第一篇：142.芻議中職教學(xué)質(zhì)量管理之策略

芻議中職教學(xué)質(zhì)量管理之策略

摘要：本文主要從中職教學(xué)質(zhì)量觀出發(fā)，聯(lián)系闡述如何建構(gòu)和諧教學(xué)體系，從而在這個(gè)完整的體系中去實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量管理，提出中職要面向社會(huì)、著眼未來(lái)、開(kāi)拓創(chuàng)新，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)與支持。根據(jù)優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)的發(fā)展理論，走校企合作雙贏的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)質(zhì)量觀和諧教學(xué)優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)

中等職校教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線(xiàn)勞動(dòng)者，其質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)業(yè)能力。中等職校如何適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理？以下是筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐的一些感悟，愿與同行共同探討。（中等職校以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職）

一、樹(shù)立科學(xué)的中職教學(xué)質(zhì)量觀，以特色促發(fā)展。

中職教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)與普通中學(xué)有較大的不同，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理的整體性原則，中職不能單從少數(shù)人或某一部分人來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，而是應(yīng)從中職生的整體來(lái)評(píng)價(jià)。當(dāng)前從蘇南地區(qū)來(lái)看，中職生主要分成三個(gè)層次：高等教育預(yù)科班、五年制高職、職業(yè)中專(zhuān)。高等教育預(yù)科班滿(mǎn)足中職生圓大學(xué)夢(mèng)的需求，且在新形勢(shì)下有著越來(lái)越深的社會(huì)影響力，可以說(shuō)是中職的形象工程；五年制高職可使學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)來(lái)獲得大專(zhuān)學(xué)歷，是職業(yè)教育的一種探索與嘗試；職業(yè)中專(zhuān)培養(yǎng)中職生從事企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的基本能力。筆者認(rèn)為，高等教育預(yù)科班應(yīng)該有，這種模式對(duì)中職形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)很關(guān)鍵，在中職起到很好的榜樣示范作用；而五年制高職從目前來(lái)看是不盡人意的，通過(guò)這種模式獲得的大專(zhuān)學(xué)歷是有“水份”的，因?yàn)樗c通過(guò)對(duì)口單招考試升入高職院學(xué)習(xí)，并獲得大專(zhuān)學(xué)歷相比，整體素質(zhì)顯然低不少，這是一種教育的不公平，而且這種模式正造成中職教學(xué)質(zhì)量的下降；職業(yè)中專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)真正體現(xiàn)了中職教學(xué)的特色，學(xué)生習(xí)得“一技之長(zhǎng)”而服務(wù)于社會(huì)，為中職的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職教學(xué)多種模式并存的發(fā)展方式，經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，取得了一定的效

1應(yīng)，也符合因材施教原則，但這種多元化的教學(xué)質(zhì)量觀潛伏著許多危機(jī)?，F(xiàn)在許多媒體都爭(zhēng)相報(bào)道的一種現(xiàn)象：國(guó)內(nèi)企業(yè)出年薪幾十萬(wàn)都很難招聘到高級(jí)技師，高級(jí)技師占技能型人才的比例還不到3.5%，而博士卻不再象以前那樣受青睞，甚至找不到工作。究其原因，在于職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展，尤其是企業(yè)的發(fā)展很不協(xié)調(diào)，具體歸因還是中職教學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題。社會(huì)和企業(yè)中職教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于中職培養(yǎng)的人才是否滿(mǎn)足社會(huì)需求、是否具備從事企業(yè)生產(chǎn)所需的基本技能。在信息化社會(huì)的大前提下，評(píng)價(jià)中職教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還要看中職培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)信息時(shí)代的變革。職業(yè)中專(zhuān)生源素質(zhì)較低，要想將他們培養(yǎng)成高級(jí)技能型人才，實(shí)踐證明成功率很低。我們所看到的現(xiàn)象是：大多數(shù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后，從事的是一線(xiàn)技術(shù)含量不高的生產(chǎn)勞動(dòng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)中專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量才是中職教學(xué)的根本特色和基石。現(xiàn)在的中職教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該改革，不能總是將素質(zhì)相對(duì)低的學(xué)生集中于職業(yè)中專(zhuān)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)及學(xué)校實(shí)際，逐步縮減高等教育預(yù)科班及五年制高職的人數(shù)，弱化“文化過(guò)硬、技能過(guò)關(guān)”的教學(xué)理念，強(qiáng)化“文化過(guò)關(guān)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬” 的教學(xué)理念。一般一個(gè)人的文化素質(zhì)太低，發(fā)展的潛力也就很小。所以，中職在招生時(shí)將中考成績(jī)較低甚至很低的學(xué)生放在職業(yè)中專(zhuān)，社會(huì)也這樣認(rèn)為合理，表面看來(lái)是順理成章，實(shí)質(zhì)上這使職業(yè)教育越來(lái)越偏離了正確的發(fā)展軌道，不符合教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性的原則，也是社會(huì)的偏見(jiàn)。要想中職教學(xué)保持特色，職業(yè)教育主管部門(mén)應(yīng)該強(qiáng)制與引導(dǎo)相結(jié)合，招生時(shí)應(yīng)引導(dǎo)中考成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專(zhuān)學(xué)習(xí)；職業(yè)中專(zhuān)可分為提高班和基礎(chǔ)班，提高班應(yīng)掌握比基礎(chǔ)班更多的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，即他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)應(yīng)獲得高級(jí)技能等級(jí)證書(shū)，這樣學(xué)生就有了努力的方向，不再一味追求高學(xué)歷。因此，樹(shù)立職業(yè)中專(zhuān)“文化和技能雙過(guò)硬”的教學(xué)理念，中職教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高，才會(huì)越來(lái)越有特色，并且走入良性發(fā)展的軌道。

二、確立“人人都能成才”、“不容有失”的中職教學(xué)思維方式。

中職應(yīng)以高度的責(zé)任心和事業(yè)感把全體學(xué)生造就成社會(huì)有用之才，而不能出“次品”，更不能出“危險(xiǎn)品”。當(dāng)前，從中職招生情況來(lái)看，由于中職生整體素質(zhì)不理想，再加之職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生數(shù)量逐漸減少，這樣就等于默認(rèn)：職業(yè)中專(zhuān)出“次品”，甚至出“危險(xiǎn)品”。長(zhǎng)此以往，中職教學(xué)就不可能有特色，就不可能被社會(huì)認(rèn)可，不可能為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)被淘汰。

中職應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)信“人人都能成才”，人的能力有強(qiáng)有弱，只要對(duì)自己定位準(zhǔn)確，在各行各業(yè)上都能取得成功。中職的教學(xué)質(zhì)量管理者應(yīng)牢固樹(shù)立“不容有失”的教育與教學(xué)思想，盡可能避免犯錯(cuò)誤和教學(xué)的失敗，在教學(xué)質(zhì)量管理中堅(jiān)決屏棄“事后諸葛亮”的思維方式，應(yīng)以預(yù)防、服務(wù)為主的思維方式指導(dǎo)自己的工作。

中職教學(xué)質(zhì)量管理可效仿企業(yè)及商家的管理模式，并從顧客的角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)質(zhì)量管理策略和過(guò)程。根據(jù)中職的特點(diǎn)，這些顧客包括學(xué)生、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)（社區(qū)）、勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)、商家等，其中學(xué)生和家長(zhǎng)是最重要的顧客，是中職生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，企業(yè)是中職可持續(xù)發(fā)展的不可忽視的外部基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)“和諧教學(xué)”體系，實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理。

中職教學(xué)質(zhì)量管理必須有一套完整的管理體系，筆者認(rèn)為可借鑒當(dāng)前企業(yè)比較流行的適合中職的全面質(zhì)量管理模式。全面教學(xué)質(zhì)量管理有五個(gè)要素、三個(gè)基礎(chǔ)，如下圖所示。

每位學(xué)生、每個(gè)班級(jí)、每所學(xué)校和教師都會(huì)有愿景，如果有了共同的美好愿景，團(tuán)體就會(huì)形成凝集力，為實(shí)現(xiàn)共同的美好愿景而努力拼搏。用簡(jiǎn)明、形象的語(yǔ)言概括中職的愿景，將會(huì)對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化起到基礎(chǔ)作用。例如：“愛(ài)國(guó)愛(ài)校、協(xié)力開(kāi)拓、樂(lè)業(yè)勤學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新”，“教你創(chuàng)業(yè)功、指你就業(yè)路、圓你大學(xué)夢(mèng)”，“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、文明、創(chuàng)新”等都是對(duì)中職愿景美好的寫(xiě)照。

中職實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量管理，目的在于提高學(xué)生文化素質(zhì)，在于提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)在中職生普遍厭學(xué)，這固然有基礎(chǔ)的原因，但其實(shí)這和我國(guó)的教育現(xiàn)狀、教育的大環(huán)境的影響有較大關(guān)系，“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“梅花香自苦寒來(lái)”描繪出學(xué)習(xí)的無(wú)比苦澀，在這種教學(xué)理念下工作和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生疲于奔命，教學(xué)的效果還會(huì)有多好？筆者認(rèn)為，中職教學(xué)質(zhì)量管理者應(yīng)受“快樂(lè)足球”理念的啟示，建構(gòu)快樂(lè)、和諧的教學(xué)體系，把學(xué)生的全面、和諧發(fā)展作為中職教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)。注重教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程性管理，體現(xiàn)中職的技能特色，激勵(lì)師生的創(chuàng)新能力。例如：中職開(kāi)展的技能競(jìng)賽活動(dòng)、文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等就是很好的管理方式，對(duì)于教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)是質(zhì)量不能僅以最終的考試來(lái)定，而應(yīng)過(guò)程與結(jié)果并重，尤其應(yīng)重視過(guò)程。各種管理的手段都是為了師生教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展，讓師生感受到教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，從而達(dá)到快樂(lè)、和諧教學(xué)的境界，這也正是全面教學(xué)質(zhì)量管理理念的精髓所在。

筆者注意到，中職教學(xué)質(zhì)量管理者思考的大都是如何讓中職各團(tuán)體簡(jiǎn)單而快捷地工作，追求高效率地做好每一件事情，卻很少思考教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)理念日漸陳舊，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。當(dāng)今世界新技術(shù)的發(fā)展日新月異，這迫切要求中職教學(xué)管理要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校的各團(tuán)體應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)大量的先進(jìn)新技術(shù)。那么，如何讓中職教學(xué)過(guò)程管理變得更有實(shí)效呢？作為教學(xué)質(zhì)量管理者，可以省去大量煩瑣的對(duì)于教學(xué)工作的檢查，盡量節(jié)省時(shí)間開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的調(diào)查研究，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。對(duì)于工作三年內(nèi)的教師，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)工作計(jì)劃、備課、組織和總結(jié)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)、考試等方面進(jìn)行研究，明確階段性目標(biāo)，讓他們?cè)谶@些環(huán)節(jié)上精雕細(xì)刻，但又發(fā)揚(yáng)各自的特色。而對(duì)于多數(shù)教師而言，過(guò)程管理的視角應(yīng)放在他們?cè)谝粋€(gè)階段或一學(xué)年里取得了哪些教學(xué)質(zhì)量成果。學(xué)校可成立教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)估小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)成果顯著的教師組成。主要圍繞聽(tīng)課評(píng)估和技能訓(xùn)練成果來(lái)進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果與教師的經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，以此形成全面教學(xué)質(zhì)量管理的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)然，這種考核與評(píng)估應(yīng)最大程度體現(xiàn)出公平性。

要保持教學(xué)質(zhì)量管理考核的公平性，必須注意教學(xué)質(zhì)量管理的三個(gè)基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)3C）：學(xué)校文化、承諾和溝通。中職教學(xué)質(zhì)量管理要取得成功，考核與

評(píng)估小組作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，絕不能依靠壓制手段，即權(quán)力影響力，應(yīng)該用行動(dòng)保障教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)校共同的愿景而努力工作。中職質(zhì)量管理者應(yīng)明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，依靠挑戰(zhàn)性目標(biāo)的動(dòng)力來(lái)贏得學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。例如：中職創(chuàng)建各類(lèi)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職，只要符合學(xué)校實(shí)際情況的，并且是合理的就可以去行動(dòng)。中職質(zhì)量管理者要善于激勵(lì)教師對(duì)自己本職工作的承諾，可以積極推行“崗位競(jìng)聘”，要注意結(jié)合本校實(shí)際，質(zhì)量評(píng)價(jià)改革步伐要穩(wěn)健，逐步取代“崗位選聘”。溝通的目的是凝集學(xué)校教師的力量，避免謠言和相互猜測(cè)。作為教學(xué)質(zhì)量管理層，可嘗試下列做法：每周主持十分鐘左右的教學(xué)質(zhì)量管理會(huì)議，參與對(duì)象是教研組長(zhǎng)；會(huì)上通報(bào)本周做了什么，效果如何，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；研究并布置下周做什么。而且教研組長(zhǎng)還可效仿，利用教研活動(dòng)進(jìn)一步小結(jié)本周工作及布置下周任務(wù)。

四、面向社會(huì)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)與支持。

在建構(gòu)“和諧社會(huì)”的理念下，中職應(yīng)建立和完善質(zhì)量管理體系，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)與支持。既要充分考慮教師和學(xué)生的現(xiàn)有水平，由要合理利用職業(yè)教育、教學(xué)的各種設(shè)施和工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式充分進(jìn)行整合，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的控制和保證。例如：在教學(xué)中積極推行洋思初中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”，啟東中學(xué)的“四精四必”等都是很好的教學(xué)模式，也為中職教學(xué)質(zhì)量管理者提供了管理創(chuàng)新的范例。家長(zhǎng)、社會(huì)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的重要外部因素。作為中職教學(xué)質(zhì)量管理者，應(yīng)“高屋建瓴”，走出學(xué)校的“圍城”。例如：建立家校定期聯(lián)系制度，舉行職校生社會(huì)公益勞動(dòng)，多回報(bào)社會(huì)，讓社會(huì)體會(huì)到職業(yè)教育的成果，中職師生到社區(qū)去服務(wù)，既展示了自己的技能，又加強(qiáng)了學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)。通過(guò)向家長(zhǎng)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，從技術(shù)層面支持他們，這樣既為中職贏得了社會(huì)聲譽(yù)，也能得社會(huì)的廣泛支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

五、著眼未來(lái)，開(kāi)拓創(chuàng)新，走校企合作雙贏之路。

近年來(lái)，中職經(jīng)歷了優(yōu)質(zhì)資源整合的發(fā)展階段，既重規(guī)模更重質(zhì)量的學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存了下來(lái)，創(chuàng)建成了省重點(diǎn)中職、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職，但同時(shí)面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。例如：中職如何加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需求的人才，尤其是如何突破高級(jí)技能型人才短缺的瓶頸？

中職要想在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，關(guān)鍵在于特色，要有特色，根本還在于是否能更新教學(xué)質(zhì)量管理理念，著眼未來(lái)，開(kāi)拓創(chuàng)新?！秾O子兵法·虛實(shí)篇》中提到：凡先處戰(zhàn)地而待敵者佚，后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞。根據(jù)優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)的發(fā)展理論，中職教學(xué)質(zhì)量管理者應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W校的潛力，合理宣傳自身的特色，集中學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，與相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)企業(yè)廣泛開(kāi)展合作，甚至學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理可以借鑒企業(yè)的某些管理模式，從而為學(xué)校形成起點(diǎn)超越的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這里值得說(shuō)明一下，所謂優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)是指：起點(diǎn)上的微小優(yōu)勢(shì)經(jīng)過(guò)關(guān)鍵過(guò)程的級(jí)數(shù)放大會(huì)產(chǎn)生更大級(jí)別的優(yōu)勢(shì)積累。筆者理解：在“適者生存”的基礎(chǔ)上的“先者生存” 可成為中職新一輪發(fā)展的新理念。例如：某市一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職，在上世紀(jì)八十年代只是一所擁有幾百名學(xué)生，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋的學(xué)校，由于培養(yǎng)出了幾名高級(jí)技能型人才，在全省乃至全國(guó)引起了轟動(dòng)，隨之各種榮譽(yù)、資金、設(shè)施、技術(shù)條件、政策環(huán)境等開(kāi)始洶涌富集。巨大的優(yōu)勢(shì)使得該校在市里的近十所中職里脫穎而出，尤其是經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，并且宣傳合理到位，加上高層領(lǐng)導(dǎo)的不斷視察，贏得了市政府的重點(diǎn)支持，與之合作的企業(yè)數(shù)不勝數(shù)，使之迅速成為了該市職業(yè)教育乃至全國(guó)職業(yè)教育的排頭兵，是國(guó)家緊缺型技能人才培養(yǎng)基地。該校的成功折射出發(fā)展的普遍規(guī)律——領(lǐng)先者成功，所以中職教學(xué)質(zhì)量管理者在新形勢(shì)下應(yīng)開(kāi)拓創(chuàng)新，找到學(xué)校和企業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，與企業(yè)共享質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)，走校企合作雙贏之路。

總而言之，中職只有建構(gòu)科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量管理體系，使自己贏在起點(diǎn)上；面向社會(huì)、著眼未來(lái)、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作的實(shí)效性；在全面教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上，從容迎接各種挑戰(zhàn)，把握發(fā)展機(jī)遇，使自身教學(xué)資源整合不斷優(yōu)化，走有特色有內(nèi)涵的發(fā)展道路，才能使自己在新一輪競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下立于不敗之地，并實(shí)現(xiàn)新的跨越。

第二篇：中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文：中職語(yǔ)文教學(xué)芻議

中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文：

中職語(yǔ)文教學(xué)芻議

摘要:中職語(yǔ)文是一門(mén)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面談了幾點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 教學(xué) 芻議

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科,中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是,從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評(píng)估上,還是教學(xué)方法都存在諸多的問(wèn)題, 嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo),成為每個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)真思考、努力探就的課題。就此,我談幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法:

一、確立教學(xué)目標(biāo),突出專(zhuān)業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性,這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)化”導(dǎo)向,必須把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),突出專(zhuān)業(yè)性,“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”,實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的宗旨,提高中職學(xué)生的語(yǔ)文文化素質(zhì),為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求,也是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出實(shí)用性

1、把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè),口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因,一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,見(jiàn)識(shí)不廣,膽小怯弱;另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心,讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度,克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信,課堂教學(xué)的路就暢通了。其次,要遵循先易后難的原則,從朗讀入手,循序漸進(jìn),先讓學(xué)生開(kāi)口講話(huà),然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話(huà),比較完整地講述和朗讀,做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則,會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后,處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué),講解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本常識(shí),加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫(xiě)作。

3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀,如中職語(yǔ)文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說(shuō)話(huà)技巧方面的書(shū)籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書(shū)筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

三、改變教學(xué)方法,突出主體地位和參與意識(shí)

1、轉(zhuǎn)變教師角色,營(yíng)造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換,要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尊重學(xué)生的意見(jiàn)、見(jiàn)解,即使學(xué)生的見(jiàn)解不完滿(mǎn)甚至錯(cuò)誤,也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花,允許不同觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)辯,而不是一棍子打死。

2、進(jìn)行參與式教學(xué),把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來(lái),就要讓學(xué)生真正成為課堂的主

人,鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑,在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”;在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里;在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線(xiàn)型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”,發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此,教學(xué)中,我們可采用討論式,啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),豐富語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往只能憑借自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴,但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久,學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限,憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評(píng)價(jià)機(jī)制,淡化分?jǐn)?shù)量化

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用,也是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。

總之,中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只有以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動(dòng)力,才能使中職生具備與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì),并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在社會(huì)上盡展自己的才華。

參考文獻(xiàn):

1、《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年06期

3、周筠《中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀教學(xué)芻議

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀教學(xué)芻議

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀教學(xué)分析

在初中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)中，因?yàn)槎喾矫娴脑颍霈F(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，教師缺乏深厚的理論修養(yǎng)，對(duì)文本不能進(jìn)行深入的探究。文本細(xì)讀實(shí)際上是用教師的細(xì)讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，用教師的閱讀體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀感受。而教師的理論素養(yǎng)往往達(dá)不到進(jìn)行文本細(xì)讀的要求，使得文本細(xì)讀教學(xué)不能深入進(jìn)行，教學(xué)效果不盡人意。其次，教師在對(duì)文本進(jìn)行分析的過(guò)程中，對(duì)文本分析太細(xì)，使得文本細(xì)讀出現(xiàn)異化。很多教師先大量收集泛文本素材，然后運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，但由于對(duì)細(xì)讀的程度和內(nèi)容無(wú)法作出恰當(dāng)?shù)慕缍?，?duì)學(xué)生的要求被拔高，效果適得其反。最后，初中閱讀教學(xué)的功利化目的使得文本細(xì)讀演變?yōu)橹R(shí)積累。由于多數(shù)學(xué)?？荚囶l繁，很多教師將文本細(xì)讀理解成了對(duì)課文的細(xì)致分析和繁瑣講解，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀與領(lǐng)悟文本，原本由文本細(xì)讀帶來(lái)的美感被一個(gè)個(gè)的考點(diǎn)和考綱所淹沒(méi)。

二、文本細(xì)讀的策略及案例分析

1.以回歸文本為指導(dǎo)思想，提升閱讀的質(zhì)量

要使文本細(xì)讀真正做到回歸文本，需從以下幾個(gè)方面著手：首先，對(duì)于陳舊的方法論和價(jià)值觀，教師應(yīng)敢于摒棄。對(duì)于應(yīng)試教育輕文本、重視條條框框的現(xiàn)象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀和領(lǐng)悟文本，敢于提問(wèn)和質(zhì)疑。其次，教師應(yīng)該重視文本的審美功能和文學(xué)性。對(duì)于思想性和文學(xué)性較強(qiáng)的文本，教師要重點(diǎn)挖掘，通過(guò)深入的講解來(lái)促使學(xué)生的鑒賞水平和感悟能力得以提高。最后，文本的回歸應(yīng)該回歸到學(xué)生本身。對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的理解為前提，重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，一切以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)。

2.將挖掘文本作為分析方法，提高閱讀效率

文本細(xì)讀作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方法，最主要的是對(duì)文本進(jìn)行挖掘。從文本細(xì)讀的發(fā)展歷程看，文本細(xì)讀并不是一種閱讀者自己感興趣的印象批評(píng)，而是一種對(duì)所閱讀的作品進(jìn)行詳細(xì)解釋和分析的方法。在分析的過(guò)程中，讀者可以說(shuō)是用放大鏡在捕捉著每個(gè)字的言外之意、聯(lián)系和暗示等。一般先是了解詞義，然后理解文本的語(yǔ)境，最后把握文本的修辭特色，這也從理論層面提醒我們，在文本閱讀中挖掘文本應(yīng)該是主要的分析方法。目前來(lái)說(shuō)文本閱讀中的分析方法有三種，分別為批評(píng)學(xué)的細(xì)讀法、符號(hào)學(xué)的分析法和敘述學(xué)的分析法。針對(duì)初中生的接受特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，批評(píng)學(xué)的細(xì)讀法可以說(shuō)是最有效的方法，容易為學(xué)生所接受。多數(shù)教師認(rèn)為在備課中不斷對(duì)文本進(jìn)行挖掘能幫助學(xué)生更好地細(xì)讀文本，提高學(xué)生的文字鑒賞能力和理解能力。由于初中生自身并沒(méi)有掌握挖掘文本的能力，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們盡快掌握這一分析方法。

3.以泛文本積累素材，促進(jìn)閱讀教學(xué)

將泛文本作為教學(xué)累積素材，是因?yàn)榉何谋竞臀谋鹃g有著互相補(bǔ)充、不對(duì)稱(chēng)、共謀和間隙的關(guān)系，二者互相敞開(kāi)、互相補(bǔ)充、互相接納，不斷融合，從而建立起新的理解關(guān)系。所以泛文本和文本的重新建立的過(guò)程也就是學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得以提高的過(guò)程。泛文本積累的途徑主要有：首先，應(yīng)該積累同主題的泛文本，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在長(zhǎng)征主題的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況加入和長(zhǎng)征有關(guān)的文字資料或者影視資料，促使學(xué)生多方位理解文章的主題。其次，應(yīng)該積累同一作者的泛文本。一般成熟的作者都有各自典型的風(fēng)格，如蘇軾的曠達(dá)豪放、杜甫的沉郁頓挫。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同作者的泛文本進(jìn)行積累，就能理解每位作者一貫的精神內(nèi)涵，有助于文本細(xì)讀。最后，應(yīng)該對(duì)和文本有關(guān)的視聽(tīng)材料進(jìn)行積累。如教學(xué)中所使用的圖畫(huà)、視頻、錄音等，這種泛文本具有立體性和形象性，能直接作用于學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該多積累這方面的泛文本，幫助學(xué)生細(xì)讀文本。

4.文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)例分析

文本細(xì)讀教學(xué)的案例很多，以《我們家的男子漢》一文的學(xué)習(xí)為例。首先，教師在上課前應(yīng)該向?qū)W生提出“你心目中的男子漢的樣子”的問(wèn)題，這種提問(wèn)能與學(xué)生的接受特點(diǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。然后，結(jié)合要學(xué)習(xí)的文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)文本，并在閱讀過(guò)程中提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)教師在黑板上寫(xiě)出學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的生僻字，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)填拼音，并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。最后，針對(duì)文本中較為精彩的段落和關(guān)鍵詞，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，如勇敢、智慧、沉著等，這些都能充分體現(xiàn)文本中人物的個(gè)性特征。在充分掌握這些詞匯和段落的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)文本的主題思想及相關(guān)人物的性格特征，并對(duì)文本細(xì)讀的方法進(jìn)行回顧。

文本細(xì)讀，對(duì)教師和學(xué)生而言是雙重收獲，既能幫他們理解言語(yǔ)的意蘊(yùn)，還能使他們收獲言語(yǔ)閱讀的感受和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。

第四篇：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理改革新探

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理改革新探

摘 要：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響因素甚多，如教學(xué)設(shè)施、師資水平、生源素質(zhì)、教學(xué)管理辦法、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、校園環(huán)境及社會(huì)環(huán)境等等。本人僅從教學(xué)管理辦法、課程設(shè)置及師資隊(duì)伍建設(shè)這三方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：三查兩評(píng)三兌現(xiàn) 集群式模塊課程 師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量管理是為了實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素（如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等等）進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制，使教學(xué)資源得到合理配置，師生教與學(xué)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)工作高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)，以獲得最佳教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。學(xué)校以教學(xué)為中心，以育人為目的，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量辦好學(xué)校的關(guān)鍵，同時(shí)，也是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌安排、主次配合、多管齊下，才能發(fā)揮整體效益。

我省于1997年開(kāi)始實(shí)行中職招生并軌，并取消了畢業(yè)分配，進(jìn)行自主擇業(yè)，中職教育就面臨著挑戰(zhàn)。1999年之后，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，普高持續(xù)升溫，中職教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。主要表現(xiàn)為：中職招生困難，生源素質(zhì)下降，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，教育教學(xué)質(zhì)量管理難度加大。1997年以前，中專(zhuān)招生是高分錄取的優(yōu)質(zhì)生源，到2002年，僅憑“初中畢業(yè)證書(shū)”即可錄取，生源素質(zhì)下降是顯而易見(jiàn)的，且參差不齊，給教育教學(xué)質(zhì)量管理提出了新的課題。為保證培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理必須針對(duì)生源素質(zhì)變化，采取有力措施，積極應(yīng)對(duì)，掌握教學(xué)質(zhì)量管理的主動(dòng)權(quán)，做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、有所作為，方能保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合我校實(shí)際，僅就與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的“三查、兩評(píng)、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)管理辦法、集群式模塊課程設(shè)置及師資隊(duì)伍建設(shè)這三方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理仍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

中職學(xué)校辦學(xué)越是困難，越要重視抓教學(xué)質(zhì)量，生源素質(zhì)越是下降，越要重視抓常規(guī)教學(xué)，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。僑興輕工學(xué)校采用的“三查、兩評(píng)、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)辦法具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性，且較為有效。實(shí)踐證明，實(shí)行這一管理辦法，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)行為，調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理工作向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化方向發(fā)展。

“三查、兩評(píng)、三兌現(xiàn)”教學(xué)常規(guī)管理具體內(nèi)容為：“三查”指日查、周查和階段性教學(xué)大檢查；“兩評(píng)”指聽(tīng)課評(píng)教和評(píng)優(yōu)聽(tīng)課；“三兌現(xiàn)”指將“三查、兩評(píng)”的結(jié)果與工資外收入分配、教師工作考核和評(píng)選先進(jìn)教育工作者掛鉤兌現(xiàn)，稱(chēng)之為“三兌現(xiàn)”。

二、改革課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本

中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、保持這一特色，課程設(shè)置是根本。課程改革是教學(xué)改革的核心任務(wù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響重大?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開(kāi)展現(xiàn)代課程模式，特別是適用于學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。”

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程設(shè)置是采用三段式，即文化課、專(zhuān)業(yè)課、技能課的模式。自2007年我校學(xué)籍管理實(shí)行學(xué)分制之后，這種課程設(shè)置模式，已不能適應(yīng)形勢(shì)，必須改革，應(yīng)采取集群式模塊課程設(shè)置辦法，打破原有的課程三段式，把全部課程分為“寬基礎(chǔ)、活模塊”兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的部分?！皩捇A(chǔ)”階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不針對(duì)某一特定的職業(yè)或工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能：“活模塊”階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是針對(duì)某一特定的職業(yè)或工種所必需的知識(shí)和技能，而且以職業(yè)技能為主。這種課程模式的實(shí)施，有利于中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。

1、集群式模塊課程的預(yù)期效果

集群式模塊課程一方面為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)群相關(guān)職業(yè)做好了準(zhǔn)備，另一方面設(shè)計(jì)了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對(duì)應(yīng)的“模塊”。它有八種預(yù)期效果：一是提高畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)應(yīng)變能力，使學(xué)生獲得在一類(lèi)職業(yè)群廣泛就業(yè)的可能性；二是使學(xué)生就業(yè)后能在這類(lèi)職業(yè)群中轉(zhuǎn)換職業(yè)，而不需要太多的再培訓(xùn)；三是學(xué)生能在畢業(yè)前得到針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，就業(yè)時(shí)能順利頂崗；四是學(xué)校能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，把握市場(chǎng)主動(dòng)權(quán)；五是學(xué)校可選擇相應(yīng)“模塊”開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，增強(qiáng)學(xué)?；盍Γ鉀Q社會(huì)急需；六是有利于中等職教與繼續(xù)教育、高等職業(yè)教育的銜接，使中等職教與高等職教、成人教育等體系相溝通；七是有利于調(diào)動(dòng)用人單位的積極性，為用人單位全方位加入辦學(xué)全過(guò)程提供方便；八是有利于一個(gè)地區(qū)職教整體優(yōu)勢(shì)的形成，便于加強(qiáng)宏觀管理。

2、實(shí)施集群式模塊課程有利于教學(xué)質(zhì)量的管理

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估目前缺乏操作性強(qiáng)的手段。如果能大面積實(shí)施集群式模塊課程，就能使職教教學(xué)管理既落在實(shí)處，又便于操作。這種管理可以通過(guò)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，通過(guò)“一綱多本”的形式，管理“寬基礎(chǔ)”階段的課程。“寬基礎(chǔ)”階段所學(xué)的內(nèi)容，由于并不針對(duì)某一職業(yè)或工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)，成百上千個(gè)專(zhuān)業(yè)因此可歸類(lèi)為幾十個(gè)職業(yè)群。一個(gè)職業(yè)群的“寬基礎(chǔ)”階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一致，即使有差異，也可通過(guò)“一綱多本”的形式解決。

第二，通過(guò)職業(yè)資格鑒定，管理“活模塊”階段的課程。我國(guó)已經(jīng)推出了職業(yè)資格證書(shū)制度，勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)正通過(guò)與各行業(yè)的合作，制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。而“活模塊”階段的課程設(shè)計(jì)思想，是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的，且力爭(zhēng)做到行為目標(biāo)化。職業(yè)資格鑒定由專(zhuān)門(mén)部門(mén)進(jìn)行，教育行政部門(mén)則可通過(guò)職業(yè)資格達(dá)標(biāo)率來(lái)評(píng)估學(xué)?！盎钅K”階段的教學(xué)質(zhì)量，管理具有極強(qiáng)的可操作性。

上述兩方面的管理，不但使職教行政部門(mén)的教學(xué)管理能落在實(shí)處，而且使各級(jí)職教服務(wù)機(jī)構(gòu)的教研工作也有了極強(qiáng)的操作性。

第五篇：中職數(shù)學(xué)之概念教學(xué)

中職數(shù)學(xué)之概念教學(xué)

摘 要： 正確理解概念是中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是中職學(xué)生用掌握的數(shù)學(xué)基本技能解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先必須注重概念的形成過(guò)程；其次必須揭示概念的本質(zhì)；最后要加強(qiáng)概念的理解和歸納。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 概念形成過(guò)程 概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)思想方法的載體，是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念在中職數(shù)學(xué)課時(shí)內(nèi)容中占有很大的比重，正確理解概念是中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)概念比較抽象，加之中職學(xué)生的構(gòu)成比較特殊，中職學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，大多數(shù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)底子比較薄弱，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以中職學(xué)生要接受數(shù)學(xué)教材中的所有概念是不容易的。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果不注意結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動(dòng)的講解和形象的比喻，對(duì)某些概念講解不夠透徹，使得一些學(xué)生對(duì)概念常常是一知半解、模糊不清，也就無(wú)法對(duì)概念正確理解、記憶和應(yīng)用。下面我就如何做好中職數(shù)學(xué)概念的教學(xué)工作談?wù)勼w會(huì)。

一、要講清中職數(shù)學(xué)中的概念，必須注重概念的形成過(guò)程

許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的。講清它們的來(lái)源，既會(huì)讓學(xué)生感到不抽象，又有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般說(shuō)來(lái)，概念的形成過(guò)程包括：引入概念的必要性，對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括，注重概念形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，如果忽視概念的形成過(guò)程，把形成概念的生動(dòng)過(guò)程變成簡(jiǎn)單的“條文加例題”，就不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。因此，注重概念的形成過(guò)程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。比如在講解集合的概念時(shí)，我們可以通過(guò)“找不同”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

案例一：請(qǐng)同學(xué)們找出與其他三個(gè)不同的一個(gè)。

1.A白菜B韭菜C蘿卜D蘋(píng)果（）

2.A蘭花B荷花C平安樹(shù)D菊花（）

3.A臺(tái)式電腦B蘋(píng)果手機(jī)C筆記本電腦D平板電腦（）

4.A教案B正式作業(yè)本C課堂筆記本D家庭作業(yè)本（）

對(duì)于以上四題學(xué)生學(xué)生會(huì)很快分別給出答案D、C、B、A，接著教師就可以設(shè)計(jì)這樣4個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：1題為什么要選D，2題為什么要選C，3題為什么要選B，4題為什么要選A？

學(xué)生：1題中ABC都是蔬菜，只有D是水果；

2題中ABD都是花草，只有C是樹(shù)木；

3題中ACD都是電腦，只有B是手機(jī)；

4題中CBD都是學(xué)生完成的，只有A是老師完成的。

問(wèn)題2：1題中的ABC為什么可以放在一起呢？

2題中的ABD為什么可以放在一起呢？

3題中的ACD為什么可以放在一起呢？

4題中的BCD為什么可以放在一起呢？

學(xué)生：1題中ABC都是蔬菜；2題中ABD都是花草。

3題中ACD都是電腦；4題中CBD都是學(xué)生完成的。

教師：1題中ABC都有蔬菜這種絕對(duì)的共同屬性；2題中ABD都有花草這種絕對(duì)的共同屬性；3題中ACD都有電腦這種絕對(duì)的共同屬性；4題中CBD都有學(xué)生完成的這種絕對(duì)的共同屬性。所以它們可以放在一起組成一個(gè)集合。

問(wèn)題3：現(xiàn)在你能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上告訴我集合的概念嗎？

學(xué)生：集合是具有某一絕對(duì)共性的對(duì)象的全體。

問(wèn)題4：下面那個(gè)選項(xiàng)能夠組成集合（D）

A.校園中的小樹(shù) B.數(shù)學(xué)課本上的難題

C.非常接近1的數(shù) D.平方等于1的數(shù)

二、要講清中職數(shù)學(xué)中的概念，必須揭示概念的本質(zhì)

概念是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括。而本質(zhì)屬性的概括的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性、由特殊到一般的思維過(guò)程，要使學(xué)生獲得清晰的概念，就要在概念教學(xué)中充分開(kāi)展這樣一個(gè)過(guò)程。按照中職學(xué)生的心理特征，要盡量聯(lián)系中職學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)概念潛移默化，而不是照本宣科，死記硬背。所以要講清中職數(shù)學(xué)中的概念，就必須注重揭示概念的本質(zhì)。例如在講解線(xiàn)面垂直的概念時(shí)，我們可以通過(guò)“引導(dǎo)法”來(lái)設(shè)計(jì)。

案例二：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道直線(xiàn)垂直平面的概念嗎？

學(xué)生：如果直線(xiàn)垂直于平面內(nèi)的所有直線(xiàn)，則直線(xiàn)垂直于這個(gè)平面。

老師：通過(guò)直線(xiàn)垂直于平面的概念你知道應(yīng)該如何證明直線(xiàn)垂直于平面嗎？

學(xué)生：概念告訴我們直線(xiàn)垂直于平面的證明應(yīng)該說(shuō)明此直線(xiàn)垂直于這個(gè)平面內(nèi)的所有直線(xiàn)。

老師：通過(guò)直線(xiàn)垂直于平面的概念你知道直線(xiàn)垂直于平面后有什么結(jié)論嗎？

學(xué)生：概念告訴我們直線(xiàn)垂直于平面則此直線(xiàn)垂直于這個(gè)平面內(nèi)的所有直線(xiàn)。

結(jié)論：直線(xiàn)垂直于平面的概念既是直線(xiàn)垂直于平面的判定定理，又是直線(xiàn)垂直于平面的性質(zhì)定理。從而揭示了直線(xiàn)垂直于平面的概念的本質(zhì)。

三、要講清中職數(shù)學(xué)中的概念，要加強(qiáng)對(duì)概念的理解和歸納

走進(jìn)中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)“課堂”，不難發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)更多的是流于形式的教學(xué).講不透的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如數(shù)學(xué)概念只是簡(jiǎn)單舉個(gè)例子，隨即進(jìn)行一次性歸納；還有定義講解過(guò)于講究嚴(yán)格性，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從根本上認(rèn)識(shí)概念，等等.所以要講清中職數(shù)學(xué)中的概念，就要加強(qiáng)概念的理解和歸納。比如我們?cè)谥v解中職數(shù)學(xué)中的充分必要條件時(shí)，可以通過(guò)“歸納法”來(lái)設(shè)計(jì)。

案例三：你知道什么是充分條件？什么是必要條件嗎？

學(xué)生：A？圯B說(shuō)明A是B的充分條件，同時(shí)也說(shuō)明了B是A的必要條件。

老師：A是B的充分條件就是說(shuō)要B結(jié)論成立，有A這個(gè)條件就足夠了；B是A的必要條件就是說(shuō)要A成立，缺少了B這個(gè)條件是不可以的。由此，你認(rèn)為充分必要條件題目，具體可以由幾步完成？

學(xué)生：1.分清題目中的條件和結(jié)論。

2.如果條件能夠得到結(jié)論，則形成充分條件；如果條件得不到結(jié)論，則形成不充分條件。

3.如果結(jié)論能夠得到條件，則形成必要條件；如果結(jié)論得不到條件，則形成不必要條件。

由概念歸納完成具體步驟，從而使充分必要條件的題目有了具體做法，形成了必要的做題思路。

總之，中職學(xué)生對(duì)概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經(jīng)歷：“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，這是個(gè)“正確”與“錯(cuò)誤”搖擺不定的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)概念不斷深化理解的過(guò)程。事實(shí)上，中職學(xué)生在初步學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念后，對(duì)概念的理解并不那么深刻，總是遵循“循環(huán)反復(fù)、螺旋上升”的原則。如何提高中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量，是中職數(shù)學(xué)教師需要長(zhǎng)期探索的一個(gè)課題。

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