第一篇：淺析中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略

淺析中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略

摘要：近幾年，我國(guó)也在對(duì)以往教育觀(guān)念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而且要能夠解決問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、逆反心理、對(duì)應(yīng)策略

素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，是中華民族走向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的教育旗幟。積極主動(dòng)、科學(xué)全面地推進(jìn)素質(zhì)教育是每一位中國(guó)人的責(zé)任，更是教育界人士的神圣使命！心理健康教育是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。那么，常見(jiàn)的中學(xué)生心理問(wèn)題有那些呢？其影響因素有那些呢？作為教育工作者，我們又如何根據(jù)學(xué)生的心理狀況有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為中學(xué)時(shí)期是人生最為重要的時(shí)期，也是最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)期，常見(jiàn)的中學(xué)生心理問(wèn)題主要有以下一些：

一、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力增大，并造成諸多生理問(wèn)題。其中厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒，厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。另外還有就是考試焦慮，在“中學(xué)階段你最煩惱的事情是什么”的調(diào)查，有78％的學(xué)生寫(xiě)有“害怕考試”。有的同學(xué)寫(xiě)道：“我在學(xué)習(xí)時(shí)，最頭痛的是怕考試，怕考不出好分?jǐn)?shù)”、“一想到考試就頭痛”。這種怕考試和在考試中怯場(chǎng)的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是一種心理性適應(yīng)障礙。其癥狀主要表現(xiàn)為：在考試前后或考試中，經(jīng)常出現(xiàn)情緒高度緊張、全身恐慌、胸悶、頭昏，無(wú)法抑制自己焦慮的情緒，記憶困難，思想難以集中，原來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)考試時(shí)回憶不起來(lái)。嚴(yán)重的還伴有口干、惡心、嘔吐、手指哆嗦、睡不好、吃不好，腹瀉等癥狀。

例如：我班有一學(xué)生崔某平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不十分理想，在班上處于中等水平。該生對(duì)自己提出的要求很高，考試時(shí)對(duì)自己的期望值也很高，她很想成為一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)尖子生。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、專(zhuān)心記筆記，但平時(shí)不注意復(fù)習(xí)，臨考時(shí)又覺(jué)得需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，手忙腳亂，抓不住重點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些很奇怪的想法，如自己會(huì)不會(huì)越來(lái)越笨？這種胡思亂想又使她更加焦慮，仍至影響復(fù)習(xí)?？紙?chǎng)上常出現(xiàn)手指顫抖，以前會(huì)做的題目也不知從何入手等現(xiàn)象。

崔某的焦慮來(lái)自于給自己設(shè)定了過(guò)高的目標(biāo)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，一味的追求著自己很難達(dá)到的目標(biāo)，在追求目標(biāo)的過(guò)程中又始終看不到希望，總是處在焦慮狀態(tài)。越是焦慮與不知道該怎么做，就這樣進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)無(wú)法自拔。上面說(shuō)到的“有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的想法，如自己會(huì)不會(huì)越來(lái)越

笨？”是神經(jīng)癥中的強(qiáng)迫思維，需要做心理治療，一方面需要幫助他們減壓，一方面要加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們找回自信，客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己，接納自己的不完美。

二、人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題。

2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

三、青春期心理問(wèn)題

青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。早戀就是其中一種表現(xiàn)。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱(chēng)為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。

例如：中學(xué)生張某她敘述了自己早戀的經(jīng)過(guò)：“一次偶然的機(jī)會(huì)，我認(rèn)識(shí)了一班的小a，真是投緣，我們倆在一起感到有無(wú)窮的樂(lè)趣?？墒菦](méi)幾天，放暑假了，我見(jiàn)不著他，一種難以名狀的情升在心頭。我覺(jué)得自己愛(ài)上他了，整個(gè)假期，我像丟了魂似的?！?/p>

隨著社會(huì)的發(fā)展與開(kāi)放，有關(guān)兩性和愛(ài)情的種種信息不斷地通過(guò)大眾傳播媒介，傳到了中學(xué)生中，沖撞著他們，感染著他們?？梢哉f(shuō)許多中學(xué)生早戀實(shí)際上就是受了社會(huì)上愛(ài)情影視、言情小說(shuō)的影響。再加上生活水平的提高，中學(xué)生發(fā)育成熟普遍提前，出于人的本性，必然對(duì)異性產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)，就容易產(chǎn)生中學(xué)生最初的愛(ài)情寫(xiě)到這里，我們也許已經(jīng)體會(huì)到了：中學(xué)生初戀的情網(wǎng)是那樣的纖細(xì)、脆弱，早戀的土壤是那樣的貧瘠，早戀的果子又是那樣的苦澀。那么，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)中學(xué)生心靈深處那顆“愛(ài)”的種子呢？辦法有一個(gè)，那就是將它珍藏在心靈的保險(xiǎn)柜中而不要輕易地開(kāi)啟它，讓愛(ài)的種子得到心靈的溫暖和看護(hù)，它也就不會(huì)感到寂寞了。

有的中學(xué)生已經(jīng)戀愛(ài)了怎么辦呢？首先，我們必須承認(rèn)這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現(xiàn)。在這個(gè)前提下，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭感情的本領(lǐng)，而不做感情的奴仆。于是，中學(xué)生就會(huì)在理智的指引下找到擺脫愛(ài)戀之情的辦法。走出這朦朧的世界，把自己的精力和熱情，集中到學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中去，以后的路還長(zhǎng)著哩！

四、挫折適應(yīng)問(wèn)題

中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀(guān)因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。“以前我們往往認(rèn)為，一個(gè)人之所以會(huì)產(chǎn)生挫折感是由于客觀(guān)事物本身所致，事件A導(dǎo)致后果C。因此當(dāng)有青少年遇到挫折出現(xiàn)心理失常行為時(shí)，人們往往會(huì)認(rèn)為，挫折事件

本身是直接原因。比如某某自殺了，為什么自殺？因?yàn)榭荚嚥患案瘛５珜?shí)際上考試不及格的人多著呢，為什么就是他自殺呢？”上海師范大學(xué)教授、著名心理學(xué)家盧家楣教授揭開(kāi)了謎底：“其實(shí)真正引起挫折感或者相應(yīng)行為后果的，不是挫折事件本身，而是青少年對(duì)挫折的看法。也就是說(shuō)，對(duì)挫折事件錯(cuò)誤的認(rèn)知評(píng)價(jià)，才是導(dǎo)致消極后果的真正原因。事件A導(dǎo)致觀(guān)念B，最后才是后果C?！?/p>

當(dāng)產(chǎn)生了不合理的想法怎么辦？盧教授推薦的是“認(rèn)知調(diào)節(jié)法”。

自我調(diào)節(jié)，想方設(shè)法自己反駁自己，用正確的觀(guān)念來(lái)反駁不正確的觀(guān)念，進(jìn)行邏輯推理，最終產(chǎn)生積極的調(diào)節(jié)效果。“比如可以這樣調(diào)整對(duì)考試挫折的認(rèn)知評(píng)價(jià)：做了努力就一定能考上理想的大學(xué)嗎？不一定。考不上大學(xué)就一片漆黑了嗎？不，很多成功的人也沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)啊。失敗了，難道就不能再成功嗎？也不是，經(jīng)過(guò)多次考試才取得成功的人也不少啊……想通了這些，目標(biāo)明確了，就會(huì)用更積極的態(tài)度爭(zhēng)取?！?/p>

學(xué)會(huì)外部的誘引勸說(shuō)是另一條重要途徑，通過(guò)誘導(dǎo)、勸說(shuō)改變個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)。同樣有個(gè)高考失利的例子：浙江的一個(gè)年輕人，連續(xù)4年高考失利。這時(shí)有位老師說(shuō)：“你真的不是讀書(shū)的料??！”因?yàn)檫@一句話(huà)，他徹底否定了自己，放棄學(xué)業(yè)回家了。而他的班主任得知此事后，立刻去家訪(fǎng)，循循善誘，令他重新樹(shù)立了信心，最后終于在高考中勝出。

可見(jiàn)，不同的心理調(diào)節(jié)會(huì)導(dǎo)致截然不同的結(jié)果，它對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)乃至人生發(fā)展有著多么重要的關(guān)系。盧教授指出，青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，又是一生發(fā)展中最容易產(chǎn)生沖突和矛盾的階段，加上社會(huì)生活方式的急劇變化、社會(huì)價(jià)值觀(guān)越來(lái)越多元化，良好的心理調(diào)節(jié)無(wú)論在這一時(shí)期還是在人一生的發(fā)展中，更凸顯其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

五、逆反心理問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)是大量存在的。在學(xué)校教育中，教師常常會(huì)遇到有些學(xué)生與之“頂牛”的現(xiàn)象。在家庭教育中，家長(zhǎng)時(shí)常抱怨孩子上了中學(xué)就沒(méi)有小學(xué)時(shí)候聽(tīng)話(huà)了，有時(shí)甚至蠻不講理，有的對(duì)教師和家長(zhǎng)的正面教育持“對(duì)著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀(guān)意識(shí)相違背的行為。學(xué)生的逆反心理如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是極其不利的，存在嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和逆反行為，甚至釀成不良后果。

我認(rèn)為對(duì)于中學(xué)生的逆反心理作為教師可以采取以下幾種應(yīng)對(duì)策略：

1、注重班集體建設(shè)，樹(shù)立良好的班風(fēng)。

2、教師對(duì)待學(xué)生要公平，教育方法要妥當(dāng)。

3、對(duì)學(xué)生已形成的逆反心理的處理要慎重，不可盲目地埋怨學(xué)生。

總之，學(xué)生的逆反心理，并非是不可解的疑難問(wèn)題，我想只要我們本著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，學(xué)生的逆反心理一定會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和家教策略

中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和家教策略

（2003年10月 初一家長(zhǎng)）

主講：李春

（一）中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

中學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，急速的發(fā)展往往產(chǎn)生不平衡，引發(fā)各種矛盾和問(wèn)題。所以常把這一段時(shí)期稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”或“暴風(fēng)雨時(shí)期”。具體常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下幾類(lèi)。

一、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題占中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其反映有二。目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。還有的同學(xué)甚至發(fā)展成考試綜合征，一聽(tīng)考試就緊張和恐懼。厭學(xué)是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的必然結(jié)果，根據(jù)調(diào)查表明有80%的同學(xué)討厭學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有種這傾向，令人擔(dān)憂(yōu)。

二、人際關(guān)系問(wèn)題與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困惑和煩惱。有的老師愛(ài)挖苦學(xué)生，嚴(yán)重地刺傷了他們的自尊心;有的老師“嫌貧愛(ài)富”;有的老師“處事不公正”或“輕視不良同學(xué)”等等。與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有的學(xué)生因懷疑朋友的友誼，有的同學(xué)不會(huì)交友或不會(huì)解決與朋友發(fā)生的矛盾而感到內(nèi)心十分孤獨(dú)、痛苦，影響學(xué)習(xí)。與父母關(guān)系的問(wèn)題。中學(xué)生正處在心理發(fā)展上的第二反抗期，逆反心理特別強(qiáng)，同時(shí)與父母又有代溝，父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，還有家庭關(guān)系不和等都會(huì)給學(xué)生造成許多的心靈傷害。

三、情感類(lèi)問(wèn)題

青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。

四、思考在中學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。可以分為兩部分:一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答

疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。最佳的做法是在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。在中學(xué)里建立心理咨詢(xún)與調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢(xún)談心外，還可采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。具體實(shí)施:（1）引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)泄不良情緒。（2）淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自助能力，青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成敗依賴(lài)性較強(qiáng)。（3）注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（二）孩子眼里的六種失敗家教

父母教育和疼愛(ài)孩子，如果方式不當(dāng)，有時(shí)可能會(huì)適得其反，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)煩惱。很多學(xué)生對(duì)父母的管教還真的有不少想法，但礙于父母的權(quán)威不好當(dāng)面說(shuō)出。這里，不妨讓我們聽(tīng)聽(tīng)這些孩子的心聲吧！

誤區(qū)一：別總跟別人孩子比V%e'w1^6Bm

情景再現(xiàn)： r Fb3O`&j赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲/f,K L#d2E(L o

媽媽剛開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)，見(jiàn)了小霞就有點(diǎn)來(lái)氣地說(shuō)：“你們班小梅今天又受到老師表?yè)P(yáng)了，看看你，怎么不學(xué)著點(diǎn)人家！”

赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲@v S3B“v”Kw_*g+D;

雅嘯論壇h5bH)]&S%?4s

令小霞煩惱的是，平時(shí)鄰居、親戚家的孩子都是父母拿來(lái)作對(duì)比的“榜樣”，自己在父母眼里簡(jiǎn)直一無(wú)是處！

雅嘯論壇$Q/n Y2C1e

同學(xué)發(fā)言： 1aZ5{I'ruq

父母的用心可以理解，但也要看到自己孩子的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，如果過(guò)分相互對(duì)比，刺激孩子，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就會(huì)陷入自卑的深淵。

fEm

赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲h4P] N-q1`

每個(gè)人都有與生俱來(lái)的上進(jìn)心，讓他自己主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處更有效果。

誤區(qū)二：不要處處顯家長(zhǎng)權(quán)威

情景再現(xiàn)：

小強(qiáng)放學(xué)回家后覺(jué)得很累，他想睡一會(huì)，然后再起來(lái)做作業(yè)。&Q)~-|9tj3x“Y

“晚上十點(diǎn)半之前不準(zhǔn)睡覺(jué)，必須學(xué)習(xí)！”沒(méi)想到他剛躺下，爸爸不容分說(shuō)就叫他起床。他只得強(qiáng)打精神看書(shū)學(xué)習(xí)，但效果可想而知。

赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地|,}x!C'z[

正因?yàn)榘职謴膩?lái)都是“說(shuō)一不二”，小強(qiáng)平時(shí)在爸爸面前很少言語(yǔ)，有時(shí)甚至有些害怕。爸爸的口頭禪就是：“你是我的孩子，看我還管不了你！” 赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地h-A'g7X

同學(xué)發(fā)言： 雅嘯論壇#n me5B(W^j/p赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲v!J6CB4J [*j

嚴(yán)格要求孩子是對(duì)的，但應(yīng)嚴(yán)中有愛(ài)，有時(shí)不妨在管束之前看看孩子是否真的累了或有心事，適當(dāng)寬松、寬容一點(diǎn)，孩子學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，效果會(huì)更好，強(qiáng)制太多，忽略了孩子的自尊，該做好的事都會(huì)變成應(yīng)付！

+V qh.bf#B ]

雅嘯論壇-s qI7nGm

誤區(qū)三：和異性來(lái)往不要過(guò)于敏感

赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地~{ C_7C8W

都是同學(xué)間的正常交往，父母不必那么敏感。

應(yīng)該信任孩子，用平常的態(tài)度對(duì)待，過(guò)多盤(pán)問(wèn)會(huì)讓孩子無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生與異性同學(xué)

交往的心理障礙。

赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲#p'e,hT3?`(T”`C

誤區(qū)四：一次沒(méi)考好不要太多埋怨

情景再現(xiàn)：赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲x$eX'_&g$t

小荷這次月考成績(jī)有所滑坡，但她覺(jué)得自己確實(shí)努力了，心里不免很難受。

回到家，父母知道了成績(jī)，又是一通埋怨：“你是怎么考的？成績(jī)老是忽上忽下的……”

父母的話(huà)讓小荷的心情更加沮喪。赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地

同學(xué)發(fā)言： 雅嘯論壇_ w[-P!Y'A1R6lmD)t

沒(méi)考好，父母可以幫著分析一下原因，這時(shí)一句寬容、諒解的話(huà)真是“貴如金”啊，能給

孩子更大的動(dòng)力，而埋怨只能讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。6P2]~-J*B6?!mX

誤區(qū)五：家長(zhǎng)不要任何事都包辦

情景再現(xiàn)：

小潔的媽媽對(duì)女兒做什么事都不放心，上學(xué)臨出門(mén)說(shuō)：“別忘了帶家門(mén)鑰匙！”晚上吃完

飯說(shuō)：“趕緊學(xué)習(xí)，別再磨蹭了！”這些話(huà)父母每天都要說(shuō)，小潔聽(tīng)著真成了耳旁風(fēng)。.gWw p5^

C

t0UWf?c-O

9~ v%oX8c;?“o6@#同學(xué)發(fā)言：

適當(dāng)?shù)奶嵝咽潜匾模^(guò)于嘮叨就忽略了孩子的主動(dòng)性，是對(duì)我們能力的低估，時(shí)間

長(zhǎng)了，也使孩子對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)能力不自信，感到自己永遠(yuǎn)都長(zhǎng)不大。

誤區(qū)六：不要對(duì)孩子期望太高

r+mq

^,y7{)J%U”C赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地|5k3fQy"Og%?2j

雅嘯論壇8K't!H-EN&^ l$f_.A情景再現(xiàn)：

雅嘯論壇R-jS$n(m)sJ2f

小楠是個(gè)懂事的男生，從小到大，每天晚上媽媽都要陪著他做家庭作業(yè)。赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地|v&O#{2O

今年初三了，每天學(xué)習(xí)到很晚，媽媽依然如此。有時(shí)他覺(jué)得媽媽太愛(ài)他了，但同時(shí)也感到媽媽太累了。面臨著中考，他似乎想得更多，感覺(jué)壓力更大：“媽媽這樣愛(ài)我，如果考不上高中，自己不就成罪人了嗎？”

赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地

赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地| {Z$dG-!D

同學(xué)發(fā)言：/ys(X k6B

父母的愛(ài)是偉大而無(wú)私的，但過(guò)分的關(guān)愛(ài)會(huì)讓孩子背負(fù)不起。/{M6v赤峰元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)教案課件心理咨詢(xún)電腦網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)原創(chuàng)小屋情感天地| f6l9f3U5}

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

赤峰元寶山平莊雅嘯論壇平礦中學(xué)平莊雅嘯論壇教案課件學(xué)生勇踏星途小說(shuō)游戲,mp3,周杰倫快樂(lè)男聲5u

Mt-X%ej7u$M

善于了解自己孩子的父母是聰明的父母，溝通和理解才是對(duì)孩子最大的愛(ài)。愛(ài)是寬容不是責(zé)難；愛(ài)是呵護(hù)不是傷害；愛(ài)是引導(dǎo)而非強(qiáng)制；愛(ài)更是尊重和信任。和孩子良好的溝通比知識(shí)的傳遞更為重要，愛(ài)的真諦是讓孩子擁有健康和快樂(lè)。

（三）家教方法

中學(xué)生家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，在孩子健康成長(zhǎng)中有著不可代替的作用。做好孩子中學(xué)階段的家庭教育工作主要有6種方法：

一、思想引導(dǎo)法。中學(xué)生已經(jīng)基本脫掉小學(xué)生的稚氣，但又不像成年人那樣思想成熟，他們精力充沛、求知欲強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)；同時(shí)，由于思想發(fā)展為定型，有很大的可塑性。因此，家庭在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要緊密聯(lián)系孩子的思想，從意志品德、遵紀(jì)守法等方面進(jìn)行引導(dǎo)式教育。

二、目標(biāo)鼓勵(lì)法。學(xué)習(xí)中目標(biāo)鼓勵(lì)，就是根據(jù)“水漲船高”的道理，幫助孩子設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)激發(fā)積極性，使孩子不斷向更高的知識(shí)高峰攀登。大量事實(shí)證明，切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)可以催人向上。因此，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子思想素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、承受能力，制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為孩子制定的目標(biāo)，既要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，又要通過(guò)努力可以達(dá)到；既要有目標(biāo)，又有月、周短期目標(biāo)。在明確整體目標(biāo)同時(shí)，還要分科目制定逐日完成的小目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)和突破，不斷“添油”、鼓勵(lì)，使孩子像上樓梯一樣，一步高一步。為使孩子目標(biāo)裝在胸中，家長(zhǎng)可以制作成績(jī)一覽表，利用《學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系本》，將孩子每次考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，直觀(guān)地用曲線(xiàn)反映在坐標(biāo)上，使孩子、家長(zhǎng)一目了然。對(duì)完不成指標(biāo)的科目，家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

三、形象感召法。很多孩子品學(xué)兼優(yōu)、誠(chéng)實(shí)勤勞、文明禮貌，固然是學(xué)校、社會(huì)教育的結(jié)果，但更重要的是良好的家庭教育。家長(zhǎng)的表率作用，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的感召力。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)也要努力工作學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，為孩子做出樣子，這樣就能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子來(lái)。

四、談心疏導(dǎo)法。俗話(huà)說(shuō)“知子莫若父”。家長(zhǎng)要針對(duì)孩子在不同時(shí)期，不同原因中暴露出的心理、思想問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行談心疏導(dǎo)。在日常生活中家長(zhǎng)要做到“三勤”，即勤了解孩子在學(xué)習(xí)中的思想反映；勤觀(guān)察孩子在學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)；勤談心與及時(shí)疏導(dǎo)孩子的思想疙瘩。對(duì)因階段性身體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)跟不上的，要對(duì)鼓勵(lì)少指責(zé)，幫助其“趕隊(duì)”；對(duì)因?qū)W(xué)習(xí)科目不感興趣產(chǎn)生厭煩情緒的，要勤敲打多引導(dǎo)，幫助增強(qiáng)興趣；對(duì)因考試成績(jī)不理想而泄氣的，要心平氣和地幫助其分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，鼓勵(lì)士氣；對(duì)因在校和同學(xué)老師發(fā)生口角，影響學(xué)習(xí)勁頭的，要耐心開(kāi)導(dǎo)，熱情幫助化解。另外，家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不但要告訴孩子“怎樣做”，而且要讓孩子明白為什么“這樣做”，從道理上說(shuō)服孩子，在談心的方式上也應(yīng)該選擇合適場(chǎng)合，這樣才能起到更好效果。

五、獎(jiǎng)懲激勵(lì)法。在思想教育的前提下，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種有效方法。獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)為輔。對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，要有一定的懲罰。使孩子始終都有一種學(xué)習(xí)壓力，切實(shí)改變“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣！”

六、生活調(diào)節(jié)法。精神飽滿(mǎn)是學(xué)習(xí)好的一個(gè)基本條件。家長(zhǎng)要講究科學(xué)方法，調(diào)節(jié)好孩子的生活，盡量在有限的條件下為孩子創(chuàng)造出有益于學(xué)習(xí)的環(huán)境。要根據(jù)孩子生理、心理承受能力，科學(xué)安排學(xué)習(xí)，做到有張有弛，勞逸結(jié)合，保證孩子以飽滿(mǎn)的熱情、旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第三篇：中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與解決策略

一、中學(xué)生心理健康狀況

有人說(shuō)：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！睋?jù)有關(guān)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，青少年學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理不健康或出現(xiàn)心理障礙的比例呈上升趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，中學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）心理承受能力弱。風(fēng)險(xiǎn)和挫折是人生中難免的事，敢冒風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應(yīng)有的品格。可是，由于青少年學(xué)生特有的天真幼稚，使他們對(duì)復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇上風(fēng)險(xiǎn)和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機(jī)。

（二）自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀數(shù)理化”，造成學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些學(xué)生，缺乏包容開(kāi)放意識(shí)，學(xué)習(xí)上生活上只能聽(tīng)恭維，不能聽(tīng)批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯“紅眼病”，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。

（三）缺少意志、毅力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要，”現(xiàn)在，中學(xué)生獨(dú)生子女多，有的從小過(guò)著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書(shū)學(xué)習(xí)缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。

二、中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

目前，中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題主要有兩方面。

（一）認(rèn)識(shí)問(wèn)題。目前，中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。這種狀況在許多教育工作者中，尤其是在許多教育工作領(lǐng)導(dǎo)者的思想認(rèn)識(shí)中尚未引起足夠的重視。有專(zhuān)研人員曾就中學(xué)生心理健康教育的意義和途徑等問(wèn)題，對(duì)兩所完全中學(xué)的264名教師（其中16位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）作問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，只把眼睛盯住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，盯住升學(xué)率，而很少甚至沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)支配下，學(xué)校的本該用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的“副課”，每周兩節(jié)被簡(jiǎn)縮成一節(jié)，有的學(xué)校甚至干脆砍掉或者只填在課表上?？傊瑢W(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出“荒漠化”狀態(tài)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。首先是缺乏足夠的專(zhuān)職教師。大多數(shù)是“兼而不專(zhuān)”，這些“兼而不專(zhuān)”的教師，又往往是半路出家的--缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，常常捉襟見(jiàn)肘，困難重重。其次，心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，面對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題，不少教師愛(ài)莫能助，束手無(wú)策。另外，教師隊(duì)伍中，有些教師本身就存在著不同程度的心理問(wèn)題，諸如脾氣暴躁，情緒反復(fù)無(wú)常，缺乏寬容忍讓意識(shí)等等，這種不良的個(gè)體心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生這個(gè)群體（全班、全校）的心理健康有著不可低估的負(fù)面影響。

三、中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容及對(duì)策

“心理健康教育是指有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、心理測(cè)查、咨詢(xún)、治療和訓(xùn)練，使受教育者增

進(jìn)心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)度和機(jī)體對(duì)環(huán)境的有效適應(yīng)，以積極主動(dòng)、平衡而靈活、正確而理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)當(dāng)前及與時(shí)演進(jìn)的客觀(guān)環(huán)境，成為改造主觀(guān)世界與客觀(guān)世界的強(qiáng)者?！毙睦斫】到逃膬?nèi)容包括普通心理學(xué)中的有關(guān)認(rèn)識(shí)、情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、人生觀(guān)、性格、氣質(zhì)、能力的淺顯知識(shí)，跨越青春期誤區(qū)應(yīng)注意的一些問(wèn)題，心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)人際交流及自我訓(xùn)練，自我調(diào)節(jié)方法等。由此，我們不難看出，如果我們將心理健康教育貫穿于整個(gè)中學(xué)階段，那么，對(duì)中學(xué)生生理的成長(zhǎng)、心理的成熟、健康人格的形成、個(gè)性的全面發(fā)展等都會(huì)起到積極的作用。當(dāng)前，針對(duì)中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，應(yīng)該采取哪些對(duì)策呢？

第一、要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提高思想認(rèn)識(shí)。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開(kāi)發(fā)與養(yǎng)成，這一點(diǎn)早已被國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐所證明。不少?lài)?guó)家在學(xué)校開(kāi)辦心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、心理訓(xùn)練中心，普及心理健康知識(shí)，為心理患者提供治療幫助。我國(guó)的北京、天津、上海、遼寧及廣西的少數(shù)學(xué)校，也把心理健康教育這項(xiàng)工作開(kāi)展得有聲有色，其效果是顯著的，但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校卻仍是我行我素。究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎--追求高分、高升學(xué)率，“一切為了升學(xué);已成為不少校長(zhǎng)和教師辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，使所有校長(zhǎng)和教師都懂得，心理健康教育對(duì)人一生的成就都有極大的影響。愛(ài)因斯坦早就說(shuō)過(guò)：”只教人一種知識(shí)、技術(shù)是不行的，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧的人格。"要提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全新的教育觀(guān)、人才觀(guān)，就要把學(xué)校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待，可以說(shuō)，是否重視和開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，不僅能衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平，也能反映一所學(xué)校校長(zhǎng)和教師的眼光。

第二、采取各種有效措施，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。列寧說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平?！贬槍?duì)學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門(mén)要有計(jì)劃地在各級(jí)各類(lèi)師范院校中培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，為學(xué)校心理健康教師提供師資保證。要千方百計(jì)向所有處于教育第一線(xiàn)廣大教師普及心理健康常識(shí)，使他們不僅能自覺(jué)地依據(jù)中學(xué)生心理健康教育滲透到各科教學(xué)實(shí)踐中去，從而維護(hù)學(xué)生的心理健康，還要通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)及教師繼續(xù)教育等方式，對(duì)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)（特別要培訓(xùn)那些心理素質(zhì)不高的教師），以提高他們的心理素質(zhì)。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的心理素質(zhì)還處在建立、形成和發(fā)展之中，具有很大的模仿性、盲從性和易變性。正因?yàn)檫@樣，教師的表率作用在教育實(shí)踐中就有著十分重要的意義，應(yīng)予以高度重視。教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無(wú)數(shù)雙精細(xì)、審視的孩子們的眼睛在時(shí)刻盯著你?！?983年，英國(guó)政府在其白皮書(shū)《教學(xué)質(zhì)量》中，曾把“適宜的個(gè)性品質(zhì)”列為鑒別合格教師的三條標(biāo)準(zhǔn)之首。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究成果和教育實(shí)踐也表明，一名教師達(dá)到一定的能力、知識(shí)水平和具備一定的教育

能力之后，其自身的個(gè)性心理品質(zhì)就是影響學(xué)生成長(zhǎng)（尤其是形成健康心理）的重要因素。

（三）開(kāi)辟多種渠道，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，教師要隨時(shí)隨地觀(guān)察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別談話(huà)、指導(dǎo)及訓(xùn)練，也可采取隨機(jī)交談和開(kāi)展心理咨詢(xún)等方式進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生動(dòng)態(tài)的心理活動(dòng)與本能的心理封閉，會(huì)使這項(xiàng)工作難上加難。這需要工作的藝術(shù)性，也需要教師有慈母之心和繡花之功，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。其次，要開(kāi)展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，這些活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，愛(ài)到感染。如針對(duì)中學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可利用出板報(bào)、辦?？?、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽以及各種表演等多種課外活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。須強(qiáng)調(diào)的是，開(kāi)展這些教育活動(dòng)，除了要講針對(duì)性之外，更要講經(jīng)常性，任何教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。另外，校園環(huán)境和校園文化對(duì)學(xué)生心理的影響也是巨大的。

總之，學(xué)校要調(diào)動(dòng)一切積極性，挖掘一切育人因素，采取多種渠道，把學(xué)校心理健康教育一點(diǎn)一滴地落到實(shí)處。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理”。在黨和政府高度重視素質(zhì)教育的今天，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切不可等閑視之。

第四篇：中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及表現(xiàn)（范文）

中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及表現(xiàn)

中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立性和和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，而且又處于青春發(fā)育時(shí)期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對(duì)此，教育工作者應(yīng)掌握和理解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對(duì)人生，面對(duì)挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才

（一）中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的心理矛盾。

在中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，這些矛盾如果不能很好解

決，將不利于自我意識(shí)的確立和．個(gè)性的發(fā)展。這些矛盾主要表現(xiàn)為：

獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾

由于初中生生理發(fā)展迅速，促進(jìn)了中學(xué)生心理的成熟。這個(gè)時(shí)期的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”，獨(dú)立自主性發(fā)展很快，他們極力想爭(zhēng)取在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。因此，這個(gè)年齡段被稱(chēng)為個(gè)體發(fā)展的“心理斷乳期“。但是，由于這一階段的孩子生理和心理的發(fā)展都還不夠成熟，主觀(guān)愿望和成人感與客觀(guān)實(shí)際之間存在著很大的差距，各個(gè)方面對(duì)成人還有較大的依賴(lài)性，所以，中學(xué)生常處于獨(dú)立性與依賴(lài)性相互矛盾的狀態(tài)之

中。

強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾

中學(xué)生顯得活潑好動(dòng)，精力旺盛，參加各種活動(dòng)的需要較為強(qiáng)烈，但他們相應(yīng)的能力發(fā)展水平還相對(duì)滯后。兩者互不適應(yīng)的矛盾如果適度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，否則會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。例如，有的學(xué)生若對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高而導(dǎo)致活動(dòng)失敗，就很輕易產(chǎn)生挫折感，從自信甚至是

自負(fù)走向另一個(gè)極端——自卑。

交往性與心理閉鎖性的矛盾

中學(xué)生尤其是高中學(xué)生交往需要很強(qiáng)烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的幫助和理解。但是隨著內(nèi)心世界秘密的增多、自尊心的增強(qiáng)以及個(gè)性的明朗化，他們?cè)絹?lái)越表現(xiàn)出一種特有的心理閉鎖性，即不愿將自己的秘密、體驗(yàn)輕易告訴別人，從而構(gòu)成交往性與閉鎖性之間的矛盾。

中學(xué)生們解決這個(gè)矛盾的方法，通常是尋找朋友或者記日記。

個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

中學(xué)生大都對(duì)未來(lái)有無(wú)限的憧憬和美好的向往，常常想像自己將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，這樣就形成了一個(gè)“理想我”。但是中學(xué)生的想像中幻想成分居多，他們的“理想我”往往脫離實(shí)際。因此，他們的“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”往往相差懸殊，兩者常處于矛盾之中。解決這種矛盾的辦法，是教育

與引導(dǎo)中學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整自己的理想。

強(qiáng)烈的性意識(shí)與正確處理異性關(guān)系的矛盾

中學(xué)生第二性征的出現(xiàn)，促使他們性意識(shí)的覺(jué)醒并日趨強(qiáng)烈，而如何處理與異性關(guān)系的能力尚處

于初步發(fā)展的階段。

2、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見(jiàn)的問(wèn)題 ．

中學(xué)生自我意識(shí)雖然趨于成熟，但這還是有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。即使他們的自我意識(shí)已經(jīng)比較成熟，也可能存在明顯或不明顯的缺陷。歸納起來(lái)，中學(xué)生自我意

識(shí)發(fā)展中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

幼稚性

自我意識(shí)的幼稚性是指一個(gè)人的自我意識(shí)與他的年齡不吻合，似乎還停留在孩童時(shí)期。這種幼稚性表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)上處于模糊、籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的狀況。例如，有的中學(xué)生在自我角色認(rèn)識(shí)方面能知

道自己是父母的孩子，是教自己的老師的學(xué)生，卻不能理解自己與其他親戚、其他老師的關(guān)系，在社會(huì)上更不知道自己與周?chē)说年P(guān)系。因此，總是出現(xiàn)學(xué)生或孩子的角色行為，似乎永遠(yuǎn)長(zhǎng)不

大。

在自我評(píng)價(jià)方面，有的中學(xué)生還只會(huì)用教師或父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)，沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，也沒(méi)

有將教師或父母的評(píng)價(jià)內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)。

在自我情感體驗(yàn)方面，反映為起伏不定。昨天因?yàn)槟惩瑢W(xué)要與自己一起回家覺(jué)得他對(duì)自己好，很高興；今天那位同學(xué)又要與自己一起回家，覺(jué)得他是把自己當(dāng)小孩看待，似乎是為了保護(hù)自己，感到自己受了侮辱，很生氣。

在自我期待方面有的學(xué)生更是一天一變。第一天要當(dāng)作家，第二天想當(dāng)演員，第三天又認(rèn)為當(dāng)

醫(yī)生很崇高。

此外，自我意識(shí)的幼稚性在自我控制上還表現(xiàn)為想做什么就做什么，不顧環(huán)境的要求，隨意性大。有的孩子常常是剛捶胸跺腳地下了決心，轉(zhuǎn)身就忘得干干凈凈。他們每天都要下同樣的決心，同樣每天都可以找到可以原諒自己沒(méi)有做到的理由。幼稚性的基礎(chǔ)是依賴(lài)性與缺乏自信。

超限性

中學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)反映出他們正邁向成熟，為走上社會(huì)成為獨(dú)立的社會(huì)成員作了準(zhǔn)備。但是，如果有些特點(diǎn)有了超限的發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，就像真理過(guò)了頭就成了謬誤一樣，過(guò)度地關(guān)注自己往往給人自我中心、妄自尊大、自私自利等不好的印象。中學(xué)生自我意識(shí)的超限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)、過(guò)度敏感。處于青春期的少年由于生理上的發(fā)育，體態(tài)上的變化，初中生對(duì)自己比較敏感。這有利于形成清晰的自我形象，建立正確的自我概念，構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系。但是，如果過(guò)分敏感，對(duì)外部刺激就會(huì)由于應(yīng)接不暇而出現(xiàn)焦慮與緊張。自我意識(shí)的過(guò)度敏感主要是察覺(jué)他人對(duì)自己態(tài)度的敏感，及對(duì)自己生理心理變化的敏感。過(guò)度敏感的學(xué)生會(huì)察覺(jué)到別人不注意的細(xì)微變化。他人一瞥的目光，一皺的眉頭，一抿的嘴唇，都會(huì)引起他許多聯(lián)想。例如，有位初二女生，一次在上課時(shí)肚子氣脹，排了氣。在她聽(tīng)到聲音，也聞到臭味的同時(shí)，覺(jué)得周?chē)硕荚诳此绕涫怯泻脦孜荒猩?。她覺(jué)得非常難堪。回家后細(xì)想，排氣是因?yàn)槌粤耸澄铮慌艢庾詈貌怀燥?。從此，她果真不吃飯，直到被送醫(yī)院打點(diǎn)滴。后來(lái)班主任在了解情況時(shí)才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)沒(méi)有人知道她曾經(jīng)在課堂上排氣。其他一些情況，如有的學(xué)生因?yàn)槟樕铣霈F(xiàn)了青春痘，老師在課堂上多問(wèn)了幾句，或走近熟悉人群時(shí)他人的談話(huà)戛然而止等等，都會(huì)敏感到他人對(duì)自己的態(tài)度。過(guò)度敏感的基

礎(chǔ)是過(guò)分的自我關(guān)注。如果再加上過(guò)多的思慮，就容易形成多疑的個(gè)性。

(2)過(guò)度獨(dú)立。獨(dú)立性的發(fā)展本是孩子長(zhǎng)大的必然趨勢(shì)。從小學(xué)高年級(jí)起，許多學(xué)生不喜歡成年人嘮叨的囑咐；也常有將自己的小秘密鎖進(jìn)抽屜里不愿讓人知道的；不愿父母打聽(tīng)自己接到的來(lái)信或電話(huà)；外出活動(dòng)寧可與同齡人一起，不愿與父母同行。這正像小鳥(niǎo)翅膀長(zhǎng)硬了要展翅飛翔一樣，是長(zhǎng)大了的一種心理需要，這對(duì)將來(lái)走上社會(huì)獨(dú)立生活十分有益。因?yàn)橹挥性讵?dú)立活動(dòng)中才

能深刻地獲取積極的經(jīng)驗(yàn)或消極的教訓(xùn)。

然而過(guò)度獨(dú)立就具有消極性甚至危險(xiǎn)性，有的甚至?xí)斐山K生遺憾。因?yàn)檫^(guò)度獨(dú)立表現(xiàn)在拒絕成人的任何積極建議，排斥成人的善意勸告，我行我素等行為上。甚至以逆反心理對(duì)待成人，一切都反其道而行之。有的中學(xué)生就是因?yàn)檫@樣而成為失足少年的。父母提醒他們：不要吸煙、遠(yuǎn)離毒品、不能進(jìn)游戲廳……他們卻是“你越不讓做，我偏要試試”。最終欲罷不能，越陷越深，以至

于違法犯罪。

過(guò)度獨(dú)立的基礎(chǔ)是過(guò)分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識(shí)上的偏差。進(jìn)一步發(fā)展可能形成對(duì)抗及反社會(huì)

心理。

(3)過(guò)分自尊。自尊心也稱(chēng)自愛(ài)心，是尊重自己的人格，尊重自己的榮譽(yù)，維護(hù)自己尊嚴(yán)的一種情感體驗(yàn)。自尊心使一個(gè)人在不利的社會(huì)環(huán)境中，不向別人卑躬屈膝，不阿諛?lè)畛?，不容別人歧視侮辱。正常的自尊心與自信心、自強(qiáng)精神相聯(lián)系，相信自己的力量，通過(guò)努力可以達(dá)到自己預(yù)

期的目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有自尊心的人則會(huì)成為不識(shí)好歹、難辨榮辱、毫無(wú)羞恥心的人，成為表?yè)P(yáng)無(wú)用、批評(píng)無(wú)效、難以接受外界教育的人，也就成為無(wú)法進(jìn)步的人。

過(guò)分自尊的中學(xué)生很多也是過(guò)分敏感的人。在與人交往時(shí)，認(rèn)為他人動(dòng)作、表情、姿態(tài)的細(xì)微變化是因自己而出現(xiàn)的，十分警覺(jué)，若感到有損于自尊，在情緒上立即有體驗(yàn)，有的在行為上隨即作出反應(yīng)。這類(lèi)中學(xué)生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格內(nèi)向，則可能躲在一邊偷

偷落淚。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。實(shí)際上過(guò)分自尊的中學(xué)生里有不少是自卑者，他們用過(guò)分自尊來(lái)掩蓋自卑。由于常常覺(jué)得自己不如別人，又擔(dān)心別人看不起自己，于是在交往中特別關(guān)注別人對(duì)自己的態(tài)度，過(guò)分重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。過(guò)分自尊的基礎(chǔ)是過(guò)于看重自己的名譽(yù)和面子。為了保住一時(shí)的面子，取悅他人，可能導(dǎo)致說(shuō)謊，甚至做出不該做的害人害己的事情。

(4)過(guò)分自責(zé)。自責(zé)與內(nèi)疚很相似。但是自責(zé)內(nèi)容的范圍比內(nèi)疚寬泛，對(duì)自己的外貌、智力、由于不滿(mǎn)意而產(chǎn)生自責(zé)。內(nèi)疚則常由于出現(xiàn)不道德的行為，甚至出現(xiàn)不道德的念頭而受到自己良心

上的責(zé)備。它們的共同之處都是對(duì)自己的責(zé)備。

正常的自責(zé)體驗(yàn)有助于消除缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，提高個(gè)人修養(yǎng)，這是可貴的品質(zhì)，是自我控制的重要基礎(chǔ)。這種自責(zé)體驗(yàn)在一個(gè)時(shí)期中感到痛苦，隨著對(duì)自己出現(xiàn)問(wèn)題原因的認(rèn)識(shí)，隨著對(duì)自己改

正錯(cuò)誤信心的認(rèn)定，這種痛苦會(huì)逐漸減輕甚至消失，回到自尊、自信的狀態(tài)。

但是，過(guò)分自責(zé)卻是消極的。一般有四種情況。第一種情況是有的中學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行自責(zé)，因而在心理上長(zhǎng)期受著折磨；第二種情況是即使錯(cuò)誤缺點(diǎn)很輕，中學(xué)生自己卻反映強(qiáng)烈，產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)心理，有的學(xué)生由此出現(xiàn)不能自控的自我傷害行為；第三種情況是很多中學(xué)生對(duì)自己偶然的錯(cuò)誤缺點(diǎn)夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，對(duì)自己全盤(pán)否定，劃入壞人范圍，從而出現(xiàn)自我懲罰的行為；第四種情況是有些學(xué)生把本不屬于自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)歸咎于自己，總認(rèn)為是自己不好，使自己長(zhǎng)時(shí)間地陷入自責(zé)的痛苦之中，影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，嚴(yán)重時(shí)可能出現(xiàn)自我傷害的行為。過(guò)分自責(zé)的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)偏差與思維方式的不科學(xué)、不合理。

(5)過(guò)分的自我表現(xiàn)。只要社會(huì)上有兩個(gè)人存在，每個(gè)人每時(shí)每刻都在向他人表現(xiàn)自己。中學(xué)生希望得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在他人面前充分顯示自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以獲取他人對(duì)自己的關(guān)注與欽佩，樹(shù)立威信，這本是無(wú)可非議的。這在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，在介紹自我、推銷(xiāo)自我時(shí)也是十

分必要的。這本身也是自我力量的顯示，是自信的反映。

然而在很多中學(xué)生身上常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)分自我表現(xiàn)的現(xiàn)象，他們不講場(chǎng)合、不分時(shí)間、不辨對(duì)象地出現(xiàn)表現(xiàn)自我的行為，或者無(wú)論何時(shí)何地，只要某些人或某人在場(chǎng)，就會(huì)情不自禁地表現(xiàn)自我，出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的行為。其結(jié)果，不僅不能提高威信反而成為他人的笑料。如果這個(gè)學(xué)生又是自責(zé)心重的人，在他一旦感到自己行為的失當(dāng)后，立刻會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)體驗(yàn)。過(guò)分自我表現(xiàn)的基

礎(chǔ)是自我中心與渴望他人對(duì)自己的關(guān)注。

(6)過(guò)分的自我掩飾。在日常生活中，人們喜歡掩飾自己的弱點(diǎn)、劣勢(shì)?；瘖y、美容、挑選適合自己體形的服飾，就是一種自我掩飾。這不僅可以增強(qiáng)自信，也給他人愉悅的美的感官享受。在人際交往中也會(huì)表現(xiàn)自我良好的掩飾。例如，看到好朋友把自己心愛(ài)的東西弄壞了，雖然心痛極了，但是，看到他已經(jīng)很難過(guò)，自己可能會(huì)說(shuō)不要緊，它本來(lái)就是壞的。用自我掩飾來(lái)安慰他。在擁擠的環(huán)境中或在激烈的活動(dòng)中難免磕磕碰碰傷害了自己，即使很疼，知道他人是無(wú)意的，會(huì)自我掩飾說(shuō)：沒(méi)事沒(méi)事，沒(méi)關(guān)系，不疼。這種自我掩飾表現(xiàn)出對(duì)他人的寬容，對(duì)他人的理解，是

一種良好的品質(zhì)。

過(guò)分的自我掩飾則是出于擔(dān)心別人窺探自己的內(nèi)心活動(dòng)，時(shí)時(shí)事事都想掩飾自己的真實(shí)想法和自己實(shí)際的行為動(dòng)機(jī)，生怕別人了解自己不愿或尚未暴露的弱點(diǎn)。由于中學(xué)生自我意識(shí)的快速發(fā)展，自我控制能力的增強(qiáng)，他們常常會(huì)對(duì)自己的真實(shí)想法和體驗(yàn)加以掩飾。有的學(xué)生甚至為了取悅教師和家長(zhǎng)，經(jīng)常編造謊言，在待人接物時(shí)行為上常常畏畏縮縮，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮

狀態(tài)不能自拔。過(guò)分自我掩飾的基礎(chǔ)是缺乏自信與過(guò)分自尊。

(7)強(qiáng)烈的無(wú)能體驗(yàn)。一個(gè)人從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程也是各種能力獲得的過(guò)程。在一種能力獲得之前，會(huì)產(chǎn)生心理不平衡，伴隨“我不會(huì)、我不能”的焦慮。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，自己感到了進(jìn)步：懂了、會(huì)了、能了，心理也就平衡了，焦慮也消除了。在新的任務(wù)面前，可能又會(huì)產(chǎn)生心理不平衡和焦慮，通過(guò)問(wèn)題的解決，又得到了消除。每個(gè)人就是這樣獲得進(jìn)步、獲得發(fā)展的。

具有強(qiáng)烈的無(wú)能體驗(yàn)的中學(xué)生，在問(wèn)題情境中，出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮，還沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考，馬上作出結(jié)論：我不能。例如，教師在課堂上提出一個(gè)很普通的問(wèn)題，只要想一想就能回答。但是，有強(qiáng)烈無(wú)能感的中學(xué)生想都不想就認(rèn)為自己根本沒(méi)辦法回答。這樣的學(xué)生在新任務(wù)面前總是畏畏縮縮，不敢言語(yǔ)，思維活動(dòng)也越來(lái)越貧乏，與其他同學(xué)的差距也越來(lái)越大，這又導(dǎo)致了他更強(qiáng)烈的無(wú)能感，因此形成惡性循環(huán)。有些學(xué)生無(wú)能體驗(yàn)的產(chǎn)生不是全面的，而是在某一方面的。強(qiáng)烈

無(wú)能體驗(yàn)的基礎(chǔ)是自卑，是缺乏自信。

案例1： 一名姓錢(qián)的初一學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)說(shuō)，我在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一，如果有時(shí)當(dāng)不

了第一。就感覺(jué)會(huì)被別人說(shuō)而感到很難受，我該怎么辦呢？

分析：少年對(duì)別人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)特別在意，如果有人評(píng)價(jià)不合事實(shí)或者不公正就會(huì)引起某種憤怒情緒。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)一般落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，因而對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往偏高，對(duì)別人的評(píng)

價(jià)往往吹毛求疵，為此，要引導(dǎo)學(xué)生能合理的評(píng)價(jià)自我。

二、中學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

（一）、厭學(xué)問(wèn)題

1、厭學(xué)的表現(xiàn)

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系。并且，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下

勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡

2、厭學(xué)產(chǎn)生的原因

（1）、來(lái)自社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商?！睂?duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢(qián)就有學(xué)上，有門(mén)路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢(qián)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

（2）、家庭環(huán)境的影響。一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍、家長(zhǎng)的教育方式，都會(huì)通過(guò)有形或無(wú)形的方式給子女的學(xué)習(xí)帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。目前，許多家庭缺乏有利于孩子學(xué)習(xí)的精神氛圍，有的家長(zhǎng)業(yè)余時(shí)間在聊天、看電視、打牌中消磨；還有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生抱以不切實(shí)際的過(guò)度期望，把家庭變成“第二學(xué)校”，自己承擔(dān)“伴讀”“督學(xué)”角色，這無(wú)形中增加了孩子的壓力。在這種情況下，孩子常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下

降，父母壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。

（3）、來(lái)自教學(xué)內(nèi)部的原因。目前相當(dāng)多的學(xué)校，其教育教學(xué)指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育的樊籬中走出來(lái)。升學(xué)指揮棒在中學(xué)仍有很強(qiáng)的支配力，由此產(chǎn)生一系列問(wèn)題，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。一是由于教師的教學(xué)思想仍被升學(xué)指揮棒左右，課堂上滿(mǎn)堂灌，不注重生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，更無(wú)暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個(gè)別差異，作業(yè)搞題海

戰(zhàn)，壓得學(xué)生無(wú)喘氣的機(jī)會(huì)。凡此種種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲和好奇心，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。二是應(yīng)試教育對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，使學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向教師要分?jǐn)?shù)，教師、家長(zhǎng)向?qū)W生要高分，在這種層層壓力下，一些學(xué)校只注重與升學(xué)有關(guān)的科目，擠占其他科目的時(shí)間及學(xué)生的雙休日及節(jié)假日，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（4）、學(xué)生自身的因素

不良的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性?xún)A向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專(zhuān)

一、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。都易失去學(xué)習(xí)興趣。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至是老師的冷嘲熱諷和輕視，家長(zhǎng)的打罵，這些常使他們認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，于是自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，智力低下等，都可導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中遭遇失敗，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）、學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思

維遲鈍、反應(yīng)緩慢等現(xiàn)象。

目前，中學(xué)生中學(xué)習(xí)疲勞是比較普遍的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是：大腦反應(yīng)遲鈍，頭麻木或者疼痛，注意力分散，思維滯緩，情緒沮喪或煩躁，對(duì)什么都不感興趣。學(xué)習(xí)疲勞有暫時(shí)性學(xué)習(xí)疲勞和慢性學(xué)習(xí)疲勞兩種。暫時(shí)性學(xué)習(xí)疲勞通過(guò)休息、睡眠可以消除，慢性學(xué)習(xí)疲勞消除需要花較大力氣。

1． 導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因

造成學(xué)習(xí)疲勞的原因較多，主要原因如下：

（1）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這里既有學(xué)校老師的原因，也有家長(zhǎng)的原因。有的老師教學(xué)方法存在問(wèn)題，不是按有關(guān)部門(mén)的要求留家庭作業(yè)，而是經(jīng)常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“學(xué)習(xí)大運(yùn)動(dòng)量”，使孩子疲于應(yīng)付。而有些家長(zhǎng)出于望子成才心切，還自行給孩子層層加碼，完成老師留的作業(yè)之外，又加些練習(xí)，或者在雙休日給孩子報(bào)了一個(gè)班又一個(gè)班，認(rèn)為“聽(tīng)總比不聽(tīng)好”。就像吃飯一樣，天

天吃得太多，還一個(gè)勁兒往里塞，胃能不疲勞嗎？

（2）、學(xué)習(xí)方法死板，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子學(xué)習(xí)只知道死記硬背，照貓畫(huà)虎，沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)沒(méi)有一定之規(guī)，忙忙亂亂。一次學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超過(guò)腦力限度。經(jīng)常開(kāi)

夜車(chē)，效率不高，磨蹭太長(zhǎng)時(shí)間，造成睡眠不足，腦子得不到充分的休息。

（3）、缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)某一科甚至某幾科的學(xué)習(xí)不感興趣，聽(tīng)課不愛(ài)聽(tīng)，作業(yè)不愛(ài)做，但是又必須完成作業(yè)，只好硬著頭皮做，既造成生理疲勞，更造成心理疲勞。學(xué)習(xí)無(wú)愉快可言。

（4）、腦營(yíng)養(yǎng)不足。腦力活動(dòng)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，必須保證營(yíng)養(yǎng)，高蛋白、維生素、充足的氧氣是不可缺少的。即使吃了高蛋白，趴在桌子上時(shí)間太長(zhǎng)，呼吸短淺，氧供應(yīng)不足，也會(huì)使大

腦疲勞。

（三）、考試焦慮問(wèn)題

1、考試焦慮的表現(xiàn)

考試焦慮是中學(xué)生較為常見(jiàn)的一種心理性適應(yīng)障礙，它是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其它身心因素所制約，以擔(dān)憂(yōu)為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通

過(guò)不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。其癥狀主要表現(xiàn)為：

（1）、情緒激動(dòng)、慌張、不能自制。有的伴隨手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。

（2）、感知障礙，如視聽(tīng)困難，感受性降低，甚至把試題要求看錯(cuò)等。

（3）、注意障礙。即注意力集中不起來(lái)。

（4）、記憶障礙。平時(shí)熟悉的東西回憶不出，但一出考場(chǎng)又能想起。

（5）、思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來(lái)能做的題也做不出。

2、考試焦慮產(chǎn)生的原因

影響個(gè)體考試焦慮水平的因素很多，既有自身的，也有外部的。

1、個(gè)體的自身因素對(duì)考試焦慮水平的影響

（1）遺傳素質(zhì)?，F(xiàn)代遺傳學(xué)和心理學(xué)的研究表明，遺傳因素的特點(diǎn)決定著神經(jīng)系統(tǒng)（特別是大腦、酶系統(tǒng)和生物化學(xué)變化的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)又決定著大腦皮層分析與綜合的特點(diǎn)，從而制約著個(gè)體心理活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。由于每個(gè)受父母遺傳基因的影響而在神經(jīng)類(lèi)型的強(qiáng)弱上有所不同，所以，每個(gè)人對(duì)刺激產(chǎn)生的緊張程度有所區(qū)別。神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱的人，對(duì)刺激環(huán)境極易

產(chǎn)生緊張反應(yīng)，而神經(jīng)系統(tǒng)較強(qiáng)的人即便對(duì)較強(qiáng)的刺激，也許只產(chǎn)生微弱的反應(yīng)。

（2）認(rèn)知評(píng)價(jià)能力?？荚嚹芊褚鹬袑W(xué)生的焦慮，以及焦慮的程度如何，與個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力有直接關(guān)系。認(rèn)知評(píng)價(jià)能力包括個(gè)體對(duì)刺激情境性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，與自身的利害關(guān)系及自身對(duì)應(yīng)付刺激情境能力的估價(jià)。一個(gè)高中生如果把高考看作是決定自己前途、命運(yùn)的唯一出路，并且對(duì)自己應(yīng)付高考的能力估價(jià)過(guò)低，其考試焦慮水平必然過(guò)高。如果一個(gè)高中生將高考只看作一

種升學(xué)就業(yè)的途徑之一，并對(duì)自己的能力有一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，其焦慮水平便不會(huì)很高。

（3）知識(shí)準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，基本功扎實(shí)，復(fù)習(xí)全面，準(zhǔn)備充分的學(xué)生，自然會(huì)信心十足，考場(chǎng)上也會(huì)情緒穩(wěn)定，精神飽滿(mǎn)，自控力強(qiáng)。否則，便可能會(huì)信心不足，情緒

緊張，坐臥不安，焦慮加劇。

2、外部因素對(duì)考試焦慮水平的影響

影響個(gè)體考試焦慮水平的外部因素主要有家庭、學(xué)校和社會(huì)?，F(xiàn)在的中學(xué)生父母對(duì)孩子的期望水平普遍過(guò)高，有位重點(diǎn)中學(xué)的高中生說(shuō)：“我害怕看到父母期待的目光，我怕考不出理想的成績(jī)，使他們失望”。還有些家長(zhǎng)不僅期望過(guò)高，對(duì)孩子的要求更高，使孩子因達(dá)不到家長(zhǎng)的要求而對(duì)學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生厭煩和焦慮情緒。另外，一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，幾天一大考，每天一小考，一味地重分?jǐn)?shù)，排名次，使一些中學(xué)生終日陷于考試焦慮的苦惱之中。此外，由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因而擁擠在升高中、上大學(xué)的羊腸小道上，這也給學(xué)生參加重要的考試帶來(lái)了嚴(yán)

重的精神壓力

案例1：王X,女,15歲,某校初中三年級(jí)學(xué)生.因臨近中考,出現(xiàn)緊張,不安,注意力不集中,學(xué)習(xí)效率差。該生出生于教師家庭,自幼受到父母嚴(yán)格的教育,倘若考試偶爾失誤,就要受到嚴(yán)厲懲罰.從小學(xué)起,學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅,特別是進(jìn)入初中以后,綜合成績(jī)排名全年級(jí)前名,學(xué)校,家長(zhǎng)對(duì)她寄予很大的希望.但近一個(gè)多月以來(lái),緊張,不安,心煩意亂,失眠,看書(shū)復(fù)習(xí)效率每況愈下,模擬考試成績(jī)一次不如一次,老師和家長(zhǎng)由關(guān)心到埋怨使她痛苦不已,最近經(jīng)常啼哭或發(fā)脾氣,并拒絕上學(xué),拒絕

參加中考。

案例2：某男生，上初中（非重點(diǎn)中學(xué)）時(shí)，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，又是一班之長(zhǎng)。在學(xué)校的各種競(jìng)賽中經(jīng)常獲獎(jiǎng)?？既胫攸c(diǎn)高中，他非常興奮和高興，并對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。他想通過(guò)自己的勤奮和努力，取得比初中時(shí)更優(yōu)異的成績(jī)。但剛?cè)雽W(xué)的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來(lái)，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績(jī)?nèi)圆焕硐?。于是他開(kāi)始懷疑自己，考試期間常常認(rèn)為別人比自己強(qiáng)得多。他懷疑自己并不像原來(lái)那樣聰明?？荚囍埃３Ｈ狈?/p>

信心，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺(jué)等癥狀。

上述二個(gè)案例都屬于考試焦慮，有著兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是三位當(dāng)事學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們一心期望在考試中獲得好成績(jī)；二是三位當(dāng)事學(xué)生在考試遇到挫折之后，均陷入極度的苦惱之中，并伴有不良軀體反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、心理素質(zhì)欠缺的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)這種情況。對(duì)這類(lèi)焦慮者的輔導(dǎo)主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，樹(shù)立自信。一方面應(yīng)幫助其對(duì)自己提

出合乎實(shí)際的奮斗目標(biāo)，另一方面應(yīng)培養(yǎng)和鍛煉他們的意志，訓(xùn)練其意志行為。

第五篇：10中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

在中學(xué)生中，常見(jiàn)的心理問(wèn)題有五種： 一，學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問(wèn)題； 二，強(qiáng)迫型的心理問(wèn)題； 三，抑郁型的心理問(wèn)題；四，焦慮型的心理問(wèn)題；五，恐怖型的心理問(wèn)題。

一，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良型是中學(xué)生中常見(jiàn)的一種適應(yīng)型障礙。中學(xué)生往往由于學(xué)校適應(yīng)不良嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，更不上班級(jí)，甚至造成中途休學(xué)或輟學(xué)。主要表現(xiàn)在情緒、行為、生理功能三個(gè)方面。

（1）情緒方面。抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見(jiàn)的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽(tīng)不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；有些同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀(guān)念和憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴(lài)性增強(qiáng)。

（2）行為方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，能力抑制。以往學(xué)習(xí)能力良好，成績(jī)不錯(cuò)，適應(yīng)不良后學(xué)習(xí)能力受到抑制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，上課無(wú)法做筆記，記憶力下降，作文寫(xiě)不出，稍復(fù)雜的題目無(wú)法解決等；因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書(shū)，無(wú)目的地?cái)[弄小物件或發(fā)呆等。第二，社會(huì)性退縮。與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)也減少，不愿發(fā)言，不想運(yùn)動(dòng)，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動(dòng)的旁觀(guān)者，游離于同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，如逃學(xué)、斗毆、說(shuō)謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。還有些學(xué)生活動(dòng)過(guò)度，尋求快樂(lè)和刺激，如沉溺于電子游戲機(jī)、不遵守紀(jì)律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，活動(dòng)無(wú)計(jì)劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因?yàn)橥丝s，而是和同學(xué)玩不到一塊，談不到一起。

（3）生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒(méi)有特定的軀體問(wèn)題。

二，強(qiáng)迫型

這是一種以強(qiáng)迫觀(guān)念、強(qiáng)迫沖動(dòng)或強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的心理問(wèn)題。自己能意識(shí)到這些表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和在校適應(yīng)有很大的不良影響，應(yīng)及時(shí)接受輔導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)迫觀(guān)念。如腦內(nèi)反復(fù)回旋某歌曲的旋律、別人對(duì)自己說(shuō)的話(huà)；作業(yè)或考試后總覺(jué)得寫(xiě)錯(cuò)了字或做錯(cuò)了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書(shū)或文具；總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評(píng)，擔(dān)心自己會(huì)發(fā)胖；看到小刀就會(huì)想到會(huì)割破手；腦中總是出現(xiàn)一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無(wú)實(shí)際意義的想法。

（2）強(qiáng)迫沖動(dòng)和強(qiáng)迫動(dòng)作。如在考試時(shí)，總覺(jué)得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復(fù)檢查自己任何一次作業(yè)或試卷；總是在路上數(shù)石塊數(shù)或步數(shù)。

三，抑郁型 這是有社會(huì)、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的心理問(wèn)題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類(lèi)心理問(wèn)題的同學(xué)一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)同學(xué)們的身心健康危害較大。具體表現(xiàn)為：

（1）興趣衰退。這類(lèi)同學(xué)對(duì)生活的興趣明顯減退，不僅對(duì)學(xué)校、社會(huì)中各種新鮮事物不感興趣，而且對(duì)自己以前的興趣愛(ài)好也基本丟失。

（2）缺乏自信。自我評(píng)價(jià)過(guò)低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自責(zé)傾向，多為不愉快的生活事件和對(duì)自己的失敗估計(jì)。如學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但堅(jiān)持認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很差，以后肯定不能畢業(yè)。

（3）精力衰退。自感疲憊無(wú)力，不能進(jìn)行復(fù)雜思考和較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。這類(lèi)同學(xué)往往感到聽(tīng)課、做作業(yè)時(shí)，頭腦無(wú)法興奮起來(lái)，但一般無(wú)雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無(wú)力或不想去承受，有力不從心之感。

（4）封閉退縮。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說(shuō)也不寫(xiě)日記。這類(lèi)同學(xué)通常能維持和其他同學(xué)、老師和一般性交往，但被動(dòng)勉強(qiáng)，交往內(nèi)容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認(rèn)為任何人都無(wú)法幫助自己。

（5）軀體不適。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學(xué)有食欲不振和消化不良之感。

（6）悲觀(guān)失望。覺(jué)得生活中一切都沒(méi)什么意義，感到前途渺茫；想前進(jìn)、想成功，但看不到光明和目標(biāo)；有時(shí)下決心改變自己，但沒(méi)有付諸行動(dòng)的勇氣；無(wú)望、無(wú)助感強(qiáng)烈。

四，焦慮型 個(gè)體處于一定的應(yīng)激狀態(tài)便會(huì)感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問(wèn)題是指一種無(wú)明確對(duì)象、無(wú)法擺脫的焦慮狀態(tài)，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。

（1）急性焦慮，又稱(chēng)驚恐發(fā)作。以突如其來(lái)的驚恐體驗(yàn)為典型特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈?zāi)垦５龋€可能有出汗、發(fā)抖、腹痛等。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預(yù)料，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，一般1~20分鐘，長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)。發(fā)作后虛弱無(wú)力，但焦慮體驗(yàn)不明顯，數(shù)日后恢復(fù)。

（2）慢性焦慮，又稱(chēng)廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見(jiàn)。表現(xiàn)為持續(xù)性的緊張和不安；學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時(shí)驚慌失措，往壞處想等。明知客觀(guān)上并不存在威脅、危險(xiǎn)和失敗結(jié)局，是主觀(guān)上過(guò)濾，但無(wú)法控制，惶惶不可終日。同時(shí)出現(xiàn)心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發(fā)抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢(mèng)驚等現(xiàn)象。

五，恐怖型

這種心理問(wèn)題指對(duì)某些特定的事物、情境，或在人際交往時(shí)產(chǎn)生異?？謶植⒅鲃?dòng)回避以消除不安。中學(xué)生中較常見(jiàn)的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

（1）社交恐怖。主要特點(diǎn)是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對(duì)象，而不敢在公開(kāi)場(chǎng)合講話(huà)、做作業(yè)、吃飯等，以至不能正常交往；看著對(duì)方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對(duì)方覺(jué)察，從而回避目光相遇，嚴(yán)重者會(huì)發(fā)展到足不出戶(hù)。

（2）特異性恐怖。指各種和個(gè)體自身活動(dòng)的特異性有關(guān)的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐怖，如害怕看校門(mén)、害怕見(jiàn)到老師和同學(xué)、回避學(xué)校生活，又稱(chēng)學(xué)?？植馈Ｒ陨蠈?duì)五種常見(jiàn)心理問(wèn)題類(lèi)型的介紹，目的是使大家對(duì)它們有一個(gè)初步了解。在青少年階段出現(xiàn)上述的心理問(wèn)題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面對(duì)它，正確解決它。