第一篇：試析農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

試析農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村的義務(wù)教育好壞直接關(guān)系到國(guó)家的興衰和長(zhǎng)治久安。作為具有9億人口的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來(lái)，具有舉足輕重的作用。從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。而90年代中期之后，隨著財(cái)政體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。在農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過(guò)各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢(shì)群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書(shū)夢(mèng)想！呼吁各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村中學(xué)教育的迫切性，給予農(nóng)村中學(xué)教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中學(xué)去，提高農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的分析

（一）“留守學(xué)生”增多

“留守學(xué)生”是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)工業(yè)化，城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口向城市頻繁流動(dòng)，特別是越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢(qián)，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個(gè)巨大的留守學(xué)生群體。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的“留守學(xué)生”的教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，迫于生存的需要，父母外出打工，留在家中的孩子與普通孩子相比，缺少了父母關(guān)愛(ài)和管束，這些“留守學(xué)生”的家庭教育基本處于空白狀態(tài)，在教育上存在以下問(wèn)題：（1）影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)：夫妻同時(shí)外出打工的孩子由祖父母或外祖父母照顧，形成了隔代教育現(xiàn)象。而這些老人在對(duì)孩子的早期教育方面，往往顯得“心有余而力不足”?！傲羰貙W(xué)生”由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，往往想干什么就干什么，在水塘中游泳，在魚(yú)塘邊垂釣，在國(guó)道上飛車，在網(wǎng)吧中沉迷??很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。每學(xué)期，各地時(shí)常發(fā)生“留守學(xué)生”受到傷害的悲劇。少數(shù)留守女孩還不時(shí)受到性侵犯的威脅。（2）影響學(xué)生的性格培養(yǎng)：青少年時(shí)期，正是性格形成的重要階段，父母在這一時(shí)期的態(tài)度和行為，往往會(huì)對(duì)孩子性格的塑造產(chǎn)生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格方面根本照顧不到。長(zhǎng)期與父母分

離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿足，情緒消極。（3）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)：祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70%以上是文盲，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法顧及，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，不要餓著，不被凍著，是很多留守老人帶好孫兒的想法。由于祖輩對(duì)孫輩往往較多地采用溺愛(ài)的管教方式，但求物質(zhì)、生活上的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，即使孩子犯了一些過(guò)失，也認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育。結(jié)果，在“留守學(xué)生”中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在情況嚴(yán)重的地方，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比較明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孩子的父母比較了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，知識(shí)層次較高，精力也比老人充沛。

（二）農(nóng)村中學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

農(nóng)村中學(xué)較為普遍地存在著辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，這是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，它嚴(yán)重地阻礙著教學(xué)改革的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，必須引起高度重視和研究有效對(duì)策，加以徹底解決。由于人們對(duì)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想和義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村初中較為普遍地把它辦成單純的升學(xué)教育，把農(nóng)村初中局限于為升學(xué)打基礎(chǔ)，導(dǎo)致“為升學(xué)而辦學(xué)”的傾向。其主要表現(xiàn)是：在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視智育而忽視貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針；在辦學(xué)方向上，只重視少數(shù)升學(xué)有望的“尖子生”而忽視大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)提高；在培養(yǎng)途徑和方法上，存在著脫離生產(chǎn)、脫離社會(huì)生活、脫離學(xué)生實(shí)際的傾向。正由于農(nóng)村初中存在著辦學(xué)思想不端正，嚴(yán)重地片面追求升學(xué)率，它已造成了嚴(yán)重的危害?？傊?，片面追求升學(xué)率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對(duì)策加以徹底解決。

（三）師資隊(duì)伍問(wèn)題嚴(yán)重

1、師德教育力度不夠，師德師風(fēng)出現(xiàn)滑坡。當(dāng)前，雖然有許多學(xué)?？陬^上把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位。但我們通過(guò)調(diào)查分析了解到，很多學(xué)校存在著教師從事第二職業(yè)，或以營(yíng)利為目的的收費(fèi)家教和辦各種收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班，有的教師重智育、輕德育的傾向嚴(yán)重，在智育與德育的關(guān)系處理上存在“一手硬”“一手軟”的問(wèn)題；有的教師“以教謀私”，使高尚的師生關(guān)系蒙上了金錢(qián)的陰影，損害了教師和教育工作的社會(huì)聲譽(yù)。

2、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。青年教師比重偏大，中年教師比重偏小，骨干教師幾乎出現(xiàn)斷層。這種教齡短、學(xué)歷低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的農(nóng)村初中教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀，很難適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求

3、師資數(shù)量不足。農(nóng)村初中教師普遍嚴(yán)重缺編，造成許多事實(shí)上的薄弱學(xué)科，如音、體、美、勞等學(xué)科幾乎沒(méi)有教師，這種狀況將制約著農(nóng)村“普九”工作的進(jìn)程。

4、學(xué)校缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師難以持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)要求人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但許多農(nóng)村初中校尚未建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，無(wú)法為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，久而久之，教師自我學(xué)習(xí)觀念淡薄，得過(guò)且過(guò)；加之有的從事第二職業(yè)，“身在曹營(yíng)心在漢”，“奉獻(xiàn)”觀念、敬業(yè)愛(ài)崗、學(xué)習(xí)進(jìn)取更是與之無(wú)緣，自我持續(xù)發(fā)展便成為一句空話。知識(shí)的陳舊導(dǎo)致方法的陳舊，方法的陳舊將導(dǎo)致教育的落后，特別是在當(dāng)前新課程改革的大潮中，這方面將越彰顯出來(lái)。

（四）德育教育令人堪憂。

重智育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開(kāi)容忍成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)誤，少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然給予縱容和支持。不少學(xué)生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財(cái)物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無(wú)僅有。記得不久前有報(bào)道稱：某地某校發(fā)生了震驚全國(guó)的中學(xué)生“滅門(mén)慘案”。由此可見(jiàn)，造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒(méi)有對(duì)之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)重缺失。

（五）升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)。

農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)”的教育怪圈。

二、改革農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為改革農(nóng)村中學(xué)教育的對(duì)策主要有：

（一）加強(qiáng)各地“留守學(xué)生”教育

各地“留守學(xué)生”教育已取得了一定的成效，但問(wèn)題仍十分嚴(yán)峻，從這些教育中，我們得出以下教育經(jīng)驗(yàn)：（１）政府要切實(shí)履行職責(zé)，為“留守學(xué)生”撐起保護(hù)傘。政府相關(guān)職能部門(mén)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮其功能和作用，堅(jiān)決取締學(xué)校周圍的黑網(wǎng)黃網(wǎng)，規(guī)范網(wǎng)吧管理，徹底杜絕未滿18周歲的青少年兒童進(jìn)入網(wǎng)吧。打擊不正之風(fēng)，凈化社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。（２）學(xué)校要充分發(fā)揮主陣地作用，為“留守學(xué)生”構(gòu)建心

靈家園。營(yíng)造健康向上的校園文化。積極開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練，組織社會(huì)活動(dòng)，積極開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律到自律的教育轉(zhuǎn)變。開(kāi)展好心理教育，切實(shí)利用班主任，開(kāi)展好心理健康教育，及時(shí)排解留守學(xué)生的心理障礙，給他們以關(guān)愛(ài)，幫助其樹(shù)立健康向上的心理。（３）加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、父母的聯(lián)系。定期召開(kāi)其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)席會(huì)或開(kāi)展家訪活動(dòng)，互通學(xué)生在學(xué)校及家庭情況，研究教育的對(duì)策。要有針對(duì)性地解決日常出現(xiàn)的突出問(wèn)題，維護(hù)他們的利益。也要加強(qiáng)與這一部分學(xué)生父母的通訊聯(lián)系。班主任老師應(yīng)了解本班這一部分學(xué)生家長(zhǎng)的務(wù)工所在地的地址、電話號(hào)碼或郵箱等，以便保持經(jīng)常性的聯(lián)系，以確保這類學(xué)生人格健全，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。班主任老師也要將自己的電話號(hào)碼告知家長(zhǎng)，以便讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在學(xué)校和家中的表現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

不能也不應(yīng)該把升學(xué)率高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的輿論氛圍，使學(xué)校能理直氣壯地抓素質(zhì)教育。通過(guò)各種新聞媒介，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，向社會(huì)廣泛宣傳基礎(chǔ)教育的地位、功能以及“應(yīng)試教育”帶來(lái)的危害。使全社會(huì)真正明白，基礎(chǔ)教育是為培養(yǎng)合格的未來(lái)公民打基礎(chǔ)、為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的教育，而不是面向幾個(gè)尖子學(xué)生，為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)的教育。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中，對(duì)教育提出更高的要求。農(nóng)村中學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)始終堅(jiān)持以師德培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。（１）強(qiáng)化師德教育，弘揚(yáng)敬業(yè)精神，塑造全新的教師隊(duì)伍良好形象。事實(shí)表明，教師道德對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、保證工作質(zhì)量，有不可估量的作用。要貫徹好教育方針，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“四有”新人，就必須有一支道德高尚的教師隊(duì)伍。（２）學(xué)校要重視抓好教師的繼續(xù)教育和全員培訓(xùn)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，以教學(xué)技能為主要內(nèi)容，以青年教師為主要對(duì)象，重視教壇新秀的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師的快速成長(zhǎng)。（３）建立健全學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的完善。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，把實(shí)踐、讀書(shū)、科研緊密結(jié)合起來(lái)是教師素養(yǎng)完善與提高的重要途徑。因此，學(xué)校要建立健全良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓教師們充分地將“實(shí)踐、讀書(shū)、科研”有效地結(jié)合起來(lái)，有效地提高自身素養(yǎng)。當(dāng)前正是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型學(xué)校新時(shí)期，學(xué)校更要以此為契機(jī)，著力建立健全學(xué)校良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，以強(qiáng)化廣大師生終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn)，重建校

園文化，打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的新型學(xué)校。

（四）在普通教育中滲透職業(yè)教育

在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“３＋１”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說(shuō)到，他曾經(jīng)去青島考察過(guò)，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

（五）改善中教辦學(xué)條件，促進(jìn)中教事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

在中學(xué)教育立法尚未到位情況下，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，順應(yīng)民意，在保證對(duì)初等義務(wù)教育投入的同時(shí)，努力加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育投入力度，同時(shí)積極、合理地引導(dǎo)和安排社會(huì)力量參與中教事業(yè)建設(shè)，不斷改善中教辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村中教事業(yè)又好又快發(fā)展。在這方面，經(jīng)濟(jì)條件較好、進(jìn)取意識(shí)較強(qiáng)的蘇北地區(qū)，更應(yīng)該有膽識(shí)、有智慧、有能力率先實(shí)踐并爭(zhēng)取形成示范效應(yīng)。（1）匯聚各方力量，改善辦學(xué)校條件，各級(jí)人民政府要樹(shù)立“發(fā)展為了人民，發(fā)展惠及人民”的執(zhí)政理念，切實(shí)關(guān)注和重視農(nóng)村中教工作，把中教經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算與開(kāi)支計(jì)劃，并設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政資金用于農(nóng)村中教事業(yè)，持續(xù)推進(jìn)和改善中教的硬件設(shè)施。（2）提高教師待遇，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，首先要明確工資渠道，提高中教人員工資標(biāo)準(zhǔn)。廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)校實(shí)行“自收自支”，中學(xué)學(xué)校收入有限，自身提高教師工資福利難度較大，因此政府應(yīng)撥出?？畛袚?dān)中學(xué)教師工資，并使其工資接近或等同公辦教師工資水平，有職稱的教師真正享受應(yīng)得的職稱工資，使中學(xué)教師比例中占98%的非公辦教師同樣享受人民教師的光榮和應(yīng)得待遇。其次要解決社會(huì)保障，解決教師后顧之憂。非公辦中學(xué)教師除工資低福利少以外，養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)也是壓在她們心口的兩塊巨石，政府應(yīng)拿出資金與中學(xué)學(xué)校一起，創(chuàng)造條件為教師辦理相關(guān)保險(xiǎn)，使廣大教師在年老體弱時(shí)享受與公辦教師同等待遇。

當(dāng)前的形勢(shì)的確有很多不利于農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)因素，而且短時(shí)期內(nèi)這一現(xiàn)狀也不易改變。但我們堅(jiān)信，前途是光明的，道路是崎嶇曲折的。將來(lái)總會(huì)有一天，社會(huì)會(huì)對(duì)求學(xué)、輟學(xué)者的將來(lái)有一個(gè)合理的安排，留守學(xué)生、教育思想、師資隊(duì)伍問(wèn)題會(huì)有一個(gè)好的解決辦法。在這些問(wèn)題尚未解決之前，讓你我站好自己的崗，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，創(chuàng)造性地工作，為農(nóng)村中學(xué)教育的美好明天盡自己一份力！

第二篇：[中學(xué)教育]農(nóng)村校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村初中校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉寨中學(xué)

徐守賓

隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研制度建設(shè)成為推進(jìn)新課改的一個(gè)重要“抓手”。其中，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情況中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究模式，受到了廣大教師的歡迎。校本教研是提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是，農(nóng)村初中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)農(nóng)村初中校本教研進(jìn)行深入而扎實(shí)的探討，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量富有重要的意義。作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)，根據(jù)調(diào)查與觀察，本人盤(pán)點(diǎn)出校本教研存在的許多問(wèn)題與困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主義傾向表現(xiàn)在：1．教研主體——教師與教研分離。很多學(xué)校校本教研成為個(gè)別骨干、年輕教師的“專利”，教研停留在針對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的層次，校本教研中群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成，教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍難以形成；2．教師對(duì)校本教研的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將校本教研當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)。有的教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，遇到教學(xué)問(wèn)題，往往意識(shí)不到其研究?jī)r(jià)值；3．教師不能主動(dòng)參與。校本教研流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還演變成教師的新負(fù)擔(dān)。

二、校本教研中研教分離

校本教研中研教分離表現(xiàn)之一是新課程教學(xué)的知行脫節(jié)問(wèn)題，具體表現(xiàn)為認(rèn)同新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，但實(shí)踐中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力等等，校本教研中研教分離表現(xiàn)之二為教研與教學(xué)過(guò)程分離。具體表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)缺乏，廣大教師課題意識(shí)薄弱，不善于捕捉研究的課題；教師校本教研中研教分離表現(xiàn)之三，是教師缺乏對(duì)具體問(wèn)題的深入、持續(xù)研究的意識(shí)。

三、校本教研時(shí)空難以保障

教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了校本教研的開(kāi)展。開(kāi)展校本教研需要時(shí)間和精力、但目前農(nóng)村初中教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，由于多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，所教科目與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，邊學(xué)邊教，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材。再者，從當(dāng)前社會(huì)來(lái)看，中考、高考還是以分?jǐn)?shù)論英雄，制約了校本研究的動(dòng)力。

四、專業(yè)引領(lǐng)不夠

不少農(nóng)村初中的校本教研存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，用他們的話來(lái)說(shuō)就是“白蘿卜炒紅蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜”。教研部門(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變。再之，校本教研的主體是教師，但個(gè)別校長(zhǎng)沒(méi)有主持，教研室沒(méi)有經(jīng)常到校指導(dǎo)，校本教研讓教師自行組織、參與，缺乏指導(dǎo)和幫助，游離于教研本質(zhì)，效果難以保證。

如何發(fā)揮教師的主體地位、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?如何解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題?如何發(fā)揮校本教研應(yīng)有的作用呢?結(jié)合我校幾年來(lái)校本教研的實(shí)踐，本人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、關(guān)注校本教研的主體地位

就拿學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，由于教育主管部門(mén)和學(xué)校規(guī)定，一定時(shí)期必須布置一定數(shù)量的作業(yè)，致使許多教師布置作業(yè)是為了應(yīng)付檢查，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，自己的負(fù)擔(dān)無(wú)形中加重。學(xué)校諸如此類的無(wú)效勞動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上創(chuàng)造、研究之路。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷與支持，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來(lái)。

二、整合校本教研要素

專業(yè)引領(lǐng)。我們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中培養(yǎng)了本校的一批骨干教師，讓這批“土專家”在活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用。每學(xué)期組織骨干教師上示范課、作專題報(bào)告、點(diǎn)評(píng)公開(kāi)課、競(jìng)賽課，提升校本教研水平。同時(shí)，積極組建并發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)的作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

同伴互助。我們分學(xué)科組進(jìn)行教研活動(dòng)，開(kāi)展“四同”案例沙龍活動(dòng)，即同備一節(jié)課，同聽(tīng)一節(jié)課，同議一節(jié)課，同思一節(jié)課。同年段同學(xué)科教師共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，交流教學(xué)心得，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

自我反思。教師自我反思是校本教研的三要素之一。對(duì)我們廣大農(nóng)村學(xué)校而言，更需要強(qiáng)化教師自我反思，因?yàn)樗麄兊耐榛ブ鷻C(jī)意識(shí)沒(méi)有形成，在平常的教學(xué)中更多的是“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”，這樣自我反思就顯得更加必要和重要。自我反思必須做到有自覺(jué)意識(shí)，有研究意識(shí)，有對(duì)照意識(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)，有學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、保障校本教研的組織形式

學(xué)科教研組是教研的基層組織，是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的主要組織形式。在“校本教研”的體制下，教研組重點(diǎn)做好以下工作：

1．教研組要研究課堂教學(xué)的全過(guò)程，從集體備課到聽(tīng)課、評(píng)課以及有一定梯度的研究課、公開(kāi)課，再到課程的開(kāi)發(fā)，教研組要始終圍繞課堂教學(xué)這個(gè)核心，群策群力，發(fā)揮集體智慧，采用多種的形式，研究課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地研究存在的問(wèn)題，共同探索解決辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過(guò)程。我們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，整合資源。同一節(jié)課，集中教師力量設(shè)想各種方案，全方位體驗(yàn)感受相關(guān)事件，再以公開(kāi)課形式集體診課模式，提高教研有效性。

2．選拔、培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)科骨干教師。培養(yǎng)骨干教師首先要確定對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)，盡可能地提供各種條件，幫助骨干教師在實(shí)踐中不斷反思，讓他們逐步成為科研型教師。還要充分發(fā)揮骨干教師的作用，從而推動(dòng)教研組工作，提高教研組的教研水平。

3．進(jìn)行課題研究。教研組工作要以科研促教研，把教學(xué)上的突出問(wèn)題，作為科研課題進(jìn)行研究和解決。這是因?yàn)榻逃蒲锌梢允菇處熣莆战逃?guī)律，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高自身的理論素養(yǎng)。教研組以及有條件的教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)幾個(gè)課題進(jìn)行研究。教研組要形成濃厚的科研氣氛，成為學(xué)校教育科研的核心組織。

4．突破教研模式。①跨學(xué)科式教研。教學(xué)除了學(xué)科特色有差異外，學(xué)習(xí)方式是可以互相學(xué)習(xí)參考的。舉行校級(jí)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課例研討活動(dòng)，如聽(tīng)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)老師在課堂上創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練；聽(tīng)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師如何將刻板的數(shù)理運(yùn)算處理成學(xué)生樂(lè)學(xué)的問(wèn)題情景……每看到一種優(yōu)化課堂的做法，老師們都覺(jué)得自己的一節(jié)課也可以上得更好。②課例反思式教研。每聽(tīng)完一節(jié)課，教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課帶出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研實(shí)效。教師及時(shí)、不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思維，形成了經(jīng)驗(yàn)，提高了技能，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。③跨校區(qū)域同伴式教研。針對(duì)校內(nèi)形成通力合作研討的教學(xué)氛圍有困難的具體問(wèn)題，我們開(kāi)展了“四校聯(lián)誼教研活動(dòng)”，可概括為三句話，十二個(gè)字：“校內(nèi)互動(dòng)、校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)。”第一，為缺少骨干教師的學(xué)校校本教研搭建平臺(tái)，定期組織教師開(kāi)展教學(xué)對(duì)話與研討活動(dòng)；第二，推行跨校教師結(jié)對(duì)子的傳、幫、帶教研制度；第三，整合本幾個(gè)學(xué)校教研資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，同學(xué)科教師之間互相借鑒與分享成果，同時(shí)也吸取失敗的教訓(xùn)。

“校本教研”是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)應(yīng)克服形式主義，立足學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師主體參與、校長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思考

旬陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)瓦渣河小學(xué)

吉子遠(yuǎn)

新世紀(jì)，黨和國(guó)家把“三農(nóng)”放在首位，不僅取消了一切涉農(nóng)稅費(fèi)，而且一系列惠農(nóng)支農(nóng)政策相繼出臺(tái)——糧食直補(bǔ)、農(nóng)機(jī)家電車輛購(gòu)臵補(bǔ)貼、農(nóng)村新型醫(yī)療補(bǔ)助等。同時(shí)加大了農(nóng)村學(xué)校的資金投入——建教學(xué)樓、修水泥路、建微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)配實(shí)驗(yàn)儀器，逐年提高經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。盡可能的讓農(nóng)村孩子和城里孩子享受同樣的教育資源。但是，農(nóng)村師資隊(duì)伍整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的需要，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍是國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，是教育事業(yè)的第一資源。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須充分發(fā)揮廣大教師的重要作用，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在更加突出的戰(zhàn)略位臵。

我們旬陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)地處旬陽(yáng)政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心，師資力量總體相對(duì)雄厚，教育教學(xué)質(zhì)量處于全縣前列，但區(qū)域間發(fā)展極不平衡，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理且相對(duì)缺員，農(nóng)村學(xué)校教師的現(xiàn)狀怎樣？如何提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？對(duì)此，我就農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行些探討。

一、農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀

近年來(lái)，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高，但仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師數(shù)量偏少。雖然國(guó)家給農(nóng)村學(xué)校送來(lái)了遠(yuǎn)程教育模式，配齊了資源，但僅僅是有了教學(xué)模式的資源，而新的教育技術(shù)和新的教學(xué)手段，必須靠教師去操作，沒(méi)有教師怎么行？農(nóng)村學(xué)校教師大多都是一人任多科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)較重，怎能很好的發(fā)揮先進(jìn)的信息技術(shù)作用呢?城里學(xué)校各科有專職教師，使用多媒體比較容易；農(nóng)村學(xué)校教師一師多用，雖然也使用多媒體，但無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)。個(gè)別教學(xué)點(diǎn)仍存在一校一師的現(xiàn)象。二是教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。中老年教師與年輕教師 數(shù)量相差懸殊，村級(jí)完小和教學(xué)點(diǎn)中老年教師約占60％，年輕教師約占40％；教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不相吻合。三是農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平不高。由于近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，大部分教師學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，取得了國(guó)家承認(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有同步提高，難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求。更有部分老教師享受國(guó)家“民轉(zhuǎn)公”政策，知識(shí)水平和教學(xué)能力較低，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)尚難勝任，更何談素質(zhì)教育。

二、教師隊(duì)伍存在問(wèn)題的原因

根據(jù)調(diào)查分析，造成農(nóng)村教師數(shù)量偏少、結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、教育教學(xué)水平不高的主要原因有以下四個(gè)方面：

一是生活環(huán)境較差，教師不愿在農(nóng)村工作。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、自然條件艱苦、交通不便、信息閉塞，甚至最起碼的辦公設(shè)備和起居條件都不具備，大部分教師不愿到條件艱苦的偏遠(yuǎn)農(nóng)村工作。一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的農(nóng)村教師想方設(shè)法通過(guò)各種渠道涌向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)的城區(qū)工作，有的干脆跳出教育部門(mén)，改行從事其他工作，剛畢業(yè)的大中專生本身根本不愿意到偏僻農(nóng)村應(yīng)聘。況且由于城關(guān)鎮(zhèn)整體超編多年來(lái)并沒(méi)有招聘大中專畢業(yè)生。

二是考核晉職導(dǎo)向的影響。目前，農(nóng)村學(xué)校雖然實(shí)施從單純的考試成績(jī)論優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的全面評(píng)價(jià)，但是，考核及晉職城鄉(xiāng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人員相對(duì)充足和人員匱缺同樣對(duì)待，這樣越是艱苦農(nóng)村小學(xué)考核優(yōu)秀比例越低，前年我所在的瓦渣河小學(xué)10 人無(wú)一人優(yōu)秀，晉升職稱也存在這種現(xiàn)象，我所在的廟嶺輔導(dǎo)站中級(jí)職稱比例只占25﹪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全鎮(zhèn)平均比例，而城區(qū)某些小學(xué)中級(jí)職稱比例高達(dá)近50﹪。

三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教師福利待遇偏低。現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，學(xué)生不交任何費(fèi)用，學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展又相對(duì)滯后，教師工資福利待遇偏低，再加之實(shí)施“雙高普九”，創(chuàng)建教育強(qiáng)縣,學(xué)校背負(fù)了沉重的債務(wù)，致使學(xué)校長(zhǎng)期負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)，教師的福利待遇無(wú)力改善。四是農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)村教師隊(duì)伍起點(diǎn)學(xué)歷偏低，絕大多數(shù)達(dá)標(biāo)學(xué)歷主要通過(guò)、“函授”方式取得的，相當(dāng)一部分師資是民轉(zhuǎn)公，急需進(jìn)行教學(xué)水平提高培訓(xùn)。但大多數(shù)農(nóng)村教師因?qū)W校教師不足，無(wú)法協(xié)調(diào)其他教師代課，而且培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少，致使教師繼續(xù)教育受到局限。

為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校新課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該采取應(yīng)對(duì)措施，我本人覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)對(duì)：

一是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量

民族振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。教師的肩上一頭挑著民族的希望和未來(lái)，一頭挑著千家萬(wàn)戶的幸福與前途，是過(guò)去與未來(lái)之間活的環(huán)節(jié)，是克服人類無(wú)知與惡習(xí)最重要的社會(huì)成員，是崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介人。只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。要想教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，就要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量。長(zhǎng)期以來(lái)，城區(qū)、城郊教師嚴(yán)重超編，農(nóng)村學(xué)校教師少，年輕教師大量活動(dòng)調(diào)動(dòng)到城區(qū)、城郊；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化特別嚴(yán)重，能留住的教師大都是出生農(nóng)村的老教師，年輕的教師留不住，因?yàn)樗麄兇蠖及鸭彝ソ⒃诔菂^(qū)。從這個(gè)角度講，政府及教育行政部門(mén)要出政策、定措施，充分確保農(nóng)村學(xué)校師資力量，要做到，既來(lái)之則安之，要他們有在城區(qū)一樣的工作激情和敬業(yè)精神。

二是要加大財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育的投入，不斷改善辦學(xué)條件。改善農(nóng)村學(xué)校的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)傾斜。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的危房改造、校舍建設(shè)、必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書(shū)資料的購(gòu)臵等，切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距，進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)。

三是要加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。對(duì)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)區(qū)、本校點(diǎn)的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方式，把優(yōu)秀教育工作者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓我們的教師“走出去”，學(xué)習(xí)別 人的先進(jìn)教育理念，不斷提高自身的教學(xué)水平。一是增加教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)全體教師采取輪流學(xué)習(xí)的方式，每校每學(xué)期安排一至二名教師到市、縣進(jìn)行提高培訓(xùn)，定期組織教師到其它學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；二是聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校講課講學(xué)，以幫助教師增長(zhǎng)新知識(shí)，開(kāi)闊新視野，進(jìn)一步傳遞現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法；三是加強(qiáng)教師每的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以充分利用暑假，以校為單位組織教師開(kāi)展集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)；四是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，組織開(kāi)展好平常教研活動(dòng)，每學(xué)期可組織一至二次的學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，學(xué)區(qū)教研活動(dòng)涉及的人數(shù)不多，范圍小、規(guī)模不大，便于組織，有利于同學(xué)科、同年級(jí)的教師在一起互相切磋教法，探討在教學(xué)過(guò)程中的遇到的困惑，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。

五是要提高教師福利待遇，切實(shí)解決教師后顧之憂。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，留住優(yōu)秀教師關(guān)鍵所在就是要大幅度提高農(nóng)村教師的收入水平，目標(biāo)就是盡量讓在農(nóng)村小學(xué)工作的教師收入高于城鎮(zhèn)教師。通過(guò)提高農(nóng)村教師的收入和待遇，使農(nóng)村教師成為令人仰慕的職業(yè)，有令人羨慕的收入，這樣才能留得住人。解決了教師的待遇，提高了他們的收入水平，留住了教師的心，農(nóng)村教育才有希望。一是實(shí)行農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的，除了與城鎮(zhèn)教師享受同等待遇的前提下，可適當(dāng)增加農(nóng)村教師的生活補(bǔ)助費(fèi)、交通費(fèi)及下鄉(xiāng)補(bǔ)助費(fèi)；二是建立優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，在嚴(yán)格考核其教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，分層次給予一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)骨干教師的工作熱情；三是要切實(shí)解決好農(nóng)村教師的住房問(wèn)題，讓他們有一個(gè)安靜、舒適的辦公、休息場(chǎng)所，使他們能夠靜心、全心投入教育教學(xué)，以創(chuàng)造最佳教學(xué)業(yè)績(jī)。

六是應(yīng)當(dāng)落實(shí)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。為了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處。一是正確評(píng)價(jià)農(nóng)村教育，對(duì)農(nóng)村學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)不能搞一刀切，要有農(nóng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在職稱評(píng)聘上，要放寬條件，不受指 標(biāo)的限制；三是城鎮(zhèn)教師職稱晉升時(shí)要求必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職；四是落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流制度，把城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)到位；五是調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)非專業(yè)的教師，由縣級(jí)師訓(xùn)教研中心定期培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；六是推行農(nóng)村教師本土化，在一些邊遠(yuǎn)、貧窮地方可以定向培養(yǎng)一些年輕的大中專生到那里任教。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策

2010年教師論文

歷

史

類

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

江西省豐城二中：李少南 電話號(hào)碼：***

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

【內(nèi)容摘要】：新課改以來(lái)，發(fā)展相對(duì)滯后的農(nóng)村普通中學(xué)在加強(qiáng)校本教研建設(shè)方面存在著一定的問(wèn)題，本文試對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希冀能為農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研建設(shè)起拋磚引玉之作用?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村普通中學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣，加強(qiáng)校本教研工作也在各地中學(xué)如火如荼地展開(kāi)。而發(fā)展相對(duì)滯后的農(nóng)村普通中學(xué)，校本教研狀況如何呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者走進(jìn)江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)，重點(diǎn)調(diào)查了該校歷史組的校本教研現(xiàn)狀。

一 校本教研開(kāi)展?fàn)顩r

1、教師結(jié)構(gòu)及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)：

該校歷史教師總共18位，其中高級(jí)職稱4位，中級(jí)職稱9位，初級(jí)職稱5位，承擔(dān)54個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。2、2009—2010年上學(xué)期承擔(dān)公開(kāi)課狀況：

共有10位教師承擔(dān)了本學(xué)期的公開(kāi)課，其中初級(jí)教師5人，中級(jí)教師5人，高級(jí)教師0人。3、2009—2010年上學(xué)期聽(tīng)課狀況（該校規(guī)定不同學(xué)科之間可以互相聽(tīng)課）：

四位高級(jí)教師分別為22節(jié)、18節(jié)、20節(jié)、15節(jié)，平均18.75節(jié)；

九位中級(jí)教師分別為8節(jié)、17節(jié)、14節(jié)、13節(jié)、17節(jié)、17節(jié)、12節(jié)、14節(jié)、17節(jié)，平均14.33；

五位初級(jí)教師分別為12節(jié)、12節(jié)、12節(jié)、16節(jié)、12節(jié)，平均12.8節(jié)。4、2009—2010上學(xué)期論文立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)情況：

省級(jí)立項(xiàng)1人（初級(jí)教師），論文獲獎(jiǎng)2人（初級(jí)與中級(jí)教師各1人），獲獎(jiǎng)?wù)n件2人（初級(jí)與中級(jí)教師各1人），輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)1人（初級(jí)教師），總共6人。

二 校本教研現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)分析及筆者訪談得出，該校歷史組開(kāi)展的校本教研呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，教師參與校本教研的意識(shí)、校本教研的質(zhì)量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問(wèn)題，具體如下： 校本教研時(shí)間不充足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)用于校本教研的時(shí)間嚴(yán)重不足。目前，雖然實(shí)行了新課改，提倡素質(zhì)教育，但是在考試的壓力下，大多數(shù)教師仍然秉承著應(yīng)試教育方針，一心一意抓分?jǐn)?shù)，埋頭苦干為成績(jī)。有教師直言不諱地說(shuō)，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質(zhì)教育也就難以真正落實(shí)到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環(huán)往復(fù)，很少有多余的時(shí)間進(jìn)行校本教研。另外，沉重的教學(xué)任務(wù)也導(dǎo)致教師缺少時(shí)間進(jìn)行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有4人，班主任11人，承擔(dān)54個(gè)教學(xué)班的任務(wù)。因此，教師基本上忙于應(yīng)付日常教學(xué)，再加上學(xué)校硬性的坐班制度，大多數(shù)教師每天工作時(shí)間都在10個(gè)小時(shí)以上，連休息的時(shí)間都不夠，根本無(wú)充足時(shí)間進(jìn)行校本教研。雖然該校規(guī)定各學(xué)科以年級(jí)為單位每周召開(kāi)一次校本教研活動(dòng)，時(shí)間為45分鐘，但基本上都流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性效果，因此談不上達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的。校本教研動(dòng)機(jī)不合理

有些教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，一是為了應(yīng)付學(xué)校和教育行政部門(mén)的檢查，二是為了教師個(gè)人職稱評(píng)定的需要。比如關(guān)于集體聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期應(yīng)達(dá)到多少次。然而大多數(shù)教師往往是為了完成任務(wù)而去聽(tīng)課，因此出現(xiàn)了一堂公開(kāi)課中，簽名聽(tīng)課教師的數(shù)量竟然超過(guò)了學(xué)生數(shù)量的怪事（不同科目之間也可以互聽(tīng)），有些教師簽完名就走人，而坐下來(lái)認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)完一堂課的人并不多見(jiàn)。有相當(dāng)一部分教師基本上是聽(tīng)無(wú)目的、議無(wú)中心、評(píng)無(wú)深度，不愿或不能觸及到教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于備課，學(xué)校明確規(guī)定必須是集體備課，且不定期地進(jìn)行檢查，并將此作為評(píng)定教研組的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，隨著時(shí)間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看。教研活動(dòng)的上交參評(píng)教研論文一項(xiàng)，更能體現(xiàn)部分教師教研動(dòng)機(jī)的不合理性。有些教師撰寫(xiě)教研論文，不是為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，純粹是為了評(píng)定職稱的需要。只要評(píng)到和聘到了

高級(jí)職稱，撰寫(xiě)教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學(xué)期教研論文立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)?wù)咧芯篃o(wú)一位是高級(jí)教師，在一定程度上能說(shuō)明這一點(diǎn)。校本教研質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

由于校本教研動(dòng)機(jī)的不合理性，導(dǎo)致了校本教研質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實(shí)上有些教研組長(zhǎng)干脆將備課的任務(wù)分段下達(dá)到每個(gè)教師，由教師單獨(dú)去完成。教師們也往往是利用網(wǎng)絡(luò)下載教案，打印分發(fā)就算是完成了集體備課的任務(wù)。至于交流、討論，激起靈感的火花，產(chǎn)生思想的共鳴，更是無(wú)從談起。又如撰寫(xiě)的教研論文，有相當(dāng)一部分并不是自己的原創(chuàng)。有些教師認(rèn)為撰寫(xiě)論文就是“復(fù)制”加“剪切”，教研論文的寫(xiě)作過(guò)程就是“復(fù)制”和“剪切”的過(guò)程。因此，通過(guò)此方式撰寫(xiě)出的論文脫離自身教學(xué)實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)材料支撐，既不能解決教學(xué)問(wèn)題，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，故參考價(jià)值不大。而那種原創(chuàng)性的、新穎性的、有真實(shí)材料支撐的且能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的論文則很難產(chǎn)出。論文的發(fā)表，途徑有兩種：一是通過(guò)某些報(bào)刊代理商發(fā)表?！拔矣喣愕膶W(xué)習(xí)報(bào)，你幫我發(fā)論文”，從而形成了利益鏈；二是通過(guò)某些雜志代理商發(fā)表?！耙黄恼?00元”，是否剽竊，無(wú)關(guān)緊要。正是因?yàn)榻萄匈|(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致能在權(quán)威性的雜志報(bào)刊如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的文章則是寥寥無(wú)幾。校本教研體制不健全

校本教研體制不健全，主要體現(xiàn)為重形式、輕實(shí)效。學(xué)校和教育行政部門(mén)在教學(xué)計(jì)劃中安排了教研活動(dòng)，雖然領(lǐng)導(dǎo)重視，但是執(zhí)行力度不夠，往往是有計(jì)劃無(wú)落實(shí)，僅是紙上寫(xiě)寫(xiě)、墻上掛掛，至于達(dá)到什么效果，并無(wú)具體標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門(mén)的教研指導(dǎo)人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)指導(dǎo)教研活動(dòng)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)校本教研中的“專業(yè)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，從而使農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研活動(dòng)逐漸邊緣化。教育行政部門(mén)每年都會(huì)舉辦教學(xué)論文、課件和教案的評(píng)比活動(dòng)，但是，正如前文所述，許多參評(píng)作品的質(zhì)量值得懷疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分教師參評(píng)的論文、課件、教案，既不是自己的教學(xué)反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學(xué)理念，也不能提高自己的教研

水平，純粹是借他人之成果，充自家之門(mén)面。雖然教育行政部門(mén)明文規(guī)定必須是自創(chuàng)的，但是在評(píng)選的過(guò)程中，這些“偽作品”難免會(huì)成為漏網(wǎng)之魚(yú)，使評(píng)比活動(dòng)不能取得應(yīng)有的成效。

三 校本教研對(duì)策建議 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)履行校長(zhǎng)“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)，同時(shí)保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。

校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實(shí)開(kāi)展和深入推進(jìn)，校長(zhǎng)肩負(fù)著主要責(zé)任。江蘇省泰興市洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”、山東省茌平縣杜朗口中學(xué)把課堂教學(xué)分為“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響，三所學(xué)校都是校長(zhǎng)為校本教研把脈播種，舉旗引領(lǐng)。

校長(zhǎng)作為校本教研的主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好以下工作：第一，明確辦學(xué)理念，形成教研愿景，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在這方面，校長(zhǎng)心中要有通盤(pán)考慮，不能做“即興之作”、做“應(yīng)景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務(wù)實(shí)。第二，統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進(jìn)教研管理與教研實(shí)施。為此，學(xué)?？沙闪ｉT(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集信息和資料、進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、提出相應(yīng)對(duì)策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設(shè)，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動(dòng)制度、教研激勵(lì)機(jī)制、課題研究管理制度、專業(yè)引領(lǐng)制度。第四，通過(guò)“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍，做到研究問(wèn)題出自課堂、來(lái)自教師，研究成果返回課堂，服務(wù)教學(xué)。

另外，校長(zhǎng)要保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位：一是爭(zhēng)取教育行政部門(mén)劃撥教研經(jīng)費(fèi)，確保校本教研工作的正常開(kāi)展；二是帶領(lǐng)全校教師積極開(kāi)發(fā)課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，獲得立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；三是爭(zhēng)取企業(yè)贊助和政府支持，設(shè)立“教研基金”，并專款專用。貼近實(shí)際，追求實(shí)效，積極有效地將校本教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

在我國(guó)，由于校本教研活動(dòng)還沒(méi)有轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，導(dǎo)致教師參與教研的動(dòng)力明顯不足，教研動(dòng)

機(jī)也不盡合理。所以，應(yīng)從以下三方面解決教師的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

首先，改變當(dāng)前校本教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將校本教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過(guò)去相比，它賦予了教師更大的專業(yè)自主權(quán)。在課程支配和開(kāi)發(fā)等問(wèn)題上，教師比過(guò)去有了更大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對(duì)教師的解放，但值得注意的是，這種解放須有一個(gè)過(guò)程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對(duì)教育對(duì)象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是校本教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說(shuō)，做校本教研對(duì)中學(xué)教師來(lái)講，不是脫離教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將校本教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，做到以教帶研，以研促教，從而提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，并使教師從中獲得成就感、榮譽(yù)感。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國(guó)的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行政部門(mén)應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。農(nóng)村普通中學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問(wèn)題，教師的工作，瑣碎而又纏身。農(nóng)村普通中學(xué)生獨(dú)立性弱，紀(jì)律性差，班主任教師一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其它事務(wù)，很少再有時(shí)間看書(shū)、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，建議在中學(xué)，增設(shè)專職班主任或管理人員，逐漸把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來(lái)，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

最后，通過(guò)合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與校本教研活動(dòng)。在新課改中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)作是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將校本教研活

動(dòng)看作是教學(xué)活動(dòng)的一部分，將校本教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過(guò)合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，將教師的日常工作與校本教研活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，使之由外部需要轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。開(kāi)拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的模范帶頭作用，著力創(chuàng)建校本教研活動(dòng)的良好氛圍。

教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力提倡和支持廣大教師開(kāi)展教研活動(dòng),努力在農(nóng)村普通中學(xué)形成開(kāi)展教研活動(dòng)的良好氛圍,這是抓好農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的關(guān)鍵。要真正把農(nóng)村普通中學(xué)教研工作列入各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校工作的重要議事日程,作為提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施來(lái)抓,并要切實(shí)做到有布臵、有檢查、有總結(jié)、有評(píng)比。要在農(nóng)村普通中學(xué)大力宣傳開(kāi)展教研的重要意義,積極倡導(dǎo)教師結(jié)合工作實(shí)際,開(kāi)展教研活動(dòng)。在這方面,倘若教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能率先垂范,親自主持或參與某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在報(bào)刊雜志上發(fā)表一些教研方面的文章,那將比口頭倡導(dǎo)教師開(kāi)展教研活動(dòng)要有力得多,也有效的多。另外，培養(yǎng)一批能起模范帶頭作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干隊(duì)伍,是推動(dòng)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快開(kāi)展起來(lái)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此,教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開(kāi)拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，通過(guò)多種形式和途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)教研骨干，充分發(fā)揮教研骨干的模范帶頭作用，積極開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流，分享先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，從而形成良好的校本教研活動(dòng)氛圍。正確定位，精心組織，大力促進(jìn)各級(jí)專門(mén)教研機(jī)構(gòu)高度重視、積極引導(dǎo)農(nóng)村普通中學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

特別是市、縣兩級(jí)教研室,更應(yīng)該正確定位、精心組織，努力解決好人員少、事務(wù)多的矛盾,切實(shí)把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村普通中學(xué)，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)要和農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。開(kāi)展教研活動(dòng)旨在教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，而不是從數(shù)量上和花樣上做文章。農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，設(shè)施不全，所以應(yīng)該將教研活動(dòng)的質(zhì)量放在第一位，利用現(xiàn)有的資源開(kāi)展適合農(nóng)村普通中學(xué)的教研活動(dòng)。除了自身要緊密結(jié)合農(nóng)村普通中學(xué)實(shí)際,確定研究課題進(jìn)行研究外,還應(yīng)該深入農(nóng)村,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)和教研、教改

工作的調(diào)查和指導(dǎo),有計(jì)劃有重點(diǎn)地發(fā)動(dòng)和組織農(nóng)村普通中學(xué)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。尤其要注意篩選、確定事關(guān)農(nóng)村教育事業(yè)改革、發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育、提高師資水平、貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量等多方面的重大課題。組織力量進(jìn)行重點(diǎn)研究或選擇試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),努力探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)決策和指導(dǎo)農(nóng)村教育工作提供范例和正確的依據(jù)。與此同時(shí),還應(yīng)逐步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的計(jì)劃管理、過(guò)程管理、制度管理,逐步建立、健全農(nóng)村普通中學(xué)教研課題的規(guī)劃、理想、監(jiān)督檢查、經(jīng)費(fèi)資助、成果處理、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,以促進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快走上健康、有序發(fā)展的軌道。

總之，解決農(nóng)村普通中學(xué)校本教研中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)農(nóng)村普通中學(xué)校本教研建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)全面發(fā)展的重要途徑，也是協(xié)調(diào)推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)科建設(shè)和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的重大舉措。在規(guī)劃中，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出校本教研建設(shè)這根主線，做到規(guī)劃當(dāng)前，謀劃未來(lái)，堅(jiān)持走以校本興學(xué)校、以教研促發(fā)展的道路；在實(shí)施中，建立和完善校本教研的建設(shè)和管理政策機(jī)制，突出重點(diǎn)，著眼事實(shí)，追求實(shí)效，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神建設(shè)、管理好校本教研，從而為農(nóng)村普通中學(xué)的內(nèi)涵式提升和跨越式發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，中學(xué)英語(yǔ)教材也在不斷地改革更新，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。面臨改革大潮，農(nóng)村中學(xué)貫徹實(shí)施新《英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其困難是顯而易見(jiàn)的。既有客觀上的，也有主觀上的，既有來(lái)自教師的、學(xué)生的，也有來(lái)自家庭的、社會(huì)的，甚至有來(lái)自學(xué)校和主管部門(mén)的，主要表現(xiàn)在師資力量薄弱，設(shè)備差，思想守舊，教法單一，考核不規(guī)范，評(píng)價(jià)不科學(xué)，等等。

改善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)和完善教師的自身素質(zhì)。教師要加強(qiáng)教研，相互學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力。樹(shù)立符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)教育理念。

其次，教師要靈活掌握教學(xué)方法。比如運(yùn)用直觀教學(xué)法，情景教學(xué)法，交際法等，并在此基礎(chǔ)上熟悉大綱，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，自學(xué)都是至關(guān)重要的，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)意志力。教師要幫助學(xué)生制訂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)綱要，提示自學(xué)重點(diǎn)，克服預(yù)習(xí)的盲目性，同時(shí)培養(yǎng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素和主動(dòng)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐。

教師首先要用好課堂用語(yǔ)，盡量多說(shuō)英語(yǔ)，盡可能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。其次，要讓學(xué)生多聽(tīng)。教師可以利用收音機(jī)、錄像機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看電視電影和錄像等形式提高英語(yǔ)聽(tīng)力。

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，不同年級(jí)的教學(xué)方法是不同的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，角色表演。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師主要讓其用英語(yǔ)回答問(wèn)題，討論分析并復(fù)述課文，教師要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，采取啟發(fā)的方式讓學(xué)生不斷獲得成就感。

在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)或所讀的內(nèi)容，另外，還可讓學(xué)生做句子翻譯、句型轉(zhuǎn)換、句子縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等。

第五，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)踐，創(chuàng)造豐富的交際活動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以給出圖畫(huà)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，描述其內(nèi)容或敘述一個(gè)故事，或讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)圖，然后互相描述其內(nèi)容。三分鐘的即興演講，則可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取多種形式和手段來(lái)組織課堂教學(xué)。例如，詩(shī)朗誦，唱英語(yǔ)歌曲，演課本劇，影視欣賞，英語(yǔ)角，英語(yǔ)班會(huì)等。

總之，只有在充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱精神，才能逐步貫徹實(shí)踐新大綱的要求。

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及分析陳擁軍

【摘要】農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高任重道遠(yuǎn)，需要全社會(huì)的共同努力，作為教師，我們要克服困難，盡職盡責(zé)，把新的理念和方法帶進(jìn)課堂，認(rèn)真鉆研，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，把最成功的課帶給學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。相信在不久的將來(lái)，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)盡快得到改善和提高。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中

小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策Countryside elementary and middle schools English teaching present situation and analysisCHENYong-jun

【 Abstract 】the countryside English teaching quality enhancement has heavy responsibilities, needs the entire social the joint effort, takes the teacher, we must overcome difficulties, fulfills duty fulfills

responsibility, takes into the new idea and the method the classroom, the earnest study, creates the good English learning environment for the student, takes to the most successful class the student, makes them to know study English the importance, deeply loves English, the academic society works with English, changes the passive study for to inquire into on own initiative.Believes in the near future, the countryside school English teaching quality can be improved and the enhancement as soon as possible.【key word】countryside;Elementary and middle schools;English teaching;Question;Countermeasure【中圖分類號(hào)】：G623.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)10-0131-02英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)受到普遍重視和歡迎。國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)技能等方面的教學(xué)提出了更高的要求，使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提高，但在一些農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)效果和城市差距較大。仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滯后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的單純。為了了解農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)狀，以便尋求相應(yīng)的措施加以改進(jìn)，特對(duì)一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。1存在問(wèn)題：1.1教師素質(zhì)參差不齊，師資力量不足，教師超負(fù)荷工作。經(jīng)過(guò)調(diào)查農(nóng)村英語(yǔ)教師中，非英語(yǔ)專業(yè)教師占到50%左右，有些學(xué)校還有代課教師。小學(xué)只有10%的專業(yè)英語(yǔ)教師。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師的學(xué)歷和素質(zhì)遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。在農(nóng)村，英語(yǔ)本科學(xué)歷教師占20%左右，英語(yǔ)專科學(xué)歷教師占30%左右，而非英語(yǔ)專業(yè)的教師則占到50%之多。使得農(nóng)村學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就沒(méi)有良好的教育。同時(shí)，由于地處農(nóng)村，待遇和工作環(huán)境的差異，許多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生都不愿回農(nóng)村學(xué)校任教。許多有任教經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)英語(yǔ)教師都流向城市學(xué)?；蛩搅W(xué)校。近幾年，流失到城市和私立學(xué)校的教師占40%左右，其中80%是英語(yǔ)教師。造成英語(yǔ)教師在農(nóng)村學(xué)校 “青黃不接”，力量薄弱。另一方面，為了節(jié)省開(kāi)支，許多英語(yǔ)教師工作量超標(biāo)。教兩個(gè)人數(shù)超標(biāo)的班級(jí)，甚至三個(gè)班的英語(yǔ)課，還得兼代班主任。據(jù)調(diào)查，70%的農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)為工作量大，除了平時(shí)三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)外，還要在個(gè)別英語(yǔ)教師請(qǐng)假的情況下，分?jǐn)偲涔ぷ髁?。這種現(xiàn)狀造成教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)無(wú)法跟上。教師進(jìn)修、備課、批改作業(yè)的時(shí)間縮短。大大影響教學(xué)質(zhì)量的提高和新的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。1.2教學(xué)環(huán)境差，設(shè)備落后，相關(guān)教學(xué)資料和工具配備不全。在農(nóng)村中小學(xué)，由于實(shí)行“一費(fèi)制”政策，許多學(xué)校進(jìn)可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在教材征訂上不配套，只訂一本課本，沒(méi)有配套的聽(tīng)力材料與磁帶，沒(méi)有必備的教學(xué)掛圖和練習(xí)冊(cè)。加之教育經(jīng)費(fèi)緊張，使得教學(xué)設(shè)施落不到實(shí)處，教師上課僅靠一張嘴，一支粉筆，更不要說(shuō)語(yǔ)音室和多媒體了。近一兩年，各農(nóng)村學(xué)校也配備了多媒體教室，DVD等教學(xué)設(shè)備，但不是壞了，就是教師不會(huì)使用而形成虛設(shè)。只有10%的教師能獨(dú)立制作課件，50%左右的教師會(huì)簡(jiǎn)單操作，而其他教師則不會(huì)使用。對(duì)電化教學(xué)手段使用的培訓(xùn)相對(duì)滯后，大大降低了教學(xué)設(shè)備的使用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。1.3學(xué)生自身及評(píng)價(jià)體系存在制約學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素。學(xué)生問(wèn)題是導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后的重要原因

之一。農(nóng)村學(xué)生受諸多因素的影響，在學(xué)英語(yǔ)上缺乏自信心，膽小而不愿開(kāi)口。盡管教育部要求各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但在有些農(nóng)村不是英語(yǔ)課時(shí)不夠，就是沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教師。使得英語(yǔ)課成為“啞巴語(yǔ)”，扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣和自信。升入初中后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，加之受應(yīng)試制度的影響，使得教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，把學(xué)生致于書(shū)山題海中，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了偏離。７０％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了升學(xué)考試，只有３０％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是為了提高自身素質(zhì)，提高交際能力。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)做事，學(xué)英語(yǔ)純粹是為了考試，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。1.4家庭方面諸多問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)相對(duì)受教育程度較低，據(jù)調(diào)查，１０％的農(nóng)村家長(zhǎng)大專以上學(xué)歷，６０％的家長(zhǎng)初中或高中畢業(yè)，還有部分家長(zhǎng)是小學(xué)文化程度或是文盲。他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上比較落后，認(rèn)為英語(yǔ)不重要，平時(shí)對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)重視不夠，輔導(dǎo)跟不上。另一方面，農(nóng)村家庭相對(duì)貧困，有些家長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，經(jīng)調(diào)查，在農(nóng)村學(xué)校，只有２０％的學(xué)生有英漢字典，１０％左右的學(xué)生有復(fù)讀機(jī)，更不要說(shuō)其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，許多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，外出打工，把孩子托給他人照看，使學(xué)生在生活、情感、性格

等方面有欠缺，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策：

2.1加大師資力量，減輕教師工作量．穩(wěn)定教師隊(duì)伍。有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)把教師入口關(guān)，縮小城鄉(xiāng)教師的福利待遇差異，使英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。對(duì)于在職教師，采取進(jìn)修、培訓(xùn)等方式使教師提高學(xué)歷層次和教學(xué)能力。同時(shí)，開(kāi)展送課下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)。及時(shí)對(duì)教師使用電教手段教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要減輕教師的工作壓力和心理壓力，重視教師的健康問(wèn)題，不要把教育行政化，讓教師專心于教學(xué)和科研。有充沛的精力搞好教學(xué)。2.2社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師攜手創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境和氛圍。教育是個(gè)系統(tǒng)工程，政府要加大投資，使農(nóng)村學(xué)校擁有必備的教學(xué)設(shè)施和條件。學(xué)校要開(kāi)足課時(shí)，招聘有資質(zhì)的教師，同時(shí)，要適當(dāng)減輕教師工作壓力，給教師學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。家庭要給孩子一個(gè)良好的環(huán)境家長(zhǎng)要多關(guān)注學(xué)生生活、情感，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要工具。督促和幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，教師作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者，肩負(fù)著神圣的職責(zé)，更應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生可行的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。2.3利用農(nóng)村學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和校本教研，開(kāi)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂。農(nóng)村學(xué)生教城市學(xué)生而言，他們有更豐富的生活經(jīng)歷，對(duì)大自然的體會(huì)更深。這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好情景，利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生大部分住校，過(guò)集體生活，教城市學(xué)校學(xué)生更親和、單純。這些有利條件為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好的交際環(huán)境。另一方面，農(nóng)村教師要搞好校本教研，挖掘和尋找更加適合農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)途徑和方法，這樣，農(nóng)村學(xué)生便可克服自身不足，把握優(yōu)勢(shì)。在勞動(dòng)生活中學(xué)英語(yǔ)，在合作交流中說(shuō)英語(yǔ)。提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。2.4開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。開(kāi)展課外活動(dòng)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。舉辦英語(yǔ)俱樂(lè)部，開(kāi)英語(yǔ)聚會(huì)，舉辦英語(yǔ)歌曲比賽，用英語(yǔ)進(jìn)行演講等等。同時(shí)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)制作廣告，張貼尋物啟事，招領(lǐng)啟事，學(xué)生自身創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，最終達(dá)到會(huì)用英語(yǔ)做事。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高任重道遠(yuǎn)，需要全社會(huì)的共同努力，作為教師，我們要克服困難，盡職盡責(zé)，把新的理念和方法帶進(jìn)課堂，認(rèn)真鉆研，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，把最

成功的課帶給學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。相信在不久的將來(lái)，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)盡快得到改善和提高。

摘要：面對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，教師必須更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能使外語(yǔ)在新世紀(jì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：觀念；興趣；課堂教學(xué)；方法

作者簡(jiǎn)介：林鳳琴，任教于福建省泉州安溪藍(lán)溪中學(xué)。

語(yǔ)言是人類最重要的工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想與情感，并與他人交往聯(lián)系、溝通思想，從而相互了解。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，隨著國(guó)際交往的日趨頻繁及我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等的迅速發(fā)展，英語(yǔ)的交際功能顯得更加重要。

一個(gè)人的外語(yǔ)素質(zhì)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合交際能力。然而，從目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，李嵐清指出的“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)象雖有所改進(jìn)，但仍然存在，特別是存在于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)之中。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)普遍存在這種“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)象，原因是多方面的，這正是目前實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的亟待解決的難題。

第一，大多數(shù)英語(yǔ)教師的教育思想仍然不同程度地禁錮在應(yīng)試教育的條條框框中。

目前，教育部門(mén)仍然通過(guò)筆試來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，而不是通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)衡量。因而，一些教師擔(dān)心自己學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)直接關(guān)系著教師們的教學(xué)業(yè)績(jī)。為了出成績(jī)，教師們不辭辛苦地日夜加班，編制模擬考試題，課堂上反復(fù)講解語(yǔ)法和單詞的應(yīng)用，以應(yīng)付各種考試。因此，教學(xué)方法保守、陳舊，在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有很好地實(shí)施素質(zhì)教育，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，這是在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后出現(xiàn)的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，片面追求高分和升學(xué)率，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，忽視學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的全面發(fā)展。

第二，在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，人們已習(xí)慣于閉關(guān)自守，這種社會(huì)形態(tài)嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)言的交流。

盡管改革開(kāi)放已經(jīng)二十多年了，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)“洋話”不如學(xué)“數(shù)理化”，誰(shuí)掌握了科技進(jìn)步的制高點(diǎn)，誰(shuí)就可以在這場(chǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位，英語(yǔ)在社會(huì)生活中沒(méi)有實(shí)際用途。這種不健康的語(yǔ)言心理很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。第三，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，且缺乏一種能夠讓學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境。

大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教室里沒(méi)有電腦、幻燈機(jī)等教學(xué)設(shè)備，更談不上語(yǔ)音室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生大都居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，缺乏與外國(guó)人直接接觸交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。因而，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練及語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。

另外，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)師資短缺，教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。

英語(yǔ)教師在課堂上照本宣科，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)少，操練少，形成了學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力依然很差，“聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不快、寫(xiě)不好”等現(xiàn)象普遍存在。

筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村教學(xué)，親眼目睹著農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，要改變這一現(xiàn)狀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的滿足新世紀(jì)需求的合格人才，是每一位英語(yǔ)教

育者義不容辭的責(zé)任，下面筆者淺談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、更新思想觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)將是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，各國(guó)之間的交往日趨頻繁，外語(yǔ)作為交際的工具就顯得日益重要。而且，現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，隨著電腦技術(shù)的高度發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)幾乎成了現(xiàn)代人的一種必備的技能。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代科技在農(nóng)村中各行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，外語(yǔ)的重要性在農(nóng)村中將日益顯現(xiàn)出來(lái)。因此，農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)重視這一方面的宣傳教育，使廣大農(nóng)民及其子女從閉關(guān)自守的小農(nóng)自然經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們才會(huì)又快又好地學(xué)知識(shí)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)之者。

因此，教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。教師應(yīng)走進(jìn)新課程，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化課堂教學(xué)

夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！?/p>

實(shí)踐證明：以一種或兩種形式為主，輔之以其他形式教學(xué)，效果較好，而長(zhǎng)時(shí)間地采用一種形式教學(xué)，會(huì)給學(xué)生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，課堂氣氛枯燥，學(xué)生興致不高。在新課改下，教師必須根據(jù)新教材的多功能話題，采取多種方式教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的多樣化包括教學(xué)多媒體手段運(yùn)用、課堂組織、學(xué)習(xí)者角色、練習(xí)、活動(dòng)、任務(wù)、技能、話題、側(cè)重點(diǎn)等的多樣化。

首先，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)形式。盡管農(nóng)村中學(xué)設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋，但是教師必須充分挖掘現(xiàn)有的資源，如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽、英語(yǔ)限時(shí)閱讀比賽、英語(yǔ)課本劇編排評(píng)比、英文辯論會(huì)、英文故事或詩(shī)歌、朗誦比賽等形式，并且借助已有的多媒體如：錄像、錄音設(shè)備、因特網(wǎng)上的BBS及相關(guān)鏈接、光盤(pán)等，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和記憶的能力。

其次，為保持學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

初中英語(yǔ)教材的教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)話、詞匯還是課文教學(xué)，教師要為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種表演、討論、采訪等交際活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

學(xué)生在討論和表演的過(guò)程中會(huì)有語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)在表演后準(zhǔn)確地指正錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤的積極態(tài)度，而不是回避。促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上找到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便今后更努力的學(xué)習(xí)。正由于教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)師生增進(jìn)了解，雙方都有益，提高了課堂質(zhì)量。