此，很多農(nóng)村孩子上完初中、甚至小學(xué)就去務(wù)農(nóng)或打工，嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高。

4、教師培訓(xùn)工作力度不大，教育觀念落后

西部農(nóng)村信息閉塞，文體活動(dòng)不活躍，與外界交流較少，農(nóng)村教師知識(shí)更替遲緩，教育觀念落后，跟不上時(shí)代要求，大部分學(xué)校以片面追求考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得農(nóng)村學(xué)生高分低能，不能滿足我國(guó)素質(zhì)教育

關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。還有部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能較差，照本宣科，以致學(xué)生成績(jī)很難提高，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，隨著各種高科技教學(xué)手段的普及，各種電子技術(shù)相繼成為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的主要工具，很大一部分教師對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用沒有掌握，等等。所有這些問題的解決都要求繼續(xù)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，然而很多地方存在教師接受培訓(xùn)次數(shù)少、時(shí)間短，接受培訓(xùn)檔次不高等問題，對(duì)教師們真正需要的、能開闊眼界、更新觀念、能給教育教學(xué)帶來切實(shí)幫助的高水平專業(yè)培訓(xùn)和研修較少，有的培訓(xùn)非但不能給他們帶來提高和幫助，反而成了負(fù)擔(dān)，不能真正起到更新教師觀念，提高教學(xué)水平的目的。

三、農(nóng)村教育的對(duì)策

1、以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，加大教育資源的配置。新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。也就是說，三個(gè)文明共同發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在西部地區(qū)貧困農(nóng)村應(yīng)該抓住這個(gè)前所未有的機(jī)會(huì)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)要求，加大農(nóng)村教育的各種資源配置，改善農(nóng)村教育條件，爭(zhēng)取通過良好的條件留人才，以優(yōu)秀人才發(fā)展教育，以先進(jìn)的教育發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，使得農(nóng)村教育工作真正起到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)力量。

2、加大教師培訓(xùn)力度，提高教師質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)不僅要加大力度，而且要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和方式，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由知識(shí)補(bǔ)充、與評(píng)職相關(guān)的功利性培訓(xùn)向能力提升、素質(zhì)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由被動(dòng)受訓(xùn)、灌輸培訓(xùn)向主動(dòng)參訓(xùn)、探究培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由重點(diǎn)提高向整體提高的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，通過培訓(xùn)切實(shí)提高教師的能力，更新教學(xué)觀念。在加大培訓(xùn)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加大教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村教育的針對(duì)性和實(shí)用性。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源的有效途徑。針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)普遍偏低、大學(xué)生教育投入資本高、實(shí)用性差的情況，加大農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，使廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，掌握各種新型的種植養(yǎng)殖技術(shù)，增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷的意識(shí)，并通過技術(shù)示范帶動(dòng)作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源潛力，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育不能僅僅局限于農(nóng)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)包括信息交流和獲得信息等技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及在現(xiàn)代化小城鎮(zhèn)中從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的迫切需要，努力培養(yǎng)用得著、留得住、輸?shù)贸龅霓r(nóng)村實(shí)用人才。只有這樣，才能從根本上改變西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差、教育落后、人力資源不足以及人才外流的現(xiàn)狀。

4、提高農(nóng)村教師待遇，解決農(nóng)村教師切實(shí)困難，提高其工作積極性。通過制定優(yōu)惠政策，解除農(nóng)村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學(xué)工作中；把現(xiàn)在的教師留住，把優(yōu)秀的人才吸引到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。

總之，西部農(nóng)村教育落后面貌的改善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過采取各項(xiàng)合理可行的措施，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，才能從根本上得以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙茂林.西部農(nóng)村貧困和教育落后的相關(guān)性[J].中外企業(yè)家，2006（7）.[2]彭京宜等.建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村學(xué)習(xí)讀本[M]．北京：紅旗出版社，2006.[3]李美麗.農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育落后及對(duì)策[J].建設(shè)新農(nóng)村，2006（8）.

第二篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

關(guān)于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

通過這次暑期社會(huì)實(shí)踐，對(duì)XXX初級(jí)小學(xué)的的資源配置及教學(xué)情況分析得出：

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀

1、教育條件差，教育資源配置不足

首先，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村由于人口居住分散，學(xué)校設(shè)置數(shù)量少，學(xué)生上學(xué)路程較遠(yuǎn)，適齡兒童每天要走幾里或十幾里的路程去上學(xué)，早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學(xué)。其次，部分地區(qū)學(xué)校沒有食堂。學(xué)生和老師只能自己做飯吃，甚至部分走讀學(xué)生每天只能吃兩頓飯，中午飯只能買點(diǎn)零食或不吃，生活條件極差。再次山區(qū)農(nóng)村學(xué)校尤其村辦學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)陳舊，配套不全，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施極度缺乏，學(xué)校無儀器無圖書，體育設(shè)施配置不全。

2學(xué)生失學(xué)率高、成績(jī)差

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活條件差。學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)校教育質(zhì)量不高，家長(zhǎng)素質(zhì)低下，社會(huì)就業(yè)壓力大等原因，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較城市學(xué)生偏低，對(duì)上學(xué)的積極性不高，農(nóng)村失學(xué)率高。高的失學(xué)率必然導(dǎo)致未來勞動(dòng)力素質(zhì)低下。不利于我國(guó)農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，將給農(nóng)村地區(qū)乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的主要原因

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者素質(zhì)是其重要因素，而勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，又與教育水平高低有很大關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的教育水平高低是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，反之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反作用于教育的發(fā)展。落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于自我學(xué)習(xí)的閉合狀態(tài)。另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無法為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等，即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，突破創(chuàng)新。

2、農(nóng)村教育財(cái)政投入不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育分為縣鄉(xiāng)村三級(jí)負(fù)責(zé)制，而偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政財(cái)力更加薄弱，特別是農(nóng)民收入水平低，支付能力弱，教育經(jīng)費(fèi)總量更加不足，使得偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施配置很難改善，很多優(yōu)秀教師流向城市，農(nóng)村教育更加難以提高。

3教師培訓(xùn)工作力度不大，教育觀念落后

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村信息閉塞，文體活動(dòng)不活躍，與外界交流較少，農(nóng)村教師知識(shí)更替遲緩，教育觀念落后。跟不上時(shí)代要求，大部分學(xué)校以片面追求考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得農(nóng)村學(xué)生高分低能，不能滿足我國(guó)素質(zhì)教育關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

三、對(duì)策

1、以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，加大教育資源的配置

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。也就是說，三個(gè)文明共同發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村應(yīng)該抓住這個(gè)前所未有的機(jī)會(huì)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)要求。加大農(nóng)村教育的各種資源配置，改善農(nóng)村教育條件，爭(zhēng)取通過良好的條件留人才，以優(yōu)秀人才發(fā)展教育，以先進(jìn)的教育發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，使得農(nóng)村教育工作真正起到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)力量。

2、加大教師培訓(xùn)力度。提高教師教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)不僅要加大力度，而且要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和方式，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由知識(shí)補(bǔ)充、與評(píng)職相關(guān)的功利性培訓(xùn)向能力提升、素質(zhì)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由被動(dòng)受訓(xùn)、灌輸培訓(xùn)向主動(dòng)參訓(xùn)、探究培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由重點(diǎn)提高向整體提高的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，通過培訓(xùn)切實(shí)提高教師的能力。更新教學(xué)觀念。在加大培訓(xùn)工作的同時(shí)。要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加大教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3提高農(nóng)村教師待遇，解決農(nóng)村教師切實(shí)困難，提高其工作積極性

通過制定優(yōu)惠政策，解除農(nóng)村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學(xué)工作中；把現(xiàn)在的教師留住，把優(yōu)秀的人才吸引到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后面貌的改善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過采取各項(xiàng)合理可行的措施，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整，才能從根本上得以解決。

第三篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀及對(duì)策

姓名：向澤青

單位：野竹坪小學(xué)

聯(lián)系電話：*** 偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，自然條件差，人口稀疏，人民生活水平低，教育落后。由此導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)率較高、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)生素質(zhì)難以提高等一系列問題。同時(shí)，教育落后又造成這些地區(qū)農(nóng)民素質(zhì)持久低下，貧困狀況難以扭轉(zhuǎn)。形成“經(jīng)濟(jì)落后一教育落后一經(jīng)濟(jì)更落后”的惡性循環(huán)。我根據(jù)十多年農(nóng)村教學(xué)的體驗(yàn)，對(duì)這些地區(qū)教育落后的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)解決這一問題進(jìn)行了一些思考。認(rèn)為：在這些地區(qū)，只有通過加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整。才能從根本上解決教育落后問題。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀

1、教育條件差，教育資源配置不足

首先，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村由于人口居住分散，學(xué)校設(shè)置數(shù)量少，學(xué)生上學(xué)路程較遠(yuǎn)，適齡兒童每天要走幾里或十幾里的路程去上學(xué)（現(xiàn)在雖然實(shí)現(xiàn)了村村通公路，但沒有合法的營(yíng)運(yùn)車輛，所以學(xué)校處于安全考慮要求學(xué)生走路），學(xué)生早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學(xué)。其次，部分地區(qū)學(xué)校沒有食堂。學(xué)生和老師只能自己做飯吃，甚至部分走讀學(xué)生每天只能吃兩頓飯，中午飯只能買點(diǎn)零食或不吃，生活條件極差。再次，多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資缺乏。師資力量差，大部分教師既代語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，又要代體育、美術(shù)、音樂等課程，英語(yǔ)課根本無法去帶。并且很大一部分農(nóng)村教師知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教育觀念比較陳舊，教學(xué)方法相對(duì)落后，很少主動(dòng)接受新的信息，教學(xué)效果低下，教育質(zhì)量不高。另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校尤其村辦學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)陳舊，配套不全，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施極度缺乏，學(xué)校無儀器無圖書，體育設(shè)施配置不全，與城市里的現(xiàn)代化教學(xué)形成鮮明的對(duì)比。

2、教師工作、生活條件差，積極性不高

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校自然條件惡劣，教師生活工作的條件差，嚴(yán)重影響農(nóng)村教師工作的積極性。首先，山區(qū)交通不便利，很多村莊之間不通公路，教師出行困難，信息閉塞。其次，大部分農(nóng)村教師居住條件較差，特別是外地教師和家離學(xué)校較遠(yuǎn)的教師一般只能在學(xué)校居住。農(nóng)村學(xué)校提供給教師居住的房舍陳舊、狹小、無廚房廁所，這對(duì)于未婚的青年教師來說，存在找對(duì)象難、結(jié)婚難的問題。即使已婚教師，由于村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施不健全。沒有幼兒園以及各種特長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校等。教師子女很難接受優(yōu)質(zhì)教育。再次，有些村鎮(zhèn)甚至沒有飯館、蔬菜市場(chǎng)。出現(xiàn)“有錢沒地方花”的現(xiàn)象，所以很多農(nóng)村教師都竭盡全力在城市購(gòu)房，或想盡辦法調(diào)進(jìn)城市工作。工作積極性不高。

另外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。大多數(shù)村鎮(zhèn)存在沒有圖書閱覽室、各種娛樂場(chǎng)所、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不配套等情況，教師精神生活貧乏，信息閉塞。所有這些問題，都使得農(nóng)村教師的積極性不高。嚴(yán)重影響農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生失學(xué)率高、成績(jī)差

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活條件差。學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)校教育質(zhì)量不高，家長(zhǎng)素質(zhì)低下，社會(huì)就業(yè)壓力大等原因，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較城市學(xué)生偏低，對(duì)上學(xué)的積極性不高，農(nóng)村失學(xué)率高。高的失學(xué)率必然導(dǎo)致未來勞動(dòng)力素質(zhì)低下。不利于我國(guó)農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，將給農(nóng)村地區(qū)乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后的主要原因

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者素質(zhì)是其重要因素，而勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，又與教育水平高低有很大關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的教育水平高低是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，反之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反作用于教育的發(fā)展。我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境脆弱、環(huán)境嚴(yán)酷、自然資源貧乏，區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)較小，制約了區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本高，這就制約西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的自身積累，使得當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)落后。落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使農(nóng)村教育處于自我學(xué)習(xí)的閉合狀態(tài)，缺乏了一種學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，人才與人才的交流，信息與信息之間的共享，阻礙了先進(jìn)文化的吸收和重要信息的及時(shí)傳人，使得學(xué)校教育理念落后，管理混亂。另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無法為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等，即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，突破創(chuàng)新。

2、農(nóng)村教育財(cái)政投入不足

我國(guó)基礎(chǔ)教育分為縣鄉(xiāng)村三級(jí)負(fù)責(zé)制，而偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政財(cái)力更加薄弱，特別是農(nóng)民收入水平低，支付能力弱，教育經(jīng)費(fèi)總量更加不足，使得偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施配置很難改善，很多優(yōu)秀教師流向城市，農(nóng)村教育更加難以提高。

3、教育內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際需求相脫離

由于各種條件的限制，現(xiàn)行的教材上缺乏許多農(nóng)村實(shí)用的知識(shí)，課堂上老師也不會(huì)去講授，以致很多農(nóng)村孩子畢業(yè)回鄉(xiāng)后，不能將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，欲干無能。他們本應(yīng)是農(nóng)業(yè)科技成果推廣的生力軍，但由于所學(xué)非所用，發(fā)揮不了應(yīng)有的特長(zhǎng)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)狀態(tài)和人才地域選擇規(guī)律的支配下，一刀切地設(shè)置基礎(chǔ)教育課程，使得農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一水平線上競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生爭(zhēng)相選擇在城市就業(yè)，實(shí)際上農(nóng)村在為城市培養(yǎng)人才。而無法留在城市工作的學(xué)生和中途輟學(xué)者由于所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村發(fā)展不配套，也無法在農(nóng)村找到自己的發(fā)展空間。另外，很多農(nóng)村大學(xué)、中專畢業(yè)生很難找到理想工作。這就使得很多農(nóng)民家長(zhǎng)產(chǎn)生“上學(xué)無用”的觀念，因此，很多農(nóng)村孩子上完初中、甚至小學(xué)就去務(wù)農(nóng)或打工，嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高。

4、教師培訓(xùn)工作力度不大，教育觀念落后

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村信息閉塞，文體活動(dòng)不活躍，與外界交流較少，農(nóng)村教師知識(shí)更替遲緩，教育觀念落后。跟不上時(shí)代要求，大部分學(xué)校以片面追求考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得農(nóng)村學(xué)生高分低能，不能滿足我國(guó)素質(zhì)教育關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。還有部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能較差，照本宣科。以致學(xué)生成績(jī)很難提高，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，隨著各種高科技教學(xué)手段的普及，各種電子技術(shù)相繼成為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的主要工具，很大一部分教師對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用沒有掌握，等等。所有這些問題的解決都要求繼續(xù)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，然而很多地方存在教師接受培訓(xùn)次數(shù)少、時(shí)間短，接受培訓(xùn)檔次不高等問題，對(duì)教師們真正需要的、能開闊眼界、更新觀念、能給教育教學(xué)帶來切實(shí)幫助的高水平專業(yè)培訓(xùn)和研修較少，有的培訓(xùn)非但不能給他們帶來提高和幫助，反而成了負(fù)擔(dān)，不能真正起到更新教師觀念，提高教學(xué)水平的目的。

三、對(duì)策

1、以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，加大教育資源的配置

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。也就是說，三個(gè)文明共同發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村應(yīng)該抓住這個(gè)前所未有的機(jī)會(huì)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)要求。加大農(nóng)村教育的各種資源配置，改善農(nóng)村教育條件，爭(zhēng)取通過良好的條件留人才，以優(yōu)秀人才發(fā)展教育，以先進(jìn)的教育發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，使得農(nóng)村教育工作真正起到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)力量。

2、加大教師培訓(xùn)力度。提高教師教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)不僅要加大力度，而且要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和方式，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由知識(shí)補(bǔ)充、與評(píng)職相關(guān)的功利性培訓(xùn)向能力提升、素質(zhì)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由被動(dòng)受訓(xùn)、灌輸培訓(xùn)向主動(dòng)參訓(xùn)、探究培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由重點(diǎn)提高向整體提高的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，通過培訓(xùn)切實(shí)提高教師的能力。更新教學(xué)觀念。在加大培訓(xùn)工作的同時(shí)。要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加大教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村教育的針對(duì)性和實(shí)用性

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源的有效途徑。針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)普遍偏低、大學(xué)生教育投入資本高、實(shí)用性差的情況，加大農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，使廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，掌握各種新型的種植養(yǎng)殖技術(shù)，增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷的意識(shí)，并通過技術(shù)示范帶動(dòng)作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源潛力，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。同時(shí)。職業(yè)技術(shù)教育不能僅僅局限于農(nóng)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)包括信息交流和獲得信息等技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及在現(xiàn)代化小城鎮(zhèn)中從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的迫切需要。努力培養(yǎng)用得著、留得住、輸?shù)贸龅霓r(nóng)村實(shí)用人才。只有這樣，才能從根本上改變西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差、教育落后、人力資源不足以及人才外流的現(xiàn)狀。

4、提高農(nóng)村教師待遇，解決農(nóng)村教師切實(shí)困難，提高其工作積極性

通過制定優(yōu)惠政策，解除農(nóng)村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學(xué)工作中；把現(xiàn)在的教師留住，把優(yōu)秀的人才吸引到農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。

5、加快農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，主要是學(xué)校布局調(diào)整應(yīng)因地制宜，不搞一刀切；加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件；加大管理力度，改善學(xué)校附近的治安、飲食條件；建立綠色通道，保證貧困生接受義務(wù)教育等。

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后面貌的改善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過采取各項(xiàng)合理可行的措施，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整，才能從根本上得以解決。

第四篇：貧困山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

貧困山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)長(zhǎng)的主體，教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前急待解決的重大問題。貧困山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)的全面發(fā)展有重要的重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就貧困山區(qū)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些相應(yīng)的建議和對(duì)策

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；課程體系；教育現(xiàn)狀

要發(fā)展貧困山區(qū)農(nóng)村，必須首先要診斷農(nóng)村即窮困地區(qū)教育的癥狀。農(nóng)村教育在諸多方面都處于不利地位，如師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等都是貧困山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的大障礙?！俺鞘兄行摹钡慕逃F(xiàn)象更使山區(qū)孩子遠(yuǎn)離了山區(qū)農(nóng)村這一特定環(huán)境，更加大了貧困山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，山區(qū)農(nóng)村教育呼吁：鍵構(gòu)符合農(nóng)村山區(qū)教育的教育模式或課程形態(tài)。現(xiàn)行教育既不利于貧困山區(qū)學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)勞動(dòng)，更為加大城鄉(xiāng)貧福差距埋下根源。

一、存在的問題：

近年來，我國(guó)農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題?？偟目磥?，我國(guó)農(nóng)村教育的整體發(fā)展水平低，與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、家庭環(huán)境影響。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下陰影，使孩子性格變成冷漠、孤僻。特別是有的父母離異或喪偶后再婚更是對(duì)孩子不聞不問，祖輩人只是對(duì)孩子憐愛，照顧好孩子的生活已經(jīng)吃力，何談幫助孩子學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，孩子自動(dòng)放棄求學(xué)，盡早打工獨(dú)立生活，以圖改變生活環(huán)境。近幾年，大學(xué)生上學(xué)成本的不斷提高，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難問題成了人們茶余飯后談?wù)摰脑掝}。所以許多貧困家庭主動(dòng)放棄子女上大學(xué)，有些孩子只上到初中畢業(yè)就到工廠打工掙錢。由于有了讀書無用的思想，也就更談不上家庭教育了。

當(dāng)我在富東中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，遇到一些這樣的家長(zhǎng)。在家訪時(shí)，我把幾位孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況向他們家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)坦言他們從未過問孩子的學(xué)習(xí)情況，特別不主張孩子在夜晚花時(shí)間學(xué)習(xí)，認(rèn)為既影響孩子的身體又浪費(fèi)電。他們也不責(zé)怪老師，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)能力是天生的，是由“八”字排定的，與后天的培養(yǎng)沒有多大關(guān)系，有出息的不用教育也會(huì)有出息；沒有出息的就算再花多少功夫也是白 費(fèi)勁。

2、教育經(jīng)費(fèi)短缺。投入少，經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。由于經(jīng)費(fèi)短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)基本儀器不足等也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3、農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后。富東中學(xué)占地面積為29250平方米，建筑面積為4470平方米，教學(xué)輔助用房為1252平方米，行政辦公用房為255平方米，生活用房為2936平方米，綠化面積約700平方米，建成計(jì)算機(jī)、多媒體教室，共有35臺(tái)計(jì)算機(jī)供教學(xué)使用，有藏書5500冊(cè)的圖書閱覽室一個(gè)，有60平方米的實(shí)驗(yàn)室一個(gè)。

與城市相比，學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。學(xué)校圖書陳舊，試驗(yàn)、電教儀器不完備，多媒體設(shè)備缺乏，學(xué)生計(jì)算機(jī)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)校，計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足。有些學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。在學(xué)區(qū)合并以后，有的寄宿制中學(xué)僅僅有一棟教學(xué)樓而已，學(xué)生的住宿、就餐條件極差。

4、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理。教育脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際。由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實(shí)際的生產(chǎn)能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點(diǎn)：中高級(jí)人才少，專業(yè)技術(shù)人才少，直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不協(xié)調(diào)性，嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5、師資力量薄弱。目前農(nóng)村師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是上世紀(jì)70－80年代由民辦轉(zhuǎn)為公辦的，現(xiàn)在都已五十歲左右，許多學(xué)校四十五歲以上教師占總數(shù)的70%以上；二是任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課目的教師占到全校教師總數(shù)的80%，音體美、英語(yǔ)教師十分缺乏；三是近年來畢業(yè)的一批具有本、?？茖W(xué)歷的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有待積累，而由于編制限制，部分人進(jìn)不了教師隊(duì)伍，少數(shù)即使進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，往往也難扎根，通常是干了幾年，在教學(xué)上比較成熟了，就設(shè)法離開農(nóng)村學(xué)校；四是骨干教師、學(xué)科帶頭人流失嚴(yán)重，有的學(xué)校已經(jīng)沒有骨干教師和學(xué)科帶頭人。造成這種狀況，一方面是因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)校待遇高，教師要求調(diào)往城區(qū)；另一方面，只要是在教學(xué)上有閃光點(diǎn)的教師，城區(qū)學(xué)校都會(huì)想方設(shè)法來“挖”走。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引、留住優(yōu)秀人才。

富東中學(xué)現(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生520人，其中七年級(jí)187名，八年級(jí)154名，九年級(jí)179名；其中女生229人，男生291人；團(tuán)員61名，少數(shù)民族320人，其中拉祜族學(xué)生251名，寄宿制學(xué)生504名。富東鄉(xiāng)中學(xué)核準(zhǔn)教職工編制35人，專業(yè)技術(shù)人員31人，后勤工人4人，現(xiàn)有31名教職員工,其中27名專任教師，4名后勤工人，有14名中共黨員，專任教師中中學(xué)一級(jí)教師10人，中學(xué)二級(jí)教師10人，中學(xué)三級(jí)教師3人，未評(píng)4人；專任教師本科學(xué)歷17人，?？茖W(xué)歷10人，學(xué)歷合格率100﹪。從此數(shù)據(jù)可以看出，教師資源依然缺乏。有些老師“身兼數(shù)職”。有些優(yōu)秀教師被調(diào)走、教師角色過載現(xiàn)象嚴(yán)重。

6、學(xué)生面臨的尷尬。學(xué)生的學(xué)習(xí)原本是要面向世界、面向大眾、面向未來的，但在“城市中心”的教育現(xiàn)象使山區(qū)學(xué)生的未來既不面向世界面向大眾又不面向農(nóng)村，使他們既不利于學(xué)業(yè)的成功，又不利于參加當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)勞動(dòng)。這使原本就觀念落后的學(xué)生家長(zhǎng)更沒有了讓他們繼續(xù)學(xué)業(yè)的信心。在課改中，教材是重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但編寫專家卻集中在教育較發(fā)達(dá)幾個(gè)省市，編寫專家也是來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師。他們他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解甚少。這使教材內(nèi)容不能很好的反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有些內(nèi)容農(nóng)村教師教師從未接觸過，貧困山區(qū)的學(xué)生更是難以理解。照此下去，山區(qū)孩子的就業(yè)出路將越來越窄。更為城鄉(xiāng)貧福差距埋下根源.二、解決的方法及建議:

1、各級(jí)政府要切實(shí)履行義務(wù)，大力發(fā)展教育事業(yè)?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“農(nóng)村實(shí)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制以后，黨的農(nóng)村基層組織應(yīng)該把更多的精力放到黨員和群眾的思想政治教育和文化技術(shù)教育上來，放到辦好本村本鄉(xiāng)的教育事業(yè)上來。中央認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)和教育體制之下，各地將有充分的可能發(fā)揮自己的經(jīng)濟(jì)和文化潛力，加快教育事業(yè)的發(fā)展”。據(jù)此，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府及所轄各村民委員會(huì)必須擔(dān)負(fù)起本行政區(qū)域?qū)嵤读x務(wù)教育法》、普及 九年義務(wù)教育的責(zé)任，具體組織領(lǐng)導(dǎo)本區(qū)域普及九年制義務(wù)教育的工作，切實(shí)鞏固和提高普及初等教育成果，加快鄉(xiāng)級(jí)初中的建設(shè)。

2、要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村稅費(fèi)改革促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育投入問題的根本解決，初步形成了“政府辦學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障、因地制宜、加強(qiáng)管理”的農(nóng)村義務(wù)教育投入機(jī)制。近年來，中央財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持明顯增加。但是政府的投入與農(nóng)村教育欠帳之間的矛盾仍比較突出。有資料表明，我國(guó)人口多、教育規(guī)模大，國(guó)家整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入，相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家明顯要少。但在國(guó)內(nèi)比較，城市教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)比農(nóng)村寬松。教育發(fā)展的最大制約，就是經(jīng)費(fèi)短缺。體現(xiàn)教育公平的第一要素，就是經(jīng)費(fèi)投入的最大平衡！

因此，農(nóng)村教育要盡快走出低谷，真正實(shí)現(xiàn)根本振興，首先，要確立國(guó)家及地方各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入主渠道、并相對(duì)于過去明顯加大投入等政策。其次，多方籌集集資金。就目前農(nóng)村學(xué)校的困窘狀況看來，想單純靠國(guó)家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色，吸引社會(huì)上的團(tuán)體，組織，企業(yè)甚至個(gè)人要校進(jìn)行教育投資。

3，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。這是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村學(xué)校的重中之重工作。面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)教育情況，就要積極制定城鄉(xiāng)教育一體化的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運(yùn)！要在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的共享。增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育者之間的流動(dòng)性，讓城市教師有義務(wù)在農(nóng)村教學(xué)，這樣能夠保證各校之間師資和教育水平的相對(duì)均衡。促進(jìn)硬件資源的共享，實(shí)現(xiàn)圖書資源、教學(xué)設(shè)備等的協(xié)調(diào)分配。

4、失聲互動(dòng)開發(fā)‘學(xué)習(xí)團(tuán)體’提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教育中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不僅是學(xué)生的重要教育資源，而且肩負(fù)著創(chuàng)造教育環(huán)境，合理安排利用其他資源的重任。貧困山區(qū)學(xué)校迫切需要精神豐富的，在智力上多方面發(fā)展的，能夠駕御青少年思想的教師。教師應(yīng)該是最大限度的幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，重視“和諧教育”創(chuàng)建師生共組的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”使學(xué)生處于自主.團(tuán)結(jié).合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng).交往中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開展批評(píng)與自我批評(píng)，從而發(fā)揮團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生的特性，又使學(xué)生的個(gè)性得以保持。并可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)，生活習(xí)慣，這些都使學(xué)生收益終身。

5、特別問題特別對(duì)待，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。貧困山區(qū)小學(xué)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息資源的缺乏問題，建議采用其他資源進(jìn)行替代彌補(bǔ)的方式。在條件有限的貧捆山區(qū)，圖書館可以發(fā)揮為學(xué)生提供書本上沒有的知識(shí)的作用。但在貧困山區(qū)圖書館..閱覽室都顯得困難，那么就不妨按盧梭主張的“世界之外無書本，事實(shí)之外無教學(xué)”之觀點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)生和教師自創(chuàng)的圖書，書畫書抄.自定自裝，這些并不需要太多的資本。貧困農(nóng)村的教學(xué)也有自身很大的優(yōu)勢(shì)，比如“自然”作為教育資源。學(xué)校投入建設(shè)生物園，也可以組織學(xué)生進(jìn)行更多的室外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.動(dòng)手能力。設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境。

6、要認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女入學(xué)難和貧困生救助問題。這建議要結(jié)合和諧社會(huì)這個(gè)國(guó)策來寫。同時(shí)要充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用，充分挖掘潛力、盡可能多地接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)。要建立健全資助貧困生就學(xué)的制度，制定出具體可行的辦法，建立起一套行之有效的保障機(jī)制，通過廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，幫助家庭困難學(xué)生完成接受義務(wù)教育的學(xué)業(yè)。

7、改善家庭學(xué)習(xí)氛圍。父母的文化素質(zhì)是孩子成才的重要因素。鑒于以上存在的問題，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，適時(shí)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。采取以教師講授與座談?dòng)懻?，放映家教光盤、電影等形式。講述成功家庭教育實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)形成科學(xué)、民主、關(guān)愛的家庭教育方法。構(gòu)建“學(xué)校家庭村鎮(zhèn)三結(jié)合”指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，傳授現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)方法技巧等，以提高家長(zhǎng)的德育素養(yǎng)和科學(xué)育兒能力。營(yíng)造和諧家庭關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的家庭成員關(guān)系是實(shí)施家庭教育的有效保證。為了孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)之間要勤于溝通，減少摩擦，建立互敬互愛夫妻關(guān)系，對(duì)長(zhǎng)輩孝敬，對(duì)子女關(guān)愛的和諧關(guān)系，同時(shí)家長(zhǎng)要尊重孩子的人格，要把孩子看成是自己的朋友平等相處，切忌采取棍棒教育。要盡量給孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)小天地，使其身心愉悅的茁壯成長(zhǎng)。

教育還應(yīng)該因地制宜，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育應(yīng)該面向農(nóng)村，以農(nóng)村為背景更要以農(nóng)村?為農(nóng)村發(fā)展?做宗旨，創(chuàng)辦農(nóng)村特色教育.開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主題的課程。將課改融入教學(xué)，超越課堂。讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)，觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，農(nóng)村教育問題是當(dāng)今新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵，建設(shè)新農(nóng)村就需要新教育，目前存在的問題是我國(guó)的基本國(guó)情形成的，短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的，因此，建立適應(yīng)新農(nóng)村需要的新式教育這條路還很長(zhǎng)，摸索的過程也會(huì)有阻力，但通過各級(jí)政府的上下一致共同努力，相信面貌定會(huì)逐漸改觀。參考文獻(xiàn)：

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Abstract: Student learning and long hair is the main, education is the foundation of economic development.How to improve the quality of education for poor rural and mountainous areas are the major issues of our country need to be solved.Thedevelopment of poor rural and mountainous areas of education for all-round developmentof China's important practical significance.The educational status of poor rural and mountainous areas and put forward some suggestions and countermeasures.Keywords: educational status quo;curriculum;education status quo

第五篇：貧困山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

關(guān)于邊遠(yuǎn)山區(qū)順峰鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

孰能中心小學(xué)

劉利利

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前急待解決的重大問題。貧困山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)的全面發(fā)展有重要的重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就貧困山區(qū)順峰鄉(xiāng)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些相應(yīng)的建議和對(duì)策

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；課程體系；教育現(xiàn)狀

要發(fā)展貧困山區(qū)農(nóng)村，必須首先要診斷農(nóng)村即窮困地區(qū)教育的癥狀。農(nóng)村教育在諸多方面都處于不利地位，如師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等都是貧困山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的大障礙?！俺鞘兄行摹钡慕逃F(xiàn)象更使山區(qū)孩子遠(yuǎn)離了山區(qū)農(nóng)村這一特定環(huán)境，更加大了貧困山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，山區(qū)農(nóng)村教育呼吁：構(gòu)建符合農(nóng)村山區(qū)教育的教育模式或課程形態(tài)。

一、存在的問題：

近年來，我國(guó)農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題?？偟目磥恚覈?guó)農(nóng)村教育的整體發(fā)展水平低，與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、家庭環(huán)境影響。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下陰影，使孩子性格變成冷漠、孤僻。特別是有的父母離異或喪偶后再婚更是對(duì)孩子不聞不問，祖輩人只是對(duì)孩子憐愛，照顧好孩子的生活已經(jīng)很吃力，何談幫助孩子學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，孩子自動(dòng)放棄求學(xué)，盡早打工獨(dú)立生活，以圖改變生活環(huán)境。近幾年，大學(xué)生上學(xué)成本的不斷提高，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等問題成了人們茶余飯后談?wù)摰脑掝}。所以許多貧困家庭主動(dòng)放棄子女上大學(xué)，有些孩子只上到初中畢業(yè)就到工廠打工掙錢。由于有了讀書無用的思想，也就更談不上家庭教育了。

回到家鄉(xiāng)任教一年多以來，發(fā)現(xiàn)了很多問題，二這些問題是作為普通教師的我們所無法改變的。在家訪時(shí)，我把幾位孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況向他們家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)坦言他們從未過問孩子的學(xué)習(xí)情況，特別不主張孩子在夜晚花時(shí)間學(xué)習(xí)，認(rèn)為既影響孩子的身體又浪費(fèi)電，更別說替孩子買學(xué)習(xí)所必須的用具了。一些學(xué)習(xí)

2、教育經(jīng)費(fèi)短缺。投入少，經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。由于經(jīng)費(fèi)短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)基本儀器不足等也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3、農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后。與城市相比，學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。學(xué)校圖書陳舊，試驗(yàn)、電教儀器不完備，多媒體設(shè)備缺乏，順峰小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)比例基本為1；0。計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足。有些學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。寄宿生的住宿條件也極為簡(jiǎn)陋。三個(gè)學(xué)生只能擠在兩張七十公分的單人床上。沒有正規(guī)的學(xué)生宿舍，只能把教室改裝成集體大宿舍，可謂條件極其艱苦。試想，起居都不能得到保障，何談靜下心來學(xué)習(xí)？

4、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理。教育脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際。由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實(shí)際的生產(chǎn)能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點(diǎn)：中高級(jí)人才少，專業(yè)技術(shù)人才少，直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不協(xié)調(diào)性，嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5、師資力量薄弱。目前農(nóng)村師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是上世紀(jì)70－80年代由民辦轉(zhuǎn)為公辦的，現(xiàn)在都已五十歲左右，面臨退休；許多學(xué)校的老師年齡出現(xiàn)兩極分化：即將退休的老教師和剛剛畢業(yè)的無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。二是任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課目的教師占到全校教師總數(shù)的80%，音體美、英語(yǔ)教師十分缺乏；三是近年來畢業(yè)的一批具有本、專科學(xué)歷的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有待積累，而由于編制限制，部分人進(jìn)不了教師隊(duì)伍，少數(shù)即使進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，往往也難扎根，通常是干了幾年，在教學(xué)上比較成熟了，就設(shè)法離開農(nóng)村學(xué)校；四是骨干教師、學(xué)科帶頭人流失嚴(yán)重，有的學(xué)校已經(jīng)沒有骨干教師和學(xué)科帶頭人。造成這種狀況，一方面是因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)校待遇高，教師要求調(diào)往城區(qū)；另一方面，只要是在教學(xué)上有閃光點(diǎn)的教師，城區(qū)學(xué)校都會(huì)想方設(shè)法來“挖”走。最主要的原因是受經(jīng) 濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引、留住優(yōu)秀人才。

順峰中心小學(xué)現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生734人，順峰中心小學(xué)核準(zhǔn)教職工編制35人，后勤工人4人，現(xiàn)有31名教職員工,其中27名專任教師，4名后勤工人，從此數(shù)據(jù)可以看出，教師資源依然缺乏。有些老師“身兼數(shù)職”。有些優(yōu)秀教師被調(diào)走、教師角色過載現(xiàn)象嚴(yán)重。

6、學(xué)生面臨的尷尬。學(xué)生的學(xué)習(xí)原本是要面向世界、面向大眾、面向未來的，但在“城市中心”的教育現(xiàn)象使山區(qū)學(xué)生的未來既不面向世界面向大眾又不面向農(nóng)村，使他們既不利于學(xué)業(yè)的成功，又不利于參加當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)勞動(dòng)。這使原本就觀念落后的學(xué)生家長(zhǎng)更沒有了讓他們繼續(xù)學(xué)業(yè)的信心。在課改中，教材是重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但編寫專家卻集中在教育較發(fā)達(dá)幾個(gè)省市，編寫專家也是來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師。他們他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解甚少。這使教材內(nèi)容不能很好的反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有些內(nèi)容農(nóng)村教師教師從未接觸過，貧困山區(qū)的學(xué)生更是難以理解。照此下去，山區(qū)孩子的就業(yè)出路將越來越窄。更為城鄉(xiāng)貧福差距埋下根源.二、解決的方法及建議:

1、各級(jí)政府要切實(shí)履行義務(wù)，大力發(fā)展教育事業(yè)。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“農(nóng)村實(shí)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制以后，黨的農(nóng)村基層組織應(yīng)該把更多的精力放到黨員和群眾的思想政治教育和文化技術(shù)教育上來，放到辦好本村本鄉(xiāng)的教育事業(yè)上來。中央認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)和教育體制之下，各地將有充分的可能發(fā)揮自己的經(jīng)濟(jì)和文化潛力，加快教育事業(yè)的發(fā)展”。據(jù)此，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府及所轄各村民委員會(huì)必須擔(dān)負(fù)起本行政區(qū)域?qū)嵤读x務(wù)教育法》、普及九年義務(wù)教育的責(zé)任，具體組織領(lǐng)導(dǎo)本區(qū)域普及九年制義務(wù)教育的工作，切實(shí)鞏固和提高普及初等教育成果，加快鄉(xiāng)級(jí)初中的建設(shè)。

2、要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村稅費(fèi)改革促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育投入問題的根本解決，初步形成了“政府辦學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障、因地制宜、加強(qiáng)管理”的農(nóng)村義務(wù)教育投入機(jī)制。近年來，中央財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持明顯增加。但是政府的投入與農(nóng)村教育欠帳之間的矛盾仍比較突出。有資料表明，我國(guó)人口多、教育規(guī)模大，國(guó)家整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入，相比世界發(fā)達(dá)國(guó)家明顯要少。但在國(guó)內(nèi)比較，城市教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)比農(nóng)村寬松。教育發(fā)展的最大制約，就是經(jīng)費(fèi)短缺。體現(xiàn)教育公平的第一要素，就是經(jīng)費(fèi)投入的最大平衡！因此，農(nóng)村教育要盡快走出低谷，真正實(shí)現(xiàn)根本振興，首先，要確立國(guó)家及地方各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入主渠道、并相對(duì)于過去明顯加大投入等政策。其次，多方籌集集資金。就目前農(nóng)村學(xué)校的困窘狀況看來，想單純靠國(guó)家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色，吸引社會(huì)上的團(tuán)體，組織，企業(yè)甚至個(gè)人要校進(jìn)行教育投資。

3，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。這是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村學(xué)校的重中之重工作。面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)教育情況，就要積極制定城鄉(xiāng)教育一體化的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運(yùn)！要在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的共享。增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育者之間的流動(dòng)性，讓城市教師有義務(wù)在農(nóng)村教學(xué)，這樣能夠保證各校之間師資和教育水平的相對(duì)均衡。促進(jìn)硬件資源的共享，實(shí)現(xiàn)圖書資源、教學(xué)設(shè)備等的協(xié)調(diào)分配。

4、失聲互動(dòng)開發(fā)‘學(xué)習(xí)團(tuán)體’提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教育中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不僅是學(xué)生的重要教育資源，而且肩負(fù)著創(chuàng)造教育環(huán)境，合理安排利用其他資源的重任。貧困山區(qū)學(xué)校迫切需要精神豐富的，在智力上多方面發(fā)展的，能夠駕御青少年思想的教師。教師應(yīng)該是最大限度的幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，重視“和諧教育”創(chuàng)建師生共組的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”使學(xué)生處于自主.團(tuán)結(jié).合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng).交往中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開展批評(píng)與自我批評(píng)，從而發(fā)揮團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生的特性，又使學(xué)生的個(gè)性得以保持。并可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)，生活習(xí)慣，這些都使學(xué)生收益終身。

5、特別問題特別對(duì)待，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。貧困山區(qū)小學(xué)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息資源的缺乏問題，建議采用其他資源進(jìn)行替代彌補(bǔ)的方式。在條件有限的貧捆山區(qū)，圖書館可以發(fā)揮為學(xué)生提供書本上沒有的知識(shí)的作用。但在貧困山區(qū)圖書館..閱覽室都顯得困難，那么就不妨按盧梭主張的“世界之外無書本，事實(shí)之外無教學(xué)”之觀點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)生和教師自創(chuàng)的圖書，書畫書抄.自定自裝，這些并不需要太多的資本。貧困農(nóng)村的教學(xué)也有自身很大的優(yōu)勢(shì)，比如“自然”作為教育資源。學(xué)校投入建設(shè)生物園，也可以組織學(xué)生進(jìn)行更多的室外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.動(dòng)手能力。設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境。

6、要認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女入學(xué)難和貧困生救助問題。這建議要結(jié)合和諧社會(huì)這個(gè)國(guó)策來寫。同時(shí)要充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用，充分挖掘潛力、盡可能多地接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)。要建立健全資助貧困生就學(xué)的制度，制定出具體可行的辦法，建立起一套行之有效的保障機(jī)制，通 過廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，幫助家庭困難學(xué)生完成接受義務(wù)教育的學(xué)業(yè)。

7、改善家庭學(xué)習(xí)氛圍。父母的文化素質(zhì)是孩子成才的重要因素。鑒于以上存在的問題，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，適時(shí)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。采取以教師講授與座談?dòng)懻?，放映家教光盤、電影等形式。講述成功家庭教育實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)形成科學(xué)、民主、關(guān)愛的家庭教育方法。構(gòu)建“學(xué)校家庭村鎮(zhèn)三結(jié)合”指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，傳授現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)方法技巧等，以提高家長(zhǎng)的德育素養(yǎng)和科學(xué)育兒能力。營(yíng)造和諧家庭關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的家庭成員關(guān)系是實(shí)施家庭教育的有效保證。為了孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)之間要勤于溝通，減少摩擦，建立互敬互愛夫妻關(guān)系，對(duì)長(zhǎng)輩孝敬，對(duì)子女關(guān)愛的和諧關(guān)系，同時(shí)家長(zhǎng)要尊重孩子的人格，要把孩子看成是自己的朋友平等相處，切忌采取棍棒教育。要盡量給孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)小天地，使其身心愉悅的茁壯成長(zhǎng)。

教育還應(yīng)該因地制宜，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育應(yīng)該面向農(nóng)村，以農(nóng)村為背景更要以農(nóng)村?為農(nóng)村發(fā)展?做宗旨，創(chuàng)辦農(nóng)村特色教育.開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主題的課程。將課改融入教學(xué)，超越課堂。讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)，觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，農(nóng)村教育問題是當(dāng)今新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵，建設(shè)新農(nóng)村就需要新教育，目前存在的問題是我國(guó)的基本國(guó)情形成的，短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的，因此，建立適應(yīng)新農(nóng)村需要的新式教育這條路還很長(zhǎng)，摸索的過程也會(huì)有阻力，但通過各級(jí)政府的上下一致共同努力，相信面貌定會(huì)逐漸改觀。