第一篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐，總結(jié)其經(jīng)驗有四：一是采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合；四是嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，為社會培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學(xué)融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實、動手能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開展中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國杰、梅國強(qiáng)、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫(yī)藥學(xué)家，其中梅國強(qiáng)教授今年被評為全國第三屆“國醫(yī)大師”。我校針對中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢，于2004年成立了中醫(yī)教改實驗班，經(jīng)過10余年的探索和實踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專業(yè)有學(xué)習(xí)潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫(yī)古文或英語特長）的學(xué)生30名左右組建新班級。選拔環(huán)節(jié)有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)，面試重在對學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進(jìn)行考核。同時，專門給中醫(yī)教改實驗班配備專任教師作為班級輔導(dǎo)員，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年富力強(qiáng)，并針對學(xué)生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機(jī)制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點

該班執(zhí)行獨立的教學(xué)計劃，目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強(qiáng)、具有在繼承基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的中醫(yī)專門人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級制與導(dǎo)師制互補(bǔ)?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢。除完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，我校為該班每名學(xué)生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學(xué)生每學(xué)期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學(xué)期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內(nèi)容為學(xué)生讀經(jīng)典心得體會、記錄導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗以及在課程學(xué)習(xí)、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國古代文化。我校對中醫(yī)教改實驗班的課程進(jìn)行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》和《國學(xué)經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》和《方劑學(xué)》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時占中醫(yī)類課程的■，并突出其核心地位；二是加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計劃中強(qiáng)化臨床，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學(xué)比重等來強(qiáng)化臨床實踐環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建課程實踐、預(yù)實習(xí)、跟師臨證、實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練融為一體。

三、改革成效

1.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實驗班學(xué)生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達(dá)到88%，就業(yè)率基本上達(dá)到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實驗班學(xué)生中，有10人獲得國家勵志獎學(xué)金，有10余篇論文獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀論文獎，并在國內(nèi)公開發(fā)行刊物上發(fā)表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內(nèi)同類院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫(yī)藥學(xué)報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進(jìn)行了多次報道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對中醫(yī)教改實驗班培養(yǎng)出來的學(xué)生評價非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學(xué)七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我?！爸嗅t(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃項目，這是我?？偨Y(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗，實施中醫(yī)教改實驗班，同時結(jié)合國家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式??新實驗區(qū)”項目而取得的又一成果?！盎谥嗅t(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎。我校針對中醫(yī)學(xué)七年制實行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡稱“五個結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)期教育與假期訪學(xué)（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學(xué)與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際交流相結(jié)合。

2.試點學(xué)院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學(xué)教改實驗班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報湖北省高校試點學(xué)院改革項目――國醫(yī)學(xué)院（鄂教高函〔2013〕15號），標(biāo)志著我校在教育教學(xué)改革方面取得了新的進(jìn)展。試點學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學(xué)院設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，推進(jìn)以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實驗班的試行與教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)改革試點項目以及省級試點學(xué)院相適應(yīng)，形成一條以“試點班―試點專業(yè)―試點學(xué)院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點改革之路。

五、?w會

我校中醫(yī)教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分?jǐn)?shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，克服了單純分?jǐn)?shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學(xué)科的分化、學(xué)分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時數(shù)大幅度削減，以致學(xué)生普遍對中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。中醫(yī)學(xué)要發(fā)展就要對中國的宗教、哲學(xué)以及文化人類學(xué)等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐合二為一。中醫(yī)學(xué)是實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，無論經(jīng)驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級制與導(dǎo)師制互補(bǔ)，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革：一是推進(jìn)項目化課程改革；二是實施行動導(dǎo)向教學(xué)；三是搭建技能大賽平臺，促進(jìn)學(xué)生技能提升；四是運(yùn)用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗。

［論文關(guān)鍵詞］高職 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)能力 實訓(xùn)基地

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學(xué)生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場變化和社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革

高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學(xué)課程，引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設(shè)，形成了理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的理念，學(xué)院啟動了項目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合，課改實踐與課改測評相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項目化課程教學(xué)的理念，對自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重新設(shè)計，包括課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計。經(jīng)過近一年時間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達(dá)97%，優(yōu)秀率達(dá)37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)院及時啟動了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學(xué)者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)情景（章節(jié)），學(xué)習(xí)情景按照從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復(fù)性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學(xué)科課程的束縛，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與高等性。

二、做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合——行動導(dǎo)向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)推崇權(quán)威型知識觀，注重知識體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這使教學(xué)成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，“教師臺上講，學(xué)生臺下學(xué)”“課堂學(xué)理論，實訓(xùn)學(xué)技能”成為職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實踐的統(tǒng)一，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批判反思的過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動導(dǎo)向教學(xué)推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被視為主動追求成長的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)最核心的思想就是做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化。

學(xué)院在推進(jìn)項目化課程教學(xué)改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，全面推行行動導(dǎo)向教學(xué)，逐步形成了一套完整的行動導(dǎo)向教學(xué)組織與實施的策略。以《網(wǎng)站前臺設(shè)計》為例，為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練，知識能夠反復(fù)應(yīng)用，項目經(jīng)驗等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團(tuán)隊將企業(yè)實際工程項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，按網(wǎng)頁設(shè)計師工作任務(wù)的復(fù)雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設(shè)項目構(gòu)成學(xué)習(xí)情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項目需求分析→網(wǎng)站框架界面設(shè)計→網(wǎng)站素材設(shè)計與處理→標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識和素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學(xué)主題單元按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六大步驟實施教學(xué)，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。通過完整的項目訓(xùn)練，學(xué)生不僅建構(gòu)了職業(yè)知識，提高了職業(yè)技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養(yǎng)了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)。

三、展技能、亮風(fēng)采、促教改——學(xué)生技能大賽

技能大賽是職業(yè)教育貫徹黨的教育方針、落實科學(xué)發(fā)展觀的重大舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計，是對職業(yè)教育教學(xué)改革成果、對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，也是推動職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、辦出職業(yè)教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進(jìn)辦學(xué)模式改革和課程教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。

學(xué)院作為行業(yè)技能大賽較早的發(fā)起單位之一，積極地為學(xué)生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠(yuǎn)杯”全國首屆石油與化工職業(yè)院校學(xué)生化工技能大賽在學(xué)院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標(biāo)準(zhǔn)得到了參賽院校的認(rèn)同，石油與化工高等職業(yè)院校以此作為教學(xué)使用的學(xué)生技能考核參考樣本。建材、機(jī)械、電子等行業(yè)的技能大賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響日益深遠(yuǎn)。學(xué)院專門建立了技能大賽的相關(guān)制度，激勵和引導(dǎo)師生積極參與技能大賽。在學(xué)院的重視和師生的共同努力下，學(xué)院師生在各級各類技能大賽中獲得了優(yōu)異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學(xué)生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽中，獲得團(tuán)體一等獎9個，二等獎4個。

四、自主創(chuàng)新、方法先行——TRIZ理論與創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力是職業(yè)能力的一個重要方面，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、屬性列舉法等。但這些創(chuàng)新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機(jī)性和偶然性，難以尋找其規(guī)律，大多數(shù)人很難學(xué)習(xí)和掌握。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，發(fā)明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點和優(yōu)勢，它成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術(shù)預(yù)測的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法等，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，大大提高創(chuàng)新效率。因此，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，進(jìn)行創(chuàng)新理論教育，將是當(dāng)前高職創(chuàng)新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學(xué)院在引進(jìn)與推廣TRIZ理論、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學(xué)實踐。面向全院開展TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)公共選修課，讓每一位對創(chuàng)新感興趣的學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)TRIZ的基礎(chǔ)知識和典型案例，為應(yīng)用該理論來培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力打下理論基礎(chǔ)。本課程采用的是項目化教學(xué)，將TRIZ理論與實踐進(jìn)行一體化教學(xué)，把理論知識貫穿到教學(xué)案例或工程實踐問題中，這樣不但能夠讓學(xué)生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。課上學(xué)生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實際的發(fā)明或創(chuàng)新問題，真正提高他們的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)術(shù)講座。TRIZ理論教學(xué)團(tuán)隊中的教師分批開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例以學(xué)習(xí)模塊的形式講授給學(xué)生；院長帶頭開設(shè)講座，分別向教師與學(xué)生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學(xué)習(xí)與研究TRIZ理論，努力培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才；邀請省市科技管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家來校作TRIZ理論學(xué)術(shù)報告，介紹國內(nèi)外TRIZ理論的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢以及在工程實踐中的應(yīng)用前景。

3.創(chuàng)新與發(fā)明科技活動。學(xué)校為有志于發(fā)明創(chuàng)新的學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供發(fā)揮他們創(chuàng)新潛力的空間，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。成立科技興趣小組和大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)，由教師帶領(lǐng)小組或社團(tuán)開展創(chuàng)新活動，利用TRIZ理論與創(chuàng)新方法對生活中的工程技術(shù)系統(tǒng)或產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。對符合實際產(chǎn)品質(zhì)量和用戶需求的改進(jìn)方案，支持學(xué)生申請專利，并設(shè)立專門基金予以資助。

五、自主開發(fā)、校企共建——生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)必須具備與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的職業(yè)環(huán)境；是高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心；是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的一項綜合性、長期性的基本建設(shè)；是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上臺階、上水平的突破口和著力點；是學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)的重要途徑。學(xué)院充分利用學(xué)校智力與知識優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)與職業(yè)特長，以學(xué)校專業(yè)教師為主體，對基地實訓(xùn)裝置實行自主設(shè)計、自主安裝和自主調(diào)試；對整個實訓(xùn)基地的建設(shè)采取企業(yè)人員全程參與和校企合作共建。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)特點，學(xué)校組建了由相關(guān)專業(yè)教師組成的開發(fā)建設(shè)團(tuán)隊，自主研制具有行業(yè)特點的、適合于學(xué)生操作訓(xùn)練的基本操作技能實訓(xùn)裝置，自主開發(fā)專業(yè)技能實訓(xùn)裝置，自主設(shè)計安裝綜合能力實訓(xùn)的生產(chǎn)裝置等。實訓(xùn)基地的建設(shè)中，通過開發(fā)與利用企業(yè)資源，實現(xiàn)校企共建。其共建方式有：首先，企業(yè)技術(shù)專家參與了實訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，從建設(shè)方案的制訂、實訓(xùn)項目的論證、實訓(xùn)裝置的設(shè)計安裝、調(diào)試與驗收都容納了企業(yè)專家的智慧和職業(yè)優(yōu)勢。此外，企業(yè)向?qū)W院無償提供項目建設(shè)所需設(shè)備、儀器與儀表，學(xué)院在實訓(xùn)場所為企業(yè)作產(chǎn)品展示和企業(yè)宣傳。

第三篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機(jī)教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達(dá)到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達(dá)到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達(dá)20萬人，而高校計算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機(jī)類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強(qiáng)學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進(jìn)行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機(jī)專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機(jī)等級(三級)考試證書、計算機(jī)水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強(qiáng)CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進(jìn)行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進(jìn)行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴(kuò)大影響，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進(jìn)來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進(jìn)行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第四篇：人才培養(yǎng)模式改革

惠州學(xué)院2012教學(xué)研究與教學(xué)改革立項選題指南

本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和個人的實際情況確定申報選題。重點資助項目主要在立項項目中擇優(yōu)選擇。

項目立項起始時間可從本項目實際研究的開始時間算起。教學(xué)研究項目的研究周期通常為一年，重點項目的研究周期可適當(dāng)延長；教學(xué)改革項目可以按實際見效時間設(shè)計周期，通常為兩年。

教學(xué)研究項目結(jié)項至少應(yīng)提交項目研究報告和在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關(guān)教研論文（增刊除外）；教學(xué)改革項目結(jié)項需要提交教學(xué)改革項目完成與績效評價報告、在正式刊物上發(fā)表的1篇以上相關(guān)教改論文（增刊除外）。

一、人才培養(yǎng)模式改革與實踐

人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的切入點，是直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要方面，構(gòu)建先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是教育強(qiáng)國的普遍經(jīng)驗。本類選題側(cè)重于對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合研究與實踐，突出創(chuàng)新特色與推廣應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立一流人才培養(yǎng)的優(yōu)越環(huán)境或基地。重點研究我?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)的特點、問題，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和資源配置，提出集教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案等為一體的提出人才培養(yǎng)的新思路。

參考選題方向包括：

1-1.我?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的特點、問題及對策研究

1-2.我校人才培養(yǎng)社會評價研究（畢業(yè)生社會需求及適應(yīng)性情況）※1-3.人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究與實踐

※1-4.基于職業(yè)化、專業(yè)化、個性化、多樣化等某個視角的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

1-5.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)與實踐 1-6.多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式研究與實踐 1-7.中文專業(yè)寫作能力培養(yǎng)模式研究 1-8.服裝專業(yè)校企合作的實踐與模式研究 1-9.人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實踐與模式研究

二、課程與教學(xué)資源建設(shè)

本類選題主要側(cè)重于：第一，推進(jìn)本校課程體系及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加大課程整合的力度；第二，以國家經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求為導(dǎo)向，依托我校的學(xué)科優(yōu)勢，努力促進(jìn)我校優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)，在課程體系、課程設(shè)置等方面突出品牌和特色；第三，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建設(shè)高水平、立體化的教育教學(xué)資源庫，并提高教學(xué)資源的共享程度，更好的滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

參考選題方向包括：

※2-1.課程體系、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與改革的研究與實踐 2-2.跨學(xué)科綜合課程開發(fā)及課程群的建設(shè)與研究 2-3.學(xué)科基礎(chǔ)課程的建設(shè)與研究

2-4.公共系列（如：大學(xué)英語系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的研究與實踐

※2-5.精品開放課程、雙語示范課程、自主學(xué)習(xí)課程的建設(shè)與研究 2-6.教材建設(shè)、管理的研究與實踐 2-7.課程與教材一體化研究

2-8.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)規(guī)范與應(yīng)用研究

三、教學(xué)方法與手段改革

本類選題側(cè)重于以一門或數(shù)門課程為對象，以落實課程的教學(xué)目標(biāo)為核心，對課程的教學(xué)方法與手段、學(xué)生作業(yè)以及考核與成績評定方法等進(jìn)行改革，探索教學(xué)新方法，進(jìn)一步完善課程改革方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提高。

參考選題方向包括：

※3-1.教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新研究與實踐（包括以學(xué)生為中心的研討式、案例式、項目式、啟發(fā)式、小組學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方法在不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用）

3-2.小班型、研討式教學(xué)模式的研究與實踐 3-3.數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范 3-4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐

※3-5.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程、學(xué)科教學(xué)整合的研究與實踐 3-6.基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐

3-7.適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試內(nèi)容與方法的改革與實踐 3-8.大學(xué)生素質(zhì)考核方法的研究與實踐

3-9.高等學(xué)校圖書文獻(xiàn)信息綜合服務(wù)體系建設(shè)的研究與實踐

四、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和競爭力，為促進(jìn)我校專業(yè)發(fā)展，本類選題可以重點關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，某學(xué)科新專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革與創(chuàng)新，品牌、特色專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制的構(gòu)建等相關(guān)問題。此外，本類選題不僅要關(guān)注某學(xué)科專業(yè)建設(shè)的問題，還要服從學(xué)校整體專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)改革的總體要求。

參考選題方向包括：

4-1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究 4-2.品牌、特色專業(yè)（群）建設(shè)研究與實踐 4-3.重點（優(yōu)勢）學(xué)科建設(shè)的研究與實踐

4-4.跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才改革研究與實踐 4-5.以培養(yǎng)社會緊缺人才為導(dǎo)向的新設(shè)專業(yè)建設(shè)與研究 4-6.專業(yè)英語課程的建設(shè)與研究

五、實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐

實踐教學(xué)體系（包括實驗課程、課程內(nèi)實驗、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技活動以及知識競賽等環(huán)節(jié)）是當(dāng)前本科人才培養(yǎng)中需不斷建設(shè)的重要內(nèi)容。本類選題提倡以培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，著重探索改革實踐教學(xué)體系的途徑，通過更新實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，改革完善實踐教學(xué)體系，制定相關(guān)政策等途徑，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

※5-1.實驗教學(xué)內(nèi)容（軟件）、方法及手段、課程體系、教學(xué)評價和管理模式、體系等的改革與創(chuàng)新

※5-2.專業(yè)實踐教學(xué)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)與評估體系的改革研究與實踐 ※5-3.實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)、開放實驗室的研究與實踐 5-4.大學(xué)生課外競賽專題改革與創(chuàng)新研究

※5-5.畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)與質(zhì)量保障體系的教學(xué)改革與實踐 5-6.大學(xué)生參與科研項目的研究與實踐

5-7.大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和科研能力培養(yǎng)的研究與實踐 5-8.學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座的學(xué)分化管理問題研究

六、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系對于教學(xué)規(guī)范的落實、人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確、人才培養(yǎng)規(guī)格的落實具有系統(tǒng)的引導(dǎo)作用。本類選題應(yīng)以管理科學(xué)和質(zhì)量評估為基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)和大學(xué)生成才規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新性人才為核心，對人才培養(yǎng)過程的管理與控制、開展學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)評估和教學(xué)評價、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系，從而有助于我校建立保證教學(xué)質(zhì)量提高的長效機(jī)制和符合本校實際實際的質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、正規(guī)化。

參考選題方向包括：

6-1.適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)需要的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革與研究 6-2.高校資源建設(shè)與優(yōu)化模式的研究 6-3.信息化教學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建研究與實踐

6-4.提高課堂教學(xué)效果的模式、措施、方案的研究與實踐 6-5.考試制度的改革與實踐

6-6學(xué)校教學(xué)基層組織形式及其管理的改革與實踐

※6-7.高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價體系與監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)研究與實踐 6-8.學(xué)生評教體系改進(jìn)研究

6-9.學(xué)分制條件下學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與管理體系的研究與實踐

七、師資隊伍建設(shè)

著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必然選擇，是更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是教育工作的重要任務(wù)。本類選題側(cè)重于在對我校師資隊伍現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析我校師資隊伍建設(shè)中存在的問題，找出制約師資數(shù)量增加的因素，明確提升師資水平和調(diào)動教師教學(xué)積極性的激勵政策和措施，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

參考選題方向包括： 7-1.師德建設(shè)機(jī)制研究與實踐

7-2.教師評價與管理機(jī)制創(chuàng)新研究與實踐 7-3.提高高等學(xué)校教師教學(xué)能力的研究與實踐 7-4.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究與實踐

7-5.與學(xué)科、專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制的研究與實踐 7-6.教師教學(xué)激勵機(jī)制和教學(xué)獎勵制度的設(shè)計與實踐

八、其他

項目指南中尚未涉及，但具有較高應(yīng)用價值和研究價值的其它選題也可以申請立項。

8-1.其他選題

第五篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合：民辦高職院校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，也越來越多的受到社會的關(guān)注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當(dāng)大的差距?？梢哉f，目前的民辦高職教育既處在一個發(fā)展機(jī)遇期，也處在一個發(fā)展挑戰(zhàn)期，而如何在面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)中形成特色，脫穎而出，關(guān)鍵還是在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學(xué)院自身特色，克服困難，加強(qiáng)校企合作，積極探索以生產(chǎn)性實訓(xùn)為抓手的高職人才培養(yǎng)模式改革，取得了初步成效。筆著認(rèn)為，這些的寶貴的經(jīng)驗和做法對其他民辦高職院校進(jìn)一步探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個方面的結(jié)合：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)合；專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。其特點是崗位針對性強(qiáng)，結(jié)合的廣度較強(qiáng)，結(jié)合的深度強(qiáng)。

二、當(dāng)前民辦高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認(rèn)識不清。一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面改革，對學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認(rèn)識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)的難度很大。

（二）自身優(yōu)勢不明顯。本科院校有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價，因此更樂意與中職學(xué)校合作。高職院校難以吸引企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強(qiáng)，優(yōu)勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學(xué)年限一般都較短，存在著專業(yè)設(shè)置與社會需求仍有脫節(jié)、課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求、實訓(xùn)條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”更是存在很大困難。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：（1）在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實訓(xùn)有一定的抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前

多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現(xiàn)問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開展，同時要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實習(xí)的報酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實習(xí)材料，安排實訓(xùn)項目，監(jiān)控實訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負(fù)擔(dān)過重，存在一定的不穩(wěn)定因素。

三、民辦高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產(chǎn)學(xué)融入”“半工半讀”等教學(xué)改革試點，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供實踐基礎(chǔ)。

“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”的模式”。我系自2008年以來，在機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施了教學(xué)改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學(xué)生先后進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。同時，在實習(xí)期間，我系還與企業(yè)共同開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，共同研究確定指導(dǎo)方案，以學(xué)生頂崗實習(xí)工作任務(wù)為主線，確定畢業(yè)實踐課題，實施相關(guān)崗位的輪崗實訓(xùn)，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術(shù)研發(fā)崗位。

“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓(xùn)車間，從而推動課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等改革，并以實訓(xùn)基地為平臺，通過積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合活動，使學(xué)校在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時，企業(yè)也充分參與學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學(xué)習(xí)，其工學(xué)交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術(shù)股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產(chǎn)實訓(xùn)，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決了生活問題，即縮短了崗位適應(yīng)周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續(xù)探索校企合作新模式，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養(yǎng)計劃，實行“訂單式”培養(yǎng)。

2、從調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程入手，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。第一，調(diào)整專業(yè)。高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。因此，從教育與社會需求的結(jié)合點出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策則是至關(guān)重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動機(jī)制造有限公司、紹興雪花機(jī)電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進(jìn)一步明確了我系各專業(yè)的方向。機(jī)電一體化：數(shù)控技術(shù)方向和設(shè)備電氣控制方向，計算機(jī)輔助設(shè)計與制造：模具設(shè)計與制造發(fā)展方向，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)：單片機(jī)方向和節(jié)能燈方向，并積極申報了一門新專業(yè)：汽車電子維修技術(shù)專業(yè)。同時，我系還邀請多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，如：紹興市雪花機(jī)電有限公司總經(jīng)理陳建國等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。

第二、開發(fā)課程。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設(shè)與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機(jī)原理與技術(shù)應(yīng)用”中期驗收后，根據(jù)課程體系建設(shè)需求，成功申報了《數(shù)控加工技術(shù)》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學(xué)年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程實踐研究”和《數(shù)控加工技術(shù)的仿真教學(xué)與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力的要求。與此同時，我系還結(jié)合新課程的開發(fā)，積極開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。

3、將基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務(wù)的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。我系一方面在課堂教學(xué)中實施基于工作任務(wù)的項目課程外，另一方面以各級各類專業(yè)技能競賽和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會制作、調(diào)試。其工作任務(wù)包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調(diào)試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學(xué)生掌握了基本技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

同時，把基于工作任務(wù)的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，則將更好地讓學(xué)生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競爭力。如電子節(jié)能燈生產(chǎn)實訓(xùn)車間的建設(shè)，一方面，我們將安排學(xué)生按周參加實訓(xùn)（輪訓(xùn)），另一方面，在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生與專業(yè)教師共同參與新產(chǎn)品的研發(fā)。這樣通過學(xué)生親自動手實踐完成整個生產(chǎn)過程，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)產(chǎn)品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。因此，適應(yīng)職業(yè)要求應(yīng)當(dāng)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的本源，而開展項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)是直接體驗職業(yè)生活的過程，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學(xué)院有關(guān)文件政策的指導(dǎo)下，不斷完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級各類培訓(xùn)，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學(xué)的前提下，鼓勵倡導(dǎo)教師參與企業(yè)橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發(fā)展積極搭建平臺，如：成立“單片機(jī)應(yīng)用研究所”、“電子節(jié)能燈研發(fā)室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因為只有這樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。

5、共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認(rèn)為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。

首先，著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。目前，隨著學(xué)院加大了對我系實驗實訓(xùn)室建設(shè)的力度，部分滿足了多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要。特別是數(shù)控加工中心的建立，實現(xiàn)了我系機(jī)電一體化、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生，離校前操作數(shù)控車床的愿望，同時通過數(shù)控加工實訓(xùn)，增加了學(xué)生心理籌碼，提高了我系學(xué)生的初次就業(yè)率。同時，我們也認(rèn)識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內(nèi)共建“電子節(jié)能燈”生產(chǎn)實訓(xùn)車間，這些校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)將基本保證我系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

其次，大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地。近年來，我系一直致力于將教學(xué)實習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)三位一體的實施運(yùn)作機(jī)制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區(qū)的企業(yè)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機(jī)電（紹興）有限公司等，我系也將進(jìn)一步通過制定完善《學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)手冊》，實施網(wǎng)絡(luò)管理平臺，提高學(xué)生就業(yè)從業(yè)的競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，將有助于改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化對頂崗實習(xí)、工作實踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)院建成一所具有特色鮮明的高職院校。