第一篇：中學(xué)生的幾個(gè)主要心理特點(diǎn)分析

中學(xué)生的幾個(gè)主要心理特點(diǎn)分析

摘要：中學(xué)階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中學(xué)生的情緒、交往、性格等等都會(huì)發(fā)生微妙的或是急劇的變化． 教育 工作者必須認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，才能有的放矢地加以引導(dǎo)，使他們的身心得到健康成長(zhǎng)．

中學(xué)生心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會(huì)環(huán)境和自身的不斷變化，中學(xué)生的情緒特點(diǎn)、交往活動(dòng)、耐挫心理都存在一定的動(dòng)態(tài)性，只有掌握其特點(diǎn)，才能正確把握教育方法、有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。

一、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)

1．情緒的豐富性。從自我意識(shí)的 發(fā)展 來(lái)看，中學(xué)生出現(xiàn)較多的自我體驗(yàn)，自我尊重的需要強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自卑、自負(fù)等情緒體驗(yàn)；從社交方面來(lái)看，中學(xué)生的交往范圍日益擴(kuò)大，與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)之間的交往更細(xì)膩、更復(fù)雜，對(duì)“友誼”有了更深層次的理解。有的中學(xué)生還開(kāi)始體驗(yàn)一種更突出的感情活動(dòng)——戀愛(ài)，而戀愛(ài)活動(dòng)往往又伴隨著深刻的情感體驗(yàn)，這種特殊的體驗(yàn)對(duì)中學(xué)生有十分重要的影響；從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，中學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)了解社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)道德規(guī)范，對(duì)自己的身份、角色、志向、價(jià)值等問(wèn)題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時(shí)理智感、美感、集體榮譽(yù)感等高級(jí)情感也有所發(fā)展。

2．情緒的強(qiáng)烈性。心 理學(xué)家霍爾認(rèn)為青年期處于“蒙昧?xí)r代”向“文明時(shí)代”演化的過(guò)渡期，其特點(diǎn)是動(dòng)搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對(duì)立的沖突，他把這一時(shí)期稱為“狂風(fēng)暴雨”時(shí)期。青年時(shí)期的情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至?xí)龀鲆恍┻^(guò)激的事情。

3．情緒的不穩(wěn)定性。由于中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈而不能持久。情緒活動(dòng)隨著其認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對(duì)某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、中學(xué)生常見(jiàn)的情緒困擾

1．自卑。自卑是自我情緒體驗(yàn)的一種形式，在心理學(xué)上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、學(xué)識(shí)、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過(guò)低。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學(xué)生很可能由某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“佼佼者”變成某一時(shí)期學(xué)習(xí)的“普通一員”．這種“地位”的改變是造成部分學(xué)生自卑的重要原因，還有一些學(xué)生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學(xué)生由于自我評(píng)價(jià)過(guò)低。導(dǎo)致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強(qiáng)，過(guò)于敏感，嚴(yán)重影響了各方面的正常發(fā)展。

2．焦慮。焦慮是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對(duì)即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無(wú)法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。過(guò)分的焦慮使人處于一種無(wú)所適從的狀態(tài)，總是擔(dān)心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學(xué)生焦慮的主要原因有：入學(xué)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)問(wèn)題等，如： 考試 焦慮、人際交往、社會(huì)恐怖引起的焦慮、高考升學(xué)等。

3．抑郁。抑郁也是極為復(fù)雜的情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗(yàn)到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體感到無(wú)法應(yīng)付外界壓力時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學(xué)生由于不喜歡所學(xué)某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試成績(jī)，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當(dāng)。導(dǎo)致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、興趣喪失，體驗(yàn)不到生活、學(xué)習(xí)快樂(lè)，并伴有食欲減退、失眠等。

4．易怒。心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國(guó)紐約大學(xué)的萊克杜斯通過(guò)研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過(guò)大腦皮層的整合與評(píng)估，他認(rèn)為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過(guò)這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評(píng)估之前搶先作出反應(yīng)，導(dǎo)致有機(jī)體的一時(shí)沖動(dòng)”。處于青年期的中學(xué)生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時(shí)期，易怒是中學(xué)生常見(jiàn)的一種消極激情，有的中學(xué)生因一件小事或一句話就激動(dòng)得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。

三、中學(xué)生人際交往的心理特點(diǎn)

人際交往是社會(huì)關(guān)系的動(dòng)態(tài)形式，它是人類 歷史 發(fā)展 和社會(huì)進(jìn)步的基本條件，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，中學(xué)生不愿意再依賴家長(zhǎng)、教師．希望用自己的眼光去觀察社會(huì)，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時(shí)難免造成人際交往障礙。

1．自我為中心。人際交往是雙方的，在交往過(guò)程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對(duì)方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我性，注重自己目的的實(shí)現(xiàn)。

2．心理不相容。心理不相容是在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點(diǎn)一致或自己不能引起他人的認(rèn)同時(shí)，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導(dǎo)致與社會(huì)和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個(gè)狹小的交往范圍之內(nèi)，對(duì)他人的一些個(gè)性特點(diǎn)往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時(shí)不善社會(huì)交往，上了中學(xué)接觸的人多了起來(lái)，為了擺脫與人交往的尷尬，自動(dòng)與他人和社會(huì)隔離?，F(xiàn)在許多中學(xué)生癡迷 網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個(gè)虛擬的世界里，遠(yuǎn)離社會(huì)人群，所以，心理不相容是中學(xué)生交往中一種極為有害的心理障礙。

3．羞怯。中學(xué)生普遍具有一種強(qiáng)烈的交往意識(shí)，但在實(shí)際交往過(guò)程中，有的中學(xué)生無(wú)勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：(1)自卑性羞怯。這種人對(duì)自己的現(xiàn)狀悲觀，覺(jué)得自己不如意，因而害怕與人交往，尤其害怕與有所成就的人進(jìn)行交往；(2)敏感性羞怯。有的學(xué)生一到人群中就黨得不自在，總感到別人在挑剔自己，輕視或敵視自己．以致無(wú)法安下心來(lái)做事；(3)挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過(guò)尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張。

4．角色困惑。有些中學(xué)生在交往中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場(chǎng)合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會(huì)角色和身份以及沒(méi)有根據(jù)不同的角色去學(xué)習(xí)相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。

四、中學(xué)生面對(duì)挫折的心理特點(diǎn)

1．個(gè)體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因

產(chǎn)生挫折的生理因素是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來(lái)的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學(xué)生難以成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；人際交往等社會(huì)活動(dòng)中可能因其貌不揚(yáng)而處于劣勢(shì)，往往無(wú)法在社會(huì)場(chǎng)合中瀟灑自如、談笑風(fēng)生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學(xué)生帶來(lái)挫折感。

2．自我估計(jì)不恰當(dāng)易引起挫折

中學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往容易過(guò)高估計(jì)自己，好高騖遠(yuǎn)，因達(dá)不到目標(biāo)而引起挫折。一位中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就提出了很高的要求：要名列前茅，爭(zhēng)當(dāng)三好學(xué)生。主觀盲目地給自己制定了過(guò)高的目標(biāo)，其結(jié)果當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)不了。而這對(duì)這位中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次不大不小的挫折。當(dāng)然一個(gè)人自我估計(jì)過(guò)低，畏縮不前，就會(huì)錯(cuò)過(guò)成功在望的目標(biāo)，也會(huì)造成挫折。

3．動(dòng)機(jī)沖突是引起挫折的重要原因

人在現(xiàn)實(shí)生活中。常常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)機(jī)。如果這些同時(shí)并存的動(dòng)機(jī)不能同時(shí)獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突的心理現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體有兩個(gè)動(dòng)機(jī)同時(shí)存在，并且其強(qiáng)度相當(dāng)，而這兩個(gè)動(dòng)機(jī)相互排斥只能滿足其中一個(gè)動(dòng)機(jī)時(shí)，另一動(dòng)機(jī)無(wú)疑受到了挫折。例如，中學(xué)生想多參加社會(huì)活動(dòng)。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)等等。

第二篇：中學(xué)生心理特點(diǎn)1

第一章中學(xué)生的心理特征

生活、學(xué)習(xí)、情感（認(rèn)知、情感、意志）

初中生正處于從兒童向青年期過(guò)渡的急劇變化的時(shí)期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點(diǎn)，或者說(shuō)具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。生理發(fā)育前提：

人類生理發(fā)展的第二個(gè)高峰，有三大巨變，身體外形的改變；內(nèi)臟與機(jī)體的成熟；性的成熟

中學(xué)生的特點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)能力方面

（一）感知活動(dòng)的精確性，概括性有了明顯的發(fā)展

他們已能根據(jù)教學(xué)要求去觀察某種對(duì)象和現(xiàn)象，并能穩(wěn)定地長(zhǎng)時(shí)間地去進(jìn)行有目的的面容。在一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，集中注意的觀察時(shí)間隨年級(jí)的升高而有延長(zhǎng)的趨勢(shì)。

初二以后，學(xué)生已能按思維的概括去觀察事物，如按一定的規(guī)律去填補(bǔ)圖形的缺損處。由于觀察的精確性、概括性有所提高，他們?cè)谟^察進(jìn)能抓住事物的主要特點(diǎn)和懺悔進(jìn)行較為全面、深刻的分析，并能把個(gè)別事物同一般的原理、規(guī)則聯(lián)系。

（二）意義識(shí)記開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)

初一年級(jí)以上的學(xué)生記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，并通過(guò)理解來(lái)掌握教材內(nèi)容和各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）抽象邏輯思維開(kāi)始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)

初中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，已能根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦M(jìn)行歸納或演繹。有的學(xué)生還能夠不受事物的具體情節(jié)的局限，超出直接感知的事物，提出假設(shè)，進(jìn)行推理和論證；有的還能根據(jù)掌握的資料，進(jìn)行分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，作出判斷和推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。因此，優(yōu)秀的初中學(xué)生也能有近似科學(xué)的預(yù)見(jiàn)或理論的創(chuàng)新。

二、情緒和情感方面

（一）情感內(nèi)容與日漸豐富，但較膚淺

初中生已發(fā)展到與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，如集體主義情感、愛(ài)國(guó)主義情感、同志友誼感、理智感和美感。但是由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強(qiáng)，當(dāng)預(yù)先決定的活動(dòng)作臨時(shí)的調(diào)整時(shí)，尤其是需要服從社會(huì)的要求，放進(jìn)自己所喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)，情感上波動(dòng)較大。這反映了初中生的社會(huì)性情感還不夠深刻。有的學(xué)生甚至分不清是非、辨別不了美丑，出現(xiàn)哥們義氣等不正確的情感。

（二）情緒表現(xiàn)較全面

初中生不像小學(xué)生那樣掩飾不了自己內(nèi)心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于它們的意志力和個(gè)性意識(shí)傾向性發(fā)展得不夠穩(wěn)定，自我調(diào)解和控制的能力較差，遇到一點(diǎn)事情時(shí)往往表現(xiàn)出或者振奮、激動(dòng)、熱情，或者動(dòng)怒氣、慪氣，甚至打架。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強(qiáng)。

三、意志行動(dòng)方面

（一）喜歡模仿，善于模仿

模仿是對(duì)榜樣行為的一種效法。簡(jiǎn)單模仿是一種本能傾向，復(fù)雜的模仿則是一種意識(shí)活動(dòng)。初中學(xué)生喜歡模仿與他們意志行動(dòng)的獨(dú)立性尚未成熟，易受暗示有關(guān)，也與他們的思維獨(dú)立性品質(zhì)較差，容易接受生動(dòng)、形象化的教育的年齡特征有關(guān)。

針對(duì)初中學(xué)生喜歡模仿、善于模仿的特點(diǎn)，教師凡是要求學(xué)生做到的，必須首先自己要做到，同時(shí)應(yīng)在同年齡團(tuán)體中經(jīng)常樹立內(nèi)容不同的、良好的榜樣供學(xué)生模仿。另外，樹立和發(fā)展良好的校風(fēng)和班風(fēng)的作用也十分重要。

（二）動(dòng)機(jī)的多變性

在一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)程中，有個(gè)人動(dòng)機(jī)堅(jiān)定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻大多是變換動(dòng)機(jī)，尤其是在遇到困難時(shí)，常常不是作為意志努力，而是變換動(dòng)機(jī)，逃避困難。初中生動(dòng)機(jī)的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅(qū)使。這與他們的思維缺乏周密的推理和穩(wěn)定性有關(guān)，也與他們興趣缺乏穩(wěn)定性有關(guān)。動(dòng)機(jī)多變性反映了初中生的意志行動(dòng)欠成熟。

四、自我意識(shí)方面

所謂自我意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對(duì)自己與周圍人之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，人們不僅能認(rèn)識(shí)客觀事物，并且也能認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己和客觀世界的關(guān)系。例如，對(duì)自己的感知?jiǎng)幼?、行為方式、?dòng)機(jī)興趣、情感意志、能力性格、理想信念和世界觀的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己在集體中的地位和作用的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)不是個(gè)別心理機(jī)能的顯現(xiàn)，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，具有完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)別人與評(píng)價(jià)自己的能力、獨(dú)立性與自制力，以及對(duì)勞動(dòng)與集體的態(tài)度等方面。自我意識(shí)的發(fā)展在個(gè)性形成中占有極重要的地位，人的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為無(wú)不受到自我意識(shí)的制約和影響。人能夠認(rèn)識(shí)自己，將主體從客體中區(qū)分出來(lái)，意識(shí)到自己是社會(huì)生活的主體，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。嬰兒在出生后的頭一年還沒(méi)有自我感覺(jué)，甚至連自己身體的存在都不知道。

初中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）成人感

初中生由于自己的身體迅速長(zhǎng)高，力氣增強(qiáng)，精力旺盛，耐力增加，能夠參加一些比較繁重的體力活動(dòng)，并具有一定的知識(shí)、技能和獨(dú)立工作能力，家庭中的地位也有所改變，往往感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人。他們希望象成人那樣干出一番事業(yè)來(lái)，并極力表現(xiàn)出成人的作風(fēng)和氣魄，同時(shí)也要求別人尊重他們的意志和人格。他們寧愿承受艱巨的任務(wù)，也不愿意受到特殊的照顧，在某些情況下往往表現(xiàn)出不畏風(fēng)險(xiǎn)、不怕困難、敢想敢干、見(jiàn)義勇為的品質(zhì)。

（二）自我評(píng)價(jià)能力一般落后于評(píng)價(jià)別人的能力

初中學(xué)生評(píng)價(jià)別人和自己的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了質(zhì)的變化。他們已開(kāi)始考慮到行為的動(dòng)機(jī)和原則性，不再以外部行為或效果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，考慮到行動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，然后靈活地運(yùn)用一般的道德準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)

自我意識(shí)發(fā)展的另一個(gè)重要標(biāo)志是，個(gè)體不僅能認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，并且在一定程度上能夠自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，接受紀(jì)律的約束。

初中學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展得并不完善，其自我調(diào)節(jié)和自我控制能力也不很強(qiáng)。但是，他們對(duì)勇敢、剛毅、頑強(qiáng)、自制力等意志品質(zhì)的重視達(dá)到了很高的程度。具體表現(xiàn)在努力參加體育運(yùn)動(dòng)，熱心參加集體活動(dòng)，自覺(jué)地完成學(xué)校和班級(jí)所交給他們的任務(wù)，并有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感等方面。反抗性與依賴性；閉鎖性與開(kāi)放性；

反抗心理產(chǎn)生的原因：

自我意識(shí)的突然高漲

中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)

強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)

反抗的表現(xiàn)：態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷淡對(duì)待；反抗的遷移性

１、初中生心理特點(diǎn)：

⑴認(rèn)知發(fā)展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有著重要影響：①促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。②開(kāi)始與父母發(fā)生沖突。③對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，盡管有些是偏激和不成熟的。

⑵性意識(shí)的覺(jué)醒 隨著生理發(fā)展的急劇變化，初中生心理開(kāi)始萌動(dòng)，在與異性同伴相處中，一些從來(lái)沒(méi)有過(guò)的新的體驗(yàn)與感受開(kāi)始產(chǎn)生神秘的騷動(dòng)，使他們感到好奇、渴望，有時(shí)又是迷惑和害怕。

⑶不成熟的“成人感” 隨著初中生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情緒。盡管初中生的“成人感”日益增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問(wèn)題及個(gè)人問(wèn)題認(rèn)識(shí)較膚淺，這使得他們對(duì)自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人評(píng)價(jià)常常又是不成熟的，順利時(shí)沾沾自喜、狂妄自大；挫折時(shí)，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗(yàn)也是動(dòng)蕩而不穩(wěn)定的。

⑷學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大初中生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。初二年級(jí)是明顯的分化期，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能應(yīng)付自如，學(xué)有余力；而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，窮于應(yīng)付，越學(xué)越吃力。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理。

⑸同一性問(wèn)題同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。通俗地說(shuō)就是個(gè)體在尋求“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的答案。青少年在同一性形成的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)在有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長(zhǎng)久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過(guò)同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理?？梢?jiàn)，青少年的自我意識(shí)，與人交往，社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問(wèn)題有關(guān)。

２、高中生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

⑴不平衡性高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，兩者發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。

⑵動(dòng)蕩性高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在行為舉止表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。

⑶自主性高中生在觀念上和行動(dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。對(duì)許多事物有自己的見(jiàn)解和主張，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信、不盲從。

⑷進(jìn)取性高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們對(duì)未來(lái)滿懷希望，樂(lè)于開(kāi)拓。

⑸閉鎖性高中生的內(nèi)心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)。他們非希望有單獨(dú)的空間，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，對(duì)“志同道合”的知心朋友，他們能坦率地說(shuō)出自己的秘密。

⑹社會(huì)性` 高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的很多規(guī)范都很感興趣，對(duì)新事物既敏捷又易接受。熱心參與社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于對(duì)社會(huì)事物發(fā)表自己的意見(jiàn)，在學(xué)校生活中，自治、自理、自立的要求強(qiáng)烈。他們的社會(huì)責(zé)任感、使命感日趨增強(qiáng)。他們開(kāi)始以從未有過(guò)的認(rèn)真與嚴(yán)肅思考自己未來(lái)的生活與職業(yè)前途。

初一年級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)：懷念往日的學(xué)校與班集體，面對(duì)新環(huán)境有一種陌生感和孤獨(dú)感，很想盡快熟悉新環(huán)境和認(rèn)識(shí)新朋友。大部分學(xué)生無(wú)法較快較好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。部分同學(xué)感到在班中的地位（包括成績(jī)和受重視程度）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以前而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差感。生理發(fā)育進(jìn)入突飛猛進(jìn)期，而心理發(fā)育卻相對(duì)滯后。自控能力較差，有時(shí)做事不太考慮后果。

心理教育要求：使學(xué)生能盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)人際交往能力。

初二年級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生心理處于敏感、動(dòng)態(tài)時(shí)期。豐富多采的中學(xué)生活，人際交往面的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多加深，又使得許多學(xué)生面臨著許多困惑和迷惘。一方面身體、心理逐步走向成熟，學(xué)生也常以大人自居；另一方面由于年齡、知識(shí)、閱歷、獨(dú)生環(huán)境的影響，他們看問(wèn)題尚有很多局限，片面、偏激，容易沖動(dòng)。男女生交往也會(huì)出現(xiàn)一些偏差。學(xué)生的“成人感”開(kāi)始出現(xiàn)，渴望得到別人尊重。不大愿意接受他人的意見(jiàn)，父母的教育他們往往比較反感，認(rèn)為多余。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距會(huì)更進(jìn)一步拉大，初一基礎(chǔ)不太好的同學(xué)到了初二可能繼續(xù)落后，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情況。學(xué)習(xí)上的落后又可能影響行為習(xí)慣，最后形成惡性循環(huán)。

心理教育要求：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生能正確對(duì)待和處理青春期發(fā)育問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確處理異性交往和親子交往問(wèn)題。通過(guò)自我意識(shí)輔導(dǎo)使學(xué)生了解自己，悅納自己，形成自尊自愛(ài)自信的品質(zhì)。進(jìn)行情緒調(diào)控教育，增強(qiáng)學(xué)生自我情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)積極情感。進(jìn)行智力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力。

初三年級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)：年齡告別童年，身心不斷走向成熟，對(duì)初中生活已經(jīng)適應(yīng)，學(xué)生間的差距已基本定局，部分學(xué)生因此喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，個(gè)別的還會(huì)成為問(wèn)題生。中考的來(lái)臨使絕大部分學(xué)生面臨其人生的巨大挑戰(zhàn)和精神上的巨大壓力。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)起來(lái)，部分學(xué)生在付出了努力卻收不到學(xué)習(xí)成效后變得急躁、失望和傍惶。越臨近中考學(xué)生的緊張焦慮心理就越加重，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)考慮擇業(yè)問(wèn)題。

心理教育要求：培養(yǎng)學(xué)生的耐受挫折能力，樹立強(qiáng)烈的進(jìn)取心，使學(xué)生能正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的各種考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的升學(xué)觀，掌握科學(xué)合理的應(yīng)試技巧。

高一年級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)：是學(xué)生從少年走向青年的過(guò)渡期，“成人感”突出。面對(duì)新的環(huán)境有陌生感和孤獨(dú)感，強(qiáng)烈希望盡快結(jié)交多些新朋友。與初三比較，學(xué)科科目大大增加，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的難度和深度加大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。有些同學(xué)成績(jī)不如以前“輝煌”，或從“班干部”變成了“平民百姓”，自身無(wú)法接受這種心理落差。部分擇校生會(huì)產(chǎn)生“低人一等”的自卑心理。部分學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升中考試后會(huì)產(chǎn)生歇一歇的思想，會(huì)把自己的課余時(shí)間過(guò)多地分配在娛樂(lè)上如打球、聽(tīng)歌、玩計(jì)算機(jī)游戲、上網(wǎng)聊天等。

心理教育要求：使學(xué)生能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀；加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

高二年級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)：屬于青年初期，也是世界觀、人生觀和理想形成的時(shí)期，他們開(kāi)始關(guān)心政治問(wèn)題，探索人生真諦，對(duì)美好未來(lái)的向往與追求特別強(qiáng)烈。他們的邏輯思維能力增強(qiáng)，開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，時(shí)常體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，批判性，并開(kāi)始培養(yǎng)積極求索真理的精神。他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，交往的需要更為強(qiáng)烈，友誼與愛(ài)情開(kāi)始萌芽。

心理教育要求：強(qiáng)化自我意識(shí)輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生人格更趨完善。幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛(ài)情觀，形成社會(huì)責(zé)任感。

高三年級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)：１、精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；學(xué)習(xí)上勤于思考，善于質(zhì)疑，能進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著巨大的潛能。有的同學(xué)在總復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。另外學(xué)生已步入成人階段，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感逐步增強(qiáng)，尤其關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，情緒波動(dòng)較大，容易陷入精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁的不良情緒之中。

心理教育要求：使學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、升學(xué)觀和擇業(yè)觀，正確對(duì)待高考，掌握科學(xué)合理的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧；使學(xué)生形成較強(qiáng)的控制焦慮情緒的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

中學(xué)生的特點(diǎn)分析

中學(xué)生處于個(gè)體發(fā)展的青春初期。青春初期是個(gè)體生理、心理和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期，他們的智力接近成熟，抽象思維已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主導(dǎo)地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防護(hù)自我，并珍重自我，形成理智的自我意識(shí)。然而理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)為了充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志堅(jiān)強(qiáng)與行動(dòng)的自覺(jué)性有較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。中學(xué)生正處于形式運(yùn)算基本形成階段。他們已形成了解決各類問(wèn)題的推理邏輯，由大小前提得出結(jié)論，不管有無(wú)具體事物，都可以了解形式中的相互關(guān)系和內(nèi)涵的意義，他們初步具備了假設(shè)—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。有鑒于此，為了促進(jìn)中學(xué)生的認(rèn)知水平有具體運(yùn)算向形式運(yùn)算轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助具體經(jīng)驗(yàn)的支持，把抽象的概念和命題同化于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)前一個(gè)階段逐漸變得鞏固以后，漸漸地?cái)[脫具體經(jīng)驗(yàn)的支持，就能促進(jìn)具體運(yùn)算到抽象的形式運(yùn)算過(guò)渡。

中學(xué)生正處于自我同一性對(duì)角色混亂階段。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性（即個(gè)體組織自我地動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或他們根本無(wú)法選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。當(dāng)個(gè)體通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)選擇的考慮，已采取決定并追求目標(biāo)的完成時(shí)，就獲得成功的自我同一性。中學(xué)生很少能達(dá)到這個(gè)階段，絕大多數(shù)學(xué)生要持續(xù)幾年以后才能作出選擇。他們中有些人往往認(rèn)同于他人（通常是父母）的目標(biāo)、價(jià)值觀及生活方式。他們?nèi)狈Ψ此己椭饕?jiàn)，過(guò)分尊重“權(quán)威”，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀感興趣。他們廣泛嘗試各種價(jià)值觀念、人生取向與職業(yè)選擇，而把自我確定的生活方式的思考與選擇推遲一段時(shí)期。這種同一性延遲現(xiàn)象在當(dāng)今青少年中普遍存在。

同時(shí)中學(xué)生的個(gè)體自我意識(shí)（主體的自我對(duì)自己及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。它包括認(rèn)識(shí)、情感和意志三種成分）發(fā)展，經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我，正處于心理自我階段。他們開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在世界時(shí)一個(gè)對(duì)自己充滿著迷和無(wú)法解答的世界，他們?yōu)榱吮苊獬扇烁蓴_自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)新的世界，盡可能采取保密的態(tài)度，悄悄地探索。中學(xué)生自我發(fā)展的這一特點(diǎn)使他們產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，努力爭(zhēng)取自身的解放，了解未來(lái)對(duì)自己的重要意義，形成面向未來(lái)的新態(tài)度，因而，他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越趨于客觀、公正和全面，并具有社會(huì)道德性。在此基礎(chǔ)上形成的自我理想，追求有意義的價(jià)值和目標(biāo)。

因?yàn)樽晕乙庾R(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)控的能力，自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向，自我調(diào)控能力也制約著人格的發(fā)展，因此在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分張揚(yáng)學(xué)生的自我意識(shí)，完善學(xué)生的人格。在教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)努力創(chuàng)造民主的師生關(guān)系，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)于探索、善于交往和自我調(diào)控的品格。

基于上述認(rèn)識(shí)，在中學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，正適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的特點(diǎn)，有其必要性。我們應(yīng)當(dāng)不斷改革教與學(xué)的方式，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的需要，努力促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

第四篇：中學(xué)生青春期生理心理特點(diǎn)

青春健康優(yōu)秀教案征集

課題名稱：青春期生理及心理特點(diǎn)教育 教育對(duì)象：糜桿橋鎮(zhèn)中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生 活動(dòng)目標(biāo)：

1、明確什么是青春期

2、了解青春期生理心理特點(diǎn)

3、為順利度過(guò)青春期打好基礎(chǔ)

4.提高自我防范意識(shí)，學(xué)會(huì)自愛(ài)、自立、自強(qiáng)?；顒?dòng)時(shí)間：60分鐘 活動(dòng)流程：

一、小組討論：我對(duì)身體變化的認(rèn)識(shí)。

準(zhǔn)備：將學(xué)生分成若干個(gè)組，要求每個(gè)小組根據(jù)大家的實(shí)際經(jīng)歷討論列出青春期男孩、女孩所經(jīng)歷的變化（包括身體、心理），學(xué)生交流，自己現(xiàn)在和小時(shí)侯的身體特征發(fā)生了怎樣的變化，從而了解什么是青春期。

青春期：指以生殖器官發(fā)育成熟、第二性征發(fā)育為標(biāo)志的初次有繁殖能力的時(shí)期，在人類及高等靈長(zhǎng)類以雌性第一次月經(jīng)出現(xiàn)為標(biāo)志；泛指青春期的年齡。

青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過(guò)渡時(shí)期。

一般來(lái)說(shuō)，女孩子的青春期比男孩子早，大約從10－12歲開(kāi)始，而男孩子則從12－14歲才開(kāi)始。不過(guò)，由于個(gè)體差異很大，所以，通常把10歲至20歲這段時(shí)間統(tǒng)稱為青春期。

青春期是人體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的的高峰。這一期間，不論男孩或是女孩，在身體內(nèi)外都發(fā)生許多巨大而奇妙的變化。因此，掌握和了解這一時(shí)期身體內(nèi)的變化，對(duì)孩子順利渡過(guò)青春期來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件十分重要的大事。青春期是指?jìng)€(gè)體的性機(jī)能從還沒(méi)有成熟到成熟的階段，在生物學(xué)上是指人體由不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期，也就是一個(gè)男子由兒童到成年的過(guò)渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)性性發(fā)育成熟，已經(jīng)可以生育。由此可以看出，青春期主要是以生理上的性成熟為標(biāo)準(zhǔn)而劃分出來(lái)的一個(gè)階段，它與從心理或社會(huì)方面劃分出的人生階段有重疊。在人體生長(zhǎng)發(fā)育階段，青春期占一半或更多一些時(shí)間。青春期目前在各國(guó)并沒(méi)有一致的年齡范圍，一般指13、14歲-

17、18歲這個(gè)階段，在心理學(xué)上，它又稱為青年初期，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長(zhǎng)為特征。而青年期除了包括青春期外，還將延續(xù)至25-30歲。由于男性的性成熟比女性晚一年左右，所以可以把男性的青春期年齡范圍確定為14-18歲。偏早或偏晚1～2年，都屬正?，F(xiàn)象。人們通常把這個(gè)年齡階段的男性稱為少男，而同樣年齡階段的女性稱為少女。在青春期不僅身體上有了明顯的變化，而且在心理上也常會(huì)發(fā)生很大的變化。

二、學(xué)生合作探究，老師點(diǎn)撥： 1．青春期的生理心理特征：

以性成熟為主要內(nèi)容的生理成長(zhǎng)，對(duì)青春期少年的心理及社會(huì)方面有著重大的影響，形成這一時(shí)期的幾個(gè)重要特征：

青春期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期

青春期是一個(gè)發(fā)展時(shí)期

青春期是一個(gè)變化時(shí)期

青春期是一個(gè)反抗時(shí)期 青春期是一個(gè)負(fù)重時(shí)期

（1、）身高體重迅速增加。原因：神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)分泌,分泌大量的生長(zhǎng)激素，促使骨骼尤其是下肢骨細(xì)胞分裂生長(zhǎng)速度加快，同時(shí)骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官的重量增加,故身高體重迅速增加。

（2、）心輸出量、肺活量、腦容量增大。（3、）性器官迅速發(fā)育：女：月經(jīng)；男：遺精。

（4、）第二性征出現(xiàn)。它的出現(xiàn)是靠性器官分泌的性激素。男生喉結(jié)突起，嗓音變粗，發(fā)音低氣，固聲帶長(zhǎng)而寬，出現(xiàn)小胡須，陰毛、腋毛相繼出現(xiàn)。

女生嗓音高而尖，聲帶比男孩長(zhǎng)，乳腺發(fā)育，骨盆寬大，臂部增寬變圓。

青春期是生理發(fā)育突飛猛進(jìn)的階段，是性成熟期，是決定一生的體質(zhì)、心理和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準(zhǔn)備，迎接人生的這個(gè)重要階段

第一階段 ： 性（心理）意識(shí)朦朧階段，此時(shí)是一種本能感覺(jué)，開(kāi)始注意男女之間的差異，兩小無(wú)猜的單純消失了，與同性伙伴來(lái)往多起來(lái)，對(duì)異性則采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，出現(xiàn)“三八線”出現(xiàn)男女陣營(yíng)，男孩成高傲的小公雞，女孩表現(xiàn)為羞澀，他們對(duì)異性有一種神秘的新奇感，表面疏遠(yuǎn)，心中不斷比較，評(píng)估差異性，滋長(zhǎng)對(duì)異性的好感。

第二階段：牛犢的意識(shí)階段，更加注意兩性之間的特殊感情和關(guān)系，尤其是對(duì)成年異性產(chǎn)生朦朧的愛(ài)戀，女意父，男意母（好奇心占主導(dǎo)地位）。

第三階段：主動(dòng)接近異性階段（青春期）（性心理大門終于開(kāi)啟）身心逐步走向成熟，年輕人對(duì)異性的追求也由內(nèi)心的向往逐漸轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。常以各種方式主動(dòng)接近異性，并希望得到對(duì)方積極的反應(yīng)。表現(xiàn)：注意自身在異性心目中的地位和形象，打扮儀表體型美，愛(ài)照鏡子，為缺魅力而苦惱，羨慕成年男女，嫉妒周圍的青年，男女的交往對(duì)所喜歡的異性開(kāi)始留意觀察，積極交往。

第四階段：心理成熟階段。隨著知識(shí)增多，青年男女逐步形成自己的性道德觀和戀愛(ài)觀，開(kāi)始思考戀愛(ài)，婚姻家庭等問(wèn)題。2.如何順利度過(guò)青春期。

青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，男性從兒童的身體、外貌、行為模式、自我意識(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來(lái)，更為接近成人。這些迅速的變化，會(huì)使少年產(chǎn)生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛(wèi)生問(wèn)題，甚至產(chǎn)生不良行為。因此，青春期是一個(gè)既可以預(yù)測(cè)、又不可預(yù)測(cè)的時(shí)期。也就是說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期中，人從兒童向成人發(fā)展是可預(yù)測(cè)的，但是在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況或問(wèn)題則不可預(yù)測(cè)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身變化，順利度過(guò)青春期非常重要。

活動(dòng)總結(jié) 同學(xué)們，青春期是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程的一個(gè)階段，即由兒童發(fā)育到成人的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)生理、心理迅速發(fā)育和日趨成熟的時(shí)期，也是決定人一生體格、體質(zhì)、性格和智力水平的關(guān)鍵時(shí)期。

青春期是人的生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,是決定人的體格、素質(zhì)、智力水平的關(guān)鍵時(shí)期。因此，切實(shí)做好青春期衛(wèi)生，保證身心正常發(fā)育才能為一生的健康打下良好的基礎(chǔ)。

青春期的心理變化突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是由于身體迅速生長(zhǎng)，新陳代謝旺盛，因此精力旺盛，愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜，在一些競(jìng)賽活動(dòng)中，由于自我意識(shí)的發(fā)展和強(qiáng)烈的自尊心，往往不愿服輸。二是性意識(shí)的萌芽，開(kāi)始對(duì)性知識(shí)發(fā)生興趣，對(duì)兩性關(guān)系也有朦朧意識(shí)，但又不十分清楚，并逐漸由對(duì)同性好感轉(zhuǎn)向?qū)Ξ愋院酶?。這是一個(gè)正常的轉(zhuǎn)變。由于青少年心理特點(diǎn)既有童年時(shí)期舊有的痕跡，又出現(xiàn)某些成人心理特征的萌芽，因此身心發(fā)育充滿著矛盾。了解青春期的心理活動(dòng)特點(diǎn)，做好自我心理衛(wèi)生工作，對(duì)同學(xué)們的身心健康發(fā)展具有重要意義。

第五篇：小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

小學(xué)階段是小學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。他們一般有以下心理特點(diǎn)：

一、好的愿望與心理準(zhǔn)備不足。

幾乎每個(gè)小學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體辦法可以講一個(gè)名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長(zhǎng)過(guò)程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。

二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問(wèn)題，首先教師要有表率作用，同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級(jí)中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒，然后形成班級(jí)核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開(kāi)展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面進(jìn)行教育。

三、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的。但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見(jiàn)，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，為達(dá)此目的應(yīng)著重注意從小事做起，引導(dǎo)他們自覺(jué)遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，同時(shí)開(kāi)展“決不遷就自己”的活動(dòng)，一旦意識(shí)到某件事或行為不對(duì)，不管是多么強(qiáng)烈地誘惑你，也勇敢地說(shuō)一聲“不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差，造成影響課堂紀(jì)律的問(wèn)題，嘗試建立學(xué)生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時(shí)段的課堂表現(xiàn)記錄下來(lái)，有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育、指正。使學(xué)生逐漸自覺(jué)對(duì)照檢查，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。