第一篇：把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去

把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去

到今天為止，我把《有趣的數(shù)學(xué)》這本書讀完了，書中編輯了一百多道有趣的中外數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使我增長了許多知識。更重要的是，它讓我在讀完書后學(xué)會將所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用到生活中去，讓所學(xué)的東西活起來。

例如，一次我去拜訪幾個(gè)親戚，雖然間隔比較近，但是在這之間繞路也很麻煩，所以我想是否能夠不走重復(fù)路，一次走完。于是，我便決定利用該書中《有趣的一筆畫》一講上面介紹的方法來求解。我把幾個(gè)親戚家在圖上畫成幾個(gè)類似于田字格的圖形。由于這幅圖上有四個(gè)點(diǎn)是奇點(diǎn)，根據(jù)判斷方法，一個(gè)圖形中有兩個(gè)奇點(diǎn)以上的，都不能一筆畫出。這就是說在實(shí)際生活中，我不可能一次性將所有的親戚走訪完啦。盡管，要走一段重復(fù)路，但是我還是有計(jì)劃地準(zhǔn)備了一條路線，僅在中間重復(fù)走一小段路。這件事情使我將在書中學(xué)到的知識得到了運(yùn)用，這才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)到的東西活起來。

現(xiàn)在，我知道了，原來數(shù)學(xué)不是死做題，而是要將它與生活接軌。

第二篇：把“任務(wù)型教學(xué)法”運(yùn)用到英語教學(xué)中去

在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學(xué)法

王志全

（單位：安徽省渦陽縣青町學(xué)區(qū)中心學(xué)校

電子信箱：1078268052@qq.com）

摘要：任務(wù)型英語教學(xué)法是以“二語習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，一切以學(xué)生的活動為課堂的主旋律，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前英語界熱議的話題之一。筆者通過對英語新目標(biāo)Go For It以及相關(guān)語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，在本文中將探討如何在新課標(biāo)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：論文，教學(xué)方法,教學(xué)任務(wù), 教學(xué)原則,教學(xué)步驟與教學(xué)效果

引 言:

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“can do something”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語言教學(xué)法等途徑；同時(shí)，吸取情境教學(xué)法、多媒體展示法及小組合作探究法等有效形式，以形成適合我國初等教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”的教育目標(biāo)?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為理論基礎(chǔ)而提出來的“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。是把語言運(yùn)用基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的教學(xué)活動。鑒于此，在英語教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂谩叭蝿?wù)型教學(xué)法”。那么應(yīng)如何正確理解和在實(shí)際英語教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)方法”呢？筆者在本文中從一下四個(gè)方面來與大家探討一下：

一、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.“任務(wù)”的定義

在英語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實(shí)踐活動。英國教育家Jane Willis對“任務(wù)”下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語言來進(jìn)行展開的活動，譬如：比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)等。筆者認(rèn)為，“任務(wù)”是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。所以在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。盡管各類資料或名家說法不一，但是總的來說都有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語言進(jìn)行運(yùn)用與交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動至少應(yīng)具備有以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

筆者認(rèn)為：任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入、輸入、操練與鞏固、活動等形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

（1）教學(xué)目標(biāo)（goals）

任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（social linguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。

（2）導(dǎo)入(lead in)積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以我們教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

（3）輸入（input）

輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

(4)操練與鞏固（training and consolidation）

從教學(xué)實(shí)踐來看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少，大多學(xué)校每天只有一到兩節(jié)英語課，課后操練英語的機(jī)會很少，所以在課堂上要給學(xué)生留出一定的時(shí)間去操練。同時(shí)，在英語教學(xué)活動中，課堂練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式。學(xué)生英語概念的形成、基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握、英語方法和技能的獲得、技能的形成、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開鞏固和練習(xí)。所以，鞏固和練習(xí)是全面完成英語教學(xué)任務(wù)必不可少的重要手段與方法，它將直接影響英語教學(xué)的成效。

(5)活動（activity）活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

(6)師生角色（teacher and student’s role）

學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor），有時(shí)也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。

7.環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動提供了六點(diǎn)指南：

1.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；2.任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動；3.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語,（即學(xué)中用，用中學(xué)）；5.學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；6.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和行為作為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英）語知識的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展?；谏鲜隼碚?，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原理: 1.語言、情景真實(shí)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。3.形式與功能相結(jié)合。

4.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。5.階梯型任務(wù)鏈。6.所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。7.在做中學(xué)。

學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

在此筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，上述各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

英國教育家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)三個(gè)步驟：前任務(wù)（C）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。

1.前任務(wù)（before the task）：教師在課前向?qū)W生介紹下節(jié)課的主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，老師以學(xué)生為中心，讓學(xué)生為完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由三個(gè)部分組成：

A、任務(wù)（task）：學(xué)生是否執(zhí)行了任務(wù)，老師上課時(shí)進(jìn)行檢測。

B、計(jì)劃（planning）：老師把同學(xué)們分成兩部分，讓他們進(jìn)行分角色對話。我們老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

C、檢測（check）：學(xué)生完成任務(wù)后，老師及時(shí)地進(jìn)行檢測與評價(jià)所完成的情況。

3.語言聚焦（language focus）：學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用語言的某些特征。

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中切實(shí)可行的具體內(nèi)容。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有階梯型的連續(xù)系列。要使學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而提高語言運(yùn)用的能力，不僅僅是現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

我們要以《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)英語新目標(biāo)》Go For It 七年級Student Book2 Unit4 Don’t eat in class!第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)目標(biāo)(The teaching aims)：

這是本單元的第一個(gè)課時(shí)，旨在通過學(xué)生的聽、說、讀和基礎(chǔ)語言應(yīng)用，為目標(biāo)句型提供分步事例和指導(dǎo)性練習(xí)。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）能否通過練習(xí)來掌握重點(diǎn)單詞、短語和句型(Master the key words and sentences)；（2）能否學(xué)會談?wù)撘?guī)章制度(Learn how to talk about rules)；（3）是否能掌握祈使句的使用(Master the use of imperative sentences);（4）是否能掌握情態(tài)動詞can must和 have to 的用法(Master the use of modal verbs can, must and have to);（5）能否理解遵守各種規(guī)章制度在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性(Get to know the importance of obeying the rules)。2.學(xué)習(xí)方法(The teaching methods)：

① Task based teaching method.② Listening and speaking practice.③ Autonomous and cooperative approach.3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（Emotion attitude and view of value)Get the students to know the importance of obeying the rules.4.課前準(zhǔn)備階段（Preparations for the Presentation）

在沒有上新課之前，給學(xué)生們布置任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞和短語: rule ,arrive, hallway ,dining hall ,listen to ,fight, sorry, wear, important, bring, player, uniform ,quiet.（學(xué)生們可以通過讀音標(biāo)以及聽錄音的方式來學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音；通過舊單詞或聯(lián)想法來學(xué)習(xí)新單詞的字母組合及詞義），并且告訴學(xué)生下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行檢查，看看哪一組預(yù)習(xí)得最好，看哪些同學(xué)預(yù)習(xí)得好。然后把學(xué)生按照其能力和興趣分成幾個(gè)小組，給不同小組不同任務(wù)。

5.教學(xué)過程與設(shè)計(jì)(The teaching process)：(1)課堂熱身階段（Warm-up）：

首先進(jìn)行組織教學(xué)，師生進(jìn)行相互問候(greetings)

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Mr.Wang.T: How are you? Ss: I’m fine, thanks, and you? T: I’m OK..Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Welcome to my English class.Sit down, please.Ss: Thank you, Mr.Wang.然后檢測課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況（Check the preview）

檢測預(yù)習(xí)情況我分為三部分：首先，全班同學(xué)共同大聲試讀單詞和短語，并進(jìn)行糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音：然后，分小組進(jìn)行試讀單詞和短語;最后各小組派代表來大聲地朗讀單詞和短語。通過對比，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，使之都參與進(jìn)來，并且不時(shí)地給予激勵和表揚(yáng)（You prepared very well.Let’s give a warm applause to encourage you.We hope you make persistent efforts.）。

(2)展示階段（Presentation）Step 1.Lead-in T: I’m holding up a banana in my hand, and ask my students: What’s this, boys and girls? Ss: It’s a banana.T: Can we eat a banana in class? Ss: No, we can’t.T: Can we eat it in the dining hall? Ss：Yes, we can.T: Why can’t we eat a banana in the classroom? Ss: It is our class rule.(Help the Students to say it.)T: So please don’t eat a banana in class.Read after me, please.Don’t eat a banana in class.= We can’t eat a banana in class.T: OK, boys and girls , look here, what’s this ？（Then I take out a mobile phone.）

Ss: It’s a mobile phone.(Help the students to answer it.)T: OK.These days, mobile phones are used to listen to music, to watch TV, to play computer games and so on.As students, can we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: No, we can’t.T: Can we listen to music in the music room or at home? Ss: Yes, we can.T: Why can’t we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: It is our class rule.T: So don’t listen to music in the classroom or in the hallways.Read after me, please.Don’t listen to music in the classroom.= We can’t listen to music in the classroom.(Come over to a student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what’s your favorite sport? S: My favorite sport is soccer ball.T: OK, and where do you usually play it? S: I usually play it on the playground.T: Can you play it in the classroom or in the hallways? S: No, we can’t.T: So don’t play soccer in the classroom or in the hallways.(Come over to another student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what time do you usually get to school in the morning? S: I usually get to school at 7:30.T: What time does your class begin in the morning? S: It begins at 8:10.T: Oh, you are so early.And you are a good student.But if you get to school at 8:20, you’ll be 10 minutes late for class.That is a bad one.So don’t arrive late for school.You must be on time.OK, boys and girls , from our past talk, we know there are lots of rules around us.Today we will learn how to talk about rules.In this class, let’s learn Unit 4 Don’t eat in class.(Write them on the blackboard.)Step 2.Teach Activity 1a.(Play the projector, and let students look at the picture about page19 in the Student Book.)T: OK, let’s look at the picture, what are they doing?(Help the students to say it.)Ss: They are fighting.T: Can we fight with others? Can we fight in the classroom? Ss: No, we can’t.T: Yeah, it is impolite to fight.So please don’t fight.We should be good friends.These are all school rules.(Open the PPT)What else can’t we do in our classroom? Please say the sentences like this: Don’t + simple verb.(Can help students to answer, and when students say, write their answers on the blackboard.)Don’t eat in class.Don’t listen to music in the classroom.Don’t run in the hallways.Don’t fight with our classmates.Don’t talk with each other in class.?

T: If you want to be good student, don’t bread the school rules.The rules are good and important for your study.But now in the picture some students are breaking these rules.Please write the number of the rules next to the students.I’ll give you three minutes to do it.Now start.Later check the answers with the students.Step 3.teach Activity 1b.T: Now we will hear a conversation.It’s about three students Peter, Amy and Mike.Please listen carefully and find out what rules they are breaking and write the numbers after the names.Now I’ll play the recording the first time, you only listen carefully.When I play the recording the second time, you’ll fill in the number of the rules after each name.Finally check the answers.Step4.Practice Listening(Activities 2a and 2b)T: Now please open your books to page 20.Look, what can you see in the picture in 2a.Ss: A boy and a girl.T: Yeah, the boy is Alan, and the girl is Cindy, What are they doing? Ss: They are talking.T: Would you like to know what they are talking about? Ss：Yes.T： Now let’s listen to the tape and check the activity Alan and Cindy are talking about.You need to do it individually, then we’ll check the answers together.After finishing dong Activity 2a, ask students: Can Alan and Cindy do these activities? Listen to the recording again, circle can or can’t above.(Play the tape again for students to finish Activity 2b, circle can or can’t above)Check the answers with the students through the PPT later.Play the tape again for the students to repeat.Next ,divide the students into two groups to do pair-work.(One is Student A, the other is Student B)Lead students to read the example conversation in 1c and 2c,so that they can know to do these two activities.Ask them to make conversations like the model using the rules in 1a.Give them several minutes to do it(As they work, move around the classroom offering language support as needed.)Finally invite several pairs to act out for the whole class,and them give them the better students some encouragement and praise.Step5.Consolidation Teach Activity 2d.First, ask the students to read the conversation silently to get the main idea of it.Then lead students to read together through the project, call their attention to the pronunciation and intonation.Tell them they have to underline the difficult points as reading.And then ,they can finish reading 2d through consulting reference books or asking other students.Later,explain some key and difficult language points in this period: Don’t run in the hallways.What are some of the rules? We can’t arrive late for class, we must be on time.Can we bring music players to school? No, we can’t.We also have to wear uniform on school days.Put students into pairs to role-play the conversation.(3)評價(jià)階段（Comments on the Presentation）

老師對學(xué)生的Presentation進(jìn)行點(diǎn)評，盡量多表揚(yáng)與鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅和英語學(xué)習(xí)的魅力。In this period, we have learnt how to talk about some rules at school.First，we learnt some class rules by matching them with the correct pictures.Through learning the rules, we mastered the use of the imperative sentences and the modal verbs can, must and have to, which are a little difficult for us.Then we did some listening practice to consolidate the target language.Finally, we practiced using the imperative sentences and the modal verbs to talk about the rules by making a role-playing.You have mastered the target language in this period through a lot of listening and conversation practice.You prepared very well.In this class, you did a great job, and you are very active and brave.I hope you make persistent efforts in future.（4）作業(yè)布置（Assignment）

a.Master the rules in 1a.b.Write some more rules in your class or in your home.c.Finish the first period exercise in your basic book.d.Master the dialogue in 2d.e.Preview the words in the next period(5)教學(xué)反思（Teaching reflection)

這堂課以各種制度為話題進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，再加上我使用多媒體教學(xué)等方法，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。課堂上，我通過豐富的幻燈片和聽力材料給學(xué)生們提供了大量的聽力和口頭練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言來談?wù)摪嗬锛皩W(xué)校了的一些規(guī)章制度。此外，我?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會掌握祈使句和情態(tài)動詞can,must and have to 的用法是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，但這也是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的很輕松、很愉快。所有的任務(wù)都完成得很出色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課從學(xué)生的Presentation到老師的Comments都用英語進(jìn)行，由于學(xué)生的英語詞匯量很少，所以在用英語教學(xué)時(shí)，有一部分同學(xué)有點(diǎn)聽不懂。不過，隨著任務(wù)一環(huán)接一環(huán)的展開，學(xué)生們在仿真的情景中進(jìn)行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。在下課以后，我詢問了許多學(xué)生，問他們的感受如何，絕大多數(shù)學(xué)生還是很喜歡我的這種任務(wù)型教學(xué)模式的，并能真正從語言實(shí)踐中習(xí)得語言、掌握語言。

最后，筆者希望老師們能切切實(shí)實(shí)地把“任務(wù)型教學(xué)法”貫穿于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中去。因?yàn)椤叭蝿?wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)勢......

第三篇：如何把情感運(yùn)用到作文之中

報(bào)送：小學(xué)語文專委會

如何把情感運(yùn)用到作文之中

周宗芳

重慶市萬州區(qū)翠屏小學(xué)

作文在我們的語文教學(xué)中是極其重要的一個(gè)組成部分。是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫好作文對提高小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。而在情感因素則是作文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。在我對作文教學(xué)的體驗(yàn)中，情感教學(xué)是非常重要的。提高學(xué)生的作文能力，要正確而深刻地認(rèn)識事物，并用準(zhǔn)確生動的語言把它表達(dá)出來，就必須靠真摯的情感去體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度情感和認(rèn)識過程緊密聯(lián)系，認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，情感依賴于認(rèn)識?？陀^事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識了的時(shí)候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認(rèn)識，既可以推動，也可以阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。

我們要認(rèn)識事物，肯定就帶有感情色彩。而帶上感情色彩的事物，往往更容易為我們認(rèn)識和接受。例如：在《早發(fā)白帝城》一詩中，由于李白當(dāng)時(shí)是途中遇赦，滿懷喜悅，所以使選種也充滿了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快、歡樂氣氛。又如，小語第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉(xiāng)親們?nèi)∷?jīng)過家門前時(shí)，“桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。”“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的?！边@樣，就使原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好好的文章總是傾注著作者強(qiáng)烈的情感，沒有情感的文章就如同一個(gè)沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如選入小學(xué)課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的“生平第一快詩”。當(dāng)時(shí)由于“安史之亂”，國家四分五裂，民不潦生。作為因戰(zhàn)而流離失所的詩人，渴望祖國統(tǒng)一，返回故里的心情是非同一般的，當(dāng)聽到“安史之亂”的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復(fù)，祖國得于統(tǒng)一的消息，而極流淚，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這流傳千古、飽含激情的好詩，可見，情感對文章來講是至關(guān)重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文情感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感。例如，輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學(xué)生自己暑假生活里經(jīng)歷過的一些事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍；然后讓學(xué)生想想自己暑假生活里經(jīng)歷過的事情，這時(shí)學(xué)生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時(shí)教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)把自己的小故事講出來。當(dāng)然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下不來，就不再困難。

二、引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生情感。

實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察實(shí)踐，認(rèn)識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個(gè)勞動場面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加各種勞動鍛煉。只有經(jīng)常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認(rèn)識，對勞動成果的甘甜有所體驗(yàn)，對勞動快樂有所感受，文章的內(nèi)容才比較真實(shí)、充分，而且有真情實(shí)感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務(wù)勞動，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生直生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活，脫離學(xué)生實(shí)際的弊病，把各種實(shí)踐活動引進(jìn)作文中來。組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

三、教師帶頭寫好“下水”作文，熏陶學(xué)生情感。

教師的“下水”作文對學(xué)生的寫作具有極其重要的作用。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入理，學(xué)生也會情動而辭發(fā)，逐步寫好作文。

四、建立良好師生關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生情感。

建立良好師生關(guān)系是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在要讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師。為此，教師應(yīng)以一個(gè)朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學(xué)生的信任和愛戴。這樣，學(xué)生在作文時(shí)就敢于大膽地把一些真實(shí)的事情、心理真實(shí)的感受寫到作文中去。從而做到作文內(nèi)容的真實(shí)具體，有真情實(shí)感，也使學(xué)生更加喜歡寫作文。

五、肯定成績，深化學(xué)生的情感。

根據(jù)我國心理學(xué)工作者的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，即成就需要。小學(xué)兒童的成就主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就范圍內(nèi)。在作文過程中，肯定學(xué)生成績是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學(xué)中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則、熱情鼓勵原則、區(qū)別對待原則和個(gè)性培養(yǎng)原則。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)好句都予于熱情鼓勵和適當(dāng)表揚(yáng)。為使學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機(jī)會，如：片斷練習(xí)、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，就給予肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在作文中成就需要得到滿足，就一定會更深層地喜歡一寫作文。

由此可見，教師在作文教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關(guān)重要的。做到了這一點(diǎn)，師生都會體會到作文教學(xué)成功的喜悅

第四篇：數(shù)學(xué)組將“整體建構(gòu)”運(yùn)用到班級管理中去

將“整體建構(gòu)”運(yùn)用到班級管理中來

王偉瑩

學(xué)習(xí)“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理論已經(jīng)快一年了，我的每節(jié)課都力爭融入整體建構(gòu)的思想和方法。當(dāng)然成效是很明顯的，學(xué)生自學(xué)能力提高了，競爭意識增強(qiáng)了，互幫互助的現(xiàn)象也層出不窮。知識樹、通用工具、編題解題，這些曾經(jīng)難住我這個(gè)老師的問題，現(xiàn)在一些學(xué)生都能自己獨(dú)立完成。我所教的教學(xué)班有4、5名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有了明顯的進(jìn)步。即使是以前性格內(nèi)向，不愛與同學(xué)老師溝通的唐雪同學(xué)也有了明顯的學(xué)習(xí)主動性，這讓我很是欣慰。自然而然的，我的教學(xué)水平也在冥冥之中提高了，教學(xué)輕松了，課堂效率高了。這樣的輕松也給了我更多的時(shí)間去管理班級瑣事。

作為班主任工作經(jīng)驗(yàn)不多的我來說，班級管理也有很多要學(xué)習(xí)的東西。每個(gè)學(xué)生的性格是不同的，心理年齡也有差別，家庭背景也不同。在處理問題學(xué)生時(shí)，我有些措手不及。這學(xué)期我努力將“整體建構(gòu)”運(yùn)用到班級管理中去。在劉校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，我充分利用學(xué)生量化考核分，每周一排名，每周一公布，并有獎有罰。這對大多數(shù)學(xué)生無疑是一種很大的鼓勵和推動。同學(xué)們在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面你追我趕，競爭場面隨處可見。如果每個(gè)學(xué)生每天想的就是如何提高學(xué)習(xí)成績，如何遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，還哪來的差生？哪來的問題學(xué)生？上學(xué)期讓我頭疼的是每周晚上的自習(xí)課，由于周三和周日老師們要聽課、開會。沒有老師的自習(xí)，讓我十分擔(dān)憂，甚至沒辦法安心聽其他老師的公開課，怕學(xué)生出問題。這學(xué)期我下決心要做好這個(gè)工作，在科任老師和教育處的指導(dǎo)下，我重新按照學(xué)習(xí)成績分小組，每節(jié)自習(xí)課安排每組一個(gè)紀(jì)律組長，紀(jì)律委員監(jiān)督紀(jì)律組長、紀(jì)律組長監(jiān)督組員。并每節(jié)自習(xí)課更換一個(gè)紀(jì)律組長，讓每個(gè)人都做管理者。漸漸的學(xué)生之間形成了相互監(jiān)督的局面，自習(xí)課的紀(jì)律也有所提高。

總之，劉校長不僅給我們帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念，還教會了我們很多管理班級和教育學(xué)生的方法。我也深知，再好的理論經(jīng)驗(yàn)都不是空談，它要由勤奮努力來做基礎(chǔ)。也許在今后的學(xué)習(xí)和工作中還會遇到很多問題，但我相信莎士比亞的這句話“不應(yīng)當(dāng)急于求成，應(yīng)當(dāng)去熟悉自己的研究對象，鍥而不舍，時(shí)間會成全一切。凡事開始最難，然而更難的是何以善終”。我將以內(nèi)在的干勁、勤奮的工作態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，將“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”運(yùn)用到教育與教學(xué)當(dāng)中去，讓我與朝陽學(xué)校共輝煌！

第五篇：如何把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中

如何把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注人新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

(一)運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。

各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個(gè)動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn);影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程。把多種媒體優(yōu)化組合，動靜結(jié)合，視聽相兼，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。多媒體技術(shù)就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術(shù)，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)明顯特點(diǎn)就是交互性強(qiáng)。通過豐富的人機(jī)交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)提出的各種問題。計(jì)算機(jī)還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時(shí)對之作出判斷、評價(jià)或提供有針對性的反饋信息。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，需要有他人的及時(shí)引導(dǎo)和幫助;同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時(shí)段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個(gè)教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。為此，我們可以采用個(gè)別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)在教學(xué)軟件的控制之下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生從”被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向”自主”狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

(三)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會，而實(shí)際教學(xué)中又只注重語言知識的學(xué)習(xí)，忽視言語的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。而通過網(wǎng)絡(luò)或媒體技術(shù)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時(shí)，通過媒體設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景:(1)一個(gè)學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時(shí)候說)，它所表達(dá)的意思(怎么說)，以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you?”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。

(四)利用信息技術(shù)，改革課堂評價(jià)模式。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是教師先評價(jià)，然后將評價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評價(jià)結(jié)果。這不僅要浪費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)能改變這一情況。

1.學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)活動。學(xué)生在自評時(shí)，一方面能及時(shí)地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價(jià)他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3.教師點(diǎn)評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，教師往往受以往的印象評價(jià)學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個(gè)別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評價(jià)時(shí)所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的講評了。